1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
Θεωρώντας εκ προοιμίου καλοπροέρετες τις προθέσεις των συντακτών του σχεδίου νόμου, αδυνατώ να κατανοήσω το προφανές. Καλώς οι μαθητές που επιλέγουν τον κλάδο των Ανθρωπιστικών σπουδών θα πρέπει να διδαχθούν, πλέον των ωρών γενικής παιδείας στις δύο πρώτες τάξεις του λυκείου, 3 ώρες στην Β’ λυκ και 11 ώρες στην Γ’ λυκ στους αντίστοιχους κλάδους. Αντίστοιχα οι μαθητές που επιλέγουν κλάδο θετικών σπουδών θα διδαχθούν στην Γ’ Λυκείου Μαθηματικά 8 ώρες Φυσική 6 και χημεία 6 ενώ εάν επιλέξουν σχολές με κατεύθυνση την υγεία θα αντικαταστήσουν τα μαθηματικά με 8 ώρες βιολογία. Παρόμοια συλλογιστική ακολουθείται και στον κλάδο Οικονομικών, Πολιτικών και Κοινωνικών Σπουδών.
Έτσι ενώ για οποιαδήποτε σχολή, ο μαθητής προετοιμάζεται υπερβολικά μπορούμε να πούμε, πχ 8 ώρες βιολογία όταν μέχρι σήμερα έκανε 2, τα τμημάτα πολυτεχνείων και πληροφορικής, εξοβελίζονται στο καιάδα, αναγκάζοντας τους υποψηφίους να ασχοληθούν πχ με χημεία αντί για την επιστήμη της πληροφορικής.
Με το σχέδιο νόμου αποδεικνύουμε ότι είμαστε ίσως η μοναδική περίπτωση χώρας παγκοσμίως όπου η επιστήμη της πληροφορικής συγχέεται με την δεξιότητα χρήσης Η/Υ η οποία ορθώς θεωρείται ότι πρέπει να γίνεται κτήμα των μαθητών έως το γυμνάσιο.
Θα μπορούσαμε να δομήσουμε έτσι το πρόγραμμα ώστε για τον κλάδο θετικών σπουδών να έχουμε βασικά μαθήματα την φυσική και τα μαθηματικά και αντίστοιχα να επιλέγει κάποιος χημεία/βιολογία ή επιστήμη της πληροφορικής.
Και για να τεκμηριώσω την σκέψη μου, θα ήθελα να αναφέρω ότι στην σχολή που αποφοίτησα το 1991 (Ηλεκ/γος Μηχ/κος), είχαμε ελάχιστα μαθήματα χημείας, ενώ είχαμε πληθώρα μαθημάτων πληροφορικής. Γιατί θα πρέπει να προετοιμάζονται οι Μηχ/κοι αντίστοιχων σχολών στην χημεία και όχι στην επιστήμη της πληροφορικής.
Κλέινοντας με λειπεί ότι η προσπάθεια που έκανα τα τελευταία 5 χρόνια να έχω σε πλήρη λειτουργία ένα εργαστήριο ηλικίας 12 ετών, θα απαξιωθεί, μένωτας ένα εργστήριο στην τύχη του
Δεν θεωρείτε ότι είναι άδικο και κυρίως παράλογο να δημιουργείτε πεδίο σχολών (1) ανθρωπιστικών (2) παιδαγωγικών (3) οικονομικών (4) ιατρικών και (5) αστυνομικών, όταν και τα 5 αυτά πεδία μαζί δεν συγκεντρώνουν όσες σχολές έχει το πεδίο των Θετικών-Τεχνολογικών σπουδών;;
Το τεράστιο πεδίο αυτό πρέπει να διασπαστεί τουλάχιστον σε Θετικές και Τεχνολογικές επιστήμες, όπου στο δεύτερο θα είναι εξεταζόμενο μάθημα η Επιστήμη Υπολογιστών και όχι η Χημεία.
Είναι απόλυτα αναχρονιστικό να μην δοθεί βαρύτητα στην επιστήμη της Πληροφορικής το 2013, όταν είναι μια επιστήμη που μπορεί να δώσει ανάπτυξη σε μια χώρα με μηδενικούς πόρους.
Η επένδυση στην Πληροφορική είναι μονόδρομος στον 21ο αιώνα.
Είναι δυνατόν να το κατάλαβε η προηγούμενη εκπαιδευτική μεταρρύθμιση το 1997 και να μην το καταλαβαίνει η παρούσα το 2013;
Θεώρω απαράδεκτο την κτάργηση της Πληροφορικής από το Λύκειο.Αν και εκπαιδευτικός άλλης ειδικότητας, θέλω να κάνω κάποιες επισημάνσεις για τις συνέπειες της ψήφισης του Νομοσχεδίου στο Γενικό Λύκειο.
1ο Η Διδασκαλία του μαθήματος γίνεται από τους συναδέλφους με σοβαρότητα και παρόλο μερικά είναι μαθήματα επιλογής οι μαθητές τα επιλέγουν, ξέρωντας ότι δεν τους βοηθούν στο ΜΟ.
2ο Η συντήρηση των εργαστηρίων πληροφορικής γίνεται από τους καθηγητές πληροφορικής οι οποίοι διαθέτουν και χρόνο εκτός του υποχρεωτικού ωραρίου
3ο Η επικοινωνία των Λυκείων με τις διοικητικές υπηρεσίες,ηλεκτρονική αλληλογραφία , συμπλήρωση στατιστικών στοιχείων, αποστολή βαθμολογικών και λοιπών στοιχείων, βάση δεδομένων Νέστωρ,βαθμολογίες των μαθητών ,έκδοση αποτελέσματα και τίτλους (Απολυτήρια, Βεβαιώσεις Πρόσβασης, διάφορα πιστοποιητικά)ενημέρωση Survey, δημιουργεία και συντήρηση και ενημέρωση ιστοσελίδων των Λυκείων, κτλ
Ολα τα προηγούμενα γίνονται από τους καθηγητές Πληροφορικής και όχι από τον Διευθυντή ή κάποιους εκπαιδευτικούς με πιστοποίηση στις ΤΠΕ η οποία είναι μόνο για να την χρησιμοποιήσουν για την κατάληψη θέσεων. Οι καθηγητές Πληροφορικής των Λυκείων κάνουν και το έργο γραμματέων, καθώς επίσης άπειρες φορές έχουν εξυπηρετήσει και τους συναδέλφους για διδασκαλία των μαθημάτων τους με τη χρήση των Η/Υ.
Τέλος, υπάρχουν τόσες σχολές πληροφορικής, που όμως με την κατάργηση του μαθήματος, απωθούν τους μαθητές να τις επιλέξουν, επειδή πλέον δεν θα έχουν μέλλον σε αυτές.
Ελπίζω ότι οι αρμόδιοι θα διορθώσουν αυτό το λάθος.
ΒΚ
1. Σκεφτήκατε αν σήμερα, την εποχή της Τεχνολογίας, της Επικοινωνίας, του Παγκόσμιου Ιστού και των εφαρμογών του, είναι δυνατόν ένας μαθητής από 15 μέχρι 18 ετών (δηλαδή για τρία ολόκληρα χρόνια) στο ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ να μην έχει ΚΑΜΙΑ επαφή με την ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ; Δεν θα έπρεπε να υπάρχει ένα μάθημα Γενικής Πληροφορικής σαν μάθημα ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ στις Α και Β Τάξεις;
2. Δημιουργείται Ε.Π.Ε. – Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες. Μάθημα εξεταζόμενο σήμερα στην Τεχνολογική είναι ο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ (ΑΕΠΠ). Γιατί ο μαθητής να μην μπορεί να επιλέξει μεταξύ ΧΗΜΕΙΑΣ και ΑΕΠΠ σαν διαχωρισμός Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών.
Θα ήθελα να καταθέσω και εγώ τη γνώμη μου για την εκμάθηση των ξένων γλωσσών στο Νέο Λύκειο. Υπηρετώ 20 και πλέον χρόνια και έχω ζήσει από κοντά όλες τις αλλαγές που έχουν γίνει στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Θεωρώ λοιπόν ότι ειδικά για την εκμάθηση της ξένης γλώσσας οι αποφάσεις παίρνονται εκ του προχείρου και χωρίς να υπάρχει κανένας σχεδιασμός. Θυμίζω την απόφαση της κας Γιαννάκου το 2005 για μείωση του τρίωρου μαθήματος της β’ξένης γλώσσας σε δίωρο. Θυμίζω την πολυετή κατάσταση με τα μαθήματα επιλογής στο Λύκειο με τους καθηγητές να παρακαλούν τους μαθητές να επιλέξουν το μάθημά τους για να έχουν ώρες. Θυμίζω την κατάργηση (έστω και για λίγο χρονικό διάστημα) της επιλογής στα Δημοτικά. Θυμίζω την έκδοση βιβλίων που ποτέ δεν ολοκληρώθηκε. Θυμίζω την εισαγωγή των Ισπανικών και Ιταλικών στο Γυμνάσιο. Και ρωτώ. Για ποιο σχεδιασμό μιλάμε; Για ποια ποιοτική εκπαίδευση μιλάμε; Πως γίνεται να υπάρχει β’ ξένη γλώσσα όταν όλα είναι τόσο πρόχειρα; Σας δινω ένα απλό παράδειγμα για να αντιληφθείτε τον παραλογισμό του πράγματος: είμαι 10 ετών και στην Ε Δημοτικού διαλέγω να μάθω γαλλικά. Μπαίνω στο γυμνάσιο και μου λένε ότι δεν σχηματίζεται τμήμα γιατί ο απιτούμενος αριθμός μαθητών δε συμπληρώνεται. Διαλέγω λοιπόν Ισπανικά. Μπαίνω στο λύκειο και μου λένε ότι τα Ισπανικά δεν διδάσκονται στο Λύκειο, ότι μπορώ να διαλέξω μία από τις άλλες γλώσσες χωρίς βέβαια να είναι σίγουρο ότι θα δημιοργηθεί και πάλι τμήμα. Και καταφεύγω στα Αγγλικά γιατί πρέπει να διαλέξω κάτι τέλος πάντων… Και φτάνω στα 18 μου και μισοξέρω (κι αυτό υπερβολή είναι!) δυο, τρία πράγματα από κάθε γλώσσα!
Ας μη γελιόμαστε! Αυτή δεν είναι εκπαίδευση. Αν ανατρέξουμε στα προγράμματα σπουδών των μεγάλων Ευρωπαικών χωρών θα δούμε πως δύο ξένες γλώσσες είναι υποχρεωτικές μέχρι την τελευταία τάξη του Λυκείου. Γιατί η καθε οικογένεια θα πρέπει να καταφεύγει σε φροντιστήρια για την εκμάθηση ξένων γλωσσών; Γνωρίζετε πολύ καλά ότι:
-σε ποιοδήποτε διαγωνισμό του ΑΣΕΠ οι γλώσσες είναι που ζητούνται ως προσόν,
-στην εκπόνηση μεταπτυχιακής εργασίας η βιβλιογραφία είναι σε παραπάνω από μία γλώσσες,
-υπάρχουν πολλές πανεπιστημιακές σχολές στις οποίες προαπαιτείται η γνώση της ξένης γλώσσας (ξένες φιλολογίες, τμήμα μεταφραστών στην Κέρκυρα, τμήματα στο Πνεπιστήμιο Μακεδονία…)
-ζητούμε ανάπτυξη του τουρισμού στην Ελλάδα με ποιοτικές παροχές όταν δε διασφαλίζουμε τη γνώση ξένων γλωσσών
-δημιουργούμε κρατικά πιστοποιητικά γλωσσομάθειας και μάλιστα επιπέδου Γ1 και Γ2 που απευθύνονται σε ποιο μαθητη και με ποιες γνώσεις;
Ας γίνει επιτέλους μία σοβαρή πρόταση για την εκμάθηση των ξένων γλωσσών στην Ελλάδα. Μία πρόταση που θα διασφαλίζει σε γονείς και μαθητές ότι έχουν τη δυνατότητα τελειώνοντας το λύκειο να έχουν αυτό το επιπλέον προσόν της γνώσης 2 ξένων γλωσσών.
Το νομοσχέδιο για το Νέο Λύκειο δυστυχώς αποτελεί μια οπισθοδρόμηση. Η παιδεία και η μόρφωση επιστρέφει 30 και βάλε χρόνια πίσω.
1) Η Πληροφορική είναι επιστήμη δεν αποτελεί δεξιότητα. Άλλο ο χειρισμός υπολογιστών και άλλο επιστήμη των υπολογιστών.
2) Αυτή τη στιγμή που υπάρχουν 50+ πανεπιστημιακά τμήματα (ΑΕΙ-ΤΕΙ) με βασικό αντικείμενο την Πληροφορική και αρκετές ακόμα σχολές στις οποίες ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει όχι απλά χρήση υπολογιστών αλλά δομές αλγορίθμων, προγραμματισμό κ.α. έννοιες σχετικές με την επιστήμη της Πληροφορικής. Για αυτές τις σχολές θα πρέπει να υπάρξει βασικό εξεταζόμενο μάθημα σχετικό με την Πληροφορική. Όπως ακριβώς ισχύει για τις Ιατρικές σχολές, για τις παιδαγωγικές σχολές, για τις πολιτικές επιστήμες.
3) Είναι ηλίου φαεινότερον ότι το Λύκειο με τις απίστευτα πολλές ώρες στα εξεταζόμενα μαθήματα χάνει την έννοια του σχολείου Γενικής Παιδείας και μετατρέπεται σε ένα απέραντο φροντιστήριο. Πώς π.χ. οι 11 ώρες αρχαίων ελληνικών με κύριο αντικείμενο τη μετάφραση, τη συντακτική και γραμματική ανάλυση θα κάνει το μαθητή καλύτερο άνθρωπο; Πόσο χρήσιμες θα είναι στο μαθητή και μετέπειτα πολίτη π.χ. οι 6 ώρες Χημεία όπου θα λύνονται ασκήσεις με ομοιοπολικούς δεσμούς, με εύρεση mol, ατομικών βαρών κ.α.; Άραγε πόσο παραπάνω θα βοηθήσουν το μαθητή ιατρικής κατεύθυνσης στη μετέπειτα πορεία του σε μια ιατρική σχολή;
4) Μαθήματα όπως η μουσική, τα εικαστικά, η λογοτεχνία που καλλιεργούν το πνεύμα και πραγματικά δημιουργούν ένα πολίτη υψηλού επιπέδου και μόρφωσης απουσιάζουν παντελώς. Μαθήματα όπως η φυσική αγωγή που καλλιεργεί το σώμα έχουν συρρικνωθεί σε απίστευτο βαθμό. Μαθήματα όπως η λογική και η αλγοριθμική σκέψη και ο προγραμματισμός που βοηθούν στην πρακτική επίλυση προβλημάτων και στην καλλιέργεια της σκέψης καταργούνται.
Και τελικά καταλήγουμε στο πρωταρχικό ερώτημα τι σχολείο και τι παιδεία θέλουμε; Ένα σχολείο παπαγαλίας και στείρας απομνημόνευσης προθάλαμο του πανεπιστημίου ή ένα σχολείο διαφορετικό σύγχρονο και πρωτοπόρο;
θεωρω οτι οι ωρες στο λυκειο πρεπει να αυξηθουν στην δευτερα λυκειου. ειναι μονοωρο μαθημα και δεν προλαβαινουμε να βγαλουμε την υλη οπως πρεπει. εξαλλου τα παιδια της θετικης κατευθυνσης θα πρεεπει να εχουν περισσοτερες γνωσεις βιολογιας μπαινοντας στην γ λυκειου!
http://www.usatoday.com/story/opinion/2013/02/26/computer-programming-coding-education/1947551/
Είναι απαράδεκτο ότι ουσιαστικά εξοβελίζετε την ειδικότητα της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο. Καταργείτε το πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό περιβάλλον.
Πρόκειται για ένα μάθημα που αναπτύσσει την αλγοριθμική σκέψη του μαθητή και τον εισάγει στον προγραμματισμό. Ο χαρακτήρας του μαθήματος αυτού είναι τέτοιος που δεν βοηθά την παπαγαλία και την μηχανιστική αντιμετώπιση και εάν διδαχθεί 6 ώρες την εβδομάδα (όπως η Χημεία που μπήκε στη θέση του)με βάση την ύλη που διδάσκεται τώρα , ο μαθητής μπορεί να καλυφθεί πλήρως από το σχολείο και να μην καταφύγει στα φροντιστήρια. Ένας άλλος λόγος που το μάθημα αυτό πρέπει να παραμείνει ως μάθημα κατεύθυνσης στη Γ΄Λυκείου είναι ότι όποιος μαθητής επιθυμεί να εισαχθεί σε μια από τις 38 σχολές πληροφορικής στα ΑΕΙ και ΤΕΙ δεν είναι δυνατόν να μην έχει διδαχθεί και εξετασθεί στην αλγοριθμική σκέψη και λογική. Χρειάζεται διάλογος,προτάσεις και ανοιχτά μυαλά. Ας δούμε λίγο τι γίνεται και στο εξωτερικό όπου στην συντριπτική πλειοψηφία των χωρών του Δυτικού ημισφαιρίου υπάρχει μάθημα αλγοριθμικής-προγραμματισμού στην αντίστοιχη βαθμίδα εκπαίδευσης.
Στην Α’ και Β’ Λυκείου τα μαθήματα επιλογής Εφαρμογές Πληροφορικής και Εφαρμογές Υπολογιστών είναι γεγονός ότι δεν «περπάτησαν». Ένας από τους λόγους είναι ότι δεν μετρούσαν στο μέσο όρο της βαθμολογίας για προαγωγή από την τάξη. Θα πρέπει να εισαχθούν στις τάξεις αυτές μαθήματα Πληροφορικής Γενικής Παιδείας με περιεχόμενο συγκεκριμένες δεξιότητες ΤΠΕ συμπληρωματικές του Γυμνασίου που η βαθμολογία τους θα προσμετράται στο μέσο όρο προαγωγής του μαθητή από την τάξη.
Αντίθετα το σχέδιο που προτείνετε έχει ένα μάθημα επιλογής 2 ωρών που δοκιμάστηκε χωρίς επιτυχία τα προηγούμενα χρόνια.
Το νομοσχέδιο αυτό εκπαραθυρώνει την Πληροφορική ως επιστημονικό και γνωστικό αντικείμενο από το Γενικό Λύκειο μετά από 15 χρόνια διδασκαλίας στην χώρα μας. Οι συνέπειες για τους καθηγητές Πληροφορικής είναι οδυνηρές αφού σε δυο χρόνια από τώρα θα καταργηθούν οι περισσότερες οργανικές θέσεις στα Γενικά Λύκεια με ότι αυτό συνεπάγεται (κινητικότητα – διαθεσιμότητα – αναγκαστικές μετατάξεις).
Η απόφαση αυτή για την κατάργηση της Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο δεν μπορεί να δικαιολογηθεί και στερείται επιστημονικής τεκμηρίωσης.
Η εκπαίδευση δεν είναι το τσιφλίκι κανενός παραδοσιακού επιστημονικού πεδίου ώστε κάποιοι να υποδεικνύουν και κάποιοι άλλοι να ακούν.
Σε μια χώρα δίχως «βαριά» βιομηχανία ,θα έπρεπε το κράτος να ΚΑΤΕΥΘΥΝΕΙ τους νέους στις νέες τεχνολογίες.Όχι να παρακαλάνε οι καθηγητές πληροφορικής για τα αυτονόητα.Και να προσπαθούν να αποδείξουν τα αυταπόδεικτα.
Είναι επιεικώς ντροπιαστικό για όλους μας όταν διαπιστώνουμε πόσο πρόχειρος και ανύπαρκτος είναι οποιοσδήποτε σχεδιασμός. Το νομοσχέδιο που προκύπτει είναι προϊόν συντεχνιακών συσχετισμών μεταξύ διαφόρων ειδικοτήτων της Εκπαίδευσης.
Τέλος το Υπουργείο Παιδείας έχει και μια ηθική υποχρέωση απέναντι στους καθηγητές Πληροφορικής. Τα τελευταία 15 χρόνια μηχανογράφησαν και στήριξαν διοικητικά όλη την Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στη χώρα μας. Αλλά έτσι είναι σε αυτό το κράτος επιβραβεύονται οι αρεστοί και όχι αυτοί που παράγουν , όχι αυτοί που προσφέρουν και εργάζονται.
Χρήστος Λυμπερόπουλος
Το άθροισμα των ωρών των μαθημάτων Β τάξης είναι 31 κ όχι 30 όπως ορίζει το νομοσχέδιο.Ορθως στη Γ ταξη δημιουργείται οικονομικός κύκλος σπουδών.Στη Β τάξη πρέπει να δημιουργηθεί ομάδα προσανατολισμού για οικονομικές σχολές,αφού υπάρχει αντίστοιχος στη Γ τάξη.Αρα στη Β τάξη προτείνω: ομάδα προς/μου οικονομικές επιστημες κ τα μαθήματα : οικονομία 3 ώρες κ στοιχεία κοινωνικών- πολιτικών επιστημών 2 ώρες
ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ,
ΓΝΩΡΙΖΕΤΕ ΠΟΛΥ ΚΑΛ ΑΟΤΙ Η ΕΛΛΑΔΑ ΕΙΝΑΙ Η ΠΛΕΟΝ ΣΕΙΣΜΟΓΕΝΗΣ ΧΩΡΑ ΤΗΣ ΕΥΡΩΠΗΣ. ΔΕΚΑΔΕΣ ΧΙΛΙΑΔΕΣ ΣΕΙΣΜΟΙ ΚΑΤΑΓΡΑΦΟΝΤΑΙ ΚΑΘΕ ΧΡΟΝΟ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΙΚΟ ΧΩΡΟ. ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΣΕΙΣΜΟΥΣ ΣΤΗΝ ΠΑΤΡΙΔΑ ΜΑΣ ΠΑΡΑΤΗΡΟΥΝΤΑΙ ΠΟΛΛΑ ΚΑΙ ΕΝΤΟΝΑ ΓΕΩΛΟΓΙΚΑ ΦΑΙΝΟΜΕΝΑ. ΤΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟΤΕΡΟ ΟΜΩΣ ΕΙΝΑΙ Η ΥΠΑΡΞΗ ΤΕΡΑΣΤΙΩΝ ΚΟΙΤΑΣΜΑΤΩΝ ΥΔΡΟΓΟΝΑΝΘΡΑΚΩΝ. ΤΑ ΕΜΠΜΕΝΑ ΧΡΟΝΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΕΚΜΕΤΑΛΛΕΥΣΗ ΑΥΤΩΝ ΤΩΝ ΚΟΙΤΑΣΜΑΤΩΝ ΘΑ ΑΠΑΙΤΗΘΕΙ ΜΕΓΑΛΟΣ ΑΡΙΘΜΟΣ ΑΝΘΡΩΠΙΝΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΟΥ ΜΕ ΕΙΔΙΚΕΥΣΗ ΣΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΘΕΜΑΤΑ.
ΠΑΡΟΛΑ ΑΥΤΑ ΤΟΣΟ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΟΣΟ ΚΑΙ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΠΡΟΒΛΕΦΘΕΙ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΕΝΟΣ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΣΧΕΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΑ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΘΕΜΑΤΑ.
ΠΡΟΤΕΙΝΩ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΒΕΤΕ ΣΤΟ ΩΡΟΛΟΛΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΣΟ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΟΣΟ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΕΝΑ ΜΑΘΗΜΑ ΔΙΔΑΣΚΟΜΕΝΟ 2 ΩΡΕΣ ΤΗΝ ΕΒΔΟΜΑΔΑ ΜΕ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΓΣΩΛΟΓΙΑΣ, ΣΕΙΣΜΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΚΟΙΤΑΣΜΑΤΟΛΟΓΙΑΣ ΤΟΥ ΕΛΛΑΔΙΚΟΥ ΧΩΡΟΥ. ΠΙΣΤΕΥΩ ΟΤΙ ΘΑ ΗΤΑΝ ΠΟΛΥ ΧΡΗΣΙΜΟ ΚΑΙ ΠΟΛΥ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΑΣ.
ΣΑΣ ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ
ΑΝΑΣΤΑΣΙΟΣ ΤΣΙΜΠΟΥΚΕΛΛΗΣ
ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ 1ου ΓΕΛ ΔΡΑΜΑΣ
Σύνδεση του διαβαθμισμένου Γ1-Γ2 με το λύκειο, αλλά και πιστοποίηση σε δεύτερη ξένη γλώσσα. Στην αγορά εργασίας απαραίτητα εφόδια οι ξένες γλώσσες και η πληροφορική. Ένα πρόγραμμα σπουδών που θα ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα και στις απαιτήσεις της καθημερινότητας θα γίνει πιο εύκολα αποδεκτό από γονείς και μαθητές.
ΟΜΑΔΕΣ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ
Είναι προφανές ότι το 1ο πεδίο που συνδέεται αποκλειστικά με την πρώτη ομάδα προσανατολισμού είναι πάρα πολύ μικρό
σε σύγκριση με το 4ο και 5ο πεδίο που συνδέονται αποκλειστικά με την τρίτη ομάδα.
ΑΡΑ
τα Γενικά Λύκεια θα λειτουργούν με 2 ομάδες μαμούθ (2 και 3) και 1 ομάδα (την 1η) συρρικνωμένη και μεταφερόμενη από σχολείο σε σχολείο προκειμένου να συγκροτηθούν πλήρη τμήματα (εννοείται βέβαια ότι θα προκαλέσει και ανάλογα φαινόμενα μετακινήσεων φιλολόγων σε σχολεία και διδακτικά αντικείμενα, δεδομένης της αυξημένης κατά πώς φαίνεται ανάγκης για καθηγητές Ιστορίας)
Η συρρίκνωση της πρώτης ομάδας θα πλήξει ακόμη περισσότερο την ήδη πληγωμένη αξία των Αρχαιων στην Α και Β Λυκείου (που δεν φαίνεται επιθυμητή στον γενικό σχεδιασμό των ωρολογίων προγραμμάτων), και συνάμα την ανομοιογένεια των σχετικών τμημάτων Α και Β.
Μια αξιόλογη προσπάθεια, που σίγουρα με το διάλογο θα βελτιωθεί.
Ξεκινάω από κάτι που το έζησα και με ταλάνισε: Επιτέλους η επιστροφή της χημείας ως μάθημα του θετικού πεδίου, αίρει τα απίστευτα προβλήματα όσων φοιτητών δοκίμασαν από την πρώην τεχνολογική κατεύθυνση να σπουδάσουν ακόμα και φαινομενικά άσχετη με τη Χημεία σχολή, όπως η γεωπονία (ως οικογένεια ταλαιπωρηθήκαμε πολύ με αυτό και όση χημεία «γλύτωσε» το παιδί – ορολογία του ανεκδιήγητου ΚΕΣΥΠ – στο λύκειο, τη διάβασε σαν φοιτητής, για να αποκτήσει επαφή με το αντικείμενο) Αντίστοιχα είναι θα προβλήματα πχ στο Φυσικό , γεωλογικό, σε πάρα πολλά τμήματα του πολυτεχνείου, αλλά και δεκάδες άλλες σχολές των ΤΕΙ. Η χημεία του λυκείου είναι αναντικατάστατη.
Επιπλέον ένα πολύ θετικό σημείο είναι το stop που μπαίνει στο: «από όποια κατεύθυνση θέλεις, πας όπου θέλεις». Η ταλαίπωρη πρώην θεωρητική κατεύθυνση, μην έχοντας σχολές αρκετές, δήλωνε επιστήμες υγείας, αλλά με ελάχιστα εφόδια [ακόμα και ως προς τη βιολογία που την εξετάζονταν σαν μονόωρο (άλλη πληγή) μάθημα πανελλαδικά αλλά και ως προς το σύνολο των θετικών μαθημάτων).
Για την πολιτειακή παιδεία, καλό θα ήταν να περιοριστεί στην Β΄ τάξη όπου οι μαθητές είναι ωριμότεροι και στην Α΄ ή να μην υπάρχει – με μείωση του ωρολογίου προγράμματος- ή να αντικατασταθεί με ένα υποχρεωτικό μάθημα πληροφορικής (με τέτοια δομή και ύλη που να προσφέρει ουσιαστικά και να μην μετατραπεί σε ευκαιρία σερφαρίσματος, όπως με απόλυτη βεβαιότητα κινδυνεύει να γίνει το μη εξεταζόμενο επιλογής της α τάξης. Από το 2001 διδάσκω σε λύκειο και σε αυτό που περιγράφω παραπάνω άλλαζαν μόνο οι καθηγητές. Η πρακτική ήταν η ίδια!!!). Στη θέση του, σαν μάθημα επιλογής της Α΄ θα μπορούσε να μπει το «αρχές περιβαλλοντικών επιστημών», πολύ χρήσιμο και εργαλείο ευαισθητοποίησης των μαθητών, σε αντίθεση με τον άγονο, στείρο, τεχνοκρατικό και μονοκόμματο λόγο της «διαχείρισης φυσικών πόρων». Δοκιμάστε να διαβάσετε μερικές σελίδες του….
Κατά τα λοιπά σε σχέση με την πληροφορική, ορθότατη η αντιμετώπισή της από εσάς, διότι πρωταρχικά την είχαν υποβαθμίσει και οι διδάσκοντες και (δυστυχώς)οι θεματοθέτες. Κάτι το οποίο γινόταν ακόμη σε πιο ακραία μορφή και στο ΑΟΔΕ, με αποτέλεσμα να αποτελεί το μάθημα πρωταθλητή της παπαγαλίας!
Συνολικά επίσης, νομίζω ότι θα ήταν προς όφελος των εφήβων η μείωση του εβδομαδιαίου προγράμματος έστω και κατά 1-2 ώρες, ώστε τα παιδιά να πάρουν μια ανάσα. Είναι εξοντωτικό για τους συνεπείς μαθητές το 35ωρο. Κυρίως ως προς την παρακολούθηση με την απαιτούμενη προσοχή και λιγότερο ως προς την προετοιμασία για αυτό.
Τελειώνω με έναν φόβο. Μήπως (τυχαία η επιλογή μου) π.χ. οι 11 ώρες των αρχαίων , οι 8 της βιολογίας , οι 6 της φυσικής, οι 6 της οικονομίας κλπ κλπ, φορτώσουν με υπέρογκη ύλη τα παιδιά. Νομίζω διαθέτετε την εμπειρία να ρυθμίσετε έτσι την ύλη, ώστε να μπορεί όχι μόνο να «βγει», αλλά να υπάρχει ο χρόνος να γίνει και δουλειά υψηλότατου επιπέδου – αντίστοιχου με των θεμάτων των πανελληνίων. Έτσι θα πάρει ανάσα η ελληνική οικογένεια, αφού η δουλειά του σχολείου θα είναι τόση και τόσο ποιοτική που θα κάνει άσκοπη την επιπλέον ενασχόληση σε κάποιο φροντιστήριο. Αντίθετα τώρα αυτό είναι αδύνατο – απόδειξη το «κοινωνικό φροντιστήριο» των ΕΛΜΕ.
Σαν μητέρα εύχομαι ευδοκίμηση των προσπαθειών σας , σαν εκπαιδευτικός θα ήθελα να μην παρασυρθείτε από συντεχνίες και αρχίσετε τις εκπτώσεις. (Αν και πιστεύω κατά τεκμήριο δεν ακολουθήσατε εκπτωτική τακτική, κάθε άλλο, χτυπήσατε τη γροθιά στο μαχαίρι ώστε να αλλάξουν τα κακώς κείμενα των τελευταίων πολλών ετών)
Καλή φώτιση (που έλεγε και η αγαπημένη μου δασκάλα!)
Καταρχάς μια παρατήρηση τεχνικής φύσεως τα μαθήματα γενικής παιδείας στην Β Λυκείου αθροίζουν 31 ώρες την εβδομάδα αντί 30 που αναφέρεται παραπάνω.
Παρατηρώ οτι σε αρκετά μαθήματα αυξάνονται οι ώρες διδασκαλίας σε κάποια μάλιστα μαθήματα υπερδιπλασιάζονται όπως στην βιολογία και στα αρχαία στην Γ Λυκείου. Αυτό με την σειρά του λογικά θα επιφέρει αλλαγές στην διδακτέα ύλη και εδώ πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή.
αφού θέλετε να κάνετε μια τόσο μεγάλη αναδιοργάνωση του ωρολόγιου προγράμματος θα πρέπει να κάνετε και σωστή αναδιοργάνωση της διδακτέας ύλης. Θα πρέπει η διδακτέα ύλη να ανταποκρίνεται στις ώρες διδασκαλίας του μαθήματος αλλά και να έχουμε την ευχέρεια ως εκπαιδευτικοί να εμβαθύνουμε και να στοχεύσουμε στην κατανοησή τους. Για να το καταφέρουμε αυτό απαιτούνται νέα σύχρονα σχολικά βιβλία τα οποία θα ανταποκρίνονται και στο νέο σύστημα εξέτασης. Με λογικές του τύπου copy paste που ακολουθήθηκαν τα τελευταία χρόνια και αυτή η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση ξεκινάνει με τους χειρότερους οιωνούς
Να αρθεί η ασάφεια με την ανάθεση του μαθήματος της Πολιτικής Παιδείας. Είναι προφανές οτι το υπουργείο προσπαθεί να τακτοποιήσει τις διάφορες ειδικότητες-Οικονομολόγοι, Κοινωνιολόγοι- αποδυναμώνοντας και απαξιώνοντας τις αρχικές του προθέσεις.
Σωστή η εισαγωγή και αναβάθμιση του μαθήματος Πολιτική Παιδεία, υπό την προυπόθεση οτι αυτή θα υπηρετεί τις ανάγκες για την προαγωγή των αξιών της Ελευθερίας και της Δημοκρατίας και όχι να διευθετεί τις όποιες συντεχνιακές απαιτήσεις.
Αν ο πραγματικός στόχος του υπουργείου είναι να προετοιμάσει υπεύθυνους και ενημερωμένους πολίτες, για τους ευνόητους λόγους που όλοι γνωρίζουμε, θα πρέπει να αναθέσει το μάθημα ΜΟΝΟ σε αυτούς που έχουν την επιστημονική γνώση να το διδάξουν και όχι σε άσχετες με το γνωστικό αντικείμενο ειδικότητες.
ΠΡΟΤΣΗ: 1. Το μάθημα Πολιτική Παιδεία να διδάσκεταο ΜΟΝΟ από Νομικούς ΠΕ13
2. Το μάθημα Πολιτική Παιδεία να εισαχθεί, ως πανελλαδικα εξεταζόμενο, στο πρώτο πεδίο των Ανθρωπιστικών Επιστημών, για όσους μαθητές επιλλέγουν την εισαγωγή τους στις Νομικές σχολές.
Στις φυσικές επιστήμες δεν υπάρχει κατανομή ωρών για κάθε μάΘημα, φυσική, Χημεία, Βιολογία. Ελπίζω να μην μείνει μονοωρο μάθημα η Βιολογία. Ο εκπαιδευτικός πιέζεται προκειμένου να καλύψει την ύλη και αν μεσολαβήσει εβδομάδα στην οποία το μάθημα χάνεται εξαιτίας ενός περιπάτου, μιας γιορτής κτλ. χάνεται και η επαφή των παιδιών με το μάθημα.
Η χάραξη της εκπαιδευτικής πολιτικής είναι η σημαντικότερη εργασία που οφείλει να κάνει ένα σωστά οργανωμένο κράτος. Αφορά την εκπαίδευση των πολιτών του αλλά και το ίδιο το μέλλον του κράτους.
Σήμερα λοιπόν, παρουσιάζεται μία εκπαιδευτική πολιτική από την οποία απουσιάζει η πλέον σύγχρονη και σημαντική για την οικονομία της χώρας επιστήμη, αυτή της Πληροφορικής.
Από άγνοια ή από σκοπιμότητα, οι ιθύνοντες του σχεδίου θεωρούν ότι οι Τεχνολογία Πληροφορικής και Επικοινωνιών (ΤΠΕ) ταυτίζεται με την Πληροφορική. Είναι σαν να λέμε ότι όποιος γνωρίζει να χρησιμοποιεί το τηλεσκόπιο, είναι αστρονόμος. Όποιος χρησιμοποιεί τα γεωμετρικά όργανα είναι μαθηματικός κλπ. Κάποιοι άλλοι έχουν μείνει 4 δεκαετίες πίσω και αμφισβητούν τον αυτόνομο και διακριτό ρόλο της επιστήμης της Πληροφορικής. 42 σχολές Πληροφορικής και πάνω από 4500 απόφοιτοι ανά έτος δεν σημαίνει τίποτα για αυτούς. Η παγκόσμια αναγνώριση του αυτόνομου ρόλου της, είναι λεπτομέρεια γι αυτούς.
Σαν αποτέλεσμα της παραπάνω πολιτικής, ισχυρίζονται ότι ενίσχυσαν την Πληροφορική εντάσσοντάς την στα Δημοτικά και διπλασιάζοντας τις ώρες στο Γυμνάσιο. Πρόκειται για πλήρη παραπλάνηση της κοινής γνώμης.
Δεν έχετε δίκιο Κύριοι και το ξέρετε. Τις ΤΠΕ εισάγετε και όχι την Επιστήμη της Πληροφορικής την οποία και καταργείτε.
Εσείς ο ίδιος Κ. Γκλαβά εισάγατε το 1998 την Επιστήμη της Πληροφορικής στη Γ Λυκείου σαν Πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα με τίτλο Α.Ε.Π.Π.. Αυτό το μάθημα και σύμφωνα με την έρευνά που έκανε το ίδιο το Υπουργείο μόλις πέρσι, ήταν το πιο απαραίτητο κατά τους μαθητές μάθημα που διδάχθηκαν με ποσοστό που αγγίζει το 80%. Η τεχνολογική κατεύθυνση (κύκλου Πληροφορικής και Υπηρεσιών) στηρίζονταν σε αυτό το μάθημα και είχε τη συντριπτική αποδοχή από τους μαθητές. Αντιθέτως, η Θετική και ο δεύτερος κύκλος της τεχνολογικής, είχαν πολύ λιγότερες προτιμήσεις από τους μαθητές. Μαθητές με φτωχές επιδόσεις στα μαθηματικά, διέπρεψαν στην Πληροφορική και άνοιξε γι αυτούς ένας δρόμος που τώρα πια δεν θα ανοίγει.
Όλοι είχαν αντιληφθεί πόσο χρήσιμο είναι ένα τέτοιο μάθημα. 42 σχολές Πληροφορικής τροφοδοτούνταν από φοιτητές που ήξεραν τί είναι Πληροφορική και συνειδητά την επέλεγαν. Όλες οι σχολές θετικών επιστημών (αλλά και παιδαγωγικές, διοίκησης επιχειρήσεων κλπ) έχουν μαθήματα πληροφορικής ως υποχρεωτικά, γιατί όλοι αντιλαμβάνονται πως η επιστήμη της Πληροφορικής (και όχι οι ΤΠΕ) είναι το μέλλον των επιστημών αυτών.
Εσείς παρόλα αυτά, προτείνετε να μην διδάσκονται οι μαθητές Πληροφορική. Μάλιστα, συγχέοντας την Επιστήμη της Πληροφορικής με τις ΤΠΕ, δίνετε την εσφαλμένη εντύπωση στους μαθητές ότι Πληροφορική είναι το Word και το Excel. Θεωρείτε, ότι αναγκαίο μάθημα για να γίνει κάποιος μαθηματικός, πληροφορικός, μηχανικός, οικονομολόγος ή διοικητικό στέλεχος, είναι η Χημεία ή η Βιολογία…. Πληροφορικά αναλφάβητους μαθητές θα παράγετε που δεν θα μπορούν ούτε να χρησιμοποιήσουν σωστά τις ΤΠΕ γιατί δεν έχουν καταλάβει την επιστήμη στην οποία στηρίζονται.
Όλοι οι εκπαιδευτικοί Πληροφορικής προσπαθούν να σας πείσουν ότι κάνετε λάθος. Αν εξακολουθείτε να πιστεύετε ότι έχετε δίκιο και αμφισβητείτε την ορθότητα των παραπάνω, μπορείτε και εσείς να συμμετέχετε στη διαβούλευση ώστε να ακούσουμε την άποψή μας. Διαφορετικά, δεν έχει νόημα να γράφουμε άσκοπα και να λέμε ότι κάναμε διαβούλευση στην οποία δεν συμμετείχατε εσείς οι ίδιοι που την οργανώνετε.
Θέλω εκφράσω την έντονη θλίψη και απογοήτευσή μου από την κατάργηση της Πληροφορικής στην Γ’ Λυκείου.Το εν λόγω προσχέδιο αν ψηφιστεί ως έχει (δηλαδή χωρίς το μάθημα Πληροφορικής σε όλες τις τάξεις του Λυκείου) θα οδηγήσει στην παραγωγή τεχνολογικά αναλφάβητων αποφοίτων Λυκείου, με ότι αυτό συνεπάγεται σε μια εποχή στην οποία η σύγχρονη τεχνολογία κυριαρχεί όλο και περισσότερο στη ζωή μας, και τους εκπαιδευτικούς Πληροφορικής (δηλαδή τους δασκάλους της επιστήμης που αποτελεί παγκοσμίως βασικό μοχλό ανάπτυξης της οικονομίας) σε διαθεσιμότητα, απολύσεις και εξαφάνιση. Αλήθεια, πως γίνεται να εξαφανίζεται ως δια μαγείας το μάθημα της Πληροφορικής από το Λύκειο, ενώ ταυτόχρονα τα ΑΕΙ και ΤΕΙ παρήγαγαν ως τώρα και παράγουν την συγκεκριμένη επιστημονική ειδικότητα;Απόδειξη της ανάγκης για τροποποίηση του σχεδίου είναι ότι οι μελλοντικοί φοιτητές των 54 σχολών πληροφορικής δεν θα έχουν καμία προηγούμενη επαφή με την επιστήμη κατά τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και έναντι της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον θα εξετάζονται στο μάθημα της χημείας!!!
Μήπως προωθείται ο εκφυλισμός του εκπαιδευτικού πληροφορικής σε καταρτισμένο κλητήρα των διαρκώς συρρικνούμενων και αναποτελεσματικών δημοσίων υπηρεσιών ή ακόμα χειρότερα σε υψηλού επιπέδου άνεργο που θα αποτελέσει έναν ακόμη κρίκο στην μεγάλη και συνεχώς αυξανόμενη αλυσίδα ανέργων;
Απογοητεύτηκα μόλις είδα το νομοσχέδιο αυτό και ελπίζω πως η αντίδραση του κόσμου,η προϋπηρεσία σας και η ευαισθησία σας στα ζητήματα παιδείας θα σας βοηθήσουν να διορθώστε τα λάθη που υπάρχουν στο νομοσχέδιο.Η ΠΕΚΑΠ έγραψε, θέλουμε:
Γενικό Λύκειο
• Αναγνώριση της Πληροφορικής ως μάθημα Γενικής Παιδείας και εισαγωγή αντίστοιχου μαθήματος στην Α τάξη του Γενικού Λυκείου.
• Εισαγωγή της Επιστήμης Υπολογιστών/Αλγοριθμικής ως μαθήματος κατεύθυνσης στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση στην Β Λυκείου.
• Αναβάθμιση του μαθήματος της Γ Λυκείου, «Αλγοριθμική & Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», το οποίο θα πρέπει να διδάσκεται στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση.
• Αναβάθμιση των επιλεγομένων μαθημάτων Πληροφορικής, ώστε να προσμετρώνται στο μέσο όρο και να αποκτήσουν αντίστοιχη βαρύτητα με τα υπόλοιπα μαθήματα του Λυκείου, με παράλληλη ανανέωση και επικαιροποίηση του περιεχομένου τους και δυνατότητα διδασκαλίας σε όλους τους μαθητές της Β και Γ Λυκείου (κατ΄ επιλογή τους).
ΟΧΙ στον Ψηφιακό αναλφαβητισμό της νέας γενιάς
Νίκας Χ.
Για το μάθημα των Αγγλικών.
Διερωτάται κανείς:
• Ποιος – αλήθεια – δεν ξέρει ότι η σημερινή διεθνής γλώσσα είναι απαραίτητη για τη συνέχιση των σπουδών των μαθητών στην τριτοβάθμια και μεταπτυχιακή εκπαίδευσή τους; Ιδιαίτερα στις μέρες μας, μεσούσης της οικονομικής κρίσης, επιβάλλεται το Δημόσιο Λύκειο να προσφέρει στους μαθητές του το υψηλό επίπεδο γνώσης που απαιτείται για την εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
• Ποιος – αλήθεια – νομίζει ότι η γνώση σταματά στην απόκτηση πιστοποιητικού επιπέδου Β2 (Lower), συνήθως στο Γυμνάσιο και δε χρειάζεται η συνέχιση της ΔΩΡΕΑΝ τελειοποίησης της μάθησης στο Λύκειο;
• Και ποιος διαφωνεί με το πάγιο αίτημά μας για σύνδεση του μαθήματος των Αγγλικών στο Λύκειο με την απόκτηση των πιστοποιητικών άριστης γνώσης Γ1 και Γ2;
Το θέμα είναι σοβαρό. Έχει να κάνει με τη μόρφωση των παιδιών μας, τη συνεχή τριβή τους με τη γλώσσα, την εκπαίδευσή τους εν γένει.
Σε άλλα κράτη, το μάθημα των Αγγλικών διδάσκεται 5-6 ώρες εβδομαδιαίως. Δια τούτο, η μεταπτυχιακή εκπαίδευση βρίθει μαθητών άλλων χωρών που χειρίζονται με άνεση την Αγγλική. Η μεγάλη επένδυση ενός κράτους είναι – ή θα ‘πρεπε να είναι – στη Μόρφωσή του! Στην Εκπαίδευσή του!
Στο Νέο Γενικό Λύκειο θα πρέπει να υπάρξει αύξηση των ωρών του μαθήματος των Αγγλικών, τουλάχιστον ένα τρίωρο διδασκαλίας σε κάθε τάξη. Τουλάχιστον! Αν θέλουμε να είμαστε ανταγωνιστικοί. Αν θέλουμε να ανήκουμε στη μεγάλη ευρωπαϊκή οικογένεια ισότιμα και όχι να καταντήσουμε οι παρίες της! Αν θέλουμε να νοιαζόμαστε για το μέλλον των παιδιών μας.
Είναι υποχρέωση του κράτους το Δημόσιο Σχολείο.
Είναι υποχρέωση του κράτους το απρόσκοπτο δικαίωμα των παιδιών μας στη μόρφωση.
Είναι υποχρέωση του κράτους η διασφάλιση εκείνων των κριτηρίων που αποτελούν το θεμέλιο λίθο της Γνώσης.
Εύχομαι οι ιθύνοντες να σκεφτούν τα ανωτέρω και να προβούν τελικά στην αύξηση των ωρών του μαθήματος των Αγγλικών. Γιατί τα παιδιά μας, τελικά, το αξίζουν.
Δημήτρης Ντουμπουρίδης καθηγητής ΠΕ 06
Πολιτική Παιδεία.!! υποχρεωτικό και πληροφορική επιλογής!!! Αρχαία ελληνικά 9-11 ώρες και φυσική 6 μαζί με βιολογία και χημεία! Η οικονομική ισχύς και η πρόοδος μιας κοινωνίας έρχεται μέσα από την τεχνολογία και την επιστήμη και εμείς εξακολουθούμε να χαντακώνουμε αυτά τα μαθήματα.
Στα παιδαγωγικά με ποιο τρόπο θα μπαίνουν οι φοιτητές γιατί η εμπειρία έχει αποδείξει ότι όταν εισάγωνταν από την 4η δέσμη (και αργότερα την οικονομική κατεύθυνση) τελικά έμπαιναν οι πλέον αδύναμοι μαθητές. Τέτοιους δασκάλους θέλουμε που να αντιμετωπίζουν προβλήματα σε όλα τα μαθήματα που πρόκειται να διδάξουν;
κ. Υπουργέ η όποια μεταρύθμιση πρέπει να ξεκινήσει από την εκπαίδευση των δασκάλων και το δημοτικό. Αν το παιδί φτάσει στο λύκειο με ελλείψεις και κενά, χωρίς να έχει μάθει να σκέφτεται η οποιαδήποτε πορσπάθεια στο λύκειο θα πέσει στο κενό.
Ζήτημα 1ο: Δεν έχετε καθορίσει τα μαθήματα ειδικότητας στη Β΄ και στη Γ΄ τάξη του Τεχνολογικού Λυκείου. Πώς ενεργοποιείτε τη διαβούλευση όταν δεν έχετε καθορίσει κάτι τόσο σημαντικό;
Ζήτημα 2ο: Αν δεν έχει γίνει κάποιο λάθος, πώς μπορώ να σχολιάσω την παντελή έλλειψη μαθήματος Πληροφορικής στο Νέο Λύκειο πέρα από ένα δίωρο επιλογής στην Α΄ Λυκείου; Ψηφιακό σχολείο χωρίς Πληροφορική δεν μπορεί να υπάρξει. Αντί να αυξήσετε τις ώρες Πληροφορικής, τις εξαφανίσατε τελείως. Σε ποια άλλη χώρα του αναπτυγμένου κόσμου δεν υπάρχει η Πληροφορική στο Λύκειο; Και οι μαθητές που θέλουν να εισαχθούν σε σχολές Πληροφορικής ή Πολυτεχνείου οι οποίες είναι πάρα πολλές σε αριθμό και πλήθος εισακτέων γιατί πρέπει να εξεταστούν πανελλαδικά σε Χημεία και Βιολογία και όχι στην Πληροφορική; Σχολές Χημείας και Βιολογίας υπάρχουν ελάχιστες σε σχέση με το πλήθος των σχολών Πληροφορικής και οι πιο πολλοί μαθητές στο Πανεπιστήμιο δεν θα ξανασυναντήσουν μαθήματα Χημείας και Βιολογίας, ενώ σχεδόν όλοι θα παρακολουθήσουν πανεπιστημιακά μαθήματα Πληροφορικής. Γιατί λοιπόν αφαιρείτε την Πληροφορική από τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα και διατηρείται άλλα που ελάχιστους θα αφορούν στην πανεπιστημιακή τους εκπαίδευση; Πραγματικά αδυνατώ να κατανοήσω τη λογική αυτή.
Πραγματικά αδυνατώ να κατανοήσω τον λόγο απομάκρυνσης της επιστήμης της Πληροφορικής.
Η αλγοριθμική σκέψη θα έπρεπε να είναι δομικό στοιχείο της εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο κράτος. Αντ’ αυτού, βλέπουμε για ακόμα μία φορά η επιστήμη της Πληροφορικής να εξισώνεται με την γενική χρήση υπολογιστών -word, excel και «internet»(!)- και να απαξιώνεται.
Αναρωτιέμαι τι είναι λιγότερο αποθαρρυντικό, να πιστέψουμε ότι αυτό γίνεται εσκεμμένα ή ότι οι υπεύθυνοι χάραξης στρατηγικής πορείας για την εκπαίδευση δεν γνωρίζουν την διαφορά…
Τι θα γίνει με την προετοιμασία των υποψηφίων της Γ λυκείου στα Ειδικά μαθήματα των Πανελληνίων (Ξένες γλώσσες, Καλλιτεχνικά, Μουσική, Φυσική Αγωγή, Τεχνικό Σχέδιο), τα οποία δεν προβλέπονται στο πρόγραμμα; Μήπως είναι σκόπιμο να υπάρχει ένα δύωρο στο ωρολόγιο πρόγραμμα για την προετοιμασία στο Ειδικό Μάθημα; Ίσως θα ήταν χρήσιμη στο θέμα η λειτουργία της Πρόσθεστης Διδακτικής Στήριξης για 2 ώρες εβδομαδιαίως σε κάθε Ειδικό Μάθημα, με ελάχιστο αριθμό 5 μαθητών ανά τμήμα, είτε σε κάθε ΓΕΛ είτε σε ΓΕΛ της ιδίας ομάδας σχολείων. Το τμήμα να μπορεί να αναλάβει εκπαιδευτικός της σχολικής μονάδας για συμπλήρωση ωραρίου, ή να το αναλάβει ωρομίσθιος εκπαιδευτικός της ειδικότητας.
Θα πρεπει να ειμαστε η μοναδικη χωρα στον κοσμο χωρις αλγοριθμικη στο Λυκειο. Γιατι να εχει η Β ταξη καθημερινα εξαωρο; Θα μπορουσε να μπει η αλγοριθμικη 2 ωρες και στη Β και στη Γ ταξη μονο και μονο επειδη ειναι μαθημα που αναπτύσσει την κριτική και δημιουργικη σκεψη. Αλλα στην Ελλαδα μαλλον θελουμε μαθητες παπαγαλους…
Ήδη έχει επισημανθεί από πολλούς σχολιαστές η έλλειψη της Πληροφορικής από το πρόγραμμα σπουδών του Λυκείου.
Το 2ώρο επιλογής στην Α Λυκείου δεν προσφέρει τίποτα το ιδιαίτερο στην Πληροφορική Παιδεία των μαθητών και αποτελεί άλλοθι για τον εξοβελισμό της Πληροφορικής.
Επειδή οι περισσότεροι ΔΕΝ αντιλαμβάνονται την Πληροφορική ως επιστήμη, αλλά ως δεξιότητα παρακαλώ αντιληφθείτε ότι ουσιαστικά οδηγείτε τη νεολαία μακρυά από μια από τις λίγες επιστήμες με σπουδές που έχουν θετικές προοπτικές στην εποχή της κρίσης που βιώνουμε.
Δείτε ενδεικτικά μελέτη που αναφέρει την ΕΛΛΕΙΨΗ 1.000.000 θέσεων εργασίας στον τομέα της Πληροφορικής μέχρι το 2020 στις ΗΠΑ
http://www.code.org/stats
Και μια «προσωπική» απορία, πως στο καλό σκεφτήκατε να βάλετε 6 ώρες ΧΗΜΕΙΑ ???!!!
9 στους 10 θα χρησιμοποιήσουν σε κάποια στιγμή της ζωής και επαγγελματικής καριέρας τους γνώσης Πληροφορικής. Πόσοι θα χρησιμοποιήσουν γνώσεις Χημείας ?
Επίσης 11 ώρες Αρχαία, δηλαδή 2 ώρες ΚΑΘΕ μέρα και 3 ώρες μια μέρα. Ποιος μαθητής θα αντέξει?
Να αρθεί η ασάφεια όσον αφορά την ανάθεση του μαθήματος Πολιτική παιδεία.Η ορθή εισαγωγή και αναβάθμιση του μαθήματος ακυρώνεται και αποδυναμώνεται με την ανάθεσή τους σε ειδικότητες που δεν έχουν καμία επιστημονική σχεση με το αντικείμενο.Ειναι προφανές οτι το υπουργείο προσπαθεί να ικανοποιήσει διαφορες συντεχνίες, γεγονός που αδικεί τις αρχικές πρροθέσεις του Υπουργείου να καλλιεργήσει τις αξιες της ελευθερίας και της Δημοκρατιας προετοιμάζοντας υπεύθυνους και ενημερωμένους πολίτες.
ΠΡΟΤΑΣΗ: 1. Το μάθημα να διδασκεται ΜΟΝΟ από Νομικούς -ΠΕ13
2. Το μαθημα να ενταχθεί, ως πανελλαδικώς εξεταζόμενο, στο πρώτο επιστημονικό πεδίο των Ανθρωπιστικών Επιστημών αντικαθιστώντας το μάθημα της Ιστορίας για όσους μαθητές επιλλέγουν να εισαχθούν στις Νομικές σχολές.
1.ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΟΒΛΕΠΕΤΑΙ ΕΝΑ ΔΙΩΡΟ ΕΚΤΟΣ ΩΡΟΛΟΓΙΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΣΤΗ Γ’ ΛΥΚΕΙΟΥ ΓΙΑ ΟΣΟΥΣ ΘΕΛΟΥΝ ΞΕΝΗ ΓΛΩΣΣΑ Ή ΣΧΕΔΙΟ Η ΜΟΥΣΙΚΗ ΓΙΑ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΕ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΕΣ ΣΧΟΛΕΣ.
2. ΠΡΕΠΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΝΑ ΔΙΝΟΝΤΑΙ ΔΩΡΕΑΝ ΤΑ ΒΙΒΛΙΑ ΞΕΝΩΝ ΓΛΩΣΣΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (Ή ΝΑ ΕΠΙΤΡΕΠΟΝΤΑΙ ΦΩΤΟΤΥΠΙΕΣ ΑΛΛΩΝ ΒΙΒΛΙΩΝ). ΝΑ ΣΤΑΜΑΤΗΣΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ Η ΕΞΑΡΤΗΣΗ ΓΟΝΙΩΝ ΚΑΙ ΚΑΘΗΓΗΤΩΝ ΑΠΌ ΤΟ ΚΥΚΛΩΜΑ ΒΡΕΤΑΝΙΚΟΥ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟΥ, ΕΚΔΟΤΙΚΩΝ ΟΙΚΩΝ, ΕΙΣΑΓΩΓΕΩΝ ΚΛΠ
Συμφωνώ με την παρακάτω γνώμη:
Η διδασκαλία της Βιολογίας στο Γυμνάσιο καλυπτόταν σχεδόν επαρκώς με το δίωρο μάθημα στην Α΄ και στη Γ΄ Γυμνασίου, παρά το γεγονός ότι δεν διδασκόταν καθόλου στη Β΄ Γυμνασίου. Οι ώρες διδασκαλίας της Βιολογίας θα έπρεπε τουλάχιστον να μη μειωθούν στο νέο αναλυτικό πρόγραμμα, γιατί είναι ξεκάθαρο ότι οι μαθητές – σε μια ηλικία που τίθενται οι βάσεις για τη διαμόρφωση ορθών στάσεων αναφορικά με την υγεία και το περιβάλλον- δεν έχουν κανένα πρακτικό παιδαγωγικό όφελος από τα μονόωρα μαθήματα.
[2]. Το μάθημα της Βιολογίας στην Α και στη Β λυκείου πρέπει να είναι δίωρο. Το μονόωρο μάθημα δεν καλύπτει τις σύγχρονες απαιτήσεις διδασκαλίας για ζωτικά θέματα »γενικής παιδείας» , όπως η υιοθέτηση επιλογών που σχετίζονται με τη δημόσια και την ατομική υγεία, η αναπαραγωγική βιολογία, η επίδραση του περιβάλλοντος στην υγεία και οι ανθρωπογενείς επιδράσεις στο περιβάλλον κ.α.
Διαφωνώ ριζικά με την ύπαρξη μονόωρων μαθημάτων. Ο εκπαιδευτικός πιέζεται προκειμένου να καλύψει την ύλη ενώ οι μαθητές τα θεωρούν «ώρα του παιδιού» στη δε καλύτερη περίπτωση χάνουν την επαφή με το αντικείμενο ειδικά αν μεσολαβήσει εβδομάδα στην οποία το μάθημα χάνεται εξαιτίας ενός περιπάτου, μιας γιορτής κτλ.[3].Οι μαθητές είναι αναγκαίο να διδάσκονται υποχρεωτικά και τα τέσσερα μαθήματα (Φυσική-Χημεία-Βιολογία-Μαθηματικά) για να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν περισσότερες σχολές (ευρύτερο πλαίσιο επιλογών στο μηχανογραφικό).
[4]. Το πεδίο «Επιστήμες Υγείας» είναι αρτιότερο επιστημονικά να μετονομαστεί σε «Επιστήμες Ζωής και Υγείας» (Life and Health Sciences) και να συμπεριλάβει εκτός από τα ιατροβιολογικά -βιοιατρικά τμήματα (ιατρική, οδοντιατρική, βιολογία, μοριακή βιολογία, βιοχημεία), τη φαρμακευτική, την κτηνιατρική και τη νοσηλευτική και άλλες σχολές Επιστημών Ζωής όπως τη Γεωπονία, τη Δασοπονία, τα Τμήματα Περιβάλλοντος και τα αντίστοιχα τμήματα στα Τ.Ε.Ι. Επιστημολογικά, άλλωστε, όπως αναγνωρίζεται διεθνώς, οι Βιοεπιστήμες-Επιστήμες Ζωής περιλαμβάνουν ένα ευρύ φάσμα επιμέρους επιστημονικών πεδίων που συχνά θεωρούνται ως ανεξάρτητες ειδικεύσεις. Στο σύνολό τους εξετάζουν το φαινόμενο της ζωής σε ευρεία κλίμακα. Ως επιστήμες που μελετούν έμβιους οργανισμούς (Επιστήμες Ζωής-Life Sciences) η Γεωπονική, η Κτηνιατρική και η Ιατρική κατατάσσονται επιστημολογικά στις εφαρμοσμένες Βιολογικές Επιστήμες. Εφαρμοσμένη Βιολογία Φυτών είναι η Γεωπονική, εφαρμοσμένη Βιολογία Ζώων είναι η Κτηνιατρική και εφαρμοσμένη Βιολογία Ανθρώπου η Ιατρική. (Γνωσιολογικά, η «Ζωή» εμπεριέχει την «Υγεία», υπάρχει «Υγεία» χωρίς «Ζωή»;).
Στη Β΄Γ.Ε.Λ.το άθροισμα των διδακτικών ωρών στο εβδομαδιαίο ωρολόγιο πρόγραμμα είναι 36.Μια ώρα μαθήματος γενικής παιδείας πρέπει να αφαιρεθεί..Υποθέτω πως οι ώρες πολιτειακής παιδείας είναι 2 και όχι 3 όπως αναγράφεται στο ν/σ.Η διευκρίνιση,καθώς και η διόρθωση πρέπει να αποτυπωθούν αμεσα στην επισημη ανάρτηση του σχεδίου νόμου.
Θεωρώ πως πρέπει να διευκρινίσετε τα εξής:
α)κατανομή των ωρών ΑΛΓΕΒΡΑΣ & ΓΕΩΜΕΤΡΙΑΣ στις Α & Β τάξεις,
β)κατανομή των Φυσικής, Χημείας, Βιολογίας στις ίδιες τάξεις,
γ)κατανομή των Οικονομίας, Δικαίου& Κοινωνιολογίας,
ΚΑΙ δ)να ξαναδείτε το άθροισμα των ωρών της Β’ Λυκείου ( βγαίνουν 36 αντί 35)
Μπορεί η πληροφορική να μην προβλέπετε, όμως είναι απαραίτητη η ύπαρξη καθηγητή πληροφορικής στο ΛΥΚΕΙΟ (θεσμοθετημένα)ώστε να συντηρεί τα εργαστήρια και τα μηχανήματα διότι είναι απαραίτητα για την ένταξη των ΤΠΕ στην καθημερινή πράξη, όπως και για να χειρίζεται ΥΠΕΥΘΥΝΑ το ΝΕΣΤΟΡΑ. Αυτό πρέπει να προβλέπεται οπωσδήποτε.
Στην Β Λυκείου τα Μαθηματικά της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι 42 ώρες. Αν η ύλη είναι ίδια με ευτή της σημερινής κατεύθυνσης της Β Λυκείου δεν βγαίνει με τίποτα. Σήμερα τα μαθηματικά κατεύθυνσης είναι 3 ώρες και τελειώνουμε με την ψυχή στο στόμα . Προτιμότερο είναι να παραμείνουν πάλι οι 3 ώρες.
Το νομοσχέδιο που κατατίθεται για την υποβάθμιση του μαθήματος της Πληροφορικής στο νέο Γενικό Λύκειο όπως και η κατάργηση του Πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος της Ανάπτυξης Εφαρμογών στο νέο Γενικό Λύκειο, βρίσκει εντελώς ασύμφωνους τους Καθηγητές Πληροφορικής. Ακολουθούν μερικές σκέψεις:
Η Πληροφορική είναι μία επιστήμη και δεν μπορεί να αντιμετωπίζεται ως μάθημα δεύτερης κατηγορίας σε μία κοινωνία στην οποία η πληροφορία είναι το Α και το Ω των λειτουργικών δομών της. Η Αλγοριθμική, ο Προγραμματισμός και όλες οι μεθοδολογίες της επιστήμης μας, πλέον κατέχουν εξέχουσα θέση σε σύγχρονα προγράμματα σπουδών παγκοσμίως και δεν αγνοούνται ως ακαδημαϊκά αντικείμενα που αφορούν μόνο την τριτοβάθμια εκπαίδευση. Καμία Επιστήμη δεν προοδεύει χωρίς την χρήση προγραμμάτων και Η/Υ. Οι επιστήμονες όλων των κλάδων δημιουργούν και χρησιμοποιούν λογισμικό για να διευκολυνουν την έρευνα και την εργασία τους. Αρχαιολόγοι, Πολιτικοί Μηχανικοί, Φυσικοί κτλ χρησιμοποιούν τεχνολογίες αιχμής που απαιτούν εξοικείωση με την ψηφιακή τεχνολογία.
Η ποιοτική και ποσοτική βελτίωση του ρόλου των μαθημάτων της Πληροφορικής, που πρέπει να είναι ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ, και η αύξηση των ωρών διδασκαλίας για μεγαλύτερη εμπέδωση των διδασκόμενων σε όλες τις τάξεις των νέων Λυκείων είναι επιτακτική ανάγκη. Μόνον έτσι θα επιτευχθεί η Κοινωνία της Πληροφορίας και το κράτος μας θα έχει ψηφιακά καταρτισμένους πολίτες, ώστε να λειτουργεί γρήγορα και αποτελεσματικά. Επίσης βοηθείται έμμεσα και το μάθημα της Ερευνητικής Εργασίας, μια και πολλές φορές αξιοποιείται το Εργαστήριο Πληροφορικής του Σχολείου για την εκπόνηση των Εργασιών, ατομικών και ομαδικών. Οι δυσκολίες των μαθητών στη χρήση των νέων τεχνολογιών είναι καθημερινό φαινόμενο.
Η Έλλειψη οργανωτικής λογικής στη χώρα μας οφείλεται σε μεγάλο βαθμό και στην έλλειψη Πληροφορικής παιδείας, μιας παιδείας που σε εκπαιδεύει πως να αναλύεις ένα πρόβλημα, να σχεδιάζεις τη λύση και να την προγραμματίζεις. Νομίζω ότι όλοι μας αντιλαμβανόμαστε τι σημαίνει αυτό και τι επιπτώσεις έχει η ανοργανωσία σε όλα τα επίπεδα των λειτουργικών δομών της κοινωνίας μας.
Οι τελευταίες οικονομικές συγκυρίες απαγορεύουν τους κηδεμόνες των μαθητών να καλύψουν την έλλειψη του υποχρεωτικού μαθήματος της Πληροφορικής που πρέπει να βαθμολογείται από το πρόγραμμα σπουδών του Λυκείου. Πως λοιπόν θα καταρτιστούν και παιδευτούν οι μαθητές χωρίς μάθημα και χωρίς φροντιστηριακή εκπαίδευση πάνω στην Πληροφορική;
Σας ευχαριστώ.
Κορλίνης Αμβρόσιος
Καθηγητής Πληροφορικής ΠΕ20
Η σύντομη ιστορία του Γ και του Κ
Κ : ο μεγάλος αδερφός σήμερα ~ 22 ετών φοιτητής (τελευταίο έτος) του τμήματος Μηχανιών Η/Υ του Πανεπιστημίου ….
Γ : ο μικρός αδερφός ~20 ετών φοιτητής στο δεύτερο-τρίτο έτος του ιδίου τμήματος στην ίδια πόλη . (πόλη καταγωγής των παιδιών …
Κ : πολύ καλός μαθητής (18500 μόρια) τεχνολογικής κατεύθυνσης
Γ : άριστος μαθητής (19200 μόρια) θετικής κατεύθυνσης .. ( έπιανε ιατρική αλλά η αγάπη του για τους υπολογιστές …)
Κ : πριν καν πάρει το πτυχίο του εργάζεται ταυτόχρονα, λόγω πτυχιακής, σε εταιρία εφαρμογών προγραμματισμού .. η οποία είναι τόσο ενθουσιασμένη από το αποτέλεσμα της εργασίας του ώστε να του ζητεί μόλις τελειώσει το πανεπιστήμιο να συνεχίσει σε αυτούς….
Γ : έχει περάσει αρκετά μαθήματα με υψηλούς βαθμούς όμως κανένα από αυτά δεν σχετίζεται με προγραμματισμό ηλεκτρονικών υπολογιστών γενικότερα ….
Προσωπική άποψη : και οι δύο θα τελειώσουν το ίδιο τμήμα με τον ένα ή τον άλλο τρόπο . Ο πρώτος είναι ήδη έτοιμος για να κάνει καριέρα στην επιστήμη … ο άλλος νομίζω πως θα ψάξει ένα δεύτερο αντικείμενο παρεμφερές για να εξειδικευτεί ..
Υ.Γ : Τα πρόσωπα είναι πέρα για πέρα αληθινά όσο και εγώ όσο και ο λόγος για το παραπάνω αποτέλεσμα προφανής ….. Έχω κουραστεί να εξηγώ υπουργέ μου. Θεωρώ (εκπέμπετε) ότι έχετε αρκετή οξυδέρκεια για να μην επιτρέψετε να γίνει αυτό το έγκλημα ..
Καλημέρα σε όλους
ΩΡΕΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Β ΛΥΚΕΙΟΥ
ενώ ορίζονται 30 ώρες μαθημάτων ΓΠ το άθροισμα των επιμέρους είναι 31 (6,5,6,2,2,2,1,3,2,2)
ΕΡΕΥΝΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ
στον όρο που χρησιμοποιείται για το μάθημα, προστίθεται(σε σχέση με το παρελθόν) ο όρος «Συνθετική Εργασία» μόνο για το Γενικό Λύκειο. Υπονοείται κάποια αλλαγή στην ουσία του μαθήματος;
Ορθώς καταργήθηκε η Πληροφορική από το Λύκειο, γιατί είχε απαξιωθεί πλήρως από μαθητές και καθηγητές. Μεγάλη ευθύνη σ’ αυτό έχει το ίδιο το Υπουργείο που επέτρεπε την ύπαρξη εργαστηριακού μαθήματος χωρίς συγκεκριμένο πλαίσιο διδασκαλίας, χωρίς εξετάσεις και χωρίς να προσμετράται ο βαθμός στο Μ.Ο. Επίσης ευθύνεται το Υπουργείο γιατί προσέλαβε καθηγητές χωρίς τις απαραίτητες γνώσεις για τη διδασκαλία του μαθήματος, με αποτέλεσμα μια από τις πιο δύσκολες επιστήμες να καταντήσει το πιο εύκολο μάθημα των Πανελλαδικών εξετάσεων! Ελπίζω ότι τα Πανεπιστήμια Πληροφορικής θα ορίσουν ως μάθημα βαρύτητας τα Μαθηματικά για είσοδο στα τμήματα τους.
Κατ’αρχήν, η παρούσα πρόταση ως προς το πρόγραμμα μαθημάτων στηρίζεται στο ήδη υπάρχον πρόγραμμα, έχει την ίδια δομή και φιλοσοφία, δηλαδή ένα έτος γενικής παιδείας με κοινά για όλους μαθήματα, και δύο έτη κατευθύνσεων (σταδιακής ειδίκευσης), όπως δηλαδή είναι ως σήμερα. Απλά αλλάζουν κάποια μαθήματα και η τεχνολογική κατεύθυνση ενοποιείται με τη θετική, ενώ δημιουργείται μία ακόμα, η οικονομική. Θεωρώ πολύ καλύτερη την παρούσα πρόταση βέβαια από ό,τι ήδη ισχύει (ειδικά η δημιουργία κατεύθυνσης οικονομικών-κοινωνικών-πολιτικών επιστημών ήταν απαραίτητη), αλλά το ζήτημα είναι εάν πρέπει να κάνουμε απλώς βελτιώσεις στο ισχύον σύστημα ή εάν πρέπει να το αλλάξουμε ριζικά. Προσωπικά πιστεύω στο δεύτερο. Το φινλανδικό μοντέλο, φυσικά με αναπροσαρμογή στα ελληνικά δεδομένα, θα μπορούσε να μας βοηθήσει: ένα πρόγραμμα μαθημάτων προσφερόμενων σε όλα τα έτη (όχι διάρθρωση σε τάξεις), με ένα ποσοστό 70% μαθημάτων υποχρεωτικών-γενικής παιδείας και το υπόλοιπο 30% με μαθήματα επιλογής-ειδίκευσης, χωρίς τις προδιαγεγραμμένες κατευθύνσεις (ή Αρχαία ή Μαθηματικά). Ο μαθητής πρέπει να μπορεί να επιλέγει ό,τι τον βοηθά προσωπικά. Αλλά επειδή αυτό είναι πολύ μακριά από τις προοπτικές της πολιτείας, ας επικεντρωθώ σε συγκεκριμένα σημεία της παρούσης πρότασης: 1) είναι απαράδεκτη η απουσία καλλιτεχνικών μαθημάτων 2) το project θα έπρεπε να είναι μέθοδος διδασκαλίας κάθε μαθήματος και όχι ξεχωριστό μάθημα 3)είναι αδικαιολόγητη η απουσία της Λογοτεχνίας στη «Θεωρητική» (πέραν του ολιγόωρου μαθήματος των Νέων Ελληνικών) 4) η ξένη γλώσσα θα μπορούσε να είναι μάθημα επιλογής αφού (υποτίθεται) ότι οι μαθητές λαμβάνουν πιστοποίηση στη Γ γυμνασίου. Τέλος, θεωρώ υπερβολικά πολλές τις ώρες διδασκαλίας. Έπρεπε να είναι 5 ώρες ημερησίως =25 ώρες/εβδομάδα, όπου οι ώρες θα είναι καθαρές (45 λεπτά και 1 τέταρτο διάλειμμα,μ όπως στη Φινλανδία), και όχι οι κουτσουρεμένες ώρες του ισχύοντος προγράμματος. Και ούτε θα χρειαζόταν περιορισμός γνωστικών αντικειμένων, αφού θα προβλέπονταν μεν λιγότερες ώρες στο καθένα, αλλά θα ήσαν πραγματικές ώρες όπου η ύλη θα καλυπτόταν. Καταλήγω πως: σε γενικές γραμμές θεωρώ το παρόν Σχέδιο καλύτερο του ισχύοντος, αλλά πάρα πολύ μακρυά από ένα (εφικτό, όχι ουτοπικό) πρόγραμμα ουσιαστικής παιδείας και όχι απλώς προετοιμασίας για τα πανεπιστήμια και την αγορά εργασίας. Ευχαριστώ.
Για τους μαθητές της τρίτης Λυκείου παρατηρω 4 διαφορετικές διαδρομές για απολυτήριο λυκείου. Οι δυο είναι Ανθρωπιστικές σπουδές και οι οικονομικές κτλ σπουδές και οι αλλες δυο προέρχονται απο τις θετικές σπουδές. (επιλογή μαθηματικών ή βιολογίας).
Αν σκεφτούμε την πορεία των μαθητών που δεν ενδιαφέρονται για ακαδημαική καριέρα ή δεν έχουν την δυνατότητα να χρηματοδοτήσουν σπουδές, (που πιστευω πως ειναι πολλοί και θα γίνουν περισσότεροι σε 2-3 χρόνια) τοτε βλέπουμε ότι
από τις 4 επιλογές οι 2 δεν έχουν μαθηματικά.
Αυτό θα οδηγήσει σε στρεβλώσεις. Στο παρελθόν οι μαθητές στους οποίους αναφέρομαι ακολουθούσαν μαζικά την 4η δέσμη και αργότερα την μια απο τις δυο τεχνολογικές κατευθύνσεις (ναι υπάρχουν δυο τεχνολογικές κατευθύνσεις).
Τώρα πιστευω οτι θα ακολουθήσουν μαζικά τις θετικές σπουδές με επιλογή της βιολογίας. Αυτό θα οδηγήσει σε εντελώς ανομοιογενή τμήματα καθώς θα πρέπει να συνυπάρχουν μαθητές που θέλουν να μπουν ιατρική μαζί με μαθητές που θέλουν απλά να περάσουν την τάξη.
Προτείνω δυο λύσεις για το πρόβλημα αυτό. Η καθεμία έχει πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα.
Λύση 1: Καταργηση της επιλογής της Βιολογίας για 8 ώρες. Οι υποψήφιοι ιατροί της χώρας δεν χρειαζόταν μέχρι τώρα να εξεταστούν στην Βιολογία και αυτό δεν νομίζω οτι επηρρέασε την ποιότητα των ιατρών μέχρι σήμερα. Το αρνητικό αυτής της πρότασης είναι οτι θα στενοχωρήθουν οι συνάδελφοι Βιολόγοι.
Λύση 2: Δημιουργία ομάδας Προσανατολισμού χωρίς δυνατότητα Πανελληνίων/Πανελλαδικών εξετάσεων. Αυτή η ομάδα θα προσφέρει μαθηματα γενικής παιδείας που τώρα βρίσκονται εξαφανισμένα απο το ελληνικό σχολείο και θα έχει ώς βασικούς στόχους την λειτουργική γνώση και την ανάπτυξη κριτικής σκέψης.
Εδώ μπορούν να εμφανιστούν:
Λειτουργικά Μαθηματικά με εμφαση σε καθημερινά πρακτικά προβλήματα, επίλυση πραγματικών προβλημάτων, εφαρμογές στην καθημερινότητα, …
Αγωγή καταναλωτή
Βιολογία με εμφαση στην θεωρία εξέλιξης των ειδών
Φυσική με εμφαση στην καθημερινότητα (οδήγηση στον πάγο, μαγκάλια, πως λειτουργεί το…)
Χημεία με εμφαση στα χημικά που βλέπουμε στις ταμπέλες των προιόντων.
Σεξουαλική διαπαιδαγώγηση
Αυτοβελτίωση με έμφαση στις κοινωνικές σχέσεις και την αυτογνωσία.
Διατροφολογία
Συνομωσιολογία: πως διακρίνω την αλήθεια απο το ψέμα.
Μαρκετινγκ και Διαφήμιση: τα τεχνάσματα των διαφημιστών και των πωλητών/ασφαλιστών/πλασιέ/δικτυακού μαρκετινγκ
…
Οι παραπάνω επιλογές προφανώς είναι ενδεικτικές και μπορούν να συμπληρωθούν κατα βούληση. Επίσης θα ήταν χρήσιμο τα περισσότερα απο αυτά τα μαθήματα να μην συνοδευονται απο εξετάσεις μιας και ο στόχος τους είναι να προσφέρουν ΓΝΩΣΗ και ΕΜΠΕΙΡΙΕΣ στους νέους λίγο πριν την ενηλικίωσή τους. Το μόνο αρνητικό της πρότασης είναι πως θα χρειαστούν χρήματα για την δημιουργία χρήσιμων μαθημάτων και την εκπαίδευση καθηγητών στην «διδασκαλία» τους
Με ολο το σεβασμο ειναι δυνατόν να εχει σχεδον καταργηθει η πληροφορικη παιδεία…με ποιο λογικη? με ποια κριτηρια?
Σε ολον το κόσμο σε ολα τα εκπαιδευτικα συστηματα η πληροφορικη
αποτελει σημαντικό μερος του εκπαιδευτικού κορμου….
ΔΕΛΤΙΟ ΤΥΠΟΥ
Ο υπό σύσταση Πανελλήνιος Σύλλογος Επιστημόνων Καθηγητών Πληροφορικής θέλουμε να επισημάνουμε τα ακόλουθα:
1) Στην ειδικότητα της Πληροφορικής έχουν ενταχθεί άτομα πολλών κατηγοριών χωρίς τα απαραίτητα τυπικά και ουσιαστικά προσόντα. Συγκεκριμένα υπάρχει ο κλάδος των περίπου 3.000 ΤΕ Πληροφορικής (ΠΕ20) στον οποίο υπηρετούν ακόμα και υπάλληλοι με πτυχίο από ΤΕΙ Ιχθυοκαλλιέργειας. Επίσης, στον κλάδο των περίπου 4.000 ΠΕ Πληροφορικής (ΠΕ19) υπηρετούν υπάλληλοι χωρίς πτυχίο Πληροφορικής.
2) Καθυστερεί προκλητικά κι αδικαιολόγητα η εφαρμογή της γνωμοδότησης 54/2013 του ΝΣΚ αναδρομικά από 01/11/2011.
3) Οι διαγωνισμοί του ΑΣΕΠ πραγματοποιήθηκαν με διαφορετικά θέματα για τον κλάδο ΠΕ19 και άλλα για τον κλάδο ΠΕ20, ενώ καταλαμβάνουν ακριβώς τις ίδιες θέσεις.
π.χ. http://www.asep.gr/portal-files/dynamic/c49683/attachfile/0/1P_05_THEMATA_el_GR.zip
4) Γνωρίζετε καλύτερα από εμάς ότι η Ελλάδα είναι η μοναδική χώρα στην Ευρώπη που προσφέρει τόσο λίγες ώρες Πληροφορικής στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση και τόσες πολλές ώρες στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση.
5) Τα μαθήματα Πληροφορικής είναι ιδιαίτερα υποβαθμισμένα και σε πολύ χαμηλό επίπεδο στη χώρα μας συνολικά.
6) Όλοι οι υπάλληλοι Πληροφορικής (ΠΕ & ΤΕ) χωρίς πτυχίο Πληροφορικής έχουν προφανώς διοριστεί εκτός ΑΣΕΠ.
7) Ο σύλλογος μας εγγράφει ως μέλη του μόνο όσους ΠΕ Πληροφορικής (ΠΕ19) διαθέτουν αναγνωρισμένο πτυχίο Πληροφορικής.
Εμείς ως σύλλογος έχουμε ήδη έρθει σε συνεργασία με γνωστό δικηγορικό γραφείο και σκοπεύουμε να κινηθούμε δικαστικά αναζητώντας και ποινικές ευθύνες αν έστω κι ένας εκπαιδευτικός ΠΕ19 με αναγνωρισμένο πτυχίο Πληροφορικής υποστεί οποιαδήποτε υποχρεωτική υπηρεσιακή μεταβολή (ακόμα κι απώλεια οργανικής θέσης) εφόσον εξακολουθεί να υφίσταται ο κλάδος ΠΕ20. Επίσης, σκοπεύουμε να στηρίξουμε νομικά ακόμα κι όσους ΠΕ19 έχουν οικειοθελώς ζητήσει τη μετάταξή τους στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση υπό τη σκιά της διαθεσιμότητας.
Για να μπορούμε να λεγόμαστε Ευρώπη πρέπει πρώτα να γίνουμε Ευρώπη!
Δεν νομίζω πως είναι κατανοητό το:
«στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)»
Καθιερώνεται η διδασκαλία και δεύτερης ξένης γλώσσας; (γαλλικά, γερμανικά;..) Αν ναι, για ποιό λόγο; Στο δημοτικό και το γυμνάσιο πολλοί γονείς αναγκαζόντουσαν να πληρώνουν φροντιστήρια ή ιδιαίτερα μαθήματα για αγγλικά, γαλλικά ή γερμανικά, καθώς η διδασκαλία των μαθημάτων αυτών, όπως γνωρίζετε ήταν …αποτυχημένη.
Σε κάθε περίπτωση δεν θα πρέπει να είναι υποχρεωτική η κατανομή των μαθητών ανάλογα με το επίπεδο (πρέπει να υπάρχει τμήμα αρχαρίων και προχωρημένων μετά από εξέταση αυτών)ακόμη και στα Αγγλικά; Θεωρούμε δεδομένο ότι τα παιδιά αυτής της ηλικίας κατέχουν ήδη το LOWER;
Για τους μαθητές με δυσλεξία θα υπάρξει άλλη πρόβλεψη, καθώς τα παιιδά αυτά δυσκολεύονται στα Ελληνικά, πόσο μάλλον στα Αγγλικά, Γαλλικά, Γερμανικά; ΑΠό τη στιγμή που ο βαθμός συνυπολογίζεται για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο, πρέπει να απαλλαγχθούν από αυτό το μαρτύριο! Η ξένη γλώσσα ας είναι μάθημα επιλογής για τους μαθητές που ενδιαφέονται για αυτό τον κλάδο.
Καλησπέρα, θα ήθελα να ρωτήσω με ποιο σκεπτικό καταργήθηκαν από τα μαθήματα επιλογής, το γραμμικό (αρχιτεκτονικό) και το ελεύθερο σχέδιο, αφού τα μαθήματα αυτά είναι πανελλαδικώς εξεταζόμενα, ως ειδικά μαθήματα; Από προσωπική εμπειρία ως διδάσκων στα μαθήματα αυτά, η ανταπόκριση των μαθητών ήταν μεγάλη, ενώ 6 στα δέκα παιδιά κατά Μ.Ο. θα δηλώναν και τις αντίστοιχες σχολές.
Το σχέδιο νόμου για το Λύκειο δεν είναι σε λάθος κατεύθυνση επειδή γυρίζει το Λύκειο 30 και πλέον χρόνια πίσω, αλλά είναι σίγουρα σε λάθος κατεύθυνση επειδή δεν λαβαίνει υπόψη του τα τωρινά δεδομένα, τις τρέχουσες εκπαιδευτικές ανάγκες όπως αυτές διαμορφώνονται από την κοινωνία σήμερα, αλλά κυρίως από την αδυναμία του να διακρίνει τις μελλοντικές εξελίξεις και συνεπώς να προετοιμάσει τους σημερινούς μαθητές και αυριανούς πολίτες ώστε να ωφεληθούν από αυτές και γιατί όχι να τις διαμορφώσουν και οι ίδιοι (κάτι που θα βοηθήσει και την χώρα μας να ανακάμψει πιο γρήγορα).
Ποιος μπορεί να αμφισβητήσει τον πρωταρχικό ρόλο της Πληροφορικής (τόσο σαν αυτόνομης επιστήμης όσο και επικουρικά στην ανάπτυξη και την εξέλιξη όλων των άλλων επιστημών) σήμερα; Η απάντηση είναι προφανής: κανένας. Γι αυτό σε όλα τα προηγμένα κράτη τα προγράμματα σπουδών σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης έχουν σαν κύριο στόχο την ανάπτυξη της “Πληροφορικής Παιδείας”. Δεν θα αναλύσω εδώ τι σημαίνει αυτή. Είναι καταγεγραμμένες οι απόψεις και οι θέσεις όλων των ενώσεων καθηγητών και επιστημόνων Πληροφορικής και είμαι σίγουρος ότι το Υπουργείο τις γνωρίζει.
Θα αναφερθώ όμως σε κάτι στο οποίο η ανακολουθία του σχεδίου νόμου και του ζητούμενου (αναφέρεται ως στόχος στο σχέδιο νόμου) είναι τόσο προφανής που μοιάζει κυριολεκτικά σαν κοροϊδία απέναντι στους μαθητές, τους γονείς, τους εκπαιδευτικούς, την ίδια την κοινωνία.
Συγκεκριμένα:
• Κεφάλαιο Α’ (Γενικό Λύκειο), Άρθρο 1 (Έννοια και σκοποί του Γενικού Λυκείου), Παράγραφος 2 (Στόχοι του Γενικού Λυκείου), στόχος με αρίθμηση η) εκεί αναφέρεται ως στόχος: Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων. Και το ερώτημα που τίθεται είναι πως επιτυγχάνεται αυτό; Με την κατάργηση του μαθήματος κατεύθυνσης της Γ’ Λυκείου Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον του κατεξοχήν κατάλληλου μαθήματος για την επίτευξη αυτού του στόχου;
• Κεφάλαιο Α’ (Γενικό Λύκειο), Άρθρο 1 (Έννοια και σκοποί του Γενικού Λυκείου), Παράγραφος 2 (Στόχοι του Γενικού Λυκείου), στόχος με αρίθμηση θ) εκεί αναφέρεται ως στόχος: Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών. Αυτό μάλλον επιτυγχάνεται με την κατάργηση του μαθήματος κατεύθυνσης της Β’ Λυκείου Τεχνολογία Επικοινωνιών, καθώς επίσης και με την κατάργηση όλων των μαθημάτων Πληροφορικής από την Β’ και Γ’ Λυκείου. Προφανώς η ύπαρξη ενός μόνο μαθήματος Πληροφορικής σε όλο το Λύκειο – και αυτό σαν 2ωρο μάθημα επιλογής στην Α’ Λυκείου – είναι υπεραρκετή για την επίτευξη του στόχου!
Κάποιες άλλες επισημάνσεις που μπορεί να κάνει κανείς διαβάζοντας το σχέδιο νόμου είναι οι εξής:
• Στο σχέδιο νόμου για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση υπάρχει πρόβλεψη (και σωστά πράττεται) για αντιστοίχιση εξεταζόμενων μαθημάτων και Επιστημονικών Πεδίων Εξειδίκευσης. Ενώ λοιπόν υπάρχει διαφοροποίηση στα εξεταζόμενα μαθήματα γι αυτούς που επιθυμούν την εισαγωγή τους στις επιστήμες υγείας ή στα παιδαγωγικά τμήματα δεν συμβαίνει το ίδιο για όσους επιθυμούν την εισαγωγή τους σε σχολές και τμήματα Πληροφορικής (που αποτελούν ένα μεγάλο ποσοστό των σχολών και τμημάτων θετικών και τεχνολογικών επιστημών) με αποτέλεσμα αυτοί οι υποψήφιοι να εξετάζονται στη Χημεία (!!!) και όχι σε κάποιο μάθημα Προγραμματισμού που θα τους παρέχει τα βασικά εφόδια για εισαγωγή στα τμήματα αυτά αφενός, αφετέρου δε τα τμήματα θα είχαν τη δυνατότητα θέσπισης συντελεστών αυξημένης βαρύτητας σ’ αυτό το μάθημα.
• Κάποιος υποψήφιος του πεδίου ανθρωπιστικών σπουδών θα διδάσκεται 28 ώρες (και αν συμπεριλάβουμε και την ξένη γλώσσα 30 ώρες) σε σύνολο 32 εβδομαδιαίων ωρών φιλολογικά μαθήματα! Αυτό πρέπει να είναι σίγουρα παγκόσμια πρωτοτυπία!
• Δεν καθορίζεται ο τρόπος εισαγωγής και τα εξεταζόμενα μαθήματα στις στρατιωτικές και αστυνομικές σχολές.
• Οι υποψήφιοι δεν έχουν την δυνατότητα επιλογής σχολής από άλλο επιστημονικό πεδίο σε περίπτωση που δεν καταφέρουν να εισαχθούν στη σχολή που επιθυμούν. (κάποιος που δεν καταφέρει να εισαχθεί στην Ιατρική δεν έχει τη δυνατότητα επιλογής Πολυτεχνικής Σχολής για παράδειγμα). Αυτός ο απόλυτος βαθμός εξειδίκευσης θα αποβεί σε βάρος των μαθητών όταν μάλιστα δεν υπάρχει μέριμνα σωστού επαγγελματικού προσανατολισμού από νωρίς.
Τελειώνοντας θέλω να κάνω κάποιες επισημάνσεις σχετικά με τις συνέπειες εφαρμογής του σχεδίου νόμου για το Γενικό Λύκειο. Μετά την ολοκλήρωση της εφαρμογής του (σε 3 χρόνια από τώρα δηλαδή) δεν θα υπάρχει καθηγητής Πληροφορικής με οργανική θέση στο Γενικό Λύκειο. Το Υπουργείο γνωρίζει αλήθεια τον ρόλο των καθηγητών Πληροφορικής στο Λύκειο; Το διδακτικό τους έργο ήταν ίσως το λιγότερο που ασκούσαν. Αλήθεια ξέρει πως γίνεται η επικοινωνία των Λυκείων με τις Δ.Δ.Ε και την υπόλοιπη διοικητική πυραμίδα (διεκπεραίωση ηλεκτρονικής αλληλογραφίας, συμπλήρωση αρκετών φορμών και στατιστικών στοιχείων ηλεκτρονικά κάθε μέρα, αποστολή βαθμολογικών και λοιπών στοιχείων και γενικά ένα τεραστίου όγκου γραφειοκρατικό φορτίο που στο Λύκειο είναι ακόμη μεγαλύτερο από τις άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης); Ξέρει ποιος ενημερώνει τη βάση δεδομένων Νέστωρ του σχολείου με τα στοιχεία και τις βαθμολογίες των μαθητών και ποιος εκδίδει αποτελέσματα και τίτλους (Απολυτήρια, Βεβαιώσεις Πρόσβασης, διάφορα πιστοποιητικά) από την εφαρμογή αυτή; Ξέρει ποιος ενημερώνει το Survey; Ξέρει ποιος φροντίζει ώστε να μπορούν να λειτουργούν πεπαλαιωμένοι υπολογιστές 12ετίας και άνω καταβάλλοντας μεγάλη προσπάθεια πολλές φορές και πέραν του ωραρίου εργασίας τους; Ξέρει άραγε ποιος έχει φτιάξει τις ιστοσελίδες των Λυκείων, ποιος τις συντηρεί και ποιος τις ενημερώνει; Ξέρει ποιος παρέχει υποστήριξη στην εκπόνηση των ερευνητικών εργασιών και ποιος φροντίζει για την ανάρτησή τους; Θα μπορούσα να απευθύνω πολλά τέτοια ερωτήματα ακόμη.
Αν η απάντηση του Υπουργείου σε όλα τα προηγούμενα είναι ο Διευθυντής ή κάποιοι εκπαιδευτικοί με ή χωρίς πιστοποίηση στις ΤΠΕ, τότε θα διαπιστώσει πως έχει λάθος. Στη συντριπτική πλειοψηφία των παραπάνω περιπτώσεων η σωστή απάντηση είναι οι καθηγητές Πληροφορικής των Λυκείων χωρίς μάλιστα ποτέ να τους έχει αναγνωρισθεί αυτό το έργο (με θεσμοθετημένη (μεγάλη) μείωση ωραρίου αφού κάνουν το έργο δύο και τριών γραμματέων άλλων υπηρεσιών και όχι μόνο).
1. Δεν μπορώ να καταλάβω ποιος θα διδάσκει την Πολιτική Παιδεία. Ο οικονομολόγος, ο νομικός ή ο κοινωνιολόγος. Και αν κατα πως φαίνεται έχουν δικαίωμα και οι τρείς, πως θα χωρίσουμε τις 2 ώρες σε τρία κομμάτια ; Θα μας βάλετε να τσακωνόμαστε για δικό σας έλλειμμα.
2. Εχετε αφήσει να περάσει προς τα έξω (όπως εγώ το αντιλαμβάνομαι) ότι όποια ειδικότητα «γκρινιάξει» περισσότερο θα δικαιωθεί και δεν θα χάσει. Βλέπε Αγγλικά, φιλόγογοι.
3. Καταστρέψατε τους πληροφορικάριους. Ντροπή. Τουλάχιστόν αφήστε απο 2-3 στις γραμματείες των σχολείων να βοηθάνε.
Θα ήθελα να καταθέσω τις επιφυλάξεις μου, ως προς τα ειδικά μαθήματα, που εξαφανίζονται στο νέο αυτό σχέδιο, στέλνοντας όσα παιδιά επιθυμούν να εισαχθούν σε σχολές που απαιτούν ειδικό μάθημα στην ιδιωτική εκπαίδευση. Γαλλικά, Γερμανικά (που εμμέσως αποκλείονται καθώς τα Αγγλικά θα υπερισχύσουν στο 99% των περιπτώσεων, αν οχι στο 100%), Ιταλικά, Ισπανικά, Σχέδιο γραμμικό και ελύθερο. Δεν θα αναφέρω τα μουσικά μαθήματα καθώς υπάρχουν (ακόμα ευτυχώς) τα μουσικά σχολεία. Τι σκοπεύετε να κάνετε για αυτά τα μαθήματα; Για την εισαγωγή στο μεταφραστικό τμήμα του Ιονίου Πανεπιστημίου χρειάζονται 2 ξένες γλώσσες; Πως θα καλύψετε τα παιδιά αυτά; Πως θα είναι σε θέση να μπουν στις αρχιτεκτονικές σχολές παιδιά με χαμηλά εισοδήματα, που οι γονείς τους δεν ειναι σε θέση λόγω των οικονομικών συνθηκών να τους προσφέρουν μαθήματα σχεδίου εκτός σχολείου; Το ίδιο διερωτάμαι και για όσα παιδιά θέλουν να σπουδάσουν κάποια ξένη φιλολογία. Αν δεν μπουν ως μαθήματα επιλογής στο πρόγραμμα, φροντίστε να υπάρχουν απογευματινά μαθήματα που να καλύπτουν τις αναγκες αυτές. Αν όχι σε κάθε σχολείο, προτείνω να υπάρχουν τέτοια μαθήματα τουλαχιστον σε 1 σχολείο κάθε δήμου.
Αξιότιμοι κύριοι,
Η κάθε προσπάθεια αρχίζει και τελειώνει με μια προσδοκία για κάτι καλύτερο. «Καλύτερο» είναι το «καλό» που βελτιώνεται. Προς αυτή την κατεύθυνση θεωρώ -με φιλότιμη διάθεση- ότι οι παρακάτω επισημάνσεις αξίζει να ληφθούν υπόψη:
[1]. Η διδασκαλία της Βιολογίας στο Γυμνάσιο καλυπτόταν σχεδόν επαρκώς με το δίωρο μάθημα στην Α΄ και στη Γ΄ Γυμνασίου, παρά το γεγονός ότι δεν διδασκόταν καθόλου στη Β΄ Γυμνασίου. Οι ώρες διδασκαλίας της Βιολογίας θα έπρεπε τουλάχιστον να μη μειωθούν στο νέο αναλυτικό πρόγραμμα, γιατί είναι ξεκάθαρο ότι οι μαθητές – σε μια ηλικία που τίθενται οι βάσεις για τη διαμόρφωση ορθών στάσεων αναφορικά με την υγεία και το περιβάλλον- δεν έχουν κανένα πρακτικό παιδαγωγικό όφελος από τα μονόωρα μαθήματα.
[2]. Το μάθημα της Βιολογίας στην Α και στη Β λυκείου πρέπει να είναι δίωρο. Το μονόωρο μάθημα δεν καλύπτει τις σύγχρονες απαιτήσεις διδασκαλίας για ζωτικά θέματα »γενικής παιδείας» , όπως η υιοθέτηση επιλογών που σχετίζονται με τη δημόσια και την ατομική υγεία, η αναπαραγωγική βιολογία, η επίδραση του περιβάλλοντος στην υγεία και οι ανθρωπογενείς επιδράσεις στο περιβάλλον κ.α.
[3].Οι μαθητές είναι αναγκαίο να διδάσκονται υποχρεωτικά και τα τέσσερα μαθήματα (Φυσική-Χημεία-Βιολογία-Μαθηματικά) για να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν περισσότερες σχολές (ευρύτερο πλαίσιο επιλογών στο μηχανογραφικό).
[4]. Το πεδίο «Επιστήμες Υγείας» είναι αρτιότερο επιστημονικά να μετονομαστεί σε «Επιστήμες Ζωής και Υγείας» (Life and Health Sciences) και να συμπεριλάβει εκτός από τα ιατροβιολογικά -βιοιατρικά τμήματα (ιατρική, οδοντιατρική, βιολογία, μοριακή βιολογία, βιοχημεία), τη φαρμακευτική, την κτηνιατρική και τη νοσηλευτική και άλλες σχολές Επιστημών Ζωής όπως τη Γεωπονία, τη Δασοπονία, τα Τμήματα Περιβάλλοντος και τα αντίστοιχα τμήματα στα Τ.Ε.Ι. Επιστημολογικά, άλλωστε, όπως αναγνωρίζεται διεθνώς, οι Βιοεπιστήμες-Επιστήμες Ζωής περιλαμβάνουν ένα ευρύ φάσμα επιμέρους επιστημονικών πεδίων που συχνά θεωρούνται ως ανεξάρτητες ειδικεύσεις. Στο σύνολό τους εξετάζουν το φαινόμενο της ζωής σε ευρεία κλίμακα. Ως επιστήμες που μελετούν έμβιους οργανισμούς (Επιστήμες Ζωής-Life Sciences) η Γεωπονική, η Κτηνιατρική και η Ιατρική κατατάσσονται επιστημολογικά στις εφαρμοσμένες Βιολογικές Επιστήμες. Εφαρμοσμένη Βιολογία Φυτών είναι η Γεωπονική, εφαρμοσμένη Βιολογία Ζώων είναι η Κτηνιατρική και εφαρμοσμένη Βιολογία Ανθρώπου η Ιατρική. (Γνωσιολογικά, η «Ζωή» εμπεριέχει την «Υγεία», υπάρχει «Υγεία» χωρίς «Ζωή»;).
Ως προς το ωρολόγιο πρόγραμμα του Γενικού Λυκείου οι ενστάσεις μου είναι οι εξής:
1) στις Φυσικές Επιστήμες η διατύπωση είναι ασαφής ως προς την κατανομή και άρα την ανάθεση των μαθημάτων. Θεωρείται αυτονόητο πως οι έξι ώρες κατανέμονται εξίσου στους τρεις κλάδους; Μήπως με τη διατύπωση αυτή αλλάζει ο τρόπος ανάθεσης και στο εξής ο κλάδος ΠΕ4 αντιμετωπίζεται ως ενιαίος όπως παλιά και άρα τον πρώτο λόγο, ως πολυαριθμότεροι και παλαιότεροι έχουν και πάλι οι ΠΕ4.01, Φυσικοί εις βάρος Χημικών και Βιολόγων;
2)Θολό είναι και το τοπίο στην ξένη γλώσσα. Λογικά θα περίμενε κανείς τα αγγλικά να είναι υποχρεωτικό μάθημα και να υπάρχει η δυνατότητα επιλογής μεταξύ των άλλων γλωσσών ανάλογα με τη ζήτηση.
3)Διαφωνώ ριζικά με την ύπαρξη μονόωρων μαθημάτων. Ο εκπαιδευτικός πιέζεται προκειμένου να καλύψει την ύλη ενώ οι μαθητές τα θεωρούν «ώρα του παιδιού» στη δε καλύτερη περίπτωση χάνουν την επαφή με το αντικείμενο ειδικά αν μεσολαβήσει εβδομάδα στην οποία το μάθημα χάνεται εξαιτίας ενός περιπάτου, μιας γιορτής κτλ. Ειδικά στην Γ΄τάξη, τα παιδιά έχουν ανάγκη από το ξέσκασμα της Γυμναστικής, οπότε θα έπρεπε το μάθημα να είναι τουλάχιστον δίωρο. Το ίδιο ισχύει και για τα υπόλοιπα μονόωρα μαθήματα.
4) Παρότι φιλόλογος, θα διαφωνήσω με την 11ωρη διδασκαλία των αρχαίων ελληνικών στην Γ΄τάξη στην οικεία ομάδα. Νομίζω πως αποτελεί υπερβολή που στην πράξη θα αποβεί μη λειτουργική.
5) Από την άλλη, θεωρώ πως οι υποψήφιοι Οικονομικών κτλ σχολών θα πρέπει να γνωρίζουν και να εξετάζονται σε πανελλαδικό επίπεδο και στην Ιστορία.
Υποψήφιοι φοιτητές για 38 τμήματα ΑΕΙ και ΤΕΙ με αντικείμενο την Πληροφορική εξετάζονται ξανά στην Χημεία, μια οποσθοδρόμιση στη δεκαετία του 80 και 90 όταν δώσαμε και εμείς πανελλήνιες στην 1η δέσμη, εισαχθήκαμε σε τμήμα Πληροφορικής και δεν ξέραμε την έννοια του αλγορίθμου. Σήμερα οι υποψήφιοι φοιτητές σε αυτά τα τμήματα εξετάζονται στην Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον ένα μάθημα αλγοριθμικής απόλυτα χρήσιμο για τις σχολές Πληροφορικής. Για ποιο λόγο λοιπόν ο μαθητής να μην μπορεί να επιλέξει το μάθημα αυτό κατά την εισαγωγή του στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση;
Στις Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού (οι νέες δέσμες) παρατηρούμε ενα διαχωρισμό στα παιδαγωγικά και στις πολιτικές επιστήμες με εξετάσεις σε μαθήματα απολύτως συναφή με αυτές ενώ δεν βλέπουμε κάτι αντίστοιχο στις θετικές επιστήμες για διαχωρισμό τους σε Τεχνολογική και Θετική ομάδα με εξετάσεις σε αντίστοιχα μαθήματα συνάφειας.
Θεωρώ ότι είναι απαράδεκτο να καταργείτε το μάθημα της Πληροφορικής (Ανάπτυξη Εφαρμογών Σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) στην Γ’ Λυκείου. Έχουν ειπωθεί πολλές απόψεις και εικασίες για τον λόγο που μπορεί να έγινε αυτό, αλλά και πάλι είναι κάτι που δεν παύει να προκαλεί γέλια σε όποιον/α το ακούει (εκτός από άτομα του κλάδου που μόνο να γελάσουν δεν μπορούν με αυτήν σας την τραγική απόφαση..).
ΔΕΝ ΓΙΝΕΤΑΙ να θέλετε να δημιουργήσετε ένα «Νέο» και «Σύγχρονο» Λύκειο όπως ουτοπικά νομίζετε πως δημιουργήσατε, χωρίς το μάθημα του προγραμματισμού. Ήμασταν πρωτοπόροι αν θέλετε στον τομέα αυτό, με άλλες χώρες να μας αντιγράφουν, αλλά εσείς με αυτο σας το νομοσχέδιο αρνείστε ότι έχει χτιστεί μέχρι τώρα στο σύγχρονο «Ψηφιακό Ελληνικό Σχολείο» και απογχωνίζεται άν όχι μόνο έναν επιστημονικό κλάδο αλλά και τους ίδους τους μαθητές που τόσο θέλετε να «προστατέψετε»…
Το Λύκειο έχει γεμίσει παπαγαλάκια και εσείς αντί να προωθήσετε τον αλγοριθμικό τρόπο σκέψης, έναν τρόπο σκέψης που το μόνο που κάνει είναι να διευρύνει τη σκέψη του μαθητή, καταργείτε το μοναδικό, ναι μοναδικό του εφόδιο για τον σκοπό αυτό.
Ειλικρινά λυπήθηκα μόλις είδα το νομοσχέδιο αυτό και ελπίζω πως η αντίδραση του κόσμου θα σας κάνει να πατήσετε και πάλι στην γη αλλάζοντας ριζικά το νομοσχέδιο.. Και όπως η ΠΕΚΑΠ έγραψε, θέλουμε:
Γενικό Λύκειο
• Αναγνώριση της Πληροφορικής ως μάθημα Γενικής Παιδείας και εισαγωγή αντίστοιχου μαθήματος στην Α τάξη του Γενικού Λυκείου.
• Εισαγωγή της Επιστήμης Υπολογιστών/Αλγοριθμικής ως μαθήματος κατεύθυνσης στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση στην Β Λυκείου.
• Αναβάθμιση του μαθήματος της Γ Λυκείου, «Αλγοριθμική & Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», το οποίο θα πρέπει να διδάσκεται στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση.
• Αναβάθμιση των επιλεγομένων μαθημάτων Πληροφορικής, ώστε να προσμετρώνται στο μέσο όρο και να αποκτήσουν αντίστοιχη βαρύτητα με τα υπόλοιπα μαθήματα του Λυκείου, με παράλληλη ανανέωση και επικαιροποίηση του περιεχομένου τους και δυνατότητα διδασκαλίας σε όλους τους μαθητές της Β και Γ Λυκείου (κατ΄ επιλογή τους).
Τεχνολογικό Λύκειο
• Ύπαρξη αυτόνομου τομέα Πληροφορικής με την αντίστοιχη ειδικότητα στη Β και Γ τάξη καθώς και στο 4ο έτος εξειδίκευσης.
• Τα μαθήματα που θα διδάσκονται στην ειδικότητα πρέπει να δίνουν τα απαραίτητα εφόδια στους απόφοιτους ώστε να είναι σε θέση να εργαστούν με το πτυχίο του Λυκείου, αλλά ταυτόχρονα να έχουν τη δυνατότητα να εισαχθούν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
• Τα μαθήματα που σχετίζονται με την Επιστήμη της Πληροφορικής, σε οποιαδήποτε ειδικότητα του Τεχνολογικού Λυκείου και αν ανήκουν, θα πρέπει να ανατίθενται και να διδάσκονται από καθηγητές Πληροφορικής.
• Στην Α τάξη να υπάρχει μάθημα επιλογής/προσανατολισμού με τίτλο «Εισαγωγή στην επιστήμη των Υπολογιστών» ώστε να δοθεί η ευκαιρία σε όσους μαθητές το επιθυμούν, να γνωρίσουν τις βασικές αρχές της επιστήμης των Υπολογιστών και τις δυνατότητες που προσφέρει η ειδικότητα της Πληροφορικής στους αποφοίτους της.
• Στις τάξεις Β και Γ, είναι πολύ σημαντικό να γίνει αναμόρφωση των προγραμμάτων σπουδών και του εκπαιδευτικού υλικού και να διαμορφωθεί μια διαδικασία περιοδικής επικαιροποίησης των περιεχομένων τους, ώστε να είναι πάντα συμβατά με τις νέες εξελίξεις στο χώρο.
• Στο 4ο έτος οι μαθητές να διδάσκονται γνωστικά αντικείμενα άμεσα εφαρμόσιμα στην πράξη, για τα οποία υπάρχει ζήτηση στην αγορά εργασίας. Είναι σημαντικό για το έτος αυτό να προβλεφθεί πρακτική άσκηση των μαθητών σε σχετικούς οργανισμούς και εταιρείες.
Καλούμε την πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας να λάβει σοβαράυπόψη τις συγκεκριμένες προτάσεις και να κινηθεί προς την ουσιαστική αναβάθμιση της Πληροφορικής Παιδείας σε όλες της βαθμίδες Εκπαίδευσης, στο πλαίσιο ενός σύγχρονου προγράμματος σπουδών.
Η Π.Ε.ΚΑ.Π. συνεχίζει τον αγώνα και με σύμμαχο τους Γονείς και τους Μαθητές, λέμε:
ΟΧΙ στον Ψηφιακό αναλφαβητισμό της νέας γενιάς
Πρωτοπαπάς Κωνσταντίνος, ΠΕ 19
Με τόσα τμήματα Πληροφορικής, επιλέγετε να στερήσετε από τον μαθητή και μετέπειτα φοιτητή τη δυνατότητα γνώσης των βασικών του Προγραμματισμού; Ταυτόχρονα τον επιβαρύνετε με πολύωρα μαθήματα κατεύθυνσης που δεν θα χρειαστεί στην ακαδημαϊκή του πορεία π.χ. Χημεία ή ακόμα και Φυσική. Ο φοιτητής εισέρχεται εντελώς απροετοίμαστος σε ένα νέο ακαδημαϊκό κόσμο, όπου η προσαρμογή του σε προγραμματιστική σκέψη θα καθυστερήσει.
Η Ελλάδα είναι μια χώρα που θα μπορούσε να στηριχτεί στην παραγωγή λογισμικού σαν ένα λιθαράκι για την επίτευξη της πολυδιαφημισμένης ανάπτυξης. Σε αυτό τον τομέα τοποθετείτε εμπόδια με την απομάκρυνση του Προγραμματισμού από το Λύκειο, αντί να ενισχύσετε την Πληροφορική σε μια εποχή που η τεχνολογική εξέλιξη είναι συνεχής. Έτσι δεν γίνεται εκσυγχρονισμός ενός προγράμματος σπουδών σε μια αναπτυγμένη χώρα το 2013, αλλά οπισθοδρόμηση. Η ανάπτυξη δεν θα έρθει μέσα από την ανακύκλωση μαθημάτων της προηγούμενης εικοσαετίας (τουλάχιστον).