1. Οι αισθητηριακές διαταραχές της όρασης και της ακοής, τα κινητικά ή άλλα σωματικά προβλήματα, καθώς και τα σοβαρά ή χρόνια προβλήματα υγείας, πιστοποιούνται με ιατρική γνωμάτευση από τα Κέντρα Πιστοποίησης Αναπηρίας, η οποία αναφέρει το ποσοστό αναπηρίας και τη χρονική διάρκεια ισχύος της γνωμάτευσης.
2. Για τον προσδιορισμό των εκπαιδευτικών αναγκών και το σχεδιασμό του ΕΠΕ των μαθητών με διαταραχές όρασης ή ακοής, κινητικές αναπηρίες, χρόνια νοσήματα, ψυχικές διαταραχές, διαταραχές αυτιστικού φάσματος, καθώς και όσων άλλων λαμβάνουν φαρμακευτική αγωγή, η οποία είναι δυνατόν να επηρεάσει τη μαθησιακή τους ικανότητα, απαιτείται η συνεργασία του ΚΕΔΥ με τις άλλες ιατρικές υπηρεσίες για να προτείνουν τις αναγκαίες εργονομικές διευθετήσεις με στόχο την καλύτερη πρόσβαση και παραμονή τους στους χώρους της εκπαίδευσης. Σε περίπτωση που η διαγνωστική ομάδα έχει σαφείς ενδείξεις παιδικής κακοποίησης, απαιτείται συνεργασία του αρμόδιου ΚΕΔΥ με ιατρικές υπηρεσίες, με κοινωνικές και ψυχολογικές υπηρεσίες και με τις αρμόδιες δικαστικές αρχές. Το ανωτέρω εδάφιο αφορά και την ΕΔΕΑΥ.
3. Για τη διαμόρφωση του ΕΠΕ καθώς και για κάθε άλλο θέμα που αφορά τη διαδικασία διάγνωσης και υποστήριξης, τα ΚΕΔΥ συνεργάζονται υποχρεωτικά με τους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών, μέσω πρωτοκόλλου συνεργασίας που τηρείται στο ΚΕΔΥ χωρίς η άποψη του γονέα ή κηδεμόνα να είναι δεσμευτική.
4. Η Δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ συγκροτείται με απόφαση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης και αποτελείται από: 1) έναν σχολικό σύμβουλο Ε.Ε. ως πρόεδρο, 2) έναν σχολικό σύμβουλο γενικής εκπαίδευσης της αντίστοιχης βαθμίδας, 3) έναν ψυχολόγο κλάδου ΠΕ23 4) έναν κοινωνικό λειτουργό κλάδου ΠΕ30 και 5) έναν εκπαιδευτικό της αντίστοιχης βαθμίδας αυξημένων προσόντων με τους αναπληρωτές τους οι οποίοι υπηρετούν σε δομές της Ειδικής Εκπαίδευσης. Δεν μπορούν να μετέχουν στην ΕΔΕΑ μέλη της τα οποία μετείχαν στην αρχική αξιολόγηση του μαθητή και επίσης υπηρετούν στο ΚΕΔΥ της αρχικής αξιολόγησης και σε ανάλογη περίπτωση, μετέχει στην ΕΔΕΑ το αναπληρωματικό μέλος της αντίστοιχης ειδικότητας με τις ίδιες προϋποθέσεις. Οι αποφάσεις της μπορούν να λαμβάνονται και κατά πλειοψηφία. Η επιτροπή μπορεί εφόσον το κρίνει αναγκαίο να καλεί για συνδρομή και οποιαδήποτε άλλη ειδικότητα υπηρετεί εντός των ορίων της περιφέρειας, με απόφαση του περιφερειακού διευθυντή εκπαίδευσης πριν την λήψη της απόφασης. Μπορεί επίσης η ΕΔΕΑ να ζητήσει οποιοδήποτε πληροφοριακό ή πρόσθετο στοιχείο κρίνει απαραίτητο σε σχέση με τον μαθητή πριν την έκδοση της απόφασης.
5. Οι Σχολικές μονάδες και οι επιτροπές εξετάσεων των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες υποχρεούνται να εφαρμόζουν τις γνωματεύσεις και τις προτάσεις, οι οποίες αναφέρονται στις αξιολογικές εκθέσεις, που συντάσσουν οι αρμόδιες υπηρεσίες.
6. Στις επιτροπές που συγκροτούνται για την εξέταση των μαθητών με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες για τις εισαγωγικές πανελλαδικές εξετάσεις, σύμφωνα με το εδάφιο α` της παραγράφου 3 του άρθρου 27 του Π.Δ. 60/2006 (ΦΕΚ 65 Α`), παρίσταται ο Σύμβουλος ΕΕ ή ο Προϊστάμενος του οικείου ΚΕΔΥ ή οι εκπαιδευτικοί δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που υπηρετούν σε αυτό, για την παροχή διευκρινίσεων ή επεξηγήσεων σε θέματα ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών, όταν τους ζητηθούν από την αρμόδια επιτροπή.
7. Λαμβάνοντας υπόψη τη Σχεδίαση για Όλους, την Καθολική Σχεδίαση για Μάθηση, τις δυνατότητες των Υποστηρικτικών Τεχνολογιών και τον κατάλληλο μορφότυπο προσβάσιμων διδακτικών βιβλίων, ο προσδιορισμός των εκπαιδευτικών αναγκών και ο σχεδιασμός του ΕΠΕ των μαθητών με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (ΕΜΔ) όπως δυσλεξία, δυσγραφία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία , γίνεται σε δύο φάσεις:
α) Συστηματική εκπαιδευτική αξιολόγηση και υποστήριξη μέσα στη γενική σχολική τάξη του μαθητή για τον οποίο υπάρχουν ενδείξεις ότι έχει ΕΜΔ. Συνεργασία του συλλόγου Διδασκόντων με την ΕΔΕΑΥ ή το οικείο ΚΕΔΥ, του Σχολικού Συμβούλου γενικής εκπαίδευσης και Ειδικής Εκπαίδευσης για ενδυνάμωση του σχολείου και του δασκάλου της τάξης, για προσαρμογές της παιδαγωγικής οργάνωσης της τάξης και για εναλλακτικούς τρόπους εξέτασης και για ψυχολογική υποστήριξη του μαθητή ή και της οικογένειας.
β) i) Οι μαθητές που τεκμηριωμένα συνεχίζουν να έχουν εμπόδια συμμετοχής στην εκπαίδευση παραπέμπονται από την ΕΔΕΑΥ (όπου λειτουργεί) ή το σύλλογο Διδασκόντων του σχολείου που φοιτά ο μαθητής, στα ΚΕΔΥ για διεπιστημονική αξιολόγηση και γνωμάτευση για τις ΕΜΔ και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες τους και πρόταση για Εξατομικευμένο Πρόγραμμα Εκπαίδευσης (ΕΠΕ) το οποίο περιλαμβάνει ειδικές ρυθμίσεις, διευθετήσεις ή προσαρμογές (όπως η παροχή περισσότερου χρόνου, η χρήση Υποστηρικτικών Τεχνολογιών, η παροχή των θεμάτων σε προσβάσιμη μορφή) ανάλογα με τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες και τους περιορισμούς που συνεπάγεται, για την απρόσκοπτη συμμετοχή τους στις προαγωγικές και απολυτήριες εξετάσεις των σχολείων της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, καθώς και στις εισαγωγικές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η γνωμάτευση θα πρέπει να εξαντλεί τις δυνατότητες η εξέταση να γίνεται στα ίδια θέματα και συγχρόνως με τους υπόλοιπους μαθητές σε συνδυασμό με τις ανωτέρω ειδικές ρυθμίσεις, διευθετήσεις ή προσαρμογές και τη χρήση Υποστηρικτικών Τεχνολογιών. Η προφορική εξέταση θα πρέπει να αποτελεί την τελευταία επιλογή ύστερα από εμπεριστατωμένη αιτιολόγηση.
Οι προσαρμογές δεν περιλαμβάνουν τροποποίηση του περιεχομένου του αναλυτικού προγράμματος σπουδών καθώς και της βαθμολογίας της προσδοκώμενης επίδοσης
ii) Δεν παραπέμπονται για διεπιστημονική αξιολόγηση και γνωμάτευση για ΕΜΔ μαθητές μετά την Γ΄ Γυμνασίου. Όσοι είχαν υποβάλει αιτήσεις, μέχρι την ψήφιση του νόμου, ανεξάρτητα από την τάξη που φοιτούν, θα αξιολογηθούν από τα ΚΕΔΥ.
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΑΤΕΑ
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α.
http://www.satea.gr/2014/12/%CF%83%CE%B1%CF%84%CE%B5%CE%B1-%CF%84%CE%B1-%CF%83%CF%87%CF%8C%CE%BB%CE%B9%CE%B1-%CE%BC%CE%B1%CF%82-%CF%83%CF%84%CE%B7%CE%BD-%CE%B7%CE%BB%CE%B5%CE%BA%CF%84%CF%81%CE%BF%CE%BD%CE%B9%CE%BA%CE%AE-%CE%B4/#more-2297
Το θέμα της διάγνωσης είναι από πολλές απόψεις ευαίσθητο θέμα και η θέση του γονέα είναι ιδιαίτερα δύσκολη.
Στηρίζω τις θέσεις του ΣΑΤΕΑ.
Στηριζω τις θεσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΣΥΜΦΩΝΩ ΜΕ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΣΑΤΕΑ
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ Σ.Α.Τ.Ε.Α !!!!
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΣΥΜΦΩΝΩ ΜΕ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΣΑΤΕΑ
Για τη διαδικασία της διάγνωσης πιστεύουμε ότι:
– Οι γονείς θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να απευθύνονται για διάγνωση στα ΚΕΔΥ, ακόμη κι όταν δεν έχουν τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων και της ΕΔΕΑΥ του σχολείου που φοιτά το παιδί τους.
– Ο ρόλος του γονέα στη διαδικασία διαγνωστικής και εκπαιδευτικής αξιολόγησης του παιδιού του από την ΕΔΕΑΥ είναι σημαντικός. Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίσει τη σύμφωνη γνώμη του, να ενημερώνει το γονέα για τη διαδικασία, καθώς και να τον συμπεριλάβει ενεργά σε αυτή (μέσω και του κοινωνικού λειτουργού), προς όφελος του παιδιού. Απαιτείται η δημιουργία πρωτόκολλου συνεργασίας ΕΔΕΑΥ, συλλόγου διδασκόντων και οικογένειας.
– Θα πρέπει τόσο ο γονέας όσο και η σχολική μονάδα φοίτησης του μαθητή να έχουν τη δυνατότητα προσφυγής σε δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ σε περίπτωση σοβαρής ένστασης, αναφορικά με το σχολικό πλαίσιο φοίτησης που προτείνεται από το ΚΕΔΥ.
– Οι μαθητές με ΕΜΔ θα πρέπει να παραπέμπονται για διεπιστημονική αξιολόγηση σε κάθε φάση της σχολικής τους ζωής. Είναι τελείως αυθαίρετο να μην μπορούν ν΄ αξιολογηθούν μετά τη Γ΄ Γυμνασίου!
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΣΑΤΕΑ!
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ Σ.Α.Τ.Ε.Α
Στηρίζω τις θέσεις ΣΑΤΕΑ
– Οι γονείς θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να απευθύνονται για διάγνωση στα ΚΕΔΥ, ακόμη κι όταν δεν έχουν τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων και της ΕΔΕΑΥ του σχολείου που φοιτά το παιδί τους.
– Ο ρόλος του γονέα στη διαδικασία διαγνωστικής και εκπαιδευτικής αξιολόγησης του παιδιού του από την ΕΔΕΑΥ είναι σημαντικός. Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίσει τη σύμφωνη γνώμη του, να ενημερώνει το γονέα για τη διαδικασία, καθώς και να τον συμπεριλάβει ενεργά σε αυτή (μέσω και του κοινωνικού λειτουργού), προς όφελος του παιδιού. Απαιτείται η δημιουργία πρωτόκολλου συνεργασίας ΕΔΕΑΥ, συλλόγου διδασκόντων και οικογένειας.
– Θα πρέπει τόσο ο γονέας όσο και η σχολική μονάδα φοίτησης του μαθητή να έχουν τη δυνατότητα προσφυγής σε δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ σε περίπτωση σοβαρής ένστασης, αναφορικά με το σχολικό πλαίσιο φοίτησης που προτείνεται από το ΚΕΔΥ.
– Οι μαθητές με ΕΜΔ θα πρέπει να παραπέμπονται για διεπιστημονική αξιολόγηση σε κάθε φάση της σχολικής τους ζωής. Είναι τελείως αυθαίρετο να μην μπορούν ν΄ αξιολογηθούν μετά τη Γ΄ Γυμνασίου!
Στηρίζω τις θέσεις του ΣΑΤΕΑ.
Στηρίζω τις θέσεις του ΣΑΤΕΑ.
Στηρίζω τισ θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α
Συμφωνώ με τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α!
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΑΤΕΑ..!!
Στηρίζω τις θέσεις ΣΑΤΕΑ
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΑΤΕΑ!!!
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α !!
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΣΑΤΕΑ ΓΙΑ ΤΟ ΑΡΘΡΟ 5:
Για τη διαδικασία της διάγνωσης πιστεύουμε ότι:
– Οι γονείς θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να απευθύνονται για διάγνωση στα ΚΕΔΥ, ακόμη κι όταν δεν έχουν τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων και της ΕΔΕΑΥ του σχολείου που φοιτά το παιδί τους.
– Ο ρόλος του γονέα στη διαδικασία διαγνωστικής και εκπαιδευτικής αξιολόγησης του παιδιού του από την ΕΔΕΑΥ είναι σημαντικός. Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίσει τη σύμφωνη γνώμη του, να ενημερώνει το γονέα για τη διαδικασία, καθώς και να τον συμπεριλάβει ενεργά σε αυτή (μέσω και του κοινωνικού λειτουργού), προς όφελος του παιδιού. Απαιτείται η δημιουργία πρωτόκολλου συνεργασίας ΕΔΕΑΥ, συλλόγου διδασκόντων και οικογένειας.
– Θα πρέπει τόσο ο γονέας όσο και η σχολική μονάδα φοίτησης του μαθητή να έχουν τη δυνατότητα προσφυγής σε δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ σε περίπτωση σοβαρής ένστασης, αναφορικά με το σχολικό πλαίσιο φοίτησης που προτείνεται από το ΚΕΔΥ.
– Οι μαθητές με ΕΜΔ θα πρέπει να παραπέμπονται για διεπιστημονική αξιολόγηση σε κάθε φάση της σχολικής τους ζωής. Είναι τελείως αυθαίρετο να μην μπορούν ν΄ αξιολογηθούν μετά τη Γ΄ Γυμνασίου!
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ Σ.Α.Τ.Ε.Α !
ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΠΙΟ ΛΟΓΙΚΕΣ ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ .
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
Στηρίζω τις θέσεις των Σατεα
ΣΥΜΦΩΝΩ ΜΕ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΣΑΤΕΑ!
Για τη διαδικασία της διάγνωσης πιστεύουμε ότι:
– Οι γονείς θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να απευθύνονται για διάγνωση στα ΚΕΔΥ, ακόμη κι όταν δεν έχουν τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων και της ΕΔΕΑΥ του σχολείου που φοιτά το παιδί τους.
– Ο ρόλος του γονέα στη διαδικασία διαγνωστικής και εκπαιδευτικής αξιολόγησης του παιδιού του από την ΕΔΕΑΥ είναι σημαντικός. Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίσει τη σύμφωνη γνώμη του, να ενημερώνει το γονέα για τη διαδικασία, καθώς και να τον συμπεριλάβει ενεργά σε αυτή (μέσω και του κοινωνικού λειτουργού), προς όφελος του παιδιού. Απαιτείται η δημιουργία πρωτόκολλου συνεργασίας ΕΔΕΑΥ, συλλόγου διδασκόντων και οικογένειας.
– Θα πρέπει τόσο ο γονέας όσο και η σχολική μονάδα φοίτησης του μαθητή να έχουν τη δυνατότητα προσφυγής σε δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ σε περίπτωση σοβαρής ένστασης, αναφορικά με το σχολικό πλαίσιο φοίτησης που προτείνεται από το ΚΕΔΥ.
– Οι μαθητές με ΕΜΔ θα πρέπει να παραπέμπονται για διεπιστημονική αξιολόγηση σε κάθε φάση της σχολικής τους ζωής. Είναι τελείως αυθαίρετο να μην μπορούν ν΄ αξιολογηθούν μετά τη Γ΄ Γυμνασίου!
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ .Σ.Α.Τ.Ε.Α!!!
Στηρίζω τις θέσεις του ΣΑΤΕΑ!!!
Στηριζω τις θεσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α.
Σχόλιο ΣΑΤΕΑ στο άρθρο 5
Για τη διαδικασία της διάγνωσης πιστεύουμε ότι:
– Οι γονείς θα πρέπει να έχουν τη δυνατότητα να απευθύνονται για διάγνωση στα ΚΕΔΥ, ακόμη κι όταν δεν έχουν τη σύμφωνη γνώμη του Συλλόγου Διδασκόντων και της ΕΔΕΑΥ του σχολείου που φοιτά το παιδί τους.
– Ο ρόλος του γονέα στη διαδικασία διαγνωστικής και εκπαιδευτικής αξιολόγησης του παιδιού του από την ΕΔΕΑΥ είναι σημαντικός. Το σχολείο οφείλει να εξασφαλίσει τη σύμφωνη γνώμη του, να ενημερώνει το γονέα για τη διαδικασία, καθώς και να τον συμπεριλάβει ενεργά σε αυτή (μέσω και του κοινωνικού λειτουργού), προς όφελος του παιδιού. Απαιτείται η δημιουργία πρωτόκολλου συνεργασίας ΕΔΕΑΥ, συλλόγου διδασκόντων και οικογένειας.
– Θα πρέπει τόσο ο γονέας όσο και η σχολική μονάδα φοίτησης του μαθητή να έχουν τη δυνατότητα προσφυγής σε δευτεροβάθμια ΕΔΕΑ σε περίπτωση σοβαρής ένστασης, αναφορικά με το σχολικό πλαίσιο φοίτησης που προτείνεται από το ΚΕΔΥ.
– Οι μαθητές με ΕΜΔ θα πρέπει να παραπέμπονται για διεπιστημονική αξιολόγηση σε κάθε φάση της σχολικής τους ζωής. Είναι τελείως αυθαίρετο να μην μπορούν ν΄ αξιολογηθούν μετά τη Γ΄ Γυμνασίου!
Στηρίζω τις θέσεις του Σ.Α.Τ.Ε.Α!!!
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΑΤΕΑ.
ΑΡΘΡΟ 4
(ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ = ΠΣ) / ΑΥΤΙΣΤΙΚΟ ΦΑΣΜΑ =ΑΦ)
Τοποθέτηση Ε.Ο.Δ.Α.Φ.
Παραβίαση Ανθρωπίνων και Συνταγματικών Δικαιωμάτων με:
-Κατάργηση Δικαιώματος (Κατάργηση του άρθρου αρ.6.1β/εδ.1 του π.ν) και:
-Νέο νομοθέτημα παραβίασης Ανθρωπίνων και Συνταγματικών Δικαιωμάτων (άρθρο αρ. 4-3Γ και 7-4/εδ.2 του νπν): Καταργείται η διάταξη (αρ.6.1β/εδ.1) που όριζε ότι η ΠΣ χορηγείται βάσει του αντικειμενικού κριτηρίου της πάθησης του παιδιού (και όχι βάσει της αυθαίρετης απόφασης των εκάστοτε κομματικών διευθυντών). Βάσει της διάταξης αυτής, όπου υπήρχε διάγνωση «Αυτισμός», το ΥΠΑΙΠΘ υποχρεούνταν να χορηγήσει ΠΣ, ή να δημιουργήσει εξειδικευμένο Σχολείο ή τμήμα Αυτισμού (φυσικά, προτιμούσε πάντα την πρώτη – και φθηνότερη – λύση).
-Τώρα πλέον, με τον νέο προτεινόμενο νόμο (αρ. 4-3Γ και 7-4/εδ.2 του νπν), ορίζεται ότι: οι αποφάσεις αυτές «είναι αποκλειστική και δεσμευτική αρμοδιότητα των ΚΕΔΔΥ – ΕΔΕΑΥ και β΄βάθμιας ΕΔΕΑ» – δηλ. η χορήγηση της ΠΣ υπόκειται πλέον αποκλειστικά στην απόφαση (δηλ. την πρόθεση) των ΚΕΔΔΥ – ΕΔΕΑΥ – ΕΔΕΑ. Δηλ εξαρτάται από τις διαθέσεις των εκάστοτε κυβερνητικών (στην ουσία κομματικών) προϊσταμένων – και συνεπώς από τις εντολές των πολιτικών προϊσταμένων από τους οποίους εξαρτώνται και οι οποίοι απαιτούν περικοπές – δηλ. ασυλοποιήσεις και αποκλεισμούς.
Α) ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:
Όπως τα παιδιά με τύφλωση δικαιούνται αυτονόητα και αυτοδίκαια την χρήση της γραφής brail – και όπως τα παιδιά με κώφωση δικαιούνται την Εκπαίδευση με χρήση της νοηματικής γλώσσας, κατά τον ίδιο ακριβώς τρόπο, τα παιδιά του ΑΦ, δικαιούνται αυτοδίκαια και αυτονόητα την αντίστοιχη ειδική Εκπαιδευτική υποστήριξη, που για την περίπτωσή τους είναι τα εξειδικευμένα Σχολεία Αυτισμού και η ΠΣ. Δεδομένου δε ότι εξειδικευμένα Σχολεία Αυτισμού ΔΕΝ υπάρχουν στη χώρα μας, ενώ δεν υπάρχουν ακόμη ούτε οι θεσμοί εκπαίδευσης των Εκπαιδευτικών που θα τα στελεχώσουν, μοναδική προσφερόμενη υποστήριξη, είναι η ΠΣ στο γενικό Σχολείο, η οποία θα έπρεπε (όπως πολύ σωστά ίσχυε με τον προηγούμενο νόμο), να χορηγείται αυτοδίκαια βάσει της πάθησης.
-Τώρα, με την νέα νομοθετική ρύθμιση, το αντικειμενικό και αδιάβλητο κριτήριο της πάθησης του παιδιού που και της αντίστοιχης ειδικής υποστήριξης π ου δικαιούται βάσει αυτού, καταργείται και υποκαθίσταται από την κρίση, την θέληση, τις προθέσεις και την αυθαιρεσία των αρμόδιων κρατικών υπαλλήλων της εκάστοτε κυβέρνησης.
Συνεπώς, η κατοχύρωση των Εκπαιδευτικών Δικαιωμάτων του παιδιού καταργείται και οι Γονείς δεν μπορούν πλέον να διεκδικήσουν το σωστό Εκπαιδευτικό σχήμα του παιδιού βάσει του αντικειμενικού και αδιάβλητου κριτηρίου της πάθησής του, αφού το κριτήριο είναι το τι αποφασίζουν τα οι εκάστοτε κυβερνητικοί υπάλληλοι, χωρίς πλέον να δεσμεύονται από καθορισμένα αντικειμενικά κριτήρια βάσει της πάθησης.
-Επί πλέον, με αυτή τη νομοθετική ρύθμιση του νπν, καταργείται και παραβιάζεται το Δικαίωμα των Γονέων για συμμετοχή στις αποφάσεις της Εκπαίδευσης του παιδιού τους, το οποίο προβλέπεται από τις σχετικές διεθνείς συμβάσεις Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων που έχει υπογράψει η χώρα.
Η συγκεκριμένη νομοθετική ρύθμιση, είναι εξ ίσου παράλογη με την το να θεσμοθετούνταν ότι ένα παιδί με κώφωση δεν δικαιούται τη χρήση της νοηματικής γλώσσας αυτοδίκαια βάσει της αναπηρίας του, αλλά εξαρτάται από το αν θα την εγκρίνει ο εκάστοτε αρμόδιος κυβερνητικός υπάλληλος.
ή, ότι ένα παιδί με παράλυση δεν δικαιούται την χρήση του αναπηρικού αμαξιδίου στο Σχολείο αυτοδίκαια βάσει της αναπηρίας του, αλλά ότι η χρήση του θα εξαρτηθεί από το αν θα την εγκρίνει ο εκάστοτε αρμόδιος κυβερνητικός υπάλληλος.
-Η σκοπιμότητα που εξυπηρετεί η νέα νομοθετική ρύθμιση, είναι το να νομιμοποιούνται οι αυθαιρεσίες και να μπορούν οι αρμόδιοι κυβερνητικοί υπάλληλοι, να στερούν από τα παιδιά του ΑΦ την ΠΣ η οποία αποτελεί αναγκαίο όρο για την Εκπαίδευσή τους (και εν γένει την Εκπαιδευτική υποστήριξη που κάθε κατηγορία παιδιών δικαιούται αυτοδίκαια και αυτονόητα βάσει της πάθησής τους).
-Προφανέστερη αιτία όλων αυτών των παραβιάσεων, είναι η υπηρέτηση των επισήμως ληφθέντων πολιτικών αποφάσεων περικοπής των Δημοσίων δαπανών και της συνακόλουθης μείωσης των κοινωνικών υπηρεσιών του Δημόσιου τομέα, για την εξοικονόμηση Δημόσιου χρήματος προς εξυπηρέτηση της ανακεφαλαιοποίησης των τραπεζών και των εν γένει αναγκών του «Δημόσιου χρέους».
-Ως προς την εφαρμογή των αποφάσεων αυτών, η κυριότερη σκοπιμότητα που εξυπηρετείται αντικειμενικά από το συγκεκριμένο νομοθέτημα, είναι η περικοπή των ΠΣ και η μείωση των Εκπαιδευτικών ΠΣ, ο εξαναγκασμός των παιδιών του ΑΦ σε Εκπαιδευτική αποτυχία, ασυλοποίηση, αποπομπή και αποκλεισμό από το Δημόσιο Σχολείο, ώστε η κυβέρνηση του Ελληνικού κράτους να απαλλαγεί από την Συνταγματική υποχρέωση της Εκπαίδευσής τους και από τα έξοδα που αυτή συνεπάγεται, όπως πχ οι υποδομές και η μισθοδοσία των αναγκαίων για την Εκπαίδευσή τους Εκπαιδευτικών. Δηλ. εξυπηρετείται ο μη διορισμός και οι μαζικές απολύσεις Εκπαιδευτικών (Ειδικής και Γενικής Εκπαίδευσης), οι οποίοι είναι αναγκαίοι, τόσο για την εξειδικευμένη ατομική υποστήριξη των παιδιών του ΑΦ, όσο και για την υποστήριξη της απαιτούμενης ολιγαριθμίας των τμημάτων τους και την εν γένει επάρκεια Εκπαιδευτικών για την Εκπαίδευσή τους στα πλαίσια της Γενικής Εκπαίδευσης.
-Άλλο συμφέρον το οποίο εξυπηρετείται από το συγκεκριμένο νομοθέτημα, είναι η ευνόηση της κρατικής διαφθοράς και το εμπόριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων εις βάρος των παιδιών του ΑΦ και των οικογενειών τους, προς όφελος των αρμοδίων στελεχών του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, αφού πλέον η Εκπαιδευτική υποστήριξη των παιδιών δεν αναγνωρίζεται αυτοδίκαια βάσει του αντικειμενικού και αδιάβλητου κριτηρίου της πάθησής τους, αλλά εξαρτάται από την αυθαιρεσία των αρμοδίων της εκάστοτε κυβέρνησης.
-Συνεπώς, η μόνη προφανής σκοπιμότητα που εξυπηρετεί το συγκεκριμένο νομοθέτημα, είναι η καταπάτηση Ανθρωπίνων και Συνταγματικών Δικαιωμάτων των παιδιών του ΑΦ, προς όφελος της χρηματοδότησης των τραπεζιτών και των άλλων ευνοουμένων του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, καθώς και προς όφελος της εκάστοτε κυβερνητικής διαφοράς, η οποία παρουσιάζει στη χώρα μας μία παγκοσμίως πρωτοφανή έκρηξη και ανάπτυξη τα τελευταία χρόνια, σύμφωνα με τις εκθέσεις των έγκυρων διεθνών οργανισμών.
Το άρθρο 5 παραμένει ίδιο με το άρθρο 4-3Γ της προηγούμενης πρότασης νόμου που καταπατά το δικαίωμα των Γονέων να επιλέγουν το Εκπαιδευτικό πλαίσιο του παιδιού τους (το οποίο τηρούνταν στον ισχύοντα νόμο 3699/08) και παραβιάζει με αυτό θεμελιώδη Δικαιώματα και θεσμούς και διεθνείς συμβάσεις που έχει υπογράψει η χώρα. Συνεπώς ισχύει η παρακάτω υπ. αριθμ. Β1 τοποθέτηση / αντιπρόταση της Ε.Ο.Δ.Α.Φ. (εθνικής ομοσπονδίας για τα δικαιώματα του Αυτιστικού Φάσματος) που έχει κατατεθεί στον Υπουργού με Αριθμό Πρωτοκόλλου 8485/25-8-2014 / ΥΠΑΙΘ-Γραφείο Υπουργού.
Τοποθέτηση Β1) Παραβίαση Ανθρωπίνων και Συνταγματικών Δικαιωμάτων με:
-Κατάργηση Δικαιώματος (Κατάργηση του άρθρου 4.1-γ.στ & 6.1 β του προηγούμενου νόμου 3699/08) και:
-Νέο νομοθέτημα παραβίασης Ανθρωπίνων και Συνταγματικών Δικαιωμάτων (άρθρο 4-3Γ και αρ. 7-4 του νέου προτεινόμενου νόμου).
Καταργείται η διάταξη (άρθρο 4.1 γ – στ & 6.1.β του προηγούμενου νόμου 3699/08) που όριζε ότι τα ΚΕΔΔΥ (και οι υπηρεσίες του υπουργείου) απλά «εισηγούνται» και οι Γονείς αποφασίζουν (όπως είναι και το σωστό που ισχύει σε όλον τον Δημοκρατικό κόσμο).
– Αντ’ αυτού, τώρα πλέον, με τον νέο προτεινόμενο νόμο (αρ. 4-3Γ και αρ. 7-4 του νέου προτεινόμενου νόμου), ορίζεται ότι οι αποφάσεις αυτές (για το Εκπαιδευτικό πλαίσιο στο οποίο θα φοιτήσει το παιδί – δηλ. για το αν θα φοιτήσει σε κανονικό Σχολείο ή αν θα ασυλοποιηθεί) «είναι αποκλειστική αρμοδιότητα των ΚΕΔΔΥ» – ΕΔΕΑΥ και Β΄βάθμιας ΕΔΕΑ και είναι «οριστικές και δεσμευτικές».
Α) ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:
Για πρώτη φορά στην ιστορία Δημοκρατικού κράτους, τις αποφάσεις για την τύχη ενός παιδιού, δεν τις παίρνει το ίδιο και η οικογένειά του, αλλά κρατικοί υπάλληλοι / εξαρτώμενοι του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, οι οποίοι είναι εξαναγκασμένοι να υπακούουν στις αποφάσεις των πολιτικών προϊσταμένων τους για περικοπές, ασυλοποιήσεις και αποκλεισμούς. Επίσης, υπάλληλοι στους οποίους τα νέα νομοθετικά μέτρα Ειδικής Εκπαίδευσης και η υπάρχουσες δημοσιονομικές συνθήκες, δημιουργούν κίνητρα και συμφέροντα προς ασυλοποίηση και αποκλεισμό των παιδιών του ΑΦ από την Εκπαίδευση. (Πολιτικές αποφάσεις περικοπών και συνακόλουθη εύνοια προς αυτές, απολύσεις Εκπαιδευτικών, μεγάλες μειώσεις μισθών, επιστημονική ανεπάρκεια στον Αυτισμό, μείωση προσωπικού και επιβάρυνση του Εκπαιδευτικού έργου, πρόσφατα διοικητικά και νομοθετικά μέτρα που πιστοποιούν ότι η κακοποίηση των Εκπαιδευτικών δυνατοτήτων και της Υγείας των παιδιών του ΑΦ εντός της Δημόσιας Εκπαίδευσης είναι ανεκτή, επιδιώξιμη και επιθυμητή – συνεπώς και επιβραβεύσιμη από την κυβέρνηση του Ελληνικού κράτους, υψηλότατη διαφθορά κλπ).
-Ενώ μέχρι τώρα οι αποφάσεις του ΚΕΔΔΥ και των κρατικών στελεχών ήταν απλά συμβουλευτικές γνωμοδοτήσεις και την απόφαση για το εκπαιδευτικό πλαίσιο του παιδιού έπαιρναν οι Γονείς και η οικογένεια (βάσει των σοβαρών γνωματεύσεων που είχαν από πραγματικούς ειδικούς), τώρα πλέον, τα πορίσματα των ΚΕΔΔΥ και των κρατικών στελεχών, γίνονται «δεσμευτικές αποφάσεις»!!!!!. Αν εξαιρέσουμε την περίοδο της Τουρκοκρατίας (παιδομάζωμα), τον μεσαίωνα και την εποχή του ναζισμού, ποτέ στην ιστορία Δημοκρατικού κράτους δεν έχει συμβεί παρόμοιο (και μάλιστα νομοθετημένο) φαινόμενο.
Με το άρθρο αυτό του νπν, θεσμοθετείται ότι μερικοί Γονείς (και μερικά παιδιά) έχουν το Δικαίωμα επιλογής του πλαισίου Εκπαίδευσής τους και κάποιοι άλλοι αποκλείονται από αυτό: Τα τυπικά παιδιά και οι Γονείς τους, αποφασίζουν οι ίδιοι για την Εκπαίδευση και την τύχη τους, ενώ οι Γονείς των παιδιών του ΑΦ, αποκλείονται.
Το μέτρο αυτό παραβιάζει πλήρως και την βασική Συνταγματική αρχή της ίσης μεταχείρισης, επειδή: Ίση μεταχείριση, σημαίνει ότι ΟΛΟΙ οι Γονείς και ΟΛΑ τα παιδιά έχουν ίσα Δικαιώματα. Συνεπώς, ή όλα τα παιδιά και οι Γονείς τους θα αποφασίζουν για την τύχη τους, ή για ΟΛΟΥΣ ανεξαίρετα θα αποφασίζουν οι κρατικοί υπάλληλοι.
Επομένως, εάν θεσμοθετηθεί ότι για το Εκπαιδευτικό πλαίσιο, σχήμα και το μέλλον των παιδιών του ΑΦ αποφασίζουν τα κρατικά στελέχη, τότε, θα πρέπει να ισχύει το ίδιο και για τα τυπικά παιδιά της Γενικής Εκπαίδευσης – και κατά τον ίδιο τρόπο, να αποφασίζουν τα κρατικά στελέχη για το ποιο παιδί δικαιούται να πάει σε Γενικό και ποιο σε τεχνικό Σχολείο, ποιο δικαιούται να δώσει εξετάσεις για το πανεπιστήμιο, κλπ. Εφ’ όσον για τα τυπικά παιδιά ισχύει ότι τα ίδια και οι Γονείς τους αποφασίζουν για το Σχολείο και το πλαίσιο που θα φοιτήσουν, τότε και τα παιδιά του ΑΦ και οι Γονείς τους δικαιούνται εξ ίσου να αποφασίζουν για το ίδιο θέμα.
Επίσης, είναι αδιανόητος ο τρόπος και τα κριτήρια με τα οποία αποφασίζεται ότι κάποιοι Γονείς κρίνονται (με καθαρά ρατσιστικά κριτήρια – ανάλογα με την πάθηση του παιδιού τους), ως δικαιούχοι των Δικαιωμάτων και κάποιοι άλλοι όχι. Είναι γνωστό ότι υπάρχουν Γονείς τυπικών και υγιέστατων παιδιών, με χαμηλό μορφωτικό επίπεδο, ή με ποινικό παρελθόν, στους οποίους αναγνωρίζεται πλήρως (και πολύ σωστά) το Δικαίωμα της απόφασης για το μέλλον του παιδιού τους. Από την άλλη πλευρά, είναι επίσης γνωστό ότι υπάρχουν πολλοί Γονείς παιδιών του ΑΦ, που είναι διακεκριμένοι επιστήμονες και αναγνωρισμένα Δημόσια πρόσωπα με υπεύθυνες θέσεις. Με ποιο λοιπόν κριτήριο αποκλείονται από το Δικαίωμα αυτό οι Γονείς παιδιών του ΑΦ;
-Κατά τον ίδιο τρόπο, είναι γνωστό ότι πολλά παιδιά του ΑΦ έχουν υψηλότατη νοημοσύνη (πολύ μεγαλύτερη του μέσου όρου), αλλά τους απαγορεύεται το Δικαίωμα που έχουν τα άλλα παιδιά να επιλέξουν την Εκπαίδευση που προτιμούν και να αποφασίζουν για τη ζωή και το μέλλον τους. Με ποιο κριτήριο αποφασίζεται αυτό;
-Η προφανέστερη σκοπιμότητα αυτού του άρθρου, είναι το να μπορούν οι εκάστοτε κυβερνητικοί υπάλληλοι να ασυλοποιούν τα παιδιά του ΑΦ στα γνωστά «ειδικά Σχολεία» που είναι δομημένα για την νοητική υστέρηση – και που για τα παιδιά του ΑΦ αποτελούν πλαίσιο στο οποίο επικρατούν (για αυτά) συνθήκες «απάνθρωπης μεταχείρισης και ψυχικού / μη σωματικού βασανισμού», ώστε να εξαναγκάζονται σε εγκατάλειψη και αποκλεισμό από την Δημόσια Εκπαίδευση. Με τον τρόπο αυτό, ικανοποιείται η υπηρέτηση των επισήμως ληφθέντων πολιτικών αποφάσεων περικοπής των Δημοσίων δαπανών και της συνακόλουθης μείωσης των κοινωνικών υπηρεσιών του Δημόσιου τομέα, για την εξοικονόμηση Δημόσιου χρήματος προς εξυπηρέτηση της ανακεφαλαιοποίησης των τραπεζών και των εν γένει αναγκών του «Δημόσιου χρέους».
-Ως προς την εφαρμογή των αποφάσεων αυτών, η κυριότερη σκοπιμότητα που εξυπηρετείται αντικειμενικά από το συγκεκριμένο νομοθέτημα, είναι ο εξαναγκασμός των παιδιών του ΑΦ σε κακοποίηση, Εκπαιδευτική αποτυχία, ασυλοποίηση, αποπομπή και αποκλεισμό από το Δημόσιο Σχολείο, ώστε η κυβέρνηση του Ελληνικού κράτους να απαλλαγεί από την Συνταγματική υποχρέωση της Εκπαίδευσής τους και από τα έξοδα που αυτή συνεπάγεται, όπως πχ οι υποδομές και η μισθοδοσία των αναγκαίων για την Εκπαίδευσή τους Εκπαιδευτικών. Δηλ. εξυπηρετείται ο μη διορισμός και οι μαζικές απολύσεις Εκπαιδευτικών (Ειδικής και Γενικής Εκπαίδευσης), οι οποίοι είναι αναγκαίοι, τόσο για την εξειδικευμένη ατομική υποστήριξη των παιδιών του ΑΦ, όσο και για την υποστήριξη της απαιτούμενης ολιγαριθμίας των τμημάτων τους και την εν γένει επάρκεια Εκπαιδευτικών για την Εκπαίδευσή τους στα πλαίσια της Γενικής Εκπαίδευσης.
-Άλλο συμφέρον το οποίο εξυπηρετείται από το συγκεκριμένο νομοθέτημα, είναι η ευνόηση της κρατικής διαφθοράς και το εμπόριο Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων εις βάρος των παιδιών του ΑΦ και των οικογενειών τους, προς όφελος των αρμοδίων στελεχών του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, δεδομένου ότι: Οι κρατικοί υπάλληλοι του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, αποκτούν την δυνατότητα να εμπορεύονται το Δικαίωμα του παιδιού για φοίτηση σε κατάλληλο / μη απάνθρωπο πλαίσιο και να εκβιάζουν ανάλογα τους Γονείς για χρηματικά ή άλλα ανταλλάγματα. Επίσης αποκτούν την δυνατότητα να εμπορεύονται τα Δικαιώματα των παιδιών του ΑΦ για κατάλληλο – και μη απάνθρωπο πλαίσιο Εκπαίδευσης, ως αντάλλαγμα της πολιτικής και κομματικής εύνοιας του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, είτε γνωμοδοτώντας μαζικά την ασυλοποίηση των παιδιών του ΑΦ σε «ειδικά Σχολεία», ώστε να εξαναγκαστούν να εγκαταλείψουν το Δημόσιο Σχολείο αποδεσμεύοντας την κυβέρνηση από τα έξοδα της Εκπαίδευσής τους εφ όσον η πολιτική του κυβερνώντος κόμματος επιτάσσει περικοπές (όπως συμβαίνει την παρούσα περίοδο), είτε χορηγώντας κατ’ επιλογήν την φοίτηση σε κατάλληλο πλαίσιο στα παιδιά των κομματικών στελεχών και των ευνοουμένων του κυβερνώντος κόμματος και περικόπτοντας το Δικαίωμα αυτό από τα παιδιά των μη αρεστών στο κυβερνόν κόμμα και των υπολοίπων πολιτών.
-Αποκτούν επίσης την δικαιοδοσία να εξαναγκάζουν τα παιδιά του ΑΦ σε εγκατάλειψη του Σχολείου, αποκλείοντάς τα από την Δημόσια Εκπαίδευση, δεδομένου ότι οι ίδιοι, δεν διαθέτουν τα απαραίτητα για την Εκπαίδευσή τους προσόντα και ότι τα παιδιά αυτά τους επιβαρύνουν εργασιακά, εξασφαλίζοντας έτσι για τον εαυτό τους συγκάλυψη της ανεπάρκειάς τους στον συγκεκριμένο τομέα και την απαλλαγή τους από τα δύσκολα εργασιακά καθήκοντα.
-Συνεπώς, η μόνη προφανής σκοπιμότητα που εξυπηρετεί το συγκεκριμένο νομοθέτημα, είναι η καταπάτηση Ανθρωπίνων και Συνταγματικών Δικαιωμάτων των παιδιών του ΑΦ, προς όφελος της χρηματοδότησης των τραπεζιτών και των άλλων ευνοουμένων του εκάστοτε κυβερνώντος κόμματος, καθώς και προς όφελος της εκάστοτε κυβερνητικής διαφοράς, η οποία παρουσιάζει στη χώρα μας μία παγκοσμίως πρωτοφανή έκρηξη και ανάπτυξη τα τελευταία χρόνια, σύμφωνα με τις εκθέσεις των έγκυρων διεθνών οργανισμών.
Β) ΕΠΙΠΤΩΣΕΙΣ.
Β1) ΠΑΡΑΒΙΑΣΗ ΘΕΜΕΛΙΩΔΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ : Παραβιάζονται τα Δικαιώματα των παιδιών του ΑΦ και των οικογενειών τους στην Ατομική Ελευθερία και την Οικογενειακή ζωή, αφού οι αποφάσεις για την Εκπαίδευση, την ασυλοποίηση ή μη, την Υγεία, την εν γένει ζωή και την τύχη ενός παιδιού, αφαιρούνται από το ίδιο και η οικογένειά του και δίδονται στην δικαιοδοσία κρατικών υπαλλήλων. Επίσης, παραβιάζονται τα Δικαιώματα στην Ίση μεταχείριση, την αποφυγή των διακρίσεων και αποκλεισμών, στην Εκπαίδευση και τα συναρτώμενα με αυτήν Δικαιώματα στην Εργασία και την Ένταξη, όπως αναφέρουμε κατωτέρω.
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΩΝ ΣΑΤΕΑ
Στηριζω τις θέσεις των ΣΑΤΕΑ
Άρθρο 5 Διαδικασία διάγνωσης
1. Οι αισθητηριακές διαταραχές της όρασης και της ακοής, τα κινητικά ή άλλα σωματικά προβλήματα, καθώς και τα σοβαρά ή χρόνια προβλήματα υγείας, πιστοποιούνται με ιατρική γνωμάτευση από τα Κέντρα Πιστοποίησης Αναπηρίας, η οποία αναφέρει το ποσοστό αναπηρίας και τη χρονική διάρκεια ισχύος της γνωμάτευσης.
ΠΡΟΤΑΣΗ
Σε περίπτωση που υπάρχει ιατρική γνωμάτευση αναπηρίας που έχει εκδοθεί από την Πρωτοβάθμια ή Δευτεροβάθμια Υγειονομική Επιτροπή (ΙΚΑ και Νομαρχίας) με ισόβια ισχύ, να γίνεται δεκτή.
ΕΚ ΜΕΡΟΥΣ ΤΗΣ ΟΜΚΕ
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΑΡΘΡΟ 5 ΠΑΡ. 5 για τις εξετάσεις μαθητών με αυτισμό στη Δευτεροβάθμια και εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Οι μαθητές με αυτισμό ΕΠΙΒΑΛΛΕΤΑΙ εκ της σοβαρότητας της διαταραχής τους να εξαιρεθούν από την Τράπεζα Θεμάτων. Τα άτομα με ΑΥΤΙΣΜΟ με αυτό τον τρόπο εξασφαλίζεται ότι δεν αποκλείονται από το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα βάσει αναπηρίας και δεν αποκλείονται από την ελεύθερη εκπαίδευση.
Ο αυτισμός είναι μία σύνθετη νευροβιολογική διαταραχή που εκδηλώνεται κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, διαρκεί καθ’ όλη τη διάρκεια ζωής του ατόμου και είναι μέρος μίας ομάδας διαταραχών γνωστή ως Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD). Χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αποκλίσεις στην κοινωνική αλληλεπίδραση και στη δημιουργία σχέσης, στη λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία. Οι αποκλίσεις αυτές επηρεάζουν βαθιά τον τρόπο με τον οποίο το άτομο αντιλαμβάνεται και βιώνει τον εαυτό του και τον κόσμο, τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνει, τη συμπεριφορά, την προσαρμογή και τη λειτουργικότητά του στην καθημερινή ζωή. Τα συμπτώματα ποικίλλουν ανάλογα με την ηλικία και το αναπτυξιακό στάδιο, τη σοβαρότητα, τη συνύπαρξη άλλων ιατρικών καταστάσεων, την ιδιοσυγκρασία του ατόμου και παράγοντες του περιβάλλοντος.
Τα άτομα με αυτισμό αντιλαμβάνονται την γλώσσα μόνο κυριολεκτικά χωρίς μεταφορικές έννοιες, Ιδιωματισμούς, λογοπαίγνια, υπαινιγμούς….
ΣΕ ΑΥΤΗ ΤΗ ΣΟΒΑΡΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΜΕ ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΤΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΟΣΟ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΟΣΟ ΚΑΙ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ, ΠΟΥ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΔΙΔΕΤΑΙ ΣΤΗ ΜΟΡΦΗ ΠΟΥ ΚΑΤΟΝΟΝΟΥΝ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ, ΖΗΤΑ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΣΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΝΟΜΟ:
– ΝΑ ΔΙΝΕΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΣΕ ΙΔΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΩΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΥΠΟΛΟΙΠΟΥΣ
– ΝΑ ΔΙΝΕΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΕ ΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΕΙ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ !!!!
– ΝΑ ΔΩΣΕΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΓΙΑ ΝΑ ΜΠΕΙ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΩ ΕΠΙΒΑΛΛΕΤΑΙ ΩΣ ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΩΝ ΤΟΥ ΠΟΥ «ΚΑΤΑΦΕΡΕ ΜΕ ΤΟΣΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΝΑ ΦΤΑΣΕΙ» ΩΣ ΤΗΝ 3η ΛΥΚΕΙΟΥ ΝΑ ΕΙΣΑΧΘΕΙ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ,ΜΕ ΤΟ 5% – ΧΩΡΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΟΠΩΣ ΕΠΑΝΗΜΜΕΙΛΕΝΑ ΕΧΕΙ ΔΙΚΑΙΩΣ ΑΙΤΗΘΕΊ Η ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΑΥΤΙΣΜΟΥ.
ΖΗΤΕΙΤΑΙ ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ, ΝΑ ΕΞΑΙΡΕΘΟΥΝ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΑ ΕΙΣΑΓΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟ 5% ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.
Αυτό κύριε Υπουργέ αποτελεί απόδειξη και ΣΕΒΑΣΜΟ ΤΩΝ ΑΝΘΡΩΠΙΝΩΝ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ και των ΙΣΩΝ ΕΥΚΑΙΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ των ατόμων με ΑΥΤΙΣΜΟ.
Στηρίζω τις θέσεις των Σ.Α.Τ.Ε.Α.
ΑΡΘΡΟ 5 ΠΑΡ. 5 για τις εξετάσεις μαθητών με αυτισμό στη Δευτεροβάθμια και εισαγωγή τους στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση.
Οι μαθητές με αυτισμό ΕΠΙΒΑΛΛΕΤΑΙ εκ της σοβαρότητας της διαταραχής τους να εξαιρεθούν από την Τράπεζα Θεμάτων. Τα άτομα με ΑΥΤΙΣΜΟ με αυτό τον τρόπο εξασφαλίζεται ότι δεν αποκλείονται από το γενικό εκπαιδευτικό σύστημα βάσει αναπηρίας και δεν αποκλείονται από την ελεύθερη εκπαίδευση.
Ο αυτισμός είναι μία σύνθετη νευροβιολογική διαταραχή που εκδηλώνεται κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, διαρκεί καθ’ όλη τη διάρκεια ζωής του ατόμου και είναι μέρος μίας ομάδας διαταραχών γνωστή ως Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD). Χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αποκλίσεις στην κοινωνική αλληλεπίδραση και στη δημιουργία σχέσης, στη λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία. Οι αποκλίσεις αυτές επηρεάζουν βαθιά τον τρόπο με τον οποίο το άτομο αντιλαμβάνεται και βιώνει τον εαυτό του και τον κόσμο, τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνει, τη συμπεριφορά, την προσαρμογή και τη λειτουργικότητά του στην καθημερινή ζωή. Τα συμπτώματα ποικίλλουν ανάλογα με την ηλικία και το αναπτυξιακό στάδιο, τη σοβαρότητα, τη συνύπαρξη άλλων ιατρικών καταστάσεων, την ιδιοσυγκρασία του ατόμου και παράγοντες του περιβάλλοντος.
Τα άτομα με αυτισμό αντιλαμβάνονται την γλώσσα μόνο κυριολεκτικά χωρίς μεταφορικές έννοιες, Ιδιωματισμούς, λογοπαίγνια, υπαινιγμούς….
ΣΕ ΑΥΤΗ ΤΗ ΣΟΒΑΡΗ ΚΑΙ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΑΝΑΠΤΥΞΙΑΚΗ ΔΙΑΤΑΡΑΧΗ ΜΕ ΕΝΑ ΑΠΟ ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΓΝΩΡΙΣΜΑΤΑ ΤΗΣ ΤΗ ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΤΟΣΟ ΤΟΥ ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΥ ΟΣΟ ΚΑΙ ΤΟΥ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ, ΠΟΥ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΝΑ ΑΠΟΔΙΔΕΤΑΙ ΣΤΗ ΜΟΡΦΗ ΠΟΥ ΚΑΤΟΝΟΝΟΥΝ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ, ΖΗΤΑ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΣΑΣ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΝΟΜΟ:
– ΝΑ ΔΙΝΕΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΣΕ ΙΔΙΑ ΘΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΣΥΓΧΡΟΝΩΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΥΠΟΛΟΙΠΟΥΣ
– ΝΑ ΔΙΝΕΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΜΕ ΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΕΙ ΚΡΙΤΙΚΗ ΣΚΕΨΗ !!!!
– ΝΑ ΔΩΣΕΙ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΓΙΑ ΝΑ ΜΠΕΙ ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΕΝΩ ΕΠΙΒΑΛΛΕΤΑΙ ΩΣ ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΠΡΟΣΠΑΘΕΙΩΝ ΤΟΥ ΠΟΥ «ΚΑΤΑΦΕΡΕ ΜΕ ΤΟΣΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΝΑ ΦΤΑΣΕΙ» ΩΣ ΤΗΝ 3η ΛΥΚΕΙΟΥ ΝΑ ΕΙΣΑΧΘΕΙ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ,ΜΕ ΤΟ 5% – ΧΩΡΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΟΠΩΣ ΕΠΑΝΗΜΜΕΙΛΕΝΑ ΕΧΕΙ ΔΙΚΑΙΩΣ ΑΙΤΗΘΕΊ Η ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΑΥΤΙΣΜΟΥ.
ΖΗΤΕΙΤΑΙ ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ, ΝΑ ΕΞΑΙΡΕΘΟΥΝ ΤΑ ΑΤΟΜΑ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΑΠΟ ΤΗΝ ΤΡΑΠΕΖΑ ΘΕΜΑΤΩΝ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΚΑΙ ΝΑ ΕΙΣΑΓΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟ 5% ΣΤΗΝ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ.
Αυτό κύριε Υπουργέ αποτελεί απόδειξη και σεβασμό των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και των ίσων ευκαιριών στην εκπαίδευση των ατόμων με αυτισμό.
ΑΥΤΙΣΤΙΚΟ ΦΑΣΜΑ
Ο αυτισμός είναι μία σύνθετη νευρο-βιολογική διαταραχή
– επηρεάζει τη λειτουργία του εγκεφάλου (τον τρόπο που γίνονται οι συνάψεις μεταξύ των εκατομμύρια νευρώνων που έχει ο εγκέφαλος)
– την πρωτεϊνική σύνθεση μέσα στις συνάψεις του εγκεφάλου
Ο αυτισμός εκδηλώνεται κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, (σύμφωνα με πρόσφατες αναφορές μπορεί να διαγνωστεί ακόμα από 6 – 8 μηνών) διαρκεί καθ’ όλη τη διάρκεια ζωής του ατόμου και είναι μέρος μίας ομάδας διαταραχών, γνωστή ως Διαταραχές Αυτιστικού Φάσματος (ASD). Ο αυτισμός είναι μια διάχυτη σε πολλές σφαίρες αναπτυξιακή διαταραχή που χαρακτηρίζεται από ποιοτικές αποκλίσεις στην κοινωνική αλληλεπίδραση και στη δημιουργία σχέσης, στη λεκτική και μη λεκτική επικοινωνία. Οι αποκλίσεις αυτές επηρεάζουν βαθιά τον τρόπο με τον οποίο το άτομο αντιλαμβάνεται και βιώνει τον εαυτό του και τον κόσμο, τον τρόπο με τον οποίο μαθαίνει, τη συμπεριφορά, την προσαρμογή και τη λειτουργικότητά του στην καθημερινή ζωή. Tα συμπτώματα ποικίλλουν ανάλογα με την ηλικία και το αναπτυξιακό στάδιο, τη σοβαρότητα, τη συνύπαρξη άλλων ιατρικών καταστάσεων (θα αναφέρουμε παρακάτω), την ιδιοσυγκρασία του ατόμου και παράγοντες του περιβάλλοντος. Αυτό σημαίνει ότι κάθε άτομο με αυτισμό είναι διαφορετικό και χρειάζεται εξατομικευμένη εκπαιδευτική παρέμβαση κατόπιν αξιολογήσεων σε τακτά χρονικά διαστήματα.
Τα παιδιά δεν «ξεπερνούν» τον αυτισμό ως ενήλικες, αλλά όλες οι έγκυρες και διεθνείς έρευνες αποδεικνύουν ότι η έγκαιρη διάγνωση, η πρώιμη παρέμβαση, η εξειδικευμένη εκπαίδευση και υποστήριξη είναι ζωτικής σημασίας για να καταστήσει ικανά τα άτομα με αυτισμό να οδηγηθούν σε μια ικανοποιητική ζωή.
Δεν υπάρχει μέχρι σήμερα θεραπεία που να «εξαφανίζει» τον αυτισμό και η όποια βελτίωση σε δεξιότητες εμφανίζεται, είναι διαφορετική ανά άτομο, βασίζεται σε επιστημονικά τεκμηριωμένες αξιολογήσεις βάσει συγκεκριμένης στοχοθεσίας ανα ηλικία και αναπτυξιακό στάδιο κάθε μαθητή, δεν είναι μόνιμη και κάθε δεξιότητα για να κατακτηθεί και να διατηρηθεί στην καθημερινότητα του μαθητή με αυτισμό χρειάζεται εξειδικευμένο τ΄ροπο υποστήριξης. Δε νοείται μόνος που σέβεται τα ανθρώπινα και συνταγματικά δικαιώματα ότι μπορεί να αποφασίζει μαζικά για όλους τους μαθητές με αυτισμό ότι θα πρέπει υποχρεωτικά και προς χάριν του ΔΝΤ και των περικοπών να εξαφανίζουν τα συμπτώματά και τις ανάγκες τους για εξατομικευμένη υποστήριξη και να τα εμφανίζουν σε ώρες και μέρες που βολεύει και εξυπηρετεί τις πεικοπές πιστώσεων υπέρ τοθυ θεσμού της πλήρους Π.Σ. Η παράλληλη στήριξη «για όσους πραγματικά γνωρίζουν τι σημαίνει» δεν είναι φύλαξη είναι εξατομικευμένος τρόπος υποστήριξης απαραίτητος και αναγκαίος για την ένταξη στη μαθησιακή διαδικασία του μαθητή με αυτισμό ώστε να ρυθμίζει τις εναλλαγές συμπεριφοράς και συναισθημάτων όπως προκύπτουν από την καθημερινή αλλαγή προγραμμάτων καθώς και να υποστηρίζει με κατάλληλες μεθόδους τη όσο το δυνατόν μεγαλύτερη αυτονόμηση του μαθητή με αυτισμό στην καθημερινή παρακολούθηση του αναλυτικού προγράμματος με παρέμβαση (λεκτική ή γραπτή) όπου κρίνεται αναγκαίο κατά τη διάρκεια του μαθήματος.
Π.Σ για μαθητές με αυτισμό.
– Εισήγηση για Π.Σ, να μη γίνεται μόνο από το ΚΕΔΔΥ, αλλά και τα Δημόσια ιατροπαιδαγωγικά κέντρα και από την ομάδα ειδικών που παρακολουθεί επί σειρά ετών και γνωρίζει καλύτερα το παιδί.
– Πλήρης Π.Σ.: Η Π.Σ. κατ’ αρχήν θεωρείται και παρέχεται στο μαθητή (όχι στο σχολείο για να διατεθεί κατά βούληση σε παραπάνω από ένα παιδιά) σε όλο το διδακτικό ωράριο δηλαδή είναι εξ ορισμού πλήρης. (Όχι μερική ή επιμερισμένη)δηλαδή χωρίς περιρισμό ανά σχολικό τμήμα, σχολική μονάδα, περιφέρεια (ή οποιαδήποτε άλλη δικαιολογία προφασιστεί το ΥΠΑΙΘ για να μειώσει την παροχή !!!!!!!!!!)
– Π.Σ. – Μείωση των ωρών: Τις ώρες σταδιακής μείωσής της ΠΣ, σαν στόχο και εξελικτικό στάδιο ένταξης του παιδιού, μετά από γνωμάτευση των αρμόδιων ειδικών, αποφασίζουν οι γονείς και μόνο (όχι απρόσωπα ένας νόμος για όλους τους μαθητές με αυτισμό για να εξυπηρετηθούν οι στόχοι των περικοπών).
Εάν το σχήμα μερικής αυτονόμησης του παιδιού δεν αποδώσει, διατηρούνται όλες οι προϋποθέσεις για άμεση επιστροφή στο σχήμα της πλήρους Π.Σ.
– Π.Σ. – Χρόνος έναρξης: Ο συνεκπαιδευτής πρέπει να βρίσκεται στο σχολείο από την 1η Σεπτέμβρη κάθε έτους και όχι να ξεκινά 1η Σεπτέμβρη η διαδικασία των εισηγήσεων για Π.Σ.(ιδιαίτερα στις «τάξεις εισόδου» – στο νηπιαγωγείο και την Α’ Δημοτικού). Αυτό κρίνεται απολύτως απαραίτητο, για να γνωρίσει το παιδί, να ενημερωθεί σχετικά με αυτό διαβάζοντας το φακελό του, με το Σχολείο και το Σχολικό περιβάλλον, να κάνει τις πρώτες αναγκαίες ενταξιακές ενέργειες του παιδιού σε σχέση με το χώρο το προσωπικό, να υλοποιήσει έγκαιρα την ενημέρωση της Σχολικής κοινότητας (Εκπαιδευτικοί, Γονείς, σύλλογος γονέων, συμμαθητών κλπ)αλλά και να ξεκινήσει μαζί τη σχολική χρονιά προβαίνοντας άμεσα στις απαραίτητες παρατηρήσεις – αξιολογήσεις για να καταρτισθεί εγκαίρως το εξατομικευμένο πρόγραμμα παρέμβασης από την 1η ημέρα και για όλες το σχολικό ωράριο.
– Π.Σ. – Σταθερότητα συνεκπαιδευτή και ευελιξία ως προς τη διασφάλιση αυτής της δυνατότητας, από το νηπιαγωγείο μέχρι τις δύο πρώτες τάξεις του Δημοτικού, εκτός αν οι γονείς και ειδικοί του παιδιού δεν το κρίνουν απαραίτητο, ή αποφασίσουν αλλαγή του για λόγους παρέμβασης.
Ιεράρχηση προσόντων: Ιεράρχηση των τυπικών προσόντων όσων εντάσσονται στις διαδικασίες ειδικής αγωγής και ψυχολογικής υποστήριξης με αντικειμενικά κριτήρια, και προτεραιότητα στις ανώτερες σπουδές (διδακτορικά – μεταπτυχιακά – πανεπιστημιακές σπουδές κλπ – με αντίστοιχες ειδικεύσεις που τις κατονομάζουμε και ιεραρχούμε συγκεκριμένα στην πρότασή μας – βλ. τ. 9- σελ.18) έναντι των απλών επιμορφώσεων και σεμιναρίων. Αυτό, πρέπει να ορίζεται ρητά στο νόμο, με παράγραφο που θεσπίζει αριθμητικά την ιεράρχησή τους.
Επιλογή Σχολείου: Η επιλογή του Δημόσιου σχολείου φοίτησης, ανήκει αποκλειστικά στους γονείς, ανεξαρτήτως περιοχής διαμονής. Η διάταξη αυτή, πηγάζει από την αναγκαιότητα δημιουργίας σταθερού και οικείου περιβάλλοντος προσώπων, το οποίο δομείται από την προσχολική ηλικία, και η σύνθεσή του εξαρτάται από τους γνωστούς αστάθμητους παράγοντες που δεν υπόκεινται σε περιοχικά κριτήρια.
Ειδικές εξετάσεις: Η απόφαση περί ειδικού τύπου εξετάσεων, λαμβάνεται με αντικειμενικά κριτήρια, βάσει των προβλεπόμενων εκ του νόμου ειδικών αναγκών, και αποτελεί επιλογή των γονέων με υποβολή γνωμοδότησης των ειδικών που παρακολουθούν το παιδί, εφόσον υπάρχει μία από τις εκ του νόμου οριζόμενες ειδικές ανάγκες (όχι από ΚΕΔΔΥ και Δευτεροβάθμια) Εφόσον υπάρχει διάγνωση σχετικής πάθησης, αυτή είναι αρκετή – και οι γονείς αποφασίζουν αν το παιδί θα χρησιμοποιήσει τις ειδικού τύπου εξετάσεις, πράγμα που απλώς κοινοποιούν στο Σχολείο.
Αντικειμενικές υπηρεσίες διάγνωσης /αξιολόγησης: Η διάγνωση, αξιολόγηση θα γίνονται από τους ειδικούς που παρακολουθούν το παιδί (είτε του ΚΕΔΔΥ, είτε του Δημόσιου ιατροπαιδαγωγικού κέντρου) για το μεγαλύτερο διάστημα.
ΕΞΑΙΡΕΤΙΚΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ Η ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΟΣ ΤΩΝ ΓΟΝΕΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΥΤΙΣΜΟ ΣΤΗΝ ΙΔΙΩΤΙΚΗ ΠΑΡΑΛΛΗΛΗ ΣΤΗΡΙΞΗ (Ν.3699/2008 αρ. 7 παρ/4α) όπως παρατίθεται :
«4. Για τους αυτιστικούς μαθητές με ή χωρίς λόγο,ως επίσημη γλώσσα αναγνωρίζεται η Νέα Ελληνική, η οποία προσλαμβάνεται και εκφέρεται με την προφορική της μορφή, με τη γραπτή της μορφή ή/και με τη μορφή συμβόλων−εικόνων. Επιθυμητή προϋπόθεση για την τοποθέτηση εκπαιδευτικών και ΕΕΠ στις ειδικές σχολικές μονάδες για τον αυτισμό, επιπλέον των άλλων προσόντων, ορίζεται και η εξειδίκευση και κατάρτιση
των εκπαιδευτικών σε τροποποιημένες−υποβοηθούμενες μορφές επικοινωνίας.
Με βάση τους ιδιαίτερους κοινωνικούς περιορισμούς που επιβάλλει ο αυτισμός ως αναπηρία στους μαθητές,η φοίτησή τους στις εκπαιδευτικές δομές μπορεί να γίνεται ως εξής:
α) Οι αυτιστικοί μαθητές υψηλής λειτουργικότητας (σύνδρομο Asberger) μπορούν να φοιτούν στις σχολικές τάξεις του Γενικού Σχολείου υποστηριζόμενοι από τον εκπαιδευτικό της τάξης και κατά περίπτωση, με βάση τη γνωμάτευση του οικείου ΚΕΔΔΥ, με παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής, ο οποίος διαθέτει κατά προτίμηση εξειδίκευση στον αυτισμό.
β) Οι αυτιστικοί μαθητές μέσης και χαμηλής λειτουργικότητας μπορούν να φοιτούν στα Τμήματα Ένταξης των Γενικών Σχολείων και να παρακολουθούν κοινό και εξειδικευμένο αναλυτικό πρόγραμμα με παράλληλη στήριξη από εκπαιδευτικό Ειδικής Αγωγής, ενώ στις σοβαρότερες των περιπτώσεων μπορούν να φοιτούν σε Σχολικές Μονάδες Ειδικής Αγωγής με κατεύθυνση
τον αυτισμό.
γ) Οι παράλληλες στηρίξεις των αυτιστικών μαθητών διακόπτονται μόνο κατόπιν γνωμοδότησης του οικείου ΚΕΔΔΥ και της γνώμης των γονέων. Η παράλληλη στήριξη των αυτιστικών μαθητών μπορεί επίσης να υλοποιείται και από ειδικό βοηθό που εισηγείται καιδιαθέτει η οικογένεια του μαθητή, κατόπιν σύμφωνης γνώμης του Διευθυντή της Σχολικής μονάδας και του Συλλόγου Διδασκόντων.
δ) Σε περίπτωση αυτισμού που συνοδεύεται από βαριά υστέρηση, η φοίτηση των μαθητών εξυπηρετείται από τις δομές που περιγράφονται στο εδάφιο β΄
παράγραφος 4 του άρθρου 6 του παρόντος νόμου.
Ιδιωτική Π.Σ. από ιδιώτη βοηθό με δαπάνη της οικογένειας – Αναγκαιότητα διατήρησης του ήδη κατοχυρωμένου δικαιώματος:
Στην περίπτωση που το ΥΠΕΠΘ δεν προσφέρει νομίμως επαρκή λύση, δηλαδή δεν μεριμνεί για την εξολοκλήρου κάλυψη της πλήρους Π.Σ. όπως εισηγείται το ΚΕΔΔΥ και χρειάζεται ο μαθητής με αυτισμό για την εξασφάλιση του δικαιώματός του σε ισότιμη εκπαίδευση,για τη διασφάλιση της ψυχικής και σωματικής του υγείας και προς αποφυγή οποιασδήποτε μη σωματικής κακοποίησης και οπισθοδρόμησης των ήδη κατεκτημένων δεξιοτήτων μάθησης και ένταξης.
Ιδιωτική Παράλληλη Στήριξη:
Η έγκρισή του συνεκπαιδευτή ιδιωτικής Π.Σ., ΔΕΝ μπορεί να υπόκειται στην κρίση του συλλόγου διδασκόντων, του διευθυντή κλπ,. Αρκεί μόνο, ο συνεκπαιδευτής να πληρεί τα εκ του νόμου οριζόμενα προσόντα. Ο σεβασμός Ανθρωπίνων Δικαιωμάτων, δεν μπορεί να τελεί υπό την έγκριση ή μη των εκάστοτε κρατικών υπαλλήλων σε μία Δημοκρατία.
ΣΤΗΡΙΖΩ ΤΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΟΥ Σ.Α.Τ.Ε.Α !!!!