1. Έως τη συγκρότηση της Δ.Ε.Π.Π.Σ., σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 14, τις αρμοδιότητές της ασκεί η Επιστημονική Επιτροπή Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Ε.Ε.Π.Π.Σ.), η οποία συστάθηκε και συγκροτήθηκε σύμφωνα με τις παρ. 1 και 2 του άρθρου 94 του ν. 4610/2019, την υπ’ αρ. 176314/Δ6/18/12.11.2019 απόφαση της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων (Β΄ 4181) και την υπ’ αρ. 180657/Δ6/19.11.2019 απόφαση της Υφυπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων (ΥΟΔΔ 992).
- Τα ΕΠ.Ε.Σ., τα οποία συγκροτήθηκαν σύμφωνα με την παρ. 5 του άρθρου 167 του ν. 4635/2019, ασκούν τις αρμοδιότητες των ΕΠ.Ε.Σ. που προβλέπονται στην παρ. 4 του άρθρου 17 του παρόντος, μέχρι τη συγκρότηση των ΕΠ.Ε.Σ., σύμφωνα με τις παρ. 1 και 2 του άρθρου 17.
3. Κατά την πρώτη εφαρμογή του παρόντος νόμου οι διευθυντές ή εκπαιδευτικοί, οι οποίοι θα αποτελέσουν μέλη της Δ.Ε.Π.Π.Σ. και των ΕΠ.Ε.Σ., σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 14 και την παρ. 1 του άρθρου 17, επιλέγονται με μόνο κριτήριο τα ακαδημαϊκά τους προσόντα. 4. Οι εκπαιδευτικοί, που υπηρετούν σε Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ, η θητεία των οποίων παρατάθηκε σύμφωνα με το πρώτο εδάφιο της παρ. 1 του άρθρου 63 του ν. 4623/2019 (Α΄ 134) αποκτούν οργανική θέση ως εξής:α) Εκπαιδευτικοί, οι οποίοι είχαν οριστική τοποθέτηση στο Π.Σ. ή σε ΠΕΙ.Σ ή σε άλλο σχολείο της περιοχής μετάθεσης, όπου ανήκει το Π.Σ. ή το ΠΕΙ.Σ, και την έχασαν μετά την τοποθέτησή τους με θητεία στο Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., τοποθετούνται οριστικά κατά απόλυτη προτεραιότητα κατόπιν αίτησής τους σε σχολείο της βαθμίδας τους και επιλογής τους, πριν από τους υπεράριθμους της ίδιας περιοχής μετάθεσης. β) Εκπαιδευτικοί, οι οποίοι βρίσκονταν στη διάθεση περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου στην περιοχή μετάθεσης, όπου ανήκει το Π.Σ. ή το ΠΕΙ.Σ, τοποθετούνται οριστικά κατά απόλυτη προτεραιότητα σε σχολείο της βαθμίδας τους, κατόπιν αίτησής τους, μαζί με τους υπεράριθμους της ίδιας περιοχής μετάθεσης. γ) Εκπαιδευτικοί, οι οποίοι είχαν οριστική τοποθέτηση σε σχολείο περιοχής μετάθεσης διαφορετικής από εκείνη, στην οποία ανήκει το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ, και την έχασαν μετά την τοποθέτησή τους με θητεία στο Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ, τοποθετούνται οριστικά κατ’ απόλυτη προτεραιότητα, κατόπιν αίτησής τους, σε σχολείο της βαθμίδας τους και επιλογής τους, πριν από τους υπεράριθμους της περιοχής μετάθεσης, από την οποία προήλθαν. Αν δεν επιθυμούν να τοποθετηθούν οριστικά σε σχολείο της περιοχής μετάθεσής τους, τίθενται στη διάθεση του περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου της βαθμίδας τους στην περιοχή μετάθεσης στην οποία ανήκει το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., ώστε να συμμετάσχουν στη διαδικασία οριστικών τοποθετήσεων και βελτιώσεων από κοινού με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς. δ) Εκπαιδευτικοί, οι οποίοι βρίσκονταν στη διάθεση περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου σε περιοχή μετάθεσης διαφορετική από εκείνη, στην οποία ανήκει το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., τοποθετούνται κατ’ απόλυτη προτεραιότητα σε σχολείο της βαθμίδας τους κατόπιν αίτησής τους, μαζί με τους υπεράριθμους της ίδιας περιοχής μετάθεσης. Αν δεν επιθυμούν να τοποθετηθούν οριστικά σε σχολείο της περιοχής μετάθεσής τους, τίθενται στη διάθεση του περιφερειακού υπηρεσιακού συμβουλίου της βαθμίδας τους, στην περιοχή μετάθεσης στην οποία ανήκει το Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., ώστε να συμμετάσχουν στη διαδικασία οριστικών τοποθετήσεων και βελτιώσεων από κοινού με τους υπόλοιπους εκπαιδευτικούς.ε) Εκπαιδευτικοί, οι οποίοι υπηρετούν με θητεία ως Διευθυντές σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. υπάγονται κατά περίπτωση στις περ. α΄ έως δ΄ της παρούσας. 5. Οι διατάξεις της παρ. 4 εφαρμόζονται και για τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι θα παραμείνουν επί θητεία στο οικείο Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ, σε περίπτωση εφαρμογής του δεύτερου εδαφίου της παρ. 1 του άρθρου 63 του ν. 4623/2019 (Α΄ 134). 6. Αν παραταθεί η θητεία των εκπαιδευτικών που υπηρετούν σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., σύμφωνα με το δεύτερο εδάφιο της παρ. 1 του άρθρου 63 του ν. 4623/2019, οι εκπαιδευτικοί των οποίων παρατείνεται η θητεία υποβάλλονται σε αξιολόγηση της παιδαγωγικής, επιστημονικής, διδακτικής, καθώς και υπηρεσιακής τους επάρκειας σύμφωνα με τις παρ. 1 έως 3 του άρθρου 20 του παρόντος στη διάρκεια του διδακτικού έτους 2020-2021.
- Τα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. των Π.Δ.Ε. της παρ. 7 κατανέμονται στις Π.Ε.Π.Π.Σ. που συνιστώνται σύμφωνα με την παρ. 7. Η κατανομή των Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. στις Π.Ε.Π.Π.Σ. της παρ. 7 καθορίζεται με την απόφαση συγκρότησης των επιτροπών. Με όμοια απόφαση μπορούν να συγκροτηθούν επιπλέον Π.Ε.Π.Π.Σ. στις Π.Δ.Ε. της παρ. 7, αν το απαιτεί ο αριθμός των υποψηφίων. Στην περίπτωση αυτή, αν δεν επαρκεί ο αριθμός τον Οργανωτικών Συντονιστών των ΠΕ.Κ.Ε.Σ., όλες οι Π.Ε.Π.Π.Σ. της οικείας Π.Δ.Ε. αποτελούνται από τον Πρόεδρο, που ορίζεται με τον αναπληρωτή του, σύμφωνα με την περ. α΄ της παρ. 1 του άρθρου 15, και δύο μέλη που είναι Συντονιστές Εκπαιδευτικού Έργου πρωτοβάθμιας ή δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, κατά περίπτωση, οι οποίοι ορίζονται με τους αναπληρωτές τους από τη Δ.Ε.Π.Π.Σ.. Η κατάρτιση των πινάκων των υποψηφίων που έχουν τα τυπικά προσόντα να γίνουν δεκτοί στη διαδικασία επιλογής, των προσωρινών αξιολογικών πινάκων κατάταξης, η εξέταση των ενστάσεων και η αποτίμηση του κριτηρίου της περ. ε’ της παρ. 5 του άρθρου 19 γίνεται από την Π.Ε.Π.Π.Σ., στην αρμοδιότητα της οποίας υπάγεται το σχολείο της πρώτης επιλογής του υποψηφίου. Μετά την αποτίμηση του κριτηρίου της περ. ε΄ της παρ. 5 του άρθρου 19 από όλες τις Π.Ε.Π.Π.Σ., καταρτίζονται και κυρώνονται από τη Δ.Ε.Π.Π.Σ. ή την Ε.Ε.Π.Π.Σ., αν δεν έχει ήδη συγκροτηθεί η Δ.Ε.Π.Π.Σ., σύμφωνα με την παρ. 1 του άρθρου 14, τελικοί αξιολογικοί πίνακες κατάταξης των εκπαιδευτικών ανά Π.Δ.Ε.. Για τα θέματα που δεν ρυθμίζονται στην παρούσα εφαρμόζεται το άρθρο 19.
- Ειδικά για το σχολικό έτος 2020-2021, σε περίπτωση αδυναμίας συγκρότησης των Π.Ε.Π.Π.Σ., σύμφωνα με το άρθρο 15 και τις παραγράφους 7 και 8 του παρόντος οι κενές θέσεις εκπαιδευτικών στα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. μπορούν να καλύπτονται με αποσπάσεις, διάρκειας ενός σχολικού έτους εκπαιδευτικών της δημόσιας εκπαίδευσης, οι οποίοι διαθέτουν αυξημένα ακαδημαϊκά προσόντα. Η επιλογή των εκπαιδευτικών που αποσπώνται γίνεται με την ακόλουθη διαδικασία:
Το ΕΠ.Ε.Σ. κάθε Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. υποβάλλει στη Δ.Ε.Π.Π.Σ. ή την Ε.Ε.Π.Π.Σ., κατά περίπτωση, αίτημα για τη δημοσίευση πρόσκλησης εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση στο οικείο Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ.. Η πρόσκληση αναρτάται στην ιστοσελίδα της Π.Δ.Ε. και της Δ.Ε.Π.Π.Σ. ή της Ε.Ε.Π.Π.Σ., κατά περίπτωση. Οι ενδιαφερόμενοι εκπαιδευτικοί υποβάλλουν εντός της προθεσμίας, που ορίζεται με την πρόσκληση, ηλεκτρονική αίτηση στο ΕΠ.Ε.Σ., του Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., στο οποίο επιθυμούν να αποσπαστούν, η οποία συνοδεύεται από τα στοιχεία της ακαδημαϊκής και υπηρεσιακής τους κατάστασης. Το ΕΠ.Ε.Σ. εξετάζει τις αιτήσεις μέσα σε δέκα (10) εργάσιμες ημέρες από τη λήξη της προθεσμίας υποβολής τους, καλεί τους υποψηφίους σε συνέντευξη και συντάσσει αξιολογικούς πίνακες κατάταξης των υποψήφιων εκπαιδευτικών κατά κλάδο και ειδικότητα, με βάση τα κριτήρια της παραγράφου 5 του άρθρου 19. Για την σύνταξη των ανωτέρω πινάκων κατάταξης το ΕΠ.Ε.Σ. συνεδριάζει με τη συμμετοχή των μελών των περιπτώσεων α΄ έως γ΄ της παραγράφου 1 του άρθρου 17, ή με τη συμμετοχή των μελών των περιπτώσεων α΄, β΄, και δ΄ της παραγράφου 5 του άρθρου 167 του ν. 4635/2019, αν αυτό δεν έχει συγκροτηθεί σύμφωνα με την παράγραφο 1 του άρθρου 17 του παρόντος. Για τον προσδιορισμό των υποκριτηρίων ανά κατηγορία κριτηρίων, την αποτίμησή τους σε αξιολογικές μονάδες και τα δικαιολογητικά, που αποστέλλονται ηλεκτρονικά στα ΕΠ.Ε.Σ. εφαρμόζεται αναλόγως η απόφαση της παραγράφου 6 του άρθρου 19. Οι αξιολογικοί πίνακες κατάταξης υποβάλλονται αμελλητί από τον Πρόεδρο του ΕΠ.Ε.Σ. στη Δ.Ε.Π.Π.Σ. ή την Ε.Ε.Π.Π.Σ., κατά περίπτωση, προς κύρωση. Η απόσπαση διενεργείται για ένα (1) διδακτικό έτος με απόφαση του οικείου Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης με βάση τη σειρά κατάταξης των εκπαιδευτικών στον οικείο αξιολογικό πίνακα κατάταξης. Αν οι κενές θέσεις εκπαιδευτικών σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. δεν καλυφθούν με την ανωτέρω διαδικασία, η Δ.Ε.Π.Π.Σ. ή η Ε.Ε.Π.Π.Σ., κατά περίπτωση, δημοσιεύει, κατόπιν εισήγησης του ΕΠ.Ε.Σ. πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση στο οικείο Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. εκπαιδευτικών, οι οποίοι έχουν συμπεριληφθεί στους αξιολογικούς πίνακες κατάταξης των υποψηφίων προς απόσπαση σε άλλα Π.Σ. ΠΕΙ.Σ., οι οποίοι δεν έχουν αποσπαστεί σε αυτά. Αν οι κενές θέσεις εκπαιδευτικών δεν καλυφθούν σύμφωνα με το προηγούμενο εδάφιο, δημοσιεύεται νέα πρόσκληση εκδήλωσης ενδιαφέροντος για απόσπαση σε Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ.. Κάθε ειδικότερο θέμα σχετικό με την εφαρμογή της παρούσας παραγράφου καθορίζεται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων.
- Ειδικά για το σχολικό έτος 2020-2021:
α) η εισαγωγή σε Γυμνάσιο ή Λύκειο, το οποίο μετατρέπεται από Πειραματικό σε Πρότυπο σύμφωνα με την παρ. 2 του άρθρου 13, μαθητών, οι οποίοι κατά το σχολικό έτος 2019-2020 φοιτούν σε συνδεδεμένο Πειραματικό Δημοτικό ή Γυμνάσιο αντίστοιχα, σύμφωνα με την παρ. 3 του άρθρου 80 του ν. 4610/2019 υπόκειται μόνο στις ενδοσχολικές απολυτήριες εξετάσεις, β) η εισαγωγή σε Πρότυπο Λύκειο των μαθητών, οι οποίοι κατά το σχολικό έτος 2019-2020 φοιτούν σε συνδεδεμένο Πρότυπο Γυμνάσιο, σύμφωνα με την παρ. 5 του άρθρου 90 του ν. 4610/2019 υπόκειται μόνο στις ενδοσχολικές απολυτήριες εξετάσεις, γ) με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων μπορεί να προβλέπεται ότι η εισαγωγή των μαθητών σε Πρότυπα Σχολεία δεν υπόκειται σε εξετάσεις ή δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων. Με όμοια απόφαση εξειδικεύεται ο τρόπος εισαγωγής και μπορεί να λαμβάνονται και άλλα ειδικότερα, οργανωτικής ή άλλης φύσεως, μέτρα εντός του πλαισίου αντιμετώπισης των συνεπειών από την εμφάνιση και διάδοση του κορωνοϊού COVID-19.
α. Μαθητές των Πειραματικών Σχολείων συνεχίζουν την φοίτησή τους και στο Λύκειο χωρίς εξετάσεις, ούτε καν εκ νέου κλήρωση (δεν υπάρχει αξιολόγηση εδώ? ανανέωση μαθητικού πληθυσμού δεν υφίσταται εδώ?)
β. Εξαιρούνται μόνο οι μαθητές της φετινής Γ΄Γυμνασίου ΠΣ από την διαδικασία εξετάσεων για την εισαγωγή τους στο Λύκειο. Μαθητές που εξετάσθηκαν και φοίτησαν ακριβώς με το ίδιο νομοθετικό πλαίσιο με το οποίο εξετάσθηκαν και φοίτησαν και οι φετινοί μαθητές της Α΄και Β΄ ΠΓ. (Φέτος δεν χρειάζεται ανανέωση μαθητικού πληθυσμού? Ποια είναι τα δεδομένα της διαφοροποίησης?).
Η μεταβατική διάταξη του άρθρου 56 παρ.10β του παρόντος, θα πρέπει να επεκταθεί τουλάχιστον και στους μαθητές που σήμερα φοιτούν στις Α’ και Β’ Τάξεις των ΠΓ.
Γενικότερα να επανεξετασθεί το θέμα των εξετάσεων στη Γ΄Γυμνασίου για την εισαγωγή στα συνδεδεμένα Πρότυπα Λύκεια, διότι με αυτόν τον τρόπο ο σκοπός των σχολείων αυτών θυσιάζεται στο βωμό πολιτικών παιχνιδιών και στη στήριξη της παραπαιδείας!
Τα παιδιά που μπήκαν στα σχολεία με κάποιες διατάξεις … να τα τελειώσουν με τις ίδιες.
Τα νέα μέτρα να εφαρμοστούν μόνο στους νέους μαθητές.
Αυτό σημαίνει Δικαιοσύνη, κύριοι.
Στην Πάτρα λειτουργούν σήμερα δύο σχολεία ως Πειραματικά.
1) Το ιστορικό Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών (ΠΣΠΠ), σχολείο όλων των βαθμίδων, το οποίο ευρίσκεται εκτός αστικού ιστού σε όμορο με το Πανεπιστήμιο οικόπεδο, στο Ρίο Πατρών. Η εισαγωγή στο σχολείο αυτό γίνεται ιστορικά με κλήρωση.
2) Τα Πειραματικά Γυμνάσια & Λύκεια (πρώην ιστορικά Πρότυπα) τα οποία ευρίσκονται εντός αστικού ιστού σε εγγύτητα μεταξύ τους, γνωστά και ως σχολεία ‘του Λάγγουρα’. Η εισαγωγή στα σχολεία αυτά γίνονταν παραδοσιακά με εξετάσεις για την Α’ Γυμνασίου όσο αυτά ήταν χαρακτηρισμένα ως Πρότυπα.
Χαιρετίζω το νέο νόμο που επαναφέρει τη λειτουργία των Προτύπων σχολείων, ως σχολείων αριστείας. Ωστόσο, ορισμένες διατάξεις του νέου νόμου αγνοούν παντελώς την ανθρωπογεωγραφία, τις συνθήκες & την ιστορική συνέχεια της Πάτρας. Η μετατροπή του ΠΣΠΠ σε Πρότυπο Σχολείο σε χώρο ιστορικά συνδεδεμένο με την ονομασία ‘Πειραματικό’ μόνο σύγχυση θα προκαλέσει στην κοινωνία της πόλης, σε μαθητές και οικογένειες.
Επιπροσθέτως & σε συνδυασμό με προηγούμενο νομοσχέδιο (νόμος Γαβρόγλου) το οποίο κατήργησε τη διασύνδεση μεταξύ του δημοτικού & του γυμνασίου του νυν ΠΣΠΠ (ένας Θεός ξέρει μόνο το γιατί), δημιουργείται και μια κατάφορη αδικία, ειδικά για τους μαθητές της ΣΤ΄ Δημοτικού του ΠΣΠΠ, καθώς τα παιδιά αυτά δεν ωφελούνται καν των μεταβατικών διατάξεων του νέου νόμου (άρθρο 56.10.α).
Κατόπιν αυτών προτείνω:
1) Να παραμείνει το ιστορικό ΠΣΠΠ ως Πειραματικό Σχολείο & να αποκατασταθεί η διασύνδεση μεταξύ των βαθμίδων του, οι οποίες επιπροσθέτως είναι χωροθετημένες σε όμορα οικόπεδα. Πρόκειται για μια σχολική μονάδα με ιστορία άνω των 50 ετών & έτσι την αναγνωρίζει η κοινωνία της Πάτρας.
2) Τα σημερινά ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ & ΛΥΚΕΙΑ ΠΑΤΡΩΝ να μετατραπούν ξανά σε ΠΡΟΤΥΠΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ & ΛΥΚΕΙΑ ΠΑΤΡΩΝ. Τα σχολεία αυτά βρίσκονται σε εγγύτητα μεταξύ τους.
3) Αναφορικά με τους μαθητές φετινής της ΣΤ΄Δημοτικού του νυν ΠΣΠΠ & εφ’ όσον είναι ειλημμένη πολιτική απόφαση να προχωρήσει το Υπουργείο στην μετατροπή του σχολείου σε Πρότυπο, προτείνω να επέμβει η κ. υπουργός βάσει του άρθρου 56.10.γ του ιδίου νόμου έτσι ώστε τα παιδία αυτά να εγγραφούν αυτοδικαίως στην Α’ Γυμνασίου, όπως οι υπόλοιποι μαθητές των συνδεδεμένων Πειραματικών στην επικράτεια που μετατρέπονται σε Πρότυπα.
Η παιδία & η μόρφωση έχουν να κάνουν και με την ιστορική μνήμη ενός τόπου. Οι ως άνω διορθωτικές παρεμβάσεις όχι μόνο τιμούν την ιστορική μνήμη της Πάτρας αλλά βασίζονται και στην κοινή λογική.
Ευχαριστώ για το χρόνο σας.
Σχετικά με το άρθρο 56, παράγραφος 4.
Σε σωστή κατεύθυνση, χρειάζεται να σκεφτείτε κάτι όμως, ώστε να τελειώνει το θέμα της υπηρεσιακής κατάστασης:
Να προβλέψετε πότε/ποια χρονιά θα γίνουν αυτές οι οριστικές, κατά απόλυτη προτεραιότητα, τοποθετήσεις, ώστε να μην γίνει «συνωστισμός» πολλών προς τοποθέτηση στο ίδιο ΠΥΣΔΕ.
Π.χ. αν αυτό γίνει τώρα, για όλους/ες, πόσοι εκπαιδευτικοί της ίδιας ειδικότητας θα ζητήσουν να τοποθετηθούν κατά προτεραιότητα την ίδια στιγμή στο ίδιο ΠΥΣΔΕ; Είναι εφικτό;
Δε θεωρείτε ότι θα είναι πάρα πολλοι;
Πώς θα υλοποιηθεί αυτό;
Στο συγκεκριμένο άρθρο και ειδικότερα στη παρ. 10 (α) προβλέπεται η εγγραφή των μαθητών της στ τάξης δημοτικού στην α γυμνασίου του μετατρεπόμενου σε πρότυπο γυμνάσιο. Θα ήθελα παρακαλώ να σημειώσω ότι δεν γίνεται κάποια πρόβλεψη για τα αδέλφια των μαθητών που φοιτούν ήδη στο σχολείο και που προγραμμάτιζαν να συμμετέχουν στην κλήρωση για την α γυμνασίου, με τις ειδικές προβλέψεις περί αδελφών. Τα παιδιά αυτά και οι γονείς τους γνώριζαν ότι θα συμμετείχαν σε κλήρωση για την εισαγωγή τους στο συγκεκριμένο σχολείο και όχι σε εισαγωγικό διαγωνισμό. Αποτέλεσμα αυτού είναι, αυτή την τελευταία στιγμή, να μην έχουν προετοιμαστεί για εισαγωγικές εξετάσεις, όπως άλλοι μαθητές που στόχευαν σε πρότυπα σχολεία. Επίσης και ειδικότερα για την α γυμνασίου θα είναι άνιση η μεταχείριση των μαθητών αυτών, δηλαδή κάποιοι μαθητές θα προέρχονται από ευεργετικές διατάξεις (εισαγωγή χωρίς εξετάσεις) και κάποιοι άλλοι από εξαντλητικές εισαγωγικές εξετάσεις. Σ’ αυτή την περίπτωση δεν θα πρέπει να αποκλειστεί η πιθανότητα δημιουργίας αντιπαλοτήτων μεταξύ των μαθητών των δύο ταχυτήτων (των τυχερών και των εξεταζόμενων). Επίσης στα σχολεία αυτά οι μαθητές που κληρώνονται για την α γυμνασίου αντιμετωπίζουν και το πρόσθετο πρόβλημα της κοινωνικοποίησης (η στ δημοτικού είναι προηγούμενοι συμμαθητές και δομημένες σχέσεις), η διαφορετική μεταχείριση θα τους δημιουργούσε το πρόσθετο βάσανο της περαιτέρω απομόνωσης τους από την ομάδα.
Ειδικότερα λοιπόν για το έτος 2020-2021 οι ευεργετικές διατάξεις της εισαγωγής των μαθητών της στ δημοτικού θα πρέπει να επεκταθούν και για τα αδέλφια των ήδη εγγεγραμμένων μαθητών.
Στο συγκεκριμένο άρθρο και ειδικότερα στη παρ. 10 (α) προβλέπεται η εγγραφή των μαθητών της στ τάξης δημοτικού στην α γυμνασίου του μετατρεπόμενου σε πρότυπο γυμνάσιο. Θα ήθελα παρακαλώ να σημειώσω ότι δεν γίνεται κάποια πρόβλεψη για τα αδέλφια των μαθητών που φοιτούν ήδη στο σχολείο και που προγραμμάτιζαν να συμμετέχουν στην κλήρωση για την α γυμνασίου, με τις ειδικές προβλέψεις περί αδελφών. Τα παιδιά αυτά και οι γονείς τους γνώριζαν ότι θα συμμετείχαν σε κλήρωση για την εισαγωγή τους στο συγκεκριμένο σχολείο και όχι σε εισαγωγικό διαγωνισμό. Αποτέλεσμα αυτού είναι, αυτή την τελευταία στιγμή, να μην έχουν προετοιμαστεί για εισαγωγικές εξετάσεις, όπως άλλοι μαθητές που στόχευαν σε πρότυπα σχολεία. Επίσης και ειδικότερα για την α γυμνασίου θα είναι άνιση η μεταχείριση των μαθητών αυτών, δηλαδή κάποιοι μαθητές θα προέρχονται από ευεργετικές διατάξεις (εισαγωγή χωρίς εξετάσεις) και κάποιοι άλλοι από εξαντλητικές εισαγωγικές εξετάσεις. Σ’ αυτή την περίπτωση δεν θα πρέπει να αποκλειστεί η πιθανότητα δημιουργίας αντιπαλοτήτων μεταξύ των μαθητών των δύο ταχυτήτων (των τυχερών και των εξεταζόμενων). Επίσης στα σχολεία αυτά οι μαθητές που κληρώνονται για την α γυμνασίου αντιμετωπίζουν και το πρόσθετο πρόβλημα της κοινωνικοποίησης (η στ δημοτικού είναι προηγούμενοι συμμαθητές και δομημένες σχέσεις), η διαφορετική μεταχείριση θα τους δημιουργούσε το πρόσθετο βάσανο της περαιτέρω απομόνωσης τους από την ομάδα.
Ειδικότερα λοιπόν για το έτος 2020-2021 οι ευεργετικές διατάξεις της εισαγωγής των μαθητών της στ δημοτικού θα πρέπει να επεκταθούν και για τα αδέλφια των ήδη εγγεγραμμένων μαθητών.
Ειδικότερα για την σχολική χρονιά 2020-2021 δεν θα πρέπει να πραγματοποιηθούν εξετάσεις εισαγωγής σε πρότυπα σχολεία. Λόγω κορωνοιού, τα σχολεία δεν ολοκλήρωσαν την ύλη και με πάσα βεβαιότητα οι υποψήφιοι μαθητές δεν έχουν όλοι διδαχθεί στην ύλη. Γεγονός που αποδεικνύεται και από τον περιορισμό της ύλης των πανελλαδικών εξετάσεων. Η πραγματοποίηση εισαγωγικών εξετάσεων θα σήμαινε και άνιση μεταχείριση μεταξύ μαθητών που παρακολούθησαν εξωσχολικά – φροντιστηριακά μαθήματα και αυτών που παρέμειναν στην ενδοσχολική εκπαίδευση.
Στο συγκεκριμένο άρθρο και ειδικότερα στη παρ. 10 (α) προβλέπεται η εγγραφή των μαθητών της στ τάξης δημοτικού στην α γυμνασίου του μετατρεπόμενου σε πρότυπο γυμνάσιο. Θα ήθελα παρακαλώ να σημειώσω ότι δεν γίνεται κάποια πρόβλεψη για τα αδέλφια των μαθητών που φοιτούν ήδη στο σχολείο και που προγραμμάτιζαν να συμμετέχουν στην κλήρωση για την α γυμνασίου, με τις ειδικές προβλέψεις περί αδελφών. Τα παιδιά αυτά και οι γονείς τους γνώριζαν ότι θα συμμετείχαν σε κλήρωση για την εισαγωγή τους στο συγκεκριμένο σχολείο και όχι σε εισαγωγικό διαγωνισμό. Αποτέλεσμα αυτού είναι, αυτή την τελευταία στιγμή, να μην έχουν προετοιμαστεί για εισαγωγικές εξετάσεις, όπως άλλοι μαθητές που στόχευαν σε πρότυπα σχολεία. Επίσης και ειδικότερα για την α γυμνασίου θα είναι άνιση η μεταχείριση των μαθητών αυτών, δηλαδή κάποιοι μαθητές θα προέρχονται από ευεργετικές διατάξεις (εισαγωγή χωρίς εξετάσεις) και κάποιοι άλλοι από εξαντλητικές εισαγωγικές εξετάσεις. Σ’ αυτή την περίπτωση δεν θα πρέπει να αποκλειστεί η πιθανότητα δημιουργίας αντιπαλοτήτων μεταξύ των μαθητών των δύο ταχυτήτων (των τυχερών και των εξεταζόμενων). Επίσης στα σχολεία αυτά οι μαθητές που κληρώνονται για την α γυμνασίου αντιμετωπίζουν και το πρόσθετο πρόβλημα της κοινωνικοποίησης (η στ δημοτικού είναι προηγούμενοι συμμαθητές και δομημένες σχέσεις), η διαφορετική μεταχείριση θα τους δημιουργούσε το πρόσθετο βάσανο της περαιτέρω απομόνωσης τους από την ομάδα.
Ειδικότερα λοιπόν για το έτος 2020-2021 οι ευεργετικές διατάξεις της εισαγωγής των μαθητών της στ δημοτικού θα πρέπει να επεκταθούν και για τα αδέλφια των ήδη εγγεγραμμένων μαθητών.
Η αρχή της δικαιολογημένης (ή προστατευόμενης) εμπιστοσύνης του διοικουμένου είναι η αρχή που επιβάλλει να λαμβάνονται υπόψη πριν από την άρση ή τη μεταβολή μιας συγκεκριμένης πράξεως ή πρακτικής της διοικήσεως, ή γενικότερα μιας κρατούσης νομικής κατάστασης, η εύλογη πεποίθηση του διοικουμένου ότι η κατάσταση αυτή θα διαρκέσει . Η εμπιστοσύνη συνεπώς είναι η πεποίθηση του πολίτη, ότι ορισμένες νομικές καταστάσεις ή συμπεριφορές της διοικήσεως τον προστατεύουν.
Στην προκειμένη περίπτωση, είναι φανερό ότι παραβιάζεται αυτή η Αρχή, καθώς οι μαθητές της Α’ και Β’ τάξης των Πρότυπων Γυμνασίων έχουν εισαχθεί στα Πρότυπα Γυμνάσια κάτω από άλλο νομικό καθεστώς και αιφνιδιάζονται με μία τέτοια αλλαγή.
Πρέπει να ΕΞΑΙΡΕΘΟΥΝ οι μαθητές της Α’ και Β’ τάξης των Πρότυπων Γυμνασίων από τις εξετάσεις για την εισαγωγή τους στο Πρότυπο Λύκειο.
Να εξαιρεθούν από τη διαδικασία γραπτών εξετάσεων για την εισαγωγή στα Πρότυπα Λύκεια ΚΑΙ οι μαθητές της Α’ και Β’ τάξης των Πρότυπων Γυμνασίων και όχι μόνο της Γ’ τάξης.
Όταν οι μαθητές έδιναν εξετάσεις για την εισαγωγή τους σε αυτά τα σχολεία δεν γνώριζαν πως θα υποστούν εκ νέου την ίδια ψυχοφθόρα διαδικασία και πιθανόν να μην έδιναν καν εξετάσεις, αν γνώριζαν τη συγκεκριμένη εξέλιξη.
Δεν μπορείτε να αιφνιδιάζετε με αυτόν τον τρόπο τους μαθητές αυτούς και τις οικογένειές τους, καθώς το νομικό πλαίσιο με το οποίο εισήχθησαν ήταν διαφορετικό.
Οι μαθητές που ήδη φοιτούν στα Πρότυπα Γυμνάσια θα πρέπει αυτοδίκαια να συνεχίζουν τη φοίτησή τους στα αντίστοιχα Πρότυπα Λύκεια.
Είναι ΑΝΤΙΣΥΝΤΑΓΜΑΤΙΚΟ, ΑΝΤΙΔΕΟΝΤΟΛΟΓΙΚΟ και ΑΔΙΚΟ να αλλάζετε αιφνιδιαστικά το νομικό πλαίσιο εν μέσω της φοίτησής τους, ενώ οι συγκεκριμένοι μαθητές έχουν εισαχθεί με άλλους όρους. Πολλοί από αυτούς δεν θα επέλεγαν να μπουν σε αυτή τη διαδικασία εξ αρχής.
Πρώτα η ψυχική υγεία των παιδιών μας… και μετά η αριστεία!
Με βάση την αιτιολογική έκθεση του νόμου για την παρα 10 του άρθρου 56, που αναφέρεται ότι οι μεταβατικές αυτές διατάξεις κρίνονται απαραίτητες, καθώς είναι ανεπιεικές, ενόψει της εκτιμώμενης δημοσίευσης του νόμου, να δώσουν εξετάσεις οι μαθητές που φοιτούν στη γ γυμνασίου πρότυπων σχολείων, αλλά κατά την άποψή μας και επί τη βάσει της αρχής του κράτους δικαίου, οι μεταβατικές διατάξεις θα πρέπει να διευρυνθούν για όλους τους μαθητές που φοιτούν ήδη σε πρότυπα γυμνάσια (ενδεχομένως και για αυτούς που ετοιμάζονται να δώσουν εξετάσεις εισαγωγής σε πρότυπα γυμνάσια φέτος), αλλά και
Με βάση τα σχόλια των γονέων μαθητών καθώς και των μαθητών προτύπων σχολείων τόσο στο άρθρο 18 όσο και στο παρόν άρθρο
παρακαλούμε η μεταβατική ρύθμιση της παρά 10 του άρθρου 56 να διορθωθεί για να καλυφθούν και οι μαθητές που ήδη φοιτούν στις Α και Β τάξεις προτύπων γυμνασίων με τη διαγραφή της φράσης «ειδικότερα για το σχολικό έτος 2020-2021» στην αρχή της παραγράφου.
Οι διατυπώσεις στο Άρθρο 56 δεν φαίνεται να προκύπτουν από αξιολόγηση των έως τώρα δεδομένων από την λειτουργία των Πρότυπων-Πειραματικών, των Πρότυπων και των Πειραματικών Σχολείων, τουλάχιστον κατά το ότι αγνοείται η ΔΥΣΚΟΛΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΕΣ ΣΥΝΘΗΚΕΣ ΣΤΕΛΕΧΩΣΗΣ ΤΟΥΣ ΕΩΣ ΤΩΡΑ:
α) δεν είναι άγνωστο σε όποια/-ον έχει ασχοληθεί με το θέμα ότι ικανός (ικανότατος) αριθμός θέσεων στα Π. & ΠΕΙ.Σ. καλύπτεται – και την χρονιά 2019-20 – από αναπληρωτές και συμπληρώνοντες/-ουσες ωράριο, και όχι από εκπαιδευτικούς που το επιδίωξαν και κατέθεσαν φάκελο προσόντων – κατά τα ποθούμενα και από το παρόν Ν/Σ…
β) από την άλλη, ικανός, επίσης, αριθμός εκπαιδευτικών – πιθανά εν γένει νεότερης ηλικίας (τουλάχιστον «υπηρεσιακής») – από περιοχές μετάθεσης άλλων Π.Δ.Ε. αιτήθηκε τα τελευταία (πολλά) χρόνια κι επέτυχε ΜΕΣΩ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ την απόσπασή του – ελλείψει διεργασιών τοποθετήσεων – και την υπηρεσία σε Π. & ΠΕΙ.Σ. (και όχι μόνον σε σχολεία Αθήνας και Θεσσαλονίκης, όπως εύκολα μπορεί να διαπιστωθεί αρμοδίως).
Οι τελευταίοι/-ες αποτελούν από καιρού «μέλη των Συλλόγων Διδασκόντων» αυτών των Σχολείων, με ό,τι αυτό συνεπιφέρει, π.χ. ως ένταξή τους στην «κουλτούρα» αυτών των Σχολείων, και αποδοχή/αναγνώριση από μαθητές/-ήτριες.
Είναι, δε, προς διερεύνηση αν οι επιλογές/κρίσεις των θεσμικά υπεύθυνων οργάνων του Κράτους (ΔΕΠΠΣ & ΕΕΠΠΣ) μπορούν να θεωρούνται «έγκυρες» ως προς τις επιλογές μέχρι το 2013 και «μη έγκυρες» από το 2014 έως το 2018-19…
Αυτά τα χαρακτηριστικά ΠΟΥ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΚΑΤΕΚΤΗΣΑΝ, όχι με εύκολες ή ευτελείς διεργασίες, ΑΓΝΟΟΥΝΤΑΙ ΠΛΗΡΩΣ ΑΠΟ ΤΙΣ ΔΙΑΤΥΠΩΣΕΙΣ ΤΟΥ ΠΑΡΟΝΤΟΣ!
Επιπλέον, ο αποκλεισμός εκπαιδευτικών από περιοχές μετάθεσης άλλων Π.Δ.Ε., ΕΝΩ ΔΕΝ ΕΞΥΠΗΡΕΤΕΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΑ, αφού ούτως ή άλλως δικαιούνται να τοποθετηθούν από άλλες περιοχές μετάθεσης εντός της Π.Δ.Ε., συνεπώς θα υπάρχει μεταφορά διοικητικών αρμοδιοτήτων, ΑΦΑΙΡΕΙ ΚΑΙ ΤΟ ΤΕΚΜΗΡΙΟ ΤΗΣ ΒΕΛΤΙΣΤΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΥ, αφού περιορίζει την δυνατότητα πιθανώς υπερ-προσοντούχων να συμμετάσχουν στην επιλογή!
ΠΡΟΤΕΙΝΟΝΤΑΙ, συνεπώς:
(1) η απαλοιφή από όλες τις διατυπώσεις περί στελέχωσης Π. & ΠΕΙ.Σ. της προδιαγραφής της «υπαγωγής εκπαιδευτικού στην ίδια Π.Δ.Ε.» ή όποιου αντιστοίχου
(2) η υιοθέτηση – με όρους που υπηρεσιακά θα επιλεγούν ως εναργέστεροι – των υπηρετούντων εκπαιδευτικών σε Π. & ΠΕΙ.Σ. με απόσπαση, μετά από κατάθεση φακέλλου κι επιλογή, ως «ήδη Υπηρετούντων» σε αυτά τα σχολεία, κατά το γράμμα και πνεύμα των περιγραφομένων και θεσμοθετούμενων σε όλα τα σχετικά Άρθρα του παρόντος Ν/Σ, ειδικότερα δε στα 3. έως 6. του παρόντος Άρθρου 56.
Κυρία Υπουργέ,
Η αναβάθμιση, η ενίσχυση και η διεύρυνση των Πρότυπων (Π.Σ.) και Πειραματικών Σχολείων (ΠΕΙ.Σ.), μετά από αρκετά χρόνια εγκατάλειψης και απαξίωσης, κινείται σε θετική κατεύθυνση.
Η μετατροπή, όμως, Πειραματικών Σχολείων σε Πρότυπα με την ταυτόχρονη αποσύνδεσή τους από τα σχολεία της προηγούμενης βαθμίδας, με την οποία ήταν διασυνδεδεμένα, είναι αναιτιολόγητη, ατεκμηρίωτη και δεν εδράζεται σε κανένα επιστημονικό δεδομένο. Όχι μόνο δε συμβάλλει αλλά, αντιθέτως, βλάπτει την αναβάθμιση του θεσμού των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων. Είναι επιπλέον και άδικη, αφού την ίδια στιγμή χωρίς καμία τεκμηρίωση, άλλα πειραματικά δημοτικά διασυνδέονται με πειραματικά γυμνάσια, πετυχαίνοντας την απρόσκοπτη συνέχιση της φοίτησης των μαθητών/-τριών τους σε ΠΕΙ.Σ. της επόμενης βαθμίδας. Από την άλλη μεριά, γονείς που επέλεξαν τα παιδιά τους να φοιτήσουν σε διασυνδεδεμένα μεταξύ τους πειραματικά σχολεία θεωρώντας ότι σε αυτά θα ολοκληρώσουν και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, βλέπουν τον σχεδιασμό τους να ανατρέπεται και τα δικαιώματα των παιδιών τους για σταθερό και ομαλό διδακτικό βίο να ακυρώνονται.
Συγκεκριμένα: η εξόφθαλμα ευνοϊκή, φωτογραφική – αν και στη βάση της σωστή – αντιμετώπιση των Πειραματικών Δημοτικών του Μαρασλείου, που διασυνδέονται με το Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο Πλάκας, εγείρει εύλογα ερωτηματικά και δημιουργεί δικαιολογημένες απορίες. Όταν, μάλιστα, μαθητές/-τριες άλλων Πειραματικών Δημοτικών και Γυμνασίων, όπως του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών, στερούνται με αιφνιδιαστικό, ατεκμηρίωτο και αντιεπιστημονικό τρόπο το θεσμοθετημένο δικαίωμά τους για απευθείας εισαγωγή στο συστεγαζόμενο και διασυνδεδεμένο μέχρι σήμερα με αυτά σχολείο της επόμενης βαθμίδας, δημιουργούνται συνειρμοί που οδηγούν σε παλαιοκομματικές και καταδικασμένες πρακτικές…. Δύο μέτρα και δύο σταθμά για ακριβώς ίδιες περιπτώσεις.
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ) είναι η ιστορικότερη πειραματική δομή της χώρας, με περισσότερα από ενενήντα χρόνια πορεία. Από ιδρύσεώς του λειτουργούν ενιαία και στον ίδιο χώρο Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο και εποπτεύονται από ενιαίο Εποπτικό Επιστημονικό Συμβούλιο (ΕΠ.Ε.Σ.). Το γεγονός αυτό, της συνύπαρξης όλων αυτών των ηλικιών στις ίδιες σχολικές εγκαταστάσεις και της εξέλιξης τους (μαθησιακής, ψυχολογικής, επικοινωνιακής, κοινωνικής), αποτελεί από μόνο του θέμα επιστημονικής έρευνας και μελέτης. Με το παρόν ν/σ Γυμνάσιο και Λύκειο γίνονται Π.Σ, ενώ το Δημοτικό, που παραμένει πειραματικό, αποσυνδέεται από τα άλλα δύο (εισάγεται, δηλαδή, εκτός των άλλων και το εξής παράδοξο: το μισό σχολείο να είναι πειραματικό και το άλλο μισό πρότυπο!). Οι μαθητές\-τριες που φοιτούν σε αυτό, μετά από θεσμοθετημένη κλήρωση που λαμβάνει χώρα στην Α΄ Δημοτικού, «βλέπουν την πόρτα της εξόδου» και καλούνται αιφνιδιαστικά να αλλάξουν παιδαγωγικό και κοινωνικό περιβάλλον, με όποιες συνέπειες μπορεί να έχει αυτή η «βίαιη» αλλαγή στην ψυχολογία και τη μαθησιακή τους εξέλιξη. Όλα τα προηγούμενα χρόνια τα παιδία μας κι εμείς έχουμε διαθέσει αρκετό χρόνο και κόπο (ξυπνούν από τις 06:00 και επιστρέφουν σπίτι στις 17:00 – 18:00) και έχουμε αναλάβει δυσβάστακτα έξοδα μεταφοράς – αφού μιλάμε για ένα διατοπικό σχολείο – προκειμένου να τύχουν μιας πειραματικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά από το Δημοτικό
και ολοκληρώνεται στο Λύκειο.
Έχοντας δημιουργήσει, λοιπόν, αυτά τα παιδιά κοινωνικές σχέσεις με φίλους, δασκάλους, καθηγητές, όνειρα και σχέδια κοινά για το μέλλον, έρχεται ένα σχέδιο νόμου, μία αιτιολογική χωρίς καμία βάση και λογική να τους ανατρέψει τα πάντα. Φανταστείτε ένα παιχνίδι στο οποίο οι όροι αλλάζουν ξαφνικά και κατά το δοκούν (όχι από τα παιδιά), αφού αυτό έχει ξεκινήσει. Πολύ περισσότερο, όταν μιλάμε για θέματα Παιδείας και Παιδαγωγικής.
Πραγματικά: πώς θα εξηγήσουμε σε ένα 6χρονο, 10χρονο, 15χρονο τι ακριβώς συμβαίνει; Με τι όρους θα το μεταφράσουμε; Δωρεάν δημόσια ποιοτική παιδεία για όλο και περισσότερους ή για λίγους και κυρίως «άριστους»; Αναρωτιόμαστε: στην περίπτωση αυτή δεν έχει ισχύ η αρχή της δικαιολογημένης εμπιστοσύνης του πολίτη στο κράτος;
Ισχυρότερος όμως, ακόμη λόγος για να εξακολουθήσει η διασύνδεση των Σχολείων του ΠΣΠΑ και η απευθείας εισαγωγή των μαθητών/-τριών του στις επόμενες βαθμίδες του είναι ότι: το Δημοτικό του ΠΣΠΑ είναι ένα από τα ελάχιστα – εάν όχι το μοναδικό Πειραματικό της χώρας – το οποίο «αντιστεκόμενο» στην προσπάθεια απαξίωσης των Πειραματικών Σχολείων τα τελευταία χρόνια, υλοποιεί μία πιλοτική, ψηφιακή μέθοδο διδασκαλίας, χρησιμοποιώντας νέο εκπαιδευτικό υλικό, έντυπο και ψηφιακό, νέα διδακτικά εργαλεία, δοκιμάζοντας καινοτόμες διδακτικές πρακτικές. Η διδασκαλία των μαθημάτων σε αυτό γίνεται με συστηματική χρήση των νέων τεχνολογιών (οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν τα προσωπικά τους tablet, με τα οποία πραγματοποιείται το μεγαλύτερο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ήδη από τη Β΄ Δημοτικού!) Δεν είναι τυχαίο, άλλωστε, ότι είναι το πρώτο Δημοτικό Σχολείο της χώρας που στην παρούσα κρίση υλοποίησε, αμέσως μόλις έκλεισαν τα σχολεία, προγράμματα σύγχρονης και ασύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.) Είναι ΛΑΘΟΣ να διαρραγεί η συνέχεια του ΠΣΠΑ. Αντίκειται στους σκοπούς του παρόντος ν/σ, όπως αυτοί περιγράφονται στην εισηγητική έκθεση το να μη γίνει συστηματική παρακολούθηση και διερεύνηση των αποτελεσμάτων αυτής της πρωτοποριακής για τη δημόσια εκπαίδευση μεθόδου, «του πειραματισμού και της εφαρμογής αυτών των εκπαιδευτικών καινοτομιών.» (Αντιγράφουμε από αιτιολογική έκθεση: «Η δυνατότητα διασύνδεσης των σχολείων από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των ΠΕΙ.Σ. και, ιδίως, ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης.»)
Από τα παραπάνω καθίσταται σαφές ότι: η διασφάλιση του ενιαίου χαρακτήρα του ΠΣΠΑ (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) και η απευθείας εισαγωγή όσων φοιτούν σήμερα σε αυτό στις επόμενες βαθμίδες του, συμβάλλει καθοριστικά στους σκοπούς των Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ., όπως αυτοί ορίζονται στην αιτιολογική έκθεση (συνοπτική παρουσίαση κεφαλαίου για Π.Σ και ΠΕΙ.Σ, άρθρα 10 και 12,13 και56.)
Προτείνουμε να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του ΠΣΠΑ. Όλες οι βαθμίδες του να παραμείνουν διασυνδεδεμένες, ανεξαρτήτως εάν το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνουν πρότυπα ή όχι και οι μαθητές/-τριες που φοιτούν, μέχρι σήμερα, σε αυτό να εισάγονται απευθείας στην επόμενη βαθμίδα (Γυμνάσιο, Λύκειο). Άλλωστε, οι μαθητές που εισάγονται στο Γυμνάσιο του ΠΣΠΑ είναι διπλάσιοι από αυτούς που φοιτούν στην έκτη δημοτικού. Επομένως είναι εφικτό αυτοί που φοιτούν στο 6/θεσιο Δημοτικό να εισάγονται απευθείας στην Α΄ Γυμνασίου και οι υπόλοιπες θέσεις να καλύπτονται με εξετάσεις.
Η άρση της παραπάνω αδικίας με τον βέλτιστο δυνατό τρόπο (τροποποίηση του άρθρου 56 παρ. 10 ή του άρθρου 13 παρ. 2 και παρ.5) είναι επιβεβλημένη πρωτίστως για λόγους παιδαγωγικούς, ερευνητικούς, επιστημονικούς αλλά και για λόγους ισονομίας. Την επιτάσσουν η διασφάλιση ήρεμου παιδαγωγικού κλίματος για τα παιδιά μας, αλλά και οι αρχές της συνέχειας του κράτους και της δικαιολογημένης εμπιστοσύνης, τις οποίες, άλλωστε, διαρκώς επικαλείται η παρούσα Κυβέρνηση.
Τελειώνοντας, κυρία Υπουργέ, θεωρούμε χρήσιμο να σας υπενθυμίσουμε τα δικά σας επιχειρήματα κατά τη συζήτηση στην ολομέλεια της Βουλής των Ελλήνων τον Μάιο του 2015 τροπολογίας που εσείς η ίδια καταθέσατε, σχετικά με την αναγκαιότητα συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών που φοιτούν στα Πειραματικά Σχολεία και ειδικότερα στα Μαράσλεια Δημοτικά: «…Έτσι διασφαλίζεται η συνέχιση της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών αυτών χωρίς να διασκορπίζονται σε πολλές σχολικές μονάδες, αλλά και η δυνατότητα τόσο για το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο, όσο και τα Πειραματικά Δημοτικά του Μαρασλείου να αναπτύξουν παράλληλες διδακτικές προσεγγίσεις, επιτελώντας καλύτερα τον ρόλο τους.»
Κυρία Υπουργέ,
Με τη βεβαιότητα ότι:
• δεν έχετε αποστεί από την παραπάνω επιστημονικά έγκυρη θέση, δεδομένου, μάλιστα, ότι με το παρόν ν/σ επαναφέρετε τη διασύνδεση των Δημοτικών του Μαρασλείου με τα Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο της Πλάκας
• είστε αυστηρά προσηλωμένη στις αρχές της ισονομίας, της ίσης μεταχείρισης , της συνέχειας του κράτους και της αιτιολογημένης εμπιστοσύνης των πολιτών στο κράτος
Σας καλούμε να:
• ΔΙΑΤΗΡΕΙΣΕΤΕ ΤΟΝ ΕΝΙΑΙΟ (ΔΙΑΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ) ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥ Π.Σ.Π.Α.
• ΔΙΑΤΗΡΕΙΣΕΤΕ ΤΟΝ ΔΙΑΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ (ΠΡΟΤΥΠΩΝ & ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ) ΤΑ ΟΠΟΙΑ ΣΥΣΤΕΓΑΖΟΝΤΑΙ – ΜΗΝ ΠΑΡΕΜΒΑΛΛΕΤΕ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΕΤΑΞΎ ΤΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΞΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΛΥΚΕΙΟΥ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΠΟΥ ΣΥΣΤΕΓΑΖΟΝΤΑΙ.
Για τους λόγους που αναφέρονται στην αιτιολογική έκθεση για την παράγραφο 10 του παρόντος άρθρου, το εισαγωγικό εδάφιο της παρά 10 ‘ειδικότερα για το σχολικό έτος 2020-2021’ θα πρέπει να διαγραφεί τουλάχιστον για τα στοιχεία Α και Β. Επίσης η διαγραφή προτείνεται και τους λόγους που αναφέρονται από γονείς μαθητών αλλά και τους ίδιους τους μαθητές, τόσο στο παρόν άρθρο όσο και στο άρθρο 18 του παρόντος νομοσχεδίου υπό διαβούλευση.
Γονέας μαθητή προτύπου Γυμνασίου.
Το παρόν άρθρο αντιτίθεται στην αρχή της ισονομίας, της ίσης μεταχείρισης και της κοινής λογικής, όσον αφορά τα παιδιά που ήδη φοιτούν στα Πρότυπα Γυμνάσια, τα οποία όταν εισήλθαν σε αυτά μετά από τη γνωστή πολύ ανταγωνιστική διαδικασία, έλαβαν υπ όψιν το σχεδιασμό της μελλοντικής τους εξάχρονης σχολικής πορείας με άλλα δεδομένα. Δηλαδή πώς θα τους απαντήσουμε, θα τους πούμε ότι τους κοροϊδέψανε; Βάλλεται καταρχήν η εμπιστοσύνη των πολιτών στο κράτος. Τι θα απαντήσετε σε αυτά τα παιδιά που καλούνται να χάσουν τους φίλους τους και το σχολικό τους περιβάλλον; Σε ποια άλλη περίπτωση σχολείων από Γυμνάσιο σε Λύκειο καλείται ένας 15χρονος μαθητής να το αντιμετωπίσει; Γιατί αυτή η αρνητική διάκριση; Τα συγκεκριμένα παιδιά «τιμωρούνται» για την αριστεία τους λοιπόν; Αναλάβετε να απαντήσετε στα συγκεκριμένα παιδιά που απειλούνται με συναισθηματική κατάρρευση… Ποιος είναι τελικά ο πραγματικός λόγος αυτής της εκβιαστικής πρακτικής, παρά τα οικονομικά οφέλη που θα αποφέρουν οι καινούργιες «εξετάσεις» στα φροντιστήρια και την ιδιωτική εκπαίδευση; Επίσης η επιλογή της συγκεκριμένης χρονικής στιγμής όπου είμαστε όλοι για άλλο λόγο αποδυναμωμένοι και απομονωμένοι, για να προωθήσετε αυτή τη ρεβανσιστική πρακτική, είναι κατάφορα ύπουλη και κακόβουλη με σκοτεινά κίνητρα… Παίζετε με την ψυχολογία των παιδιών μας… Η ΠΡΟΚΛΗΤΙΚΗ και ΣΚΑΛΔΑΛΩΔΗΣ «αδιαφορία» του νομοθέτη του αρ. 13 για τους μαθητές που φοιτούν στα Πρότυπα Γυμνάσια αλλά και για τις οικογένειές τους και τις πλείστες συνέπειες (ψυχολογικές, κοινωνικές, οικονομικές κλπ) ασφαλώς είναι μια κίνηση με πολιτικές και κοινωνικές συνέπειες…
Είμαι γονέας παιδιού Β γυμνασίου Προτύπου και αναφορικά με την εισαγωγή στο Πρότυπο Λύκειο των μαθητών που βρίσκονται σήμερα στις Α’ και Β’ Τάξεις των Πρότυπων Συνδεδεμένων Γυμνασίων, για τους οποίους το παρόν νομοσχέδιο προβλέπει ότι θα ξαναδώσουν εισαγωγικές εξετάσεις θα ήθελα να σας πω ότι όταν οι μαθητές έδωσαν εισαγωγικές εξετάσεις βάσει του Νόμου 4327/2015 και στη συνέχεια του Νόμου 4610/2019 έλεγε ότι θα προαχθούν στο συνδεδεμένο Λύκειο του σχολείου τους, μόνο με τις ενδοσχολικές εξετάσεις. Η νέα διάταξη του άρθρου 56 παρ.10β θα πρέπει να επεκταθεί και στους μαθητές που σήμερα φοιτούν στις Α’ και Β’ Τάξεις των Προτύπων Γυμνασίων. Επιλέξαμε αυτά τα σχολεία λαμβάνοντας το νομικό πλαίσιο που καθορίζει ότι οι προαγωγικές εξετάσεις μέχρι το τέλος του Λυκείου θα είναι ενδοσχολικές.
Η αποσύνδεση των Προτύπων Γυμνασίων από τα Πρότυπα Λύκεια και η θεσμοθέτηση εισαγωγικών εξετάσεων στα Πρότυπα Λύκεια, ειδικά χωρίς την εξαίρεση των μαθητών της Α και Β Γυμνασίου, δημιουργεί τυπικά και ουσιαστικά προβλήματα.
Για τους μαθητές της Α΄ και Β΄ τάξης του Γυμνασίου, το κανονιστικό πλαίσιο που ίσχυε κατά την αίτηση συμμετοχής τους στον διαγωνισμό εισαγωγής στα πρότυπα σχολεία, τη διεξαγωγή του διαγωνισμού, την εγγραφή σε αυτά και κατά τη φοίτηση τους, προέβλεπε μόνο τη διεξαγωγή ενδοσχολικών απολυτήριων εξετάσεων και τη σύνδεση συγκεκριμένων Πρότυπων Γυμνασίων με Πρότυπα Λύκεια. Η ανατροπή των ανωτέρω ήδη συνεστημένων έννομων σχέσεων παραβιάζει τις αρχές της ασφάλειας δικαίου, της προστατευομένης εμπιστοσύνης των γονιών και των μαθητών και της χρηστής διοίκησης, οι οποίες απορρέουν από την αρχή του κοινωνικού κράτους δικαίου, η οποία και επιτάσσει την προστασία της νόμιμης προσδοκίας των πολιτών στη διατήρηση της σχέσης τους με αυτό.
Εξάλλου από την πρώτη πρόταση του άρθρου 2 του Πρώτου (Πρόσθετου) Πρωτοκόλλου της Ευρωπαϊκής Σύμβασης Δικαιωμάτων του Ανθρώπου (ΕΣΔΑ) προβλέπεται ότι κανένας δεν μπορεί να στερηθεί το δικαίωμα της εκπαίδευσης. Σύμφυτη με το δικαίωμα είναι, η απαίτηση όσων αποφοιτούν να απολαμβάνουν τα οφέλη της επιτυχίας τους, δηλαδή την επίσημη αναγνώριση των σπουδών τους σύμφωνα με τους ισχύοντες κανόνες. Η μη διατήρηση του ισχύοντος νομοθετικού καθεστώτος και η δραστική ανατροπή κεκτημένων δικαιωμάτων και των επί σειρά ετών διαμορφωμένων πραγματικών καταστάσεων, βάσει των οποίων σχεδιαζόταν ο οικογενειακός προγραμματισμός, παραβιάζει την ΕΣΔΑ, καθώς όσοι αποφοιτούν από τα Πρότυπα Γυμνάσια δεν θα μπορούν πλέον να απολαμβάνουν το όφελος της αποφοίτησής τους, ήτοι την αυτοδίκαιη εγγραφή τους στα Πρότυπα Λύκεια η οποία ήταν μέρος του ισχύοντος κανόνος με τον οποίο εισήχθησαν στο Πρότυπο Γυμνάσιο.
Καθώς οι μεταβατικές διατάξεις του προτεινόμενου νόμου με την τωρινή τους διατύπωση δεν καταλαμβάνουν τα παιδιά της Α΄ και Β΄ Γυμνασίου, ο νόμος έχει δυσμενή αναδρομική ισχύ για αυτά. Αυτή είναι αντίθετη στη συνταγματικά κατοχυρωμένη αρχή ισότητας των πολιτών έναντι του νόμου και στο δικαίωμα έννομης προστασίας, καθώς η αξίωση για την εισαγωγή στο συνδεδεμένο πρότυπο Λύκειο, με μόνο ενδοσχολικές απολυτήριες εξετάσεις, έχει δημιουργηθεί σε προγενέστερο χρόνο. Η αναδρομικότητα του νόμου επιφέρει ανατροπή στα προϋπάρχοντα δικαιώματα και στην προϋπάρχουσα νομική κατάσταση, με βάση τα οποία οι μαθητές και γονείς στήριξαν τη στάση, τις αποφάσεις και τις επιλογές τους.
Παράλληλα, κατά το έτος 2020-2021, οι μαθητές των Α, Β και Γ Γυμνασίου και Λυκείου ΠΕΙΣ που μετατράπηκε σε ΠΣ, θα αποφοιτήσουν από την βαθμίδα τους από ΠΣ, στο οποίο δεν εισάχθηκαν μετά από εξετάσεις, αλλά κλήρωση. Επομένως, εισάγεται ένα προνόμιο χωρίς να συντρέχουν λόγοι προστασίας υπέρτερου κοινωνικού και δημοσίου συμφέροντος και δεν δικαιολογείται η διαφορετική αυτή μεταχείριση. Η ρύθμιση κινείται εκτός των ορίων που διαγράφονται από την αρχή της ισότητας και υφίσταται άνιση μεταχείριση με την αυθαίρετη εξομοίωση διαφορετικών καταστάσεων και ενιαίας μεταχείρισης προσώπων που τελούν υπό διαφορετικές συνθήκες, με βάση συμπτωματικά και άσχετα μεταξύ τους κριτήρια, καθώς η αρχική εισαγωγή των μαθητών σε ΠΕΙΣ έχει προκύψει μετά από κλήρωση.
Παραβίαση δε της αρχής της ισότητας αποτελεί και το ότι οι υφιστάμενοι μαθητές της Α και Β Γυμνασίου των Προτύπων θα πρέπει –αιφνιδίως- να συμμετέχουν σε εξετάσεις για την συνέχιση των σπουδών τους στο οικείο και ίδιο σχολικό περιβάλλον και καθεστώς, τιθέμενοι σε δυσμενέστερη θέση από τους αντίστοιχους μαθητές των λοιπών γυμνασίων για τους οποίους δεν απαιτούνται εισαγωγικές εξετάσεις για την ομαλή συνέχιση των σπουδών τους.
Πέρα των ανωτέρω, υφίσταται και το πραγματικό μέρος του όλου θέματος. Η πλειονότητα των μαθητών των Προτύπων, έχει θυσιάσει ένα σημαντικό μέρος της σχολικής χρονιάς της Πέμπτης και Έκτης Δημοτικού, για να προετοιμαστεί για την εισαγωγή στο γυμνάσιο, παραμελώντας δραστηριότητες, τα λοιπά μαθήματα, τους φίλους και τα ενδιαφέροντά τους. Αντίστοιχα, και το οικογενειακό τους περιβάλλον έχει συνειδητά αποδεχτεί ένα σύνολο οικονομικών και συναισθηματικών θυσιών. Οι θυσίες αυτές επιβραβεύτηκαν με την εισαγωγή στο Πρότυπο Γυμνάσιο μετά από τις αδιάβλητες εξετάσεις που διενεργούνται ταυτόχρονα για όλα τα Πρότυπα. Απόρροια όμως της επιτυχίας τους αυτής ήταν και ο αποχωρισμός τους από το σχολικό περιβάλλον της περιοχής τους και από τους συμμαθητές τους και επομένως απαιτήθηκε ιδιαίτερη προσπάθεια προσαρμογής τους στο νέο πλαίσιο.
Με την εισαγωγή των εισαγωγικών εξετάσεων στα Πρότυπα Λύκεια και την αποσύνδεση ΠΣ Γυμνασίων και Λυκείων, τα ανωτέρω θα πρέπει να επαναληφθούν, ακυρώνοντας τις προσπάθειές τους, την προσαρμοστικότητά τους, τις φιλοδοξίες τους, την ευρυμάθεια τους και την πίστη τους στο σταθερό σύστημα που αποτελούν μέρος του: την εισαγωγή με αδιάβλητες εξετάσεις και τη φοίτησή τους σε ένα απαιτητικό περιβάλλον που διευρύνει τους ορίζοντές τους. Είναι δυστυχές ότι, παρά τη βούληση του νομοθέτη για ενδυνάμωση των Προτύπων, η προτεινόμενη ρύθμιση, θα οδηγήσει τους μαθητές των Προτύπων Γυμνασίων, στην επικέντρωση των προσπαθειών τους μόνο στην εισαγωγή τους στο Πρότυπο Λύκειο, στη μελέτη μόνο των εξεταζόμενων μαθημάτων, στον περιορισμό των λοιπών δραστηριοτήτων τους και στη συμμετοχή τους σε εξωσχολικά κέντρα εξειδικευμένης προετοιμασίας.
Άδικο για αυτούς που έχουν περάσει ήδη στο Γυμνάσιο και για αυτούς που προετοιμάζονται να δώσουν φέτος.
Καλησπέρα σας,
Είμαι μητέρα μαθητή της Β Τάξης Γυμνασίου του πρότυπου σχολείου Ευαγγελικής Σχολής Σμύρνης. Ο γιος μου πέρασε στο σχολείο αυτό από τους πρώτους, χωρίς ιδιαίτερη προετοιμασία, γράφοντας σχεδόν άριστα στα μαθηματικά. Συχνά έχει αναφερθεί στο ανταγωνιστικό επίπεδο των συμμαθητών του. Ο οικογενειακός μας προγραμματισμός ως τρίτεκνης οικογένειας είναι περιορισμένος.
Φέτος και η κόρη μου προετοιμάζεται, ως απόφοιτος δημοτικού, να δώσει εξετάσεις. Γνωρίζω ότι το επίπεδό της δεν είναι ιδιαίτερα καλό, θελήσαμε να τη βοηθήσουμε και φοιτά ήδη σε φροντιστήριο για εισαγωγή σε πρότυπο σχολείο με εξετάσεις. Καταλαβαίνουμε ότι η προσπάθειά της δε θα έχει αποτέλεσμα, αλλά θέλαμε να τη βοηθήσουμε ώστε να μην αισθάνεται διαφορετική από τον αδελφό της.
Αναφέρω τα παραπάνω ως παράδειγμα μιας καθημερινής τρίτεκνης οικογένειας και τις ανατροπές στις σχέσεις μας με τα παιδιά μας αν πρέπει ο μεγάλος μου έφηβος γιος που φοιτά ήδη σε πρότυπο να δώσει εξετάσεις πάλι σε ένα χρόνο για το λύκειο, όταν φέτος το παιδί έχει προγραμματίσει να δώσει εξετάσεις για το FIRST CERTIFICATE IN ENGLISH (Cambridge),του χρόνου το πρώτο του πτυχίο στα Γερμανικά, ενώ όπως φαίνεται η σχολική χρονιά φέτος δε θα ολοκληρωθεί ( με τον οικογενειακό μας προγραμματισμό να είναι περιορισμένο για την επόμενη χρονιά να καταβληθούν επιπλέον χρήματα σε φροντιστήρια για την πιθανή εισαγωγή του σε πρότυπο λύκειο αν τελικά προχωρήσει το εν λόγω άρθρο).
Ως διδάκτωρ νομικής πανεπιστημίου αλλοδαπής με υποτροφία από το ίδρυμα κρατικών υποτροφιών ΙΚΥ (έχοντας έρθει πρώτη ανάμεσα σε 20 υποψηφίους για μια υποτροφία εμπορικού δικαίου εξωτερικού) πάντα αναγνώριζα τη σημασία της αριστείας (έχοντας όμως τελειώσει το ελληνικό πανεπιστήμιο και ούσα στην ηλικία των 22 ετών). Όμως το να ζητήσουμε από15χρονα παιδιά να ξαναδώσουν εξετάσεις σε ένα χρόνο στις ιδιαίτερα ευαίσθητες αυτές ηλικίες που είναι ήδη επιβαρυμένα από διάφορες άλλες υποχρεώσεις και στο πλαίσιο ήδη οικογενειακού προγραμματισμού, όσο ιδιαίτερα και ικανά και αν είναι αυτά τα παιδιά, αυτό θα τα δυσκολέψει, θα εντείνει τον ανταγωνισμό μεταξύ μας και θα επιβαρύνει τον προϋπολογισμό της οικογένειας σημαντικά.
Στο πλαίσιο των ανωτέρω παρακαλούμε ως γονείς για την απόσυρση της σχετικής διάταξης.
Είμαι μαθήτρια της Β΄ τάξης Πρότυπου Γυμνασίου. Αν με ρωτούσατε πώς ένιωθα πριν μερικούς μήνες για την απόφασή μου αυτή να συμμετέχω στις εξετάσεις εισαγωγής, θα σας έλεγα ότι δεν το μετάνιωσα ούτε στιγμή. Ούτε κατά τη διάρκεια της επίπονης προετοιμασίας, ούτε της εξέτασης, ούτε του απαιτητικού προγράμματος, όταν τελικά κατάφερα να επιτύχω στις εξετάσεις. Η «υπόσχεση» του κράτους και του νομοθετικού πλαισίου, κατά την ισχύ του οποίου εμείς οι μαθητές εξεταστήκαμε (2018 και 2019), ήταν 6 χρόνια αξιόλογης εκπαίδευσης αρχικά σε ένα Πρότυπο Γυμνάσιο και ύστερα χωρίς άλλες εξετάσεις στο αντίστοιχο συνδεδεμένο Πρότυπο Λύκειο, έτσι δεν είναι; Όμως φαίνεται πως το Υπουργείο Παιδείας εθελοτυφλεί! Θεωρείτε πως είναι ορθό να αγνοηθούν οι αδιάβλητες εξετάσεις, το ισχύον νομικό πλαίσιο, οι προσωπικές και οικογενειακές προσπάθειες και αυτοθυσίες , που μας άνοιξαν την πόρτα στην Πρότυπη εκπαίδευση στην Α’ Γυμνασίου; Δεν εμπιστεύεστε, τους επιλεγμένους από εσάς εκπαιδευτικούς, που διδάσκουν στα Πρότυπα Σχολεία, ότι θα κρατήσουν το ίδιο, υψηλό επίπεδο; Γιατί επιδιώκετε την ισοπέδωση της δουλειάς τους, επανεξετάζοντας τους ίδιους τους μαθητές; Δεν προλαβαίνουν ούτε αυτοί, ούτε εμείς να ολοκληρώσουμε σε 3 χρόνια το εγχείρημα της Αριστείας, όπως το αποκαλείτε!!! Με τη λογική αυτή θα πρέπει να επανεξετάζονται όλοι όσοι έχουν καταλάβει μία θέση μέσω εξετάσεων (δημόσιοι υπάλληλοι μέσω ΑΣΕΠ, φοιτητές μέσω Πανελληνίων κλπ.), καθώς κατά τα λεγόμενα της κυρίας Υπουργού όλοι πρέπει να έχουν ίσες ευκαιρίες. Επίσης, για τους μαθητές των Πειραματικών Σχολείων, που εισάγονται με κλήρωση δεν απαιτούνται ούτε επιπλέον εξετάσεις ούτε εκ νέου κλήρωση για την εισαγωγή τους σε Πειραματικό Λύκειο . Δεν χρειάζεται εκεί κυρία Υπουργέ, μαθητική ανανέωση και ίσες ευκαιρίες; Τέλος, νομίζω υπάρχουν στιγμές που πολλοί ξεχνούν ότι η ζωή των «αρίστων», σαν και εμάς, δεν αποτελείται μόνο από τη γλώσσα και τα μαθηματικά. Εκτός από καλοί μαθητές είμαστε και φίλοι, κολλητοί, παιδιά με συναισθήματα. Μία αποτυχία, μία απότομη αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος για δεύτερη φορά, η συνεχόμενη υποβολή σε εξετάσεις, επηρεάζει αυτομάτως αρνητικά την ακαδημαϊκή απόδοσή μας. Θλίψη, ανησυχία, αμφιβολία μας διακατέχουν σε μία περίοδο ήδη ψυχολογικά φορτισμένη, που μάλιστα δεν μπορούμε να εκφράσουμε τις ανησυχίες μας σαν οργανωμένες μαθητικές κοινότητες. Έχω όμως την πεποίθηση ότι, θα λάβετε υπόψη σας όλα τα αιτήματα και στο τέλος θα πράξετε το σωστό, με γνώμονα πάντα το καλό των μαθητών.
Λόγω των ιδιαίτερων συνθηκών που δημιουργήθηκαν σωστό και δίκαιο θα ήταν οι εκπαιδευτικοί που είχαν ήδη αποσπαστεί σε Πειραματικά Σχολεία να συνεχίσουν και να ολοκληρώσουν το έργο τους την επόμενη σχολική χρονιά 2020-2021.
Αναφορικά με την εισαγωγή στο Πρότυπο Λύκειο των μαθητών που βρίσκονται σήμερα στις Α’ και Β’ Τάξεις των Πρότυπων Συνδεδεμένων Γυμνασίων, για τους οποίους το παρόν σ/ν προβλέπει ότι θα ξαναδώσουν εισαγωγικές εξετάσεις θα ήθελα να επισημάνω τα εξής : Είναι δικαίωμα της εκάστοτε Κυβέρνησης να προάγει όποιες μεταρρυθμίσεις κρίνει πρόσφορες, εκπαιδευτικές και άλλες, γι αυτό άλλωστε κρίνεται από τους ψηφοφόρους, υπάρχοντες και μελλοντικούς… Δεν έχει όμως δικαίωμα, στο όνομα της όποιας μεταρρύθμισης, να εξαφανίζει εν μία νυκτί και χωρίς δεύτερη σκέψη νόμιμα και κεκτημένα δικαιώματα των πολιτών (των μαθητών και των οικογενειών τους), στα οποία στήριξαν τις επιλογές τους και το μέλλον τους. Όταν οι μαθητές που σήμερα βρίσκονται στις Α’ και Β’ Τάξεις των Προτύπων Γυμνασίων συμμετείχαν στις εισαγωγικές εξετάσεις των σχολείων τους, ήταν εγγυημένο, αρχικά βάσει του Νόμου 4327/2015 και στη συνέχεια του Νόμου 4610/2019, ότι θα προαχθούν στο συνδεδεμένο Λύκειο του σχολείου τους, μόνο με τις ενδοσχολικές εξετάσεις. Με τις ρυθμίσεις που προωθεί το συγκεκριμένο σ/ν, το εγγυημένο από το νόμο δικαίωμά τους ξαφνικά καταργείται και οι όροι της μαθητικής τους εξέλιξης επιδεινώνονται ραγδαία. Οι δε πιθανές συνέπειες της ενδεχόμενης αποτυχίας στις εξετάσεις, της αλλαγής σχολείου, της απώλειας όλων των μέχρι σήμερα δεδομένων φαντάζει στα εφηβικά τους μάτια αφόρητη.
Για λόγους ασφάλειας δικαίου και εμπιστοσύνης στους θεσμούς της Πολιτείας, η μεταβατική διάταξη του άρθρου 56 παρ.10β του παρόντος, θα πρέπει να επεκταθεί τουλάχιστον και στους μαθητές που σήμερα φοιτούν στις Α’ και Β’ Τάξεις των Προτύπων Γυμνασίων
Για να καταλάβετε ΠΟΣΟ ΛΙΓΟΙ ΕΙΣΑΣΤΕ ΚΑΙ ΠΟΣΟ ΠΡΟΧΕΙΡΑ ΔΟΥΛΕΥΕΤΕ διαβάστε παρακάτω:
Φέτος, οι μαθητές των Πειραματικών Γυμνασίων που μετονομάζονται σε Πρότυπα, θα εισαχθούν στα Πρότυπα Λύκεια χωρίς εξετάσεις. (Σας θυμίζω ότι δεν έδωσαν ούτε όταν μπήκαν στο Γυμνάσιο).
Φέτος, οι μαθητές των Πρότυπων Γυμνασίων θα δώσουν εξετάσεις για να συνεχίσουν στο Πρότυπο Λύκειό τους. (Σας θυμίζω ότι έχουν δώσει ήδη μία φορά για να εισαχθούν στο Γυμνάσιο).
Αυτό αποτελεί ΚΑΤΑΦΟΡΗ ΑΔΙΚΙΑ ΚΑΙ ΜΕΓΑ ΕΜΠΑΙΓΜΟ.
ΑΠΑΙΤΟΥΜΕ οι μαθητές που έχουν δώσει ήδη μία φορά εξετάσεις εισαγωγής να μην δώσουν ξανά.
Αν δεν διορθώσετε αυτή την ΑΔΙΚΙΑ, θα μας βρείτε όλους στα σχολεία αντιμέτωπους… όταν τελειώσει η καραντίνα.
Η πρόθεση να διευρυνθεί και να ενισχυθεί ο ρόλος των Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων δείχνει καλή πρόθεση εκ μέρους της ηγεσίας του Υπουργείου. Παρόλα αυτά, μελετώντας τις μεταβατικές διατάξεις και τα επι μέρους άρθρα, θα ήθελα να παρατηρήσω ότι έχουν αποκοπεί πολλά Δημοτικά σχολεία από τα αντίστοιχα Γυμνάσια, όπως και Γυμνάσια με Λύκεια. Επίσης, ως εκπαιδευτικός πειραματικού σχολείου θεωρώ ότι οι αποσπασμένοι αξιολογημένοι εκπαιδευτικοί ουσιαστικά μένουν μετέωροι όσον αφορά την ύπαρξή τους στο σχολείο. Νομίζω ότι θα πρέπει να μελετηθούν εκ νέου οι διατάξεις που αφορούν την ανανέωση τις απόσπασής τους γιατί και ανάγκες διδακτικές καλύπτουν και αξιολογημένοι είναι. Η φροντίδα για σχολεία που προσφέρουν παιδεία με καινοτόμες μεθόδους, στα οποία η φοίτηση των μαθητών είναι εκούσια, θα μπορούσε να ενισχυθεί με τη διατήρηση και βελτίωση των συνθηκών διδασκαλίας.
Είμαι γονέας μαθητή που φοιτά στην Β΄ Γυμνασίου σε ένα Πρότυπο Γυμνάσιο.
Θα ήταν πιο δίκαιο και πιο δημοκρατικό, για τα παιδιά που φοιτούν ήδη στα Πρότυπα Γυμνάσια να συνεχίσουν τις σπουδές του με την νομοθεσία που ίσχυε κατά την εισαγωγή τους σε αυτά.
Η άδικη και εσφαλμένη διάταξη των εξετάσεων εισαγωγής στο Πρότυπο Λύκειο, εάν και εφόσον ισχύσει, θα πρέπει να αφορά ΜΟΝΟ τους νεοεισαχθέντες μαθητές και ΟΧΙ αυτούς που φοιτούν ήδη.
Ο γιος μου είχε επιτύχει την εισαγωγή του ,τόσο στο Μουσικό Γυμνάσιο, όσο και σε ακόμη δύο (2) ιδιωτικά σχολεία. Να είστε σίγουροι ότι εάν κατά τη διαδικασία επιλογής του, ίσχυαν οι διατάξεις που σκοπεύετε να ψηφίσετε τώρα, θα επέλεγε την εγγραφή του στο Μουσικό Γυμνάσιο και όχι στο Πρότυπο, διότι αυτό θα του εξασφάλιζε την ομαλότητα στο σχολικό του περιβάλλον στο υπόλοιπο των σπουδών του.
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
Σχετικά με τις εισαγωγικές εξετάσεις στα πρότυπα Λύκεια που καλούνται να δώσουν οι μαθητές που φοιτούν ΗΔΗ σε πρότυπα Γυμνάσια παρακαλώ να επανεξετάσετε το ζήτμα αυτο γιατι είναι πολύ άδικο
Τα παιδιά αυτά κόπιασαν πολύ για να περάσουν και μπήκαν με την προοπτική να τελείωσουν στο σχολείο αυτο μέχρι την Γ λυκείου. Γιατι δυστυχώς για να ξαναδώσουν πρέπει να κάνουν φροντιστήρια και ιδιαίτερα γιατι δυστυχώς έτσι λειτουργεί το σύστημα και σε αυτην την ηλικία ήδη είναι πολύ φορτωμένα τα παιδιά.
Τα παιδιά αυτά έχουν κάνει μεγάλη προσπάθεια να κάνουν φίλους απο την αρχή σε ένα άγνωστο περιβάλλον κοπιάζουν καθημερινά να πάνε και να έρθουν στο σχολείο με τα μέσα μεταφοράς έχουν μάθει να λειτουργούν μέσα στο πλαίσιο του συγκεκριμένου σχολείου απο την αρχή δεν μπορούν να προσαρμοστούν σε κάτι άλλο ξαφνικά
Χάνει την έννοια το Πρότυπο Σχολείο αν τα παιδιά δεν ολοκληρώσουν την φοίτηση τους σε αυτό και ξαφνικά φύγουν. Και που να πάνε μετά απο ένα Πρότυπο Σχολείο.
Κάντε και άλλα Πρότυπα συμφωνώ αλλά τα παιδιά να ολοκληρώνουν την φοίτησή τους
Δεν υπάρχει καμία λογική για τα παιδιά που φοιτούν ήδη σε Πρότυπα Γυμνάσια (Α και Β Γυμνασίου) να πρέπει να δώσουν ΞΑΝΑ εξετάσεις για τα Πρότυπα Λύκειο. Είχαν περάσει με την προοπτική οτι θα μείνουν μέχρι την Γ Λυκείου.Είναι πολύ άδικο και έχουν αναστατωθεί και στεναχωρηθεί μαθητές και γονείς πρέπει παρακαλώ να το αξιολογήσετε ξαά είναι μεγάλο λάθος .
Σας ευχαριστώ
Σύμφωνα με τις μεταβατικές διατάξεις παρατηρούμε το εξής παράδοξο:
Μαθητής της φετινής Γ’ Γυμνασίου του 2ου Πειραματικού Γυμνασίου Αθήνας, ο οποίος έχει εισαχθεί με κλήρωση, θα συνεχίσει τη φοίτησή του αυτοδίκαια στην Α’ Λυκείου του 2ου Πειραματικού Λυκείου Αθήνας το οποίο μετονομάζεται σε Πειραματικό. Ως αποτέλεσμα, θα αποφοιτήσει ο μαθητής αυτός από το 2ο ΠΡΟΤΥΠΟ Λύκειο Αθήνας, χωρίς να έχει δώσει ούτε μία φορά στη ζωή του εξετάσεις εισαγωγής.
Ενώ:
Μαθητής της φετινής Β’ Γυμνασίου του Πρότυπου Γυμνασίου Αναβρύτων, ο οποίος έχει εισαχθεί με αδιάβλητες και εξαιρετικά ανταγωνιστικές εξετάσεις, θα συνεχίσει τη φοίτησή του στην Α’ Λυκείου του Πρότυπου Γυμνασίου Αναβρύτων αφού επιτύχει σε εξαιρετικά ανταγωνιστικές εξετάσεις για 2η φορά.
Μιλάμε επομένως για Πρότυπα Σχολεία δύο ταχυτήτων;;;
Είναι απαράδεκτο να υποβληθούν ξανά οι μαθητές που ήδη φοιτούν στα Πρότυπα Γυμνάσια σε εξετάσεις για την εισαγωγή τους στο Πρότυπο Λύκειο και παρακαλούμε να διορθωθεί αυτή η αδικία!
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
Η εξαίρεση των μαθητών που φοιτούν ήδη στην Α΄ και Β΄ Γυμνασίου σε Πρότυπα Γυμνάσια από την αυτοδίκαιη εισαγωγή στο διασυνδεδεμένο Πρότυπο αποτελεί σοβαρή ασυνέχεια νόμου κράτους σε μερίδα πολιτών. Προτίθεστε να καταθέσετε ένα Νομοσχέδιο με αναδρομική ισχύ για τους συγκεκριμένους μαθητές. Εμείς, οι γονείς των μαθητών αυτών γνωρίζαμε το υπάρχον νομικό πλαίσιο πριν την εγγραφή τους στο Γυμνάσιο και με βάση αυτό αποφασίσαμε. Αν παραμείνει η υπό διαβούλευση διάταξη ως έχει, δεν παρέχει ισότητα στα παιδιά που ήδη φοιτούν ένα ή δύο χρόνια με αυτά που φοιτούν τρία, καθώς και με αυτά που θα εισαχθούν φέτος που θα γνωρίζουν και θα έχουν επιλογή να αλλάξουν την απόφαση τους πριν την εγγραφή τους. Θα δημιουργήσετε ανισότητα μεταξύ των μαθητών της Γ’ τάξης, που ορθά προβλέπεται ότι υπόκειται μόνο στις ενδοσχολικές απολυτήριες εξετάσεις, και αυτών των τάξεων Α ‘και Β’ όπως είναι διατυπωμένη η παράγραφος 10 στο Άρθρο 56 Μεταβατικές διατάξεις Κεφαλαίου Β’ στο προς διαβούλευση νομοσχέδιο.
Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω θα θέλαμε να αναθεωρήσετε την μεταβατική διάταξη ώστε να περιλαμβάνει και τους μαθητές που φοιτούν ήδη στην Α’ και Β’ Γυμνασίου σε Πρότυπα Γυμνάσια, θεωρώντας άνιση τη μεταχείριση τους σε σχέση με την Γ’ τάξη που είναι ενταγμένη στη μεταβατική διάταξη
Τα παιδιά που φοιτούν κατά το σχολικό έτος 2019-2020 στην Α , Β και Γ Γυμνασίου σε Πρότυπα Γυμνάσια, έχουν εισαχθεί σε αυτά βάσει του υφιστάμενου νομοθετικού πλαισίου που προβλέπει την αυτοδίκαιη εισαγωγή τους στα συνδεόμενα Πρότυπα Λύκεια. Βάσει αυτών των δεδομένων διάλεξαν να μπουν στην ψυχοφθόρο διαδικασία των εισαγωγικών εξετάσεων σε μία πολύ μικρή ηλικία, να απορρίψουν υποτροφίες σε ιδιωτικά σχολεία και να αλλάξουν το σχολικό τους περιβάλλον.
Αν γνώριζαν ότι στο τέλος του Γυμνασίου θα έπρεπε να μπουν πάλι στην διαδικασία εξετάσεων, με πιθανότητα αν χρειαστεί να αλλάξουν πάλι σχολικό περιβάλλον, πολλά από αυτά τα παιδιά θα έκαναν διαφορετική επιλογή.
Συνεπώς, η μεταβατική διάταξη που προβλέπει ότι μόνο για το σχολικό έτος 2020-2021 η εισαγωγή σε Πρότυπο Λύκειο των μαθητών, οι οποίοι κατά το σχολικό έτος 2019-2020 φοιτούν σε συνδεδεμένο Πρότυπο Γυμνάσιο, σύμφωνα με την παρ. 5 του άρθρου 90 του ν. 4610/2019 υπόκειται μόνο στις ενδοσχολικές απολυτήριες εξετάσεις, θα πρέπει να ισχύσει και για τα δύο επόμενα έτη, για να καλύψει όλα τα παιδιά που έκαναν την επιλογή αυτή βάσει άλλων δεδομένων.
Δεν μπορεί να υπάρξει η σχέση εμπιστοσύνης πολίτη – κράτους, αν το κράτος αθετεί τις υποσχέσεις του και αλλάζει του κανόνες του παιχνιδιού, όταν το παιχνίδι έχει ξεκινήσει.
Μητέρα μαθητή Β Γυμνασίου που εισήχθη πρώτος στο Πρότυπο Σχολείο της επιλογής του και απέρριψε 100% υποτροφία σε καλό ιδιωτικό σχολείο.
Πρέπει να συμπληρωθεί η μεταβατική διάταξη έτσι ώστε ΝΑ ΕΞΑΙΡΕΘΟΥΝ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑ ΠΡΟΤΥΠΑ ΛΥΚΕΙΑ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΗΔΗ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΤΗ Β’ ΚΑΙ Α’ ΤΑΞΗ ΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΩΝ, οι οποίοι έχουν εισαχθεί με αδιάβλητες και άκρως ανταγωνιστικές εξετάσεις, με ΝΟΜΙΚΟ ΠΛΑΙΣΙΟ ΠΟΥ ΔΙΑΣΦΑΛΙΖΕ ΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΤΗΣ ΦΟΙΤΗΣΗΣ ΤΟΥΣ ΣΤΟ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΛΥΚΕΙΟ.
Η εκ νέου υποβολή τους σε εξετάσεις:
αποτελεί ένα άκρως αντιπαιδαγωγικό μέτρο,
απειλεί την ψυχική υγεία των εφήβων,
αναστατώνει ολόκληρο τον οικογενειακό προγραμματισμό,
επιβαρύνει οικονομικά τις οικογένειες αφού αναγκάζονται λόγω του ισχυρού ανταγωνισμού για άλλη μια φορά να απευθυνθούν στη φροντιστηριακή εκγύμναση,
αμφισβητεί το κύρος των Προτύπων Γυμνασίων και των παρεχόμενων υπηρεσιών τους.
Κα Κεραμέως, κα Ζαχαράκη, ως εκπαιδευτικός αποσπασμένη για 3η χρονιά σε πειραματικό Λύκειο και αξιολογημένη 2 φορές μέσω φακέλου από τη ΔΕΠΠΣ, θεωρώ ότι θα έπρεπε και φέτος, λόγω των ιδιαίτερων συνθηκών που όλοι αντιμετωπίζουμε, να ανανεωθεί και για μας εκ νέου η απόσπαση μας. Μετά από όλη αυτή την ταλαιπωρία μαθητών, εκπαιδευτικών, γονέων θα ήταν άδικο να μπούμε στη διαδικασία αξιολόγησης αφού έχουμε ήδη αξιολογηθεί. Έχουμε αφήσει στη μέση μια σχολική χρονιά και οφείλουμε να τη συνεχίσουμε τον Σεπτέμβριο και να είμαστε συνεπείς απέναντι στους μαθητές μας και τους γονείς τους. Ευχαριστώ
Η μεταβατική διάταξη του άρθρου 56 παρ.10β του παρόντος σ/ν, στην οποία προβλέπεται η εισαγωγή σε Πρότυπο Λύκειο των μαθητών που φοιτούν σήμερα στην Γ’ Τάξη των Συνδεδεμένων Προτύπων Γυμνασίων, βάσει των ενδοσχολικών απολυτηρίων εξετάσεων και μόνο, είναι κατά τη γνώμη μου αναγκαίο να διευρυνθεί, ώστε να συμπεριλαμβάνει και τους μαθητές που φοιτούν ήδη στις Α’ και Β’ τάξεις των Προτύπων Γυμνασίων. Όταν εισήχθησαν και αυτοί με εισαγωγικές εξετάσεις στα Πρότυπα Γυμνάσια που φοιτούν ήδη, βάσει των Νόμων 4327/2015 και 4610/2019, ήταν κατοχυρωμένο δικαίωμά τους η εισαγωγή τους στο συνδεδεμένο Πρότυπο Λύκειο, μόνο με τις ενδοσχολικές εξετάσεις. Η αιφνιδιαστική αυτή επιδείνωση των όρων εισαγωγής τους, στα αντίστοιχα Πρότυπα Λύκεια, πλήττει βάναυσα την ασφάλεια δικαίου και την δικαιολογημένη εμπιστοσύνη του διοικούμενου προς τη Διοίκηση, οι οποίες αποτελούν σημαντικές παραμέτρους μίας ευνομούμενης Πολιτείας.
Επιπλέον όμως, στο παρόν σ/ν διαφαίνεται και ένα είδος διακριτικής ή και άνισης μεταχείρισης μεταξύ των μαθητών. Στην Αιτιολογική Έκθεση του παρόντος σ/ν, αναφέρεται ότι (άρθρο 18 παρ.1, σελ.18) κατά τον χαρακτηρισμό ορισμένων Πειραματικών Σχολείων ως Προτύπων και ιδιαίτερα όσον αφορά την έναρξη ισχύος των νέων ρυθμίσεων, διευκρινίζεται, ότι οι μαθητές, οι οποίοι φοιτούν ήδη σε μία από τις τρεις τάξεις του Γυμνασίου ή του Λυκείου, κατά τον χαρακτηρισμό του σχολείου τους ως Π.Σ., δεν υπόκεινται σε εξετάσεις ή δοκιμασία (τεστ) δεξιοτήτων, προκειμένου να διασφαλίσουν την παραμονή τους στο σχολείο όπου ήδη φοιτούν. Κι αυτό διότι λαμβάνονται υπόψη και σταθμίζονται αντικειμενικοί λόγοι που συνέχονται, αφενός με την ίδια τη συνεκτικότητα των τάξεων κάθε βαθμίδας, και αφετέρου με την ανάγκη αποφυγής αιφνιδιασμού των μαθητών εν μέσω φοίτησής τους στην εκάστοτε εκπαιδευτική βαθμίδα. Αυτό λοιπόν που δικαίως αναγνωρίζεται ήδη για τους μαθητές των Πειραματικών Σχολείων που χαρακτηρίζονται Πρότυπα, η συνεκτικότητα των τάξεων κάθε βαθμίδας και κυρίως ο αιφνιδιασμός που θα υποστούν και μάλιστα στην εφηβεία, δεν αναγνωρίζεται για τους μαθητές που φοιτούν ήδη στην Α’ και Β’ Τάξη των Προτύπων Γυμνασίων. Σας ευχαριστώ
Η αξιολόγηση των ήδη αξιολογημένων εκπαιδευτικών που υπηρετούν στα ΠΣ και ΠΕΙ.Σ. με θητεία είναι άνευ λόγου. Ας αξιολογούνται μόνο οι νεοεισερχόμενοι.
Αξιότιμη Κυρία υπουργέ -(νομικός )
Αξιότιμη Κυρία υφυπουργέ -(εκπαιδευτικός)
Με μεγάλη απογοήτευση διάβασα το νομοσχέδιο σας, όσον αφορά το άρθρο 18.
Είμαι γονέας μαθητού που φοιτά στην β’ Γυμνασίου Προτύπου Όταν τον Ιούνιο του 2018 ανακοινώθηκαν τα αποτελέσματα των εισαγωγικών εξετάσεων στο γυμνάσιο Αναβρύτων ,εξετάσεων πολύ δύσκολων και με σκληρή προετοιμασία για παιδάκια 11 ετών, η χαρά του παιδιού μας και ημών ήταν απερίγραπτη. Λίγες ημέρες μετά και αφού η χαρά άρχισε να μετουσιώνεται σε ευφορία και αισιοδοξία ξεκινήσαμε, τόσο εμείς σαν γονείς όσο και το παιδί μας ( ο κάθε ένας από την δική του πλευρά αλλά και μαζί) να κάνουμε σχέδια για το μέλλον και την πορεία του υιού μας μέχρι το λύκειο .
Τα σχέδια αυτά δεν ήταν ανυπόστατα, στηρίζονταν στην κείμενη νομοθεσία που υφίσταται για αρκετά χρονιά και προβλέπει την αυτοδίκαιη εισαγωγή στο Πρότυπο Λύκειο όλων των μαθητών που θα ολοκλήρωναν με επιτυχία τις σπουδές τους στη Γ τάξη του γυμνάσιου Προτύπου.
Στο άρθρο 18 του νέου νομοσχεδίου για την παιδεία, που βρίσκεται σε διαβούλευση διαβάσαμε για την πρόθεση σας για θεσμοθέτηση εισαγωγικών εξετάσεων από το γυμνάσιο στο λύκειο για τα πρότυπα σχολεία.
Η πρόθεση σας αυτή κάθ’ αυτή δεν μας βρίσκει αντίθετους, όμως η αναδρομικότητα της που καταλαμβάνει τα παιδιά που ήδη φοιτούν στη Α και Β γυμνάσιου του σχολείου ανατρέπει όλο τον σχεδιασμό μας για το μέλλον.
Τα παιδιά αυτά έχουν αποδείξει την αξία τους από πολύ νωρίς. Η αξία αυτή δεν οφείλεται αποκλειστικά και μόνο στη οξυδέρκεια του πνεύματος και την διάθεση για δουλειά (λίγο έως πολύ όλα τα παιδιά αυτής της ηλικίας έχουν τις ίδιες δυνατότητες ) ΟΦΕΛΕΤΑΙ κυρίως στην δυνατότητα προγραμματισμού, στην ικανότητα δηλαδή να σχεδιάζουν , να βάζουν στόχους και να υλοποιούν τα σχέδια τους.
Βάζοντας λοιπόν τα παιδιά αυτά να δώσουν κάποιες μη αναμενόμενες και μη προγραμματισμένες εξετάσεις ,τους ανατρέπουμε όλο τον σχεδιασμό . Από την άλλη μια αποτυχία στις εξετάσεις αυτές θα ισοπεδώσει όχι μόνο τα σχέδια και όνειρα των παιδιών μας ,αλλά και τα δικά μας σχέδια ( των γονέων ) για το μέλλον τους .
ΕΣΕΙΣ ΚΑΝΕΤΕ ΕΝΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΕΝΑ ΠΛΑΝΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΟΡΘΩΣ. Είναι ένας σχεδιασμός που θα έχει όραμα και διάρκεια. Πώς λοιπόν θα σας φαινόταν αν ένας άλλος πολιτικός σχεδιασμός στο μέλλον, αναπάντεχα σας ανέτρεπε τον ΔΙΚΌ ΣΑΣ σχεδιασμό σας !!!!!!
Κα υπουργέ ως νομικός και κα Υφυπουργέ ως εκπαιδευτικός ,αντιλαμβάνεστε την σύγχυση και απογοήτευση αυτών των αριστούχων μαθητών ,που ήδη φοιτούν στην Α και Β’ Γυμνασίου και ευελπιστώ ότι θα διορθώσετε την αδικία αυτή. Είναι πραγματικά κάτι που δεν περιμέναμε από εσάς, καθώς διακύβευα σας είναι ο σχεδιασμός και η απέχθεια σας προς την προχειρότητα ,ενώ δηλώνετε ότι σχεδιάζετε αλλά και μελετάτε την κάθε σας κίνηση .
Σας καλούμε λοιπόν να θέσετε ρητή μεταβατική διάταξη ΣΤΟ ΑΡΘΡΟ 56 για τα παιδιά της Α και Β΄ Γυμνασίου που ήδη φοιτούν και να μην γκρεμίσετε τα σχέδια των παιδιών και τα δικά μας ,ενώ παράλληλα μην τους δείξετε-διδαξετε, ότι οι συμφωνίες με το κράτος τηρούνται μόνο από τα παιδιά (μελλοντικούς ενεργούς πολίτες ) και όχι από το Κράτος. Εκείνα τήρησαν την συμφωνία (τον νόμο) έδωσαν εξετάσεις για την εισαγωγή τους στο Πρότυπο Γυμνάσιο ,αρίστευσαν και αναμένουν ότι θα συνεχίσουν να φοιτούν και στο Πρότυπο Λυκειο με ενδοσχολικές ,όπως ήταν η συμφωνία (νόμος). Εσείς μην λοιπόν με το άρθρο 18 καταπατάτε αυτήν την συμφωνία. Τα παιδιά δεν ξεχνούν ποτέ την αδικία!!!!
Επί της μεταβατικής διάταξης 10β το άρθρου 56, θα πρέπει οι μεταβατικές διατάξεις περί εισαγωγής στα Πρότυπα Λύκεια να συμπεριλάβουν και εκείνους τους μαθητές που φοιτούν φέτος στην Α και Β Γυμνασίου. Ποια ακριβώς η σκοποπιμότητα και ποιος ο λόγος αιφνιδιασμού των παιδιών και των οικογενειών τους, που συμμετείχαν στις εξετάσεις έχοντας κατά νού ότι η απόφαση τους αυτή θα αφορά το σύνολο της φοίτησης τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση ; Δεν μπορείτε, αξιότιμη κα. Υπουργέ, να φανταστείτε το άγχος των παιδιών μας αυτήν την στιγμή που μας ρωτάνε τα εξής : «Δηλαδή από το χρόνου, μαζί με με τις προαγωγικές θα πρέπει ξανά να κάνω μαθήματα γλώσσας και μαθηματικών για να προετοιμαστώ για τις εξετάσεις εισαγωγής στο Λύκειο ; Και εάν δεν περάσω θα χάσω τους φίλους μου ;» Μήπως, στο όνομα της αριστείας, δείχνετε υπερβολική σκληρότητα απέναντι σε 15χρονα παιδιά.
Η μεταβατική διάταξη 10β θα πρέπει να επεκταθεί και για τους μαθητές που σήμερα φοιτούν στις πρώτες 2 πρώτες τάξεις του Γυμνασίου των Προτύπων Σχολείων και όχι μόνο της φετινής τρίτης. Με το ίδιο νομοθετικό καθεστώς αδιάβλητων εξετάσεων επιλέχθηκαν όλα αυτά τα παιδιά! Ο λόγος που εξαιρούνται μόνο της φετινής τρίτης είναι επειδή δεν προλαβαίνουν να κάνουν φροντιστήρια προετοιμασίας? Αυτό θέλουμε να ενισχύσουμε τελικά ή την αριστεία? Αν δεν αλλάξει αποτελεί καραστρατήγηση νομοθεσίας θίγοντας μεγάλο μέρος μαθήτων ευαίσθητης ηλικίας, χάνεται η εμπιστοσύνη προστασίας του πολίτη από νόμους που αναιρούνται με σκοπό μόνο προσωπικές φιλοδοξίες υπουργών και πολιτικών παιχνιδιών σε βάρος των μαθητών. Αναλογιστείτε όμως ότι έχετε να κάνετε με μελλοντικούς ψηφοφόρους, που σίγουρα αυτά τα παιδιά έχουν αποδείξει ότι έχουν ορθή κρίση.
Ως προς τη μεταβατική διάταξη 10γ, περί δυνατότητας του Υπουργού (ειδικά για το σχολικό έτος 2020-2021) να αποφασίσει ότι η εισαγωγή των μαθητών σε Πρότυπα Σχολεία δεν υπόκειται σε εξετάσεις ή δοκιμασία λόγω ειδικών συνθηκών (CΟVID-19),
προτείνεται,
το κριτήριο να είναι η βαθμολογία σε όλες τάξεις που προηγήθηκαν. Σε περίπτωση ενδιαφέροντος μεγαλύτερου αριθμού υποψηφίων με «απόλυτο άριστα» στις προηγούμενες τάξεις, από τις διαθέσιμες θέσεις, τότε να διενεργείται κλήρωση.
Με αυτό τον τρόπο επιβραβεύεται η αριστεία, ενώ ταυτόχρονα επιλέγονται μαθητές με σταθερά υψηλές επιδόσεις. Αυτή η ομάδα των μαθητών πιθανότατα θα έχει τα ίδια χαρακτηριστικά με αυτή που θα πρόκυπτε μετά από εξετάσεις.
Στις μεταβατικές διατάξεις που αφορούν τους επί παράταση πενταετούς θητείας εκπαιδευτικούς στα ΠΠΣ, ειδικά για την σχολική χρονιά 2020-2021, θα πρέπει να προστεθεί μια παράγραφος που να μεριμνά και για όσους υπηρετούν με απόσπαση μέσω ΔΕΠΠΣ. (Μετά το Αρθ. 56. Παρ. 6, να προστεθεί και μια παράγραφος 56.7 η οποία να αναφέρεται στο καθεστώς των υπηρετούντων με απόσπαση κατόπιν αξιολόγησης μέσω ΔΕΠΠΣ).
Είμαστε πολλοί εκπαιδευτικοί στα ΠΠΣ που αξιολογηθήκαμε περισσότερες από μία φορές από την ΔΕΠΠΣ, με τα ίδια κριτήρια που ίσχυσαν και για όσους απέκτησαν πενταετή θητεία το 2013, και υπηρετούμε επί σειρά ετών, αξιολογημένοι πολλαπλώς, στα ΠΠΣ. Αποτελούμε αναπόσπαστο μέρος του Συλλόγου Διδασκόντων των ΠΠΣ, συμμετέχουμε σε δράσεις και συντονίζουμε προγράμματα, συμμετέχουμε αμισθί στις εξετάσεις για την εισαγωγή μαθητών στα πρότυπα, συμβάλλουμε ενεργά στην ακτινοβολία του σχολείου μας στηρίζοντας εμπράκτως τον θεσμό των προτύπων επί χρόνια.
Θα πρέπει να μας επιτραπεί, για την φετινή σχολική χρονιά, να ενταχθούμε στην ίδια περίπτωση με τους επί θητεία συναδέλφους μας και να αξιολογηθούμε όπως αυτοί για την απόκτηση τετραετούς θητείας.
Είναι το σωστό και το δίκαιο.
Σχετικά με τη διενέργεια εξετάσεων για την εισαγωγή στο αντίστοιχο Λύκειο των μαθητών Γυμνασίου των Προτύπων σχολείων : Στην αιτιολογική έκθεση αναφέρεται σχετικά ότι : «ΣΤΟΧΟΣ ΕΙΝΑΙ Η ΠΑΡΟΧΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑΣ ΑΝΑΝΕΩΣΗΣ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΙΚΟΥ ΠΛΗΘΥΣΜΟΥ ΠΟΥ ΦΟΙΤΑ ΣΕ ΠΡΟΤΥΠΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΩΣΤΕ ΝΑ ΔΙΝΕΤΑΙ ΕΤΣΙ Η ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΣΕ ΜΕΓΑΛΥΤΕΡΟ ΑΡΙΘΜΟ ΜΑΘΗΤΩΝ ΝΑ ΔΙΕΚΔΙΚΗΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΤΟΥΣ ΣΤΟΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟ ΤΥΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟΥ». Αυτή ακριβώς η δυνατότητα θεωρώ ότι εκπληρώνεται με τη δημιουργία περισσοτέρων προτύπων σχολείων, τα οποία από 5 πλέον θα γίνουν 24. Πως δικαιολογείται επομένως βάσει των ανωτέρω η αποδυνάμωση ή ακόμα η εκμηδένιση των δικαιωμάτων των ήδη φοιτούντων στην α΄και β΄γυμνασίου των προτύπων σχολείων μαθητών; Θεωρείται περισσότερο άξια προστασίας η παροχή μιας δυνατότητας, η οποία ούτως ή άλλως προσφέρεται, από το δικαίωμα των μαθητών που ήδη διακρίθηκαν σε πολύ δύσκολες και ανταγωνιστικές εξετάσεις για την εισαγωγή τους στην α΄ Γυμνασίου και οι οποίοι καθημερινά αποδεικνύουν την αξία τους στο μαθησιακό περιβάλλον του προτύπου Γυμνασίου ; Οι μαθητές αυτοί έχουν ήδη αλλάξει μία φορά μαθησιακό περιβάλλον και με το νέο νομοσχέδιο ενδέχεται να αλλάξουν και πάλι, χωρίς τη δική τους θέληση, όχι γιατί δεν θα μπορέσουν να αντεπεξέλθουν μαθησιακά στις εξετάσεις που θέλετε να ορίσετε, αλλά γιατί ενδεχομένως, λόγω της ψυχολογικής επιβάρυνσης με την οποία εσείς θα τους φορτίσετε, να χάσουν τους καθηγητές τους, τους φίλους τους και τη δυνατότητα να μπορέσουν να αναπτύξουν περαιτέρω την προσωπικότητά τους μέσα στο σχολείο στο οποίο δικαιωματικά ανήκουν, προκειμένου εσείς να δώσετε τη δυνατότητα σε κάποιον άλλον ώστε «να υπάρξει κινητικότητα»…Σκόπιμο και ορθό θα ήταν επομένως να προβλεφθεί ότι οι ήδη φοιτούντες μαθητές στην α΄και β΄Γυμνασίου των 5 υφιστάμενων Προτύπων σχολείων θα συνεχίσουν αυτοδικαίως τις σπουδές τους στα αντίστοιχα πρότυπα λύκεια, χωρίς να χρειαστεί να δώσουν εισαγωγικές εξετάσεις. Με τον τρόπο αυτό αποκαθίσταται εύλογα η εμπιστοσύνη τους ως πολιτών (και ως μελλοντικών ψηφοφόρων) προς το κράτος. Με τον τρόπο αυτό επίσης, τα παιδιά μας, οι «Άριστοι» όπως και το Υπουργείο θέλει να τους ορίζει, δεν αντιμετωπίζονται ως τέτοιοι μόνο υπό το στείρο, ηθικοπλαστικό και απαρχαιωμένο πλαίσιο της ως άνω έννοιας, αλλά ως παιδιά που έχουν στόχους και τους επιτυγχάνουν, που έχουν δουλέψει και συνεχίζουν να δουλεύουν σκληρά σε ανταγωνιστικό περιβάλλον αλλά που έχουν ακόμα συναισθήματα και ψυχολογικές εναλλαγές λόγω και της δύσκολης ηλικίας την οποία βιώνουν. Παρακαλώ επομένως για την ορθή θεώρηση του συγκεκριμένου σημείου.
Θεωρώ ότι είναι αδιανόητο για το κάθε παιδί που μπήκε σε ένα πρότυπο γυμνάσιο να μην ακολουθήσει την φοίτησή του αυτοδίκαια στο αντίστοιχο πρότυπο λύκειο. Αυτό αφορά είτε τα παιδιά που φοιτούν ήδη στα πρότυπα γυμνάσια είτε όμως και αυτά που θα δώσουν φέτος εξετάσεις για μπούνε στα πρότυπα δημόσια γυμνάσια. Ως μητέρα δύο παιδιών όπου το ένα θα πάει φέτος στην Α λυκείου του αντίστοιχου πρότυπου σχολείου του και το άλλο προετοιμάζεται με μεγάλο ζήλο από μόνο του για να περάσει στην Α γυμνασίου του αντίστοιχου πρότυπου σχολείου αναρωτιέμαι αν είναι σωστό για το δεύτερό μου παιδί να μπει σε αυτή την διαδικασία.
Και αυτό γιατί :
1. Σκέφτομαι το ψυχολογικό σοκ του παιδιού μου όταν στην γ γυμνασίου μπορεί και να χρειαστεί να χάσει τους φίλους του αλλά και το σχολικό του περιβάλλον από μια ατυχία της στιγμής.
2. Χάνει την ευκαιρία να φοιτήσει σε ένα καλό ιδιωτικό σχολείο με κάποια μερική υποτροφία -και εδώ αναρωτιέμαι μήπως η κυβέρνηση προωθεί την καλυτέρευση του επιπέδου των ιδιωτικών σχολείων.
3. θα χρειαστεί σε όλη την Γ γυμνασίου να εστιάσει στα δύο μαθήματα (γλώσσα και μαθηματικά) για να μπορέσει να ανταγωνιστεί τυχόν μαθητές που προετοιμάζονται μόνο σε αυτά τα δύο μαθήματα σε φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα. Με αυτόν το τρόπο θα υπάρξει υποβάθμιση των υπολοίπων μαθημάτων -που σημαίνει υποβάθμιση της γενικής καλλιέργειας του παιδιού- προς όφελος μόνο των εξεταζόμενων μαθημάτων. Και εδώ αναρωτιέμαι αν ο σκοπός σας είναι να δώσετε επιπλέον πελατεία στα φροντιστήρια προετοιμασίας με τις επιπλέον εξετάσεις.
1) Πρέπει να γίνει επανάληψη/διασαφήνιση της διατύπωσης της παραγράφου 4, περ. ε (για τους Διευθυντές ΠΕΙ.Σ.), διότι δεν υπάγονται όλοι στις προβλέψεις των περ. α, β, γ και δ, καθώς επιλέχτηκαν ως Διευθυντές (λόγω των προσόντων τους), ΧΩΡΙΣ να χάσουν την οργανική τους σε άλλα σχολεία.
2) Να προστεθεί μεταβατική διάταξη για το σχολικό έτος 2020-2021 και να παραμείνει η δυνατότητα σύνδεσης υφιστάμενων μη συνδεδεμένων Πειραματικών Νηπιαγωγείων με μη συνδεδεμένο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο, σύμφωνα με τις διατάξεις της παρ. 2 του άρθρου 80 του Ν. 4610/2019.
Θα πρέπει να υπάρξει μέριμνα για το Πειραματικό Δημοτικό Σχολείου του Πανεπιστημίου Πατρών (2θέσιο και 8θέσιο) μιας και αυτή τη στιγμή με την μετατροπή του Πειραματικού Γυμνασίου του Πανεπιστημίου Πατρών σε Πρότυπο, όλοι οι μαθητές/τριες της ΣΤ «βίαια» μένουν έξω από το μέχρι πρόσφατα συνδεδεμένο Γυμνάσιο. Επιπλέον, καλούνται να δώσουν εξετάσεις εν μέσω πανδημίας, με τα σχολεία κλειστά κάτι που προκαλεί επιπλέον ψυχικό άλγος για τα παιδά και τις οικογένειές τους. Πρέπει η ισχύς των μεταβατικών διατάξεων να υφίσταται και για τους μαθητές του Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Πατρών διώτι πράτετε κατάφορη αδικία απέναντί τους.
κατά τη γνώμη δεν πρέπει να εξαιρεθούν μόνο τα παιδιά που φοιτούν στην τρίτη γυμνάσιου αλλά και οι μαθητές της δευτέρας και της πρώτης καθώς άμα ήξεραν πως θα έπρεπε να ξαναδώσουν εξετάσεις για την μετάβασή τους από γυμνάσιο στο λύκειο δεν θα έπαιρναν αυτή την απόφαση αρχικά και αφετέρου δεν θα ξόδευαν λεφτά σε φροντιστήρια και ιδιαίτερα μαθήματα. οπότε με αυτήν σας την απόφαση μειώνεται τη αξία τον προτύπων
Είναι αδιανόητο κι έξω από κάθε λογική, τα παιδιά που φοιτούν τώρα στην Α’και Β’Γυμνασίου των προτύπων σχολείων, στα οποία εισήχθησαν μέσα από διαδικασία τεράστιου ανταγωνισμού, καθώς τα σχολεία αυτά είναι μόνο 5 σε όλη την Ελλάδα, να καλούνται να ξαναϋποβληθούν στην ίδια σωματική και ψυχοφθόρο διαδικασία ή να αλλάξουν βίαια σχολικό περιβάλλον. Εισήχθησαν στο Πρότυπο σχολείο με ορίζοντα εξαετίας και το κράτος θα φανεί εξαιρετικά αφερέγγυο απέναντι σε νέα παιδιά, από τα οποία 3-4 χρόνια μετά θα ζητήσει την εμπιστοσύνη τους. Τα παιδιά που ήδη φοιτούν στα Πρότυπα Γυμνάσια είναι επιβεβλημένο να φοιτούν αυτοδίκαια στο διασυνδεδεμένο Πρότυπο Λύκειο.
Το υπό διαβούλευση ν/σ κινείται σε θετική κατεύθυνση σχετικά με τα Πρότυπα (ΠΣ) και Πειραματικά Σχολεία (ΠΕΙΣ)
Διαφωνώ, όμως, με τη μετατροπή ΠΕΙΣ σε ΠΣ και την ταυτόχρονη αποσύνδεσή τους από τα σχολεία της προηγούμενης βαθμίδας, με την οποία ήταν διασυνδεδεμένα. Την ίδια στιγμή, χωρίς καμία τεκμηρίωση, πειραματικά δημοτικά διασυνδέονται με πειραματικά γυμνάσια και πετυχαίνουν την απρόσκοπτη συνέχιση της φοίτησης των παιδιών σε ΠΕΙΣ της επόμενης βαθμίδας. Από την άλλη μεριά, γονείς που επέλεξαν τα παιδιά τους να φοιτήσουν σε διασυνδεδεμένα σχολεία, θεωρώντας ότι σε αυτά θα ολοκληρώσουν και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, βλέπουν τον σχεδιασμό τους να ανατρέπεται και τα δικαιώματα των παιδιών τους για σταθερό και ομαλό διδακτικό βίο να ακυρώνονται.
Ένα τέτοιο Σχολείο είναι το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ). Πρόκειται για την ιστορικότερη πειραματική δομή της χώρας, με περισσότερα από ενενήντα χρόνια πορεία. Από ιδρύσεώς του λειτουργούν ενιαία και στον ίδιο χώρο Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο. Με το παρόν ν/σ Γυμνάσιο και Λύκειο γίνονται Πρότυπα, ενώ το Δημοτικό αποσυνδέεται από τα άλλα δύο. Οι μαθητές\-τριες που φοιτούν σε αυτό μετά από θεσμοθετημένη κλήρωση που λαμβάνει χώρα στην Α΄Δημοτικού, «βλέπουν την πόρτα της εξόδου» και καλούνται αιφνιδιαστικά να αλλάξουν παιδαγωγικό περιβάλλον, με όποιες συνέπειες μπορεί να έχει αυτή η ‘βίαιη» αλλαγή στην ψυχολογία και τη μαθησιακή τους εξέλιξη. Αξίζει να σημειωθεί ότι όλα τα προηγούμενα χρόνια τα παιδία αυτά και οι οικογένειες τους έχουν διαθέσει αρκετό χρόνο και κόπο και έχουν αναλάβει δυσβάστακτα έξοδα μεταφοράς – αφού μιλάμε για ένα διατοπικό σχολείο – προκειμένου να τύχουν μιας πειραματικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά από το Δημοτικό και ολοκληρώνεται στο Λύκειο. Φανταστείτε ένα παιχνίδι στο οποίο οι όροι αλλάζουν ξαφνικά και κατά το δοκούν (όχι από τα παιδιά) αφού αυτό έχει ξεκινήσει. Πολλώ μάλλον, όταν μιλάμε για θέματα Παιδείας και Παιδαγωγικής. Αναρωτιέμαι: στην περίπτωση αυτή δεν έχει ισχύ η αρχή της δικαιολογημένης εμπιστοσύνης του πολίτη στο κράτος;
Βασικότατος, επίσης, λόγος για τον οποίο πρέπει να συνεχιστεί η διασύνδεση των Σχολείων του ΠΣΠΑ και η απευθείας εισαγωγή των μαθητών/-τριών του στις επόμενες βαθμίδες του είναι ότι: το Δημοτικό του ΠΣΠΑ είναι ένα από τα ελάχιστα – εάν όχι το μοναδικό Πειραματικό της χώρας – το οποίο «αντιστεκόμενο» στην προσπάθεια απαξίωσης των Πειραματικών Σχολείων τα τελευταία χρόνια, υλοποιεί μία πιλοτική, ψηφιακή μέθοδο διδασκαλίας, χρησιμοποιώντας νέο εκπαιδευτικό υλικό, έντυπο και ψηφιακό, νέα διδακτικά εργαλεία, και δοκιμάζοντας καινοτόμες διδακτικές πρακτικές. Η διδασκαλία των μαθημάτων σε αυτό γίνεται με συστηματική χρήση των νέων τεχνολογιών (οι μαθητές και οι μαθήτριες έχουν τα προσωπικά τους tablet, με τα οποία γίνεται το μεγαλύτερο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας.) Δεν είναι τυχαίο, άλλωστε, ότι είναι το πρώτο Δημοτικό Σχολείο της χώρας που στην παρούσα κρίση υλοποίησε, αμέσως μόλις έκλεισαν τα σχολεία, προγράμματα σύγχρονης και ασύγχρονης εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.) Είναι ΛΑΘΟΣ και αντίκειται στους σκοπούς του παρόντος ν/σ για τα ΠΣ και ΠΕΙΣ, όπως αυτοί περιγράφονται στην εισηγητική έκθεση, να μη διερευνηθούν οι επιπτώσεις αυτής της πρωτοποριακής για τη δημόσια εκπαίδευση μεθόδου, επειδή οι μαθητές/-τριες που την εφαρμόζουν θα διασπαρούν σε διαφορετικές σχολικές μονάδες.
Από τα παραπάνω καθίσταται σαφές ότι: η διασφάλιση του ενιαίου χαρακτήρα του ΠΣΠΑ (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) και η απευθείας εισαγωγή όσων φοιτούν σήμερα σε αυτό στις επόμενες βαθμίδες μου, συμβάλλει καθοριστικά στους σκοπούς των ΠΣ και ΠΕΙΣ, όπως αυτοί ορίζονται στην αιτιολογική έκθεση (συνοπτική παρουσίαση κεφαλαίου για ΠΣ και ΠΕΙΣ, άρθρα 10 και 12.)
Προτείνω να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του ΠΣΠΑ. Οι τρεις βαθμίδες του να παραμείνουν διασυνδεδεμένες, ανεξαρτήτως εάν το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνουν πρότυπα ή όχι και οι μαθητές/-τριες που φοιτούν, μέχρι σήμερα, σε αυτό να εισάγονται απευθείας στην επόμενη βαθμίδα (Γυμνάσιο, Λύκειο). Άλλωστε, οι μαθητές που εισάγονται στο Γυμνάσιο του ΠΣΠΑ είναι διπλάσιοι από αυτούς που φοιτούν στην έκτη δημοτικού. Επομένως είναι εφικτό αυτοί που φοιτούν στο 6/θεσιο Δημοτικό να εισάγονται απευθείας στην Α΄ Γυμνασίου και οι υπόλοιπες θέσεις να καλύπτονται με εξετάσεις.
Σε περίπτωση που για οποιονδήποτε λόγο θεωρείτε αδύνατη την υλοποίηση της παραπάνω πρότασης, προτείνω τη διασύνδεση του 6/θέσιου Δημοτικού ΠΣΠΑ με ένα Πειραματικό Γυμνάσια της Αθήνας, όπως ακριβώς προβλέπει – ΚΑΙ ΚΑΛΩΣ ΠΡΟΒΛΕΠΕΙ- το παρόν ν/σ για άλλα πειραματικά Δημοτικά (βλέπε Μαράσλειο.)
Η άρση της παραπάνω αδικίας με τον βέλτιστο δυνατό τρόπο (τροποποίηση του άρθρου 56 παρ. 10 ή του άρθρου 13 παρ. 2 και παρ.5) είναι επιβεβλημένη πρωτίστως για λόγους παιδαγωγικούς αλλά και για λόγους ισονομίας. Την επιτάσσουν η διασφάλιση ήρεμου παιδαγωγικού κλίματος για τα παιδιά μας, αλλά και οι αρχές της συνέχειας του κράτους και της δικαιολογημένης εμπιστοσύνης, τις οποίες, άλλωστε, διαρκώς επικαλείται η παρούσα Κυβέρνηση.
Η επέκταση της μεταβατικής διάταξης για τους μαθητές που φοιτούν στην α ´ και β π γυμνασίου είναι απαραίτητη. Θεωρώ αδιανόητο να υποβληθούν οι μαθητές εκ νέου σε διαδικασία εξετάσεων, καθώς η απόφαση τους να λάβουν μέρος στις εξετάσεις για εισαγωγή σε πρότυπο γυμνάσιο, έχει ληφθεί με βάση τη συνέχεια των δυο βαθμίδων.
Θεωρώ ότι η μεταβατική διάταξη 10β θα πρέπει να επεκταθεί και για τους μαθητές που σήμερα φοιτούν στις πρώτες 2 πρώτες τάξεις του Γυμνασίου των Προτύπων Σχολείων, δηλαδή για τους αποφοίτους των Γυμνασίων των ετών 2020-2021 και 2021-2022.
Οι οικογένειες των μαθητών αυτών επέλεξαν τα συγκεκριμένα σχολεία λαμβάνοντας ως γνώμονα ένα νομικό πλαίσιο που καθορίζει ότι οι προαγωγικές εξετάσεις μέχρι το τέλος του Λυκείου θα είναι ενδοσχολικές.
Έχοντας δηλαδή ένα πλάνο εξαετίας (και όχι τριετίας) στο μυαλό μας εμείς οι γονείς επωμισθήκαμε το υψηλό κόστος της προετοιμασίας των παιδιών μας για την εισαγωγή τους στο Π.Σ., πολλοί αναγκασθήκαμε να μετακομίσουμε κοντά στο νέο σχολείο του παιδιού μας, ενώ τα παιδιά προσαρμόσθηκαν σε ένα εντελώς διαφορετικό ακαδημαϊκό ύφος και έκαναν νέες παρέες, όλα αυτά με χρονικό ορίζοντα 6ετίας.
Είναι εντελώς αντιδεοντολογικό, ψυχολογικά αβάσταχτο και εν πολλοίς απάνθρωπο να υποβάλονται τα παιδιά, χωρίς να έχουν από πριν την παραμικρή ιδέα, σε νέα δοκιμασία για την εισαγωγή τους στο Λύκειο όταν, μετά από τιτάνιο αγώνα και εντελώς αδιάβλητες εξετάσεις, κατάφεραν να εισαχθούν στα Π.Σ. και εμείς οι γονείς να επωμιζόμαστε απρόβλεπτα έξοδα προετοιμασίας για νέες εξετάσεις και να διαχειρισθούμε, σε ενδεχόμενη αποτυχία, την ψυχική κατάρρευση των παιδιών μας και την αλλαγή της ζωής της οικογένειάς μας (επαναλαμβάνω: λόγω μιας βλαπτικής μεταβολής των όρων φοίτησης η οποία προέκυψε από το πουθενά).
Θεωρώ ότι η μεταβατική διάταξη 10β θα πρέπει να επεκταθεί και για τους μαθητές που σήμερα φοιτούν στις πρώτες 2 πρώτες τάξεις του Γυμνασίου των Προτύπων Σχολείων, δηλαδή για τους αποφοίτους των Γυμνασίων των ετών 2020-2021 και 2021-2022.
Οι οικογένειες των μαθητών αυτών επέλεξαν τα συγκεκριμένα σχολεία λαμβάνοντας ως γνώμονα ένα νομικό πλαίσιο που καθορίζει ότι οι προαγωγικές εξετάσεις μέχρι το τέλος του Λυκείου θα είναι ενδοσχολικές.
Έχοντας δηλαδή ένα πλάνο εξαετίας (και όχι τριετίας) στο μυαλό μας εμείς οι γονείς επωμισθήκαμε το υψηλό κόστος της προετοιμασίας των παιδιών μας για την εισαγωγή τους στο Π.Σ., πολλοί αναγκασθήκαμε να μετακομίσουμε κοντά στο νέο σχολείο του παιδιού μας, ενώ τα παιδιά προσαρμόσθηκαν σε ένα εντελώς διαφορετικό ακαδημαϊκό ύφος και έκαναν νέες παρέες, όλα αυτά με χρονικό ορίζοντα 6ετίας.
Είναι εντελώς αντιδεοντολογικό, ψυχολογικά αβάσταχτο και εν πολλοίς απάνθρωπο να υποβάλονται τα παιδιά, χωρίς να έχουν από πριν την παραμικρή ιδέα, σε νέα δοκιμασία για την εισαγωγή τους στο Λύκειο όταν, μετά από τιτάνιο αγώνα και εντελώς αδιάβλητες εξετάσεις, κατάφεραν να εισαχθούν στα Π.Σ. και εμείς οι γονείς να επωμιζόμαστε απρόβλεπτα έξοδα προετοιμασίας για νέες εξετάσεις και να διαχειρισθούμε, σε ενδεχόμενη αποτυχία, την ψυχική κατάρρευση των παιδιών μας και την αλλαγή της ζωής της οικογένειάς μας (επαναλαμβάνω: λόγω μιας βλαπτικής μεταβολής των όρων φοίτησης η οποία προέκυψε από το πουθενά).
Σκεφθείτε ένα παιχνίδι στο οποίο οι όροι αλλάζουν κατά το δοκούν (όχι από τα παιδιά) αφού αυτό έχει ξεκινήσει. Πολλώ δε μάλλον όταν μιλάμε για θέματα Παιδείας και Παιδαγωγικής.
Η αναβάθμιση, η ενίσχυση και η διεύρυνση των Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων, μετά από αρκετά χρόνια εγκατάλειψης και απαξίωσης, κινείται σε θετική κατεύθυνση. Θα μου επιτρέψετε, όμως, να διαφωνήσω με τη μετατροπή πειραματικών σχολείων σε πρότυπα και την ταυτόχρονη αποσύνδεσή τους από τα σχολεία της προηγούμενης βαθμίδας, με την οποία ήταν διασυνδεδεμένα. Την ίδια στιγμή, χωρίς καμία τεκμηρίωση, πειραματικά δημοτικά διασυνδέονται με πειραματικά γυμνάσια και πετυχαίνουν την απρόσκοπτη συνέχιση της φοίτησης των παιδιών σε Πειραματικό Σχολείο της επόμενης βαθμίδας. Από την άλλη μεριά, γονείς που επέλεξαν τα παιδιά τους να φοιτήσουν σε διασυνδεδεμένα σχολεία, θεωρώντας ότι σε αυτά θα ολοκληρώσουν και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, βλέπουν τον σχεδιασμό τους να ανατρέπεται και τα δικαιώματα των παιδιών τους σε σταθερό και ομαλό διδακτικό βίο να ακυρώνονται. Ένα τέτοιο Σχολείο είναι το ιστορικό Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ). Από ιδρύσεως του λειτουργούν στον ίδιο χώρο διασυνδεδεμένα Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο. Με το παρόν ν/σ Γυμνάσιο και Λύκειο γίνονται Πρότυπα, ενώ το Δημοτικό, που παραμένει Πειραματικό, αποσυνδέεται από τα άλλα δύο χωρίς, μάλιστα, να διασυνδέεται με κάποιο άλλο πειραματικό γυμνάσιο. Οι μαθητές\-τριες που φοιτούν σε αυτό «βλέπουν την πόρτα της εξόδου» και καλούνται αιφνιδιαστικά να αλλάξουν παιδαγωγικό περιβάλλον, με όποιες συνέπειες μπορεί να έχει αυτή η ‘βίαιη» αλλαγή στην ψυχολογία και τη μαθησιακή τους εξέλιξη. Αξίζει να σημειωθεί ότι όλα τα προηγούμενα χρόνια οι μαθητές/-τριες και οι οικογένειες τους έχουν διαθέσει αρκετό χρόνο, κόπο και χρήμα, αφού μιλάμε για ένα διατοπικό σχολείο, που οι μαθητές/-τριες του έρχονται από όλη την Αττική.
Προτείνω να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του ιστορικού ΠΣΠΑ. Οι τρεις βαθμίδες του να παραμείνουν διασυνδεδεμένες, ανεξαρτήτως εάν το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνουν πρότυπα ή όχι και οι μαθητές/-τριες που φοιτούν, μέχρι σήμερα, σε αυτό να εισάγονται απευθείας στην επόμενη βαθμίδα (Γυμνάσιο ή Λύκειο). Άλλωστε, οι μαθητές που εισάγονται στο Γυμνάσιο του ΠΣΠΑ είναι διπλάσιοι από αυτούς που φοιτούν στην έκτη δημοτικού. Επομένως είναι εφικτό αυτοί που φοιτούν στο 6/θεσιο Δημοτικό να εισάγονται απευθείας στην Α΄ Γυμνασίου και οι υπόλοιπες θέσεις να καλύπτονται με εξετάσεις. Επίσης, όπως ίσως γνωρίζετε, στο Δημοτικό του ΠΣΠΑ γίνεται σε ορισμένες τάξεις διδασκαλία των μαθημάτων με συστηματική χρήση των νέων τεχνολογιών (tablet, κ.λπ.) Θα είναι κρίμα να μην μελετηθούν συστηματικά οι επιπτώσεις αυτής της πρωτοποριακής για τα ελληνικά δεδομένα εκπαιδευτικής μεθόδου, επειδή οι μαθητές/-τριες που την παρακολούθησαν θα διασπαρούν σε διαφορετικές σχολικές μονάδες.
Σε περίπτωση που για οποιονδήποτε λόγο θεωρείτε αδύνατη την υλοποίηση της παραπάνω πρότασης, προτείνω τη διασύνδεση του 6/θέσιου Δημοτικού ΠΣΠΑ με ένα Πειραματικό Γυμνάσια της Αθήνας, όπως ακριβώς προβλέπει – ΚΑΙ ΚΑΛΩΣ ΠΡΟΒΛΕΠΕΙ- το παρόν ν/σ για άλλα πειραματικά Δημοτικά (βλέπε Μαράσλειο.)
Η άρση της παραπάνω αδικίας με τον βέλτιστο δυνατό τρόπο (τροποποίηση του άρθρου 56 παρ. 10 ή του άρθρου 13 παρ. 2 και παρ.5) είναι επιβεβλημένη πρωτίστως για λόγους παιδαγωγικούς αλλά και για λόγους ισονομίας. Την επιτάσσουν η διασφάλιση ήρεμου παιδαγωγικού κλίματος για τα παιδιά μας, αλλά και το δίκαιο και η συνέχεια του κράτους, τα οποία, άλλωστε, διαρκώς επικαλείται η παρούσα Κυβέρνηση