1. Τα ΠΕΙ.Σ. είναι σχολικές μονάδες, οι οποίες στοχεύουν στην υποστήριξη του πειραματισμού και της πιλοτικής εφαρμογής εκπαιδευτικών καινοτομιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, σε τυχαίο δείγμα του μαθητικού πληθυσμού. ΠΕΙ.Σ. μπορεί να είναι σχολεία της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης.
2. Σκοποί των ΠΕΙ.Σ. είναι ιδίως:
α) η ανάπτυξη ερευνητικών, δημιουργικών δράσεων, η πιλοτική εφαρμογή και ο πειραματισμός σε προγράμματα σπουδών, μεθόδους διδασκαλίας, νέο εκπαιδευτικό υλικό, έντυπο και ψηφιακό, νέα διδακτικά εργαλεία, σχολικά εγχειρίδια και καινοτόμες διδακτικές πρακτικές,
β) η παροχή της δυνατότητας επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών των ΠΕΙ.Σ. και των εκπαιδευτικών σχολείων που ανήκουν στην ομάδα όμορων σχολείων της παρ. 1 του άρθρου 48 του ν. 4547/2018 σε συνεργασία με τα Α.Ε.Ι. και το Ι.Ε.Π.,
γ) η διάχυση καλών εκπαιδευτικών πρακτικών, με τη διοργάνωση σεμιναρίων και ημερίδων και την ανάπτυξη συνεργασιών μεταξύ των σχολείων της ομάδας όμορων σχολείων,
δ) η εξοικείωση των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών με τη διδασκαλία των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων, σε συνεργασία με τμήματα και σχολές Α.Ε.Ι. των επιστημών της εκπαίδευσης στο πλαίσιο προγραμμάτων πρακτικής άσκησης ή εκπόνησης εργασιών,
ε) η δημιουργία ενός γόνιμου περιβάλλοντος για έρευνα και η συνεργασία με υποψήφιους διδάκτορες στο πλαίσιο εκπόνησης διδακτορικών διατριβών σε αντικείμενα σχετικά με τις επιστήμες της εκπαίδευσης,
στ) η προαγωγή της έρευνας στη διδασκαλία των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων, καθώς και στον ψυχοπαιδαγωγικό τομέα, σε συνεργασία με τμήματα και σχολές Α.Ε.Ι. και το Ι.Ε.Π.,
ζ) η δημιουργία ομίλων δημιουργικότητας και καινοτομίας, στους οποίους μπορούν να συμμετέχουν μαθητές και από άλλα σχολεία της δημόσιας εκπαίδευσης,
η) η πιλοτική εφαρμογή προγραμμάτων αξιολόγησης της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου και της υλικοτεχνικής υποδομής των σχολικών μονάδων,
θ) η συνεργασία με Α.Ε.Ι. της ημεδαπής ή της αλλοδαπής, ερευνητικούς φορείς και κοινωφελή ιδρύματα και
ι) ο πειραματισμός σε τρόπους λειτουργίας και διοίκησης του σχολείου.
Να επαναλάβω κι εγώ την ανάγκη διδασκαλίας της Ισπανικής και της Ιταλικής στα Πειραματικά Γυμνάσια και Λύκεια
Μετά λύπης μας διαπιστώνουμε ότι τα Καλλιτεχνικά Σχολεία δεν αναφέρονται πουθενά στο νέο νομοσχέδιο. Κι όμως θα μπορούσαν να αποτελούν και Πειραματικά αλλά και Πρότυπα εκπαιδευτικά ιδρύματα, γιατί οι Τέχνες αποτελούν πεδίο εφαρμογής όλων όσων και τα δυο αυτά σχολεία προτάσσουν. Δυστυχώς η συνεχή παράλειψη της Τέχνης ως παιδαγωγικό εργαλείο, δείχνει την αδιαφορία στην ατομική πλήρωση και την ανάπτυξη της κοινωνικής συνείδησης των νέων. Η κρατική τάση, ολοένα στρέφεται σε τομείς επιστημονικούς, εστιάζοντας κυρίως στη λογική και παραβλέποντας την ψυχή ως παιδαγωγικό κέντρο στόχευσης. Ας ξεκαθαρίσουμε αν η εκπαίδευση πρέπει να τείνει στην αυτοματοποίηση, στην επιστημοσύνη και στην αριστεία μόνο, και να αδιαφορεί για την αυτενέργεια, το όνειρο και την πρωτοπορία. Αν ισχύει αυτό δεν υπάρχει δρόμος συνεννόησης δυστυχώς. Αν δεν ισχύει όμως, τότε ας ξαναδούμε την ομορφιά των Καλλιτεχνικών Σχολείων και ας τα υπολογίσουμε και επανεξετάσουμε στο νέο σχεδιασμό μας. Ας τα πολλαπλασιάσουμε ανοίγοντας σε κάθε νομό από ένα καλλιτεχνικό σχολείο, γιατί αποτελούν στολίδια του εκπαιδευτικού μας συστήματος και έτσι πρέπει να παραμείνουν. Πρέπει να δώσουμε την ευκαιρία σε κάθε νομό να έχει από ένα όπως ήταν και ο αρχικός σχεδιασμός λειτουργίας των εξ άλλου. Ας τα ενισχύσουμε υλικοτεχνικά αλλά και στηρίζοντας τους εκπαιδευτικούς που τα τελευταία περίπου 15 χρόνια δίνουν αγώνα για να τα κρατήσουν -χωρίς την ιδιαίτερη υλικοτεχνική υποδομή, με εφευρετικότητα και έμπνευση-στην κορυφή της προτίμησης των μαθητών και μαθητριών της επικράτειας, πράγμα που διαφαίνεται στον αριθμό των δηλώσεων συμμετοχής στις εισαγωγικές και κατατακτήριες εξετάσεις. Επιτέλους ας ανοίξουν οι οργανικές θέσεις και ας μονιμοποιηθούν οι καθηγητές υψηλών προσόντων, που χρόνια τώρα διδάσκουν είτε ως ωρομίσθιοι είτε ως αναπληρωτές στις κατευθύνσεις του Θεάτρου Κινηματογράφου και Χορού και ας δοθεί το πολυπόθητο ΠΕ κλάδου στους κινηματογραφιστές και χορευτές εκπαιδευτικούς, που αδικούνται έναντι των υπολοίπων με την μη απόδοση του κλάδου χρόνια τώρα. Δεν αποτελούν δεύτερης κατηγορίας εκπαιδευτικών και είναι άδικη αυτή η διάκριση. Διδάσκουν χρόνια και δεν αντιμετωπίζονται επί ίσοις όροις. Ας σκεφτούμε ότι το όνειρο κινεί τον άνθρωπο μπροστά και ο ορθολογισμός του στερεί το ταξίδι. Ελπίζω και στην αποκατάσταση με τη συμμετοχή καλλιτεχνών (ηθοποιών χορευτών και σκηνοθετών) στην επιτροπή για τα Καλλιτεχνικά Σχολεία, ώστε να διαφυλαχθεί το αυτονόητο. Η καλλιτεχνική διάσταση των μαθημάτων.
ΨΗΦΙΣΜΑ ΤΗΣ ΚΟΣΜΗΤΕΙΑΣ ΤΗΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΤΟΥ Α.Π.Θ.
Για το σχέδιο νόμου του Υπουργείου Παιδείας & Θρησκευμάτων:
«Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξεις»
H Κοσμητεία της Παιδαγωγικής Σχολής του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης πληροφορήθηκε με ιδιαίτερο προβληματισμό την πρόθεση του Υπουργείου Παιδείας & Θρησκευμάτων να ψηφίσει ένα σχέδιο νόμου για την Παιδεία με διατάξεις που αφορούν, μεταξύ άλλων, την αύξηση μαθητών και μαθητριών στις σχολικές τάξεις, την επαναφορά της «διαγωγής» ως προς τη συμπεριφορά τους, της τράπεζας θεμάτων με πανελλαδικού τύπου εξετάσεις για όλες τις τάξεις λυκείου, τη θεσμοθέτηση του ορίου ηλικίας ως προς τη δυνατότητα φοίτησης μαθητών και μαθητριών στα Επαγγελματικά Λύκεια (ΕΠΑ.Λ.), την αναίρεση της δυνατότητας συμμετοχής μελών της Πανεπιστημιακής Κοινότητας που δεν ανήκουν στο Διδακτικό και Ερευνητικό Προσωπικό (Δ.Ε.Π.) στη διαδικασία ψηφοφορίας των Πρυτανικών Αρχών, τις προτεινόμενες πρακτικές αξιολόγησης που στερούνται ενός σαφούς πλαισίου αρχών και άλλες διατάξεις, εξίσου σημαντικές.
Σε συνθήκες υγειονομικής κρίσης, με απουσία ουσιαστικής διαβούλευσης δια ζώσης των μελών όλων των κατηγοριών του προσωπικού των πανεπιστημίων (Δ.Ε.Π., Ε.Ε.Π., Ε.ΔΙ.Π., Ε.Τ.Ε.Π., Διοικητικό) καθώς και των φορέων και οργανώσεων που συνδέονται οργανικά με την εκπαίδευση, εκφράζουμε την αντίθεσή μας για το γεγονός ότι υποβάλλεται ένα τόσο σημαντικό σχέδιο νόμου τη συγκεκριμένη περίοδο, κατά την οποία δεν είναι εφικτό να συνοδεύεται από ουσιαστικό διάλογο και ανταλλαγή απόψεων που προϋποθέτουν κοινότητες συναντήσεων και ουσιαστικών συζητήσεων και συνομιλιών.
Ενδεικτικό παράδειγμα των παραπάνω είναι η περίπτωση των Πειραματικών σχολείων. Στη βάση της συνεργασίας μας με τα Πειραματικά σχολεία, της αποστολής μας ως Παιδαγωγικής Σχολής, της εμπειρίας μας από διάφορες θέσεις ευθύνης στα συγκεκριμένα σχολεία και της επιστημονικής γνώσης των μελών του διδακτικού, ερευνητικού και λοιπού προσωπικού, θα θέλαμε να επισημάνουμε τα εξής:
α) Στο σχέδιο νόμου απουσιάζει ένα σαφές πλαίσιο αρχών για τη λειτουργία των Πειραματικών σχολείων, που φαίνεται να αφορά και ένα διαχρονικό πρόβλημα από την αρχική σύστασή τους.
β) Υπάρχει σαφώς διατυπωμένη άποψη της Συνόδου των Προέδρων και Κοσμητόρων των Παιδαγωγικών Σχολών των Α.Ε.Ι. της χώρας για τον τρόπο λειτουργίας των Πειραματικών σχολείων, σε συνεργασία με τις Παιδαγωγικές Σχολές και το Πανεπιστήμιο, η οποία θα πρέπει να ληφθεί υπόψη: «η Σύνοδος θεωρεί ότι ο βασικός στόχος της λειτουργίας των Πειραματικών σχολείων είναι η εφαρμογή καινοτόμων διδακτικών πρακτικών με στόχο αυτές να διαχυθούν σε όλα τα σχολεία αργότερα. Καθώς αυτό αποτελεί βασικό ερευνητικό στόχο των Παιδαγωγικών Τμημάτων, προτείνεται τα σχολεία αυτά να ανταποκρίνονται όσο το δυνατόν περισσότερο στις πραγματικές συνθήκες λειτουργίας των σχολείων της χώρας (μαθητικός πληθυσμός, υποδομές κλπ.) και να ανήκουν σε Παιδαγωγικά Τμήματα ή Τμήματα των Πανεπιστημίων που συνδέονται με την εκπαίδευση -και όχι σε Πανεπιστημιακά Ιδρύματα-, καθώς αυτά τα Τμήματα μπορούν να επιβλέψουν τη λειτουργία τους με δημιουργικό και όχι διαχειριστικό τρόπο. Επιπλέον, προτείνεται να δοθούν κίνητρα στους εκπαιδευτικούς για να επιλέξουν τα πειραματικά σχολεία, καθώς οι απαιτήσεις θα είναι περισσότερες σε σχέση με τα υπόλοιπα σχολεία. Ιδιαίτερη έμφαση πρέπει να δοθεί στη νησιωτική Ελλάδα και στα πειραματικά της περιφέρειας» (από τη Σύνοδο Προέδρων και Κοσμητόρων, Νοέμβριος 2019).
γ) Οι προτάσεις για αποχαρακτηρισμό ενός σχολείου ως Πειραματικού και χαρακτηρισμού του ως Προτύπου χρειάζεται να στηρίζονται και στις αποφάσεις των Συλλόγων Διδασκόντων και να τεκμηριώνονται με βάση τη σύγχρονη παιδαγωγική γνώση και την κριτική κοινωνική θεωρία (βλ. το παράδειγμα του Πειραματικού σχολείου Θεσσαλονίκης, που σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο νόμου διατηρεί τον πειραματικό χαρακτήρα στην πρωτοβάθμια βαθμίδα –Δημοτικό-, ενώ το Γυμνάσιο και το Λύκειο μετατρέπονται σε Πρότυπα, χωρίς επαρκή επιστημονική τεκμηρίωση και σε αναντιστοιχία με τον ενιαίο χαρακτήρα και την υπάρχουσα διασύνδεση όλων των μονάδων των).
ΚΟΣΜΗΤΕΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ Α.Π.Θ.
(Για την υποβολή, η προισταμένη της Κοσμητείας της Σχολής, Β. Αγκαθίδου)
Χαιρετίζω την πιο σωστή διάκριση των Πειραματικών σε σχέση με το Πρότυπα Σχολεία, που συχνά οι όροι αυτοί μπερδεύονται.
Θα πρότεινα να γίνει ακόμη πιο σαφής η διάκριση.
Τα Πειραματικά να μην λειτουργούν ως πρότυπα, αλλά μόνο για να εφαρμόζονται πειραματικά και πιλοτικά νέες παιδαγωγικές προτάσεις και μεθοδολογίες, που θα μπορούν να αξιολογηθούν και εφ’ όσον κριθούν επιτυχημένες να εφαρμόζονται ευρύτερα.
Κατ’ αυτήν την έννοια «η εξοικείωση των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών με τη διδασκαλία των επιμέρους γνωστικών αντικειμένων» όπως ορίζει η παράγραφος 2.δ δεν έχει νόημα να γίνεται στα Πειραματικά (που πιθανόν να πειραματίζονται σε νέα μη δοκιμασμένα συστήματα), αλλά μόνο στα Πρότυπα. Μπορεί βέβαια να υπάρχει συνεργασία των Πειραματικών με τα παιδαγωγικά ΑΕΙ προκειμένου να ενημερώνονται και να κάνουν εργασίες οι φοιτητές.
Οπότε προτείνω η παράγραφος 2.δ να γίνει «Συνεργασία με τμήματα και σχολές Α.Ε.Ι. των επιστημών της εκπαίδευσης, προκειμένου να παρατηρούν τις πειραματικές εφαρμογές και να εκπονούν σχετικές εργασίες.»
Δεν προβλέπεται να φοιτούν μαθητές με ΔΕΠ-Υ και άλλες μαθησιακές δυσκολίες στα Πειραματικά Σχολεία, διότι χρειάζεται να προβλεφθεί αναλυτικά η υποστήριξή τους και ιδιαίτερες προσαρμογές ανάλογα με την περίπτωση. Μέχρι τώρα δεν υπήρχε περιορισμός στη συμμετοχή των μαθητών με ΔΕΠ-Υ ή Μαθησιακές στις εξετάσεις αλλά λόγω των δυσκολιών τους και τη μη πρόβλεψη για προφορικές εξετάσεις δεν είχαν και πολλές ελπίδες. Να υπάρχει μέριμνα τόσο στη φάση της εξέτασης για εισαγωγή σε αυτά τα πλαίσιο όσο και μετά, για παράλληλη στήριξη των μαθητών με Ε.Ε.Α.
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, όπως και το αντίστοιχο της Αθήνας, από την ίδρυσή τους στις αρχές του προηγούμενου αιώνα (Ν. 4376/1929), ευρισκόμενα σε άμεση σύνδεση με τα παιδαγωγικά τμήματα των Πανεπιστημίων, αποτελούσαν χώρους κατανόησης, πρακτικής εφαρμογής και αποτίμησης «πειραματικών» διδακτικών μεθόδων, ψυχοπαιδαγωγικής και κοινωνικής έρευνας, ανάπτυξης της δημιουργικότητας και της καινοτομίας, με απώτερο πάντα σκοπό τη διάχυση των θετικών αποτελεσμάτων των εφαρμογών αυτών στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα. Μάλιστα, προς αποφυγή εξαγωγής αποσπασματικών ερευνητικών πορισμάτων, στα Σχολεία αυτά, στα οποία αργότερα προστέθηκε και το αντίστοιχο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών, υπήρχε και υπάρχει διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ώστε να παρέχεται απρόσκοπτα η δυνατότητα μελέτης της εξελικτικής εκπαιδευτικής και ψυχοκοινωνικής πορείας των μαθητών που φοιτούν σε αυτά από την έναρξη της σχολικής ζωής έως την ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν είναι τυχαίο ότι ακόμη και το περίφημο κτίριο του ΠΣΠΘ σχεδιάστηκε από τον Πικιώνη μετά από στενή συνεργασία με το Δελμούζο, ώστε να εξυπηρετείται απρόσκοπτα η διασύνδεση αυτή, μέσω κοινής αίθουσας τελετών, κοινών εργαστηρίων, βιβλιοθήκης κλπ.
Η διασύνδεση της πειραματικής εκπαίδευσης από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο πολύ ορθά κρίνεται ως ιδιαίτερα χρήσιμη και στην αιτιολογική έκθεση του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, αφού «επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των ΠΕΙ.Σ. και, ιδίως, ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης». Παρόλα αυτά το ίδιο νομοσχέδιο, καταργεί τη διασύνδεση μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα τρία αυτά μοναδικά Πανεπιστημιακά Πειραματικά Σχολεία, μετασχηματίζοντας τα Γυμνάσια και τα Λύκεια σε Πρότυπα. Διασπάται έτσι πλήρως η συνέχεια του έργου των ιστορικών αυτών σχολείων και δημιουργείται ένα άκρως αντιφατικό, ακατάληπτο και παράδοξο εκπαιδευτικό μόρφωμα συνύπαρξης στον ίδιο χώρο δύο διαφορετικού τύπου σχολείων, με εντελώς διακριτούς μεταξύ τους στόχους, καταδικασμένο εκ των προτέρων να αποτύχει.
Αλήθεια, ποιους εκπαιδευτικούς στόχους εξυπηρετεί ο αποχαρακτηρισμός από Πειραματικά των Γυμνασίων και των Λυκείων των σχολείων αυτών; Απέτυχε το πείραμα; Τότε, γιατί μετασχηματίζονται σε Πρότυπα; Άραγε για τις αιφνίδιες αυτές αλλαγές ελήφθησαν υπόψη τα κριτήρια του άρθρου 13 (προηγούμενες εισηγήσεις ΔΕΠΠΣ και ΙΕΠ) μετά από σχετική αξιολόγηση; Η αιτιολογική έκθεση δεν αναφέρει τίποτα ως προς το σημείο αυτό. Γίνεται, ωστόσο, κάποια αναφορά στα Πρακτικά του 2ου Πανελληνίου Συνεδρίου της ΔΕΠΠΣ για τη Δημιουργικότητα και καινοτομία στο πεδίο της εκπαιδευτικής πράξης: «Τόσο από την διαχρονική και ιστορική πορεία όσο και από τη συγχρονη επισκόπηση μοντέλων που σχετίζονται με τα πειραματικά σχολεία γίνεται φανερό ότι ο θεσμός αυτός περισσότερο ίσως τα τελευταία χρόνια βρίσκεται υπό πίεση, προκειμένου να αναμορφωθεί. Σκόπιμα στην ανάλυση του θεσμού δεν έγινε αναφορά στα πρότυπα σχολεία, καθώς θεωρούμε ότι αυτά έχουν άλλη αποστολή και δεν σχετίζονται ιστορικά αλλά και ερευνητικά με την αποστολή των πειραματικών σχολείων» (Αλιβίζος Σοφός- Πειραματικό σχολείο – ένας θεσμός σε εξέλιξη, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων 2019, ΙΕΠ). Το παραπάνω συμπέρασμα προκύπτει αβίαστα αν αναλογισθεί κανείς ότι τα Πειραματικά και τα Πρότυπα ξεκινούν από διαφορετική βάση (τυχαίο δείγμα μαθητών κατά το δυνατό αντιπροσωπευτικότερο του σχολικού πληθυσμού, μέσω διαδικασίας κλήρωσης στην πρώτη περίπτωση, επιλεγμένο δείγμα μέσω εξεταστικών διαδικασιών σε συγκεκριμένα γνωστικά επίπεδα στη δεύτερη περίπτωση) και επιδιώκουν διαφορετικούς στόχους (πειραματισμός και καινοτομία στην πρώτη περίπτωση, «αριστεία» στη δεύτερη).
Καθίσταται απόλυτα σαφές από τα παραπάνω ότι η υποτιθέμενη αναβάθμιση του θεσμού των Πειραματικών Σχολείων δεν συνάδει με την αδικαιολόγητη κατάργηση των Πειραματικών Γυμνασίων και Λυκείων των τριών μεγάλων Πανεπιστημίων της Χώρας και την αποσύνδεση των εκπαιδευτικών βαθμίδων στα σχολεία αυτά. Αντίστοιχα, η επιδιωκόμενη αναβάθμιση των Προτύπων Σχολείων δεν μπορεί να γίνει με το μετασχηματισμό των ιστορικών Πειραματικών Σχολείων σε τέτοια!
Ω εκ τούτου, θα πρέπει να παραμείνουν Πειραματικά το Γυμνάσιο και το Λύκειο του ΠΣΠΘ (αντίστοιχα δε και των Πανεπιστημίων Αθηνών και Πατρών), με απόλυτη διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης, ώστε να παραμείνει αναλλοίωτη η εκπαιδευτική τους αποστολή.
Παντελής έλλειψη αναφοράς σε Πειραματικά Επαγγελματικά Λύκεια, κάτι το οποίο αποτελούσε και προεκλογική δέσμευση της σημερινής κυβέρνησης (αναγράφεται και τονίζεται στο πρόγραμμα παιδείας της ΝΔ η αναγκαιότητα επέκτασης και ο τρόπος λειτουργίας του θεσμού αυτού και στα Επαγγελματικά Λύκεια).
Θεωρούμε ως έμπρακτη απόδειξη του ενδιαφέροντος της σημερινής κυβέρνησης και του ίδιου του Πρωθυπουργού, την αναγκαιότητα στήριξης της επαγγελματικής εκπαίδευσης ως μοχλού ανάπτυξης της χώρας μέσω και της άμεσης ίδρυσης Πρότυπων και Πειραματικών ΕΠΑΛ σε όλους τους νομούς της χώρας, ξεκινώντας από τους νομούς που λειτουργεί η ΑΣΠΑΙΤΕ και τα Παραρτήματά της, με τα οποία κατά προτεραιότητα θα πρέπει να είναι άμεσα συνδεμένα μιας και το ίδρυμα αυτό αποτελεί εδώ και 60 χρόνια το μοναδικό φορέα σε επίπεδο Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης το οποίο παράγει εκπαιδευτικούς για τις ανάγκες της επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Ανανέωση απόσπασης για το 2020-21 των εκπαιδευτικών που υπηρετούν (κατόπιν αξιολόγησης ΔΕΠΠΣ) με ετήσια απόσπαση στα Πρότυπα και Πειραματικό Σχολεία.
Στα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία υπηρετούν 117 εκπαιδευτικοί με τοποθέτηση μονοετούς απόσπασης οι οποίοι αξιολογήθηκαν σύμφωνα με τα κριτήρια της Υπ. Απόφασης Φ.361.22/116672/Δ1 (ΦΕΚ 2788/Β ́/15-10-2012) – ίδια με τα κριτήρια αξιολόγησης των εκπαιδευτικών 5ετούς θητείας. Η απόσπαση των εκπαιδευτικών αυτών ανανεώθηκε (178126/Δ6/14-11-2019/ΥΠΑΙΘ) για το τρέχον σχολικό έτος 2019-2020, καλύπτοντας άμεσα τις ανάγκες των Π&ΠΣ.
Η απόσπαση αυτή λήγει στις 30/06/2020.
Οι εκπαιδευτικοί που υπηρετούν ως αποσπασμένοι σε ΠκΠΣ σε όλη την επικράτεια καλύπτουν, με πλήρες ωράριο, επί σειρά ετών, υπαρκτές ανάγκες και έχουν ήδη αξιολογηθεί (Ιούνιος 2018) ως προς τα τυπικά τους προσόντα, με τα ίδια κριτήρια αξιολόγησης των συναδέλφων 5ετούς θητείας (με εξαίρεση τη συνέντευξη). Συνεπώς ανταποκρίνονται πλήρως σε όλα τα απαιτούμενα κριτήρια που προβλέπονται από τις διατάξεις τόσο της υφιστάμενης νομοθεσίας όσο και του προς ψήφιση νομοσχεδίου.
Η φετινή σχολική χρονιά έχει ασαφή ορίζοντα λήξης όπως και η επόμενη, έναρξης. Τα νέα μέτρα που ανακοινώθηκαν στις 29 Μαΐου από την υπουργό παιδείας και αφορούν στη λειτουργία των σχολικών μονάδων για το επόμενο διάστημα μας φέρουν αντιμέτωπους με προκλήσεις που δεν πλησιάζουν σε ότι έχουμε αντιμετωπίσει (ως εκπαιδευτικοί) άλλη φορά στο παρελθόν.
Αποχωρήσεις εκπαιδευτικών σε αυτό το χρονικό σημείο, όπου εκπαιδευτικοί στόχοι και ημιτελείς καινοτόμες δράσεις θα πρέπει να μεταφερθούν στην επόμενη σχολική χρονιά, θεωρούμε ότι θα επηρεάσουν πολύ αρνητικά τη λειτουργία του σχολείου. Το αντίκτυπο στην εύρυθμη λειτουργία των σχολείων θα είναι ακόμη μεγαλύτερο αν οι αποχωρήσεις των 117 συναδέλφων στις 30/06/2020 συνοδευτούν από τις γνωστές καθυστερήσεις που παρατηρούνται στις καλύψεις κενών ακόμη και σε μη έκτακτες καταστάσεις.
Για τους παραπάνω λόγους θα πρέπει να ανανεωθεί η απόσπαση όλων των συναδέλφων για το σχολικό έτος 2020-21, διαφυλάσσοντας έτσι την ομαλή λειτουργία των Π&ΠΣ σε αυτές τις ειδικές συνθήκες.
Είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι οι Σύλλογοι Γονέων και Κηδεμόνων των Π&ΠΣ, αναγνωρίζοντας τη συνεισφορά των εκπαιδευτικών αυτών, υποστηρίζουν σθεναρά την παράταση των αποσπάσεων.
Επίσης, να αναφερθεί και η θέση της ΕΛΜΕ Προτύπων και Πειραματικών για το θέμα η οποία ζητά την άμεση κάλυψη των κενών από τους αποσπασμένους εκπαιδευτικούς που σήμερα υπηρετούν στα Π&ΠΣ δεδομένου ότι έχει ήδη αξιολογηθεί ο φάκελός τους καθώς και την εκκίνηση των διαδικασιών συνέντευξης για την υπαγωγή τους στο καθεστώς της εισαγωγικής μονοετούς θητείας
Ευχαριστώ
Υπηρετώντας για πολλά χρόνια στο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών είχαμε την ευκαιρία να διαπιστώσουμε τον ιδιαίτερο χαρακτήρα του σχολείου. Σε μεγαλύτερο βαθμό συνέβη αυτό όταν από τον Σεπτέμβριο του 2017 συγκροτήσαμε τον Όμιλο Ιστορικού Αρχείου του Π.Σ.Π.Α. Στο πλαίσιο του Ομίλου ταξινομήσαμε και επεξεργαστήκαμε έναν μεγάλο αριθμό τεκμηρίων από το αρχείο του σχολείου, αναδιφήσαμε αρχειακό υλικό που βρίσκεται στα Γενικά Αρχεία του Κράτους και στο Ιστορικό Αρχείο του Ε.Κ.Π.Α., πήραμε συνέντευξη από παλαιούς εκπαιδευτικούς και αποφοίτους του σχολείου. Μάλιστα, είχαμε προγραμματίσει για τον Μάιο του 2020 ημερίδα με αφορμή τον εορτασμό των 90 χρόνων του σχολείου, η οποία λόγω της πανδημίας αναβάλλεται.
Ένα από τα βασικά συμπεράσματα στα οποία έχουμε καταλήξει αφορά τον ιδιαίτερο χαρακτήρα του σχολείου μας, το οποίο, μαζί με το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, υπήρξαν πρωτοπόρα στην εφαρμογή καινοτόμων πρακτικών. Για μισό αιώνα τουλάχιστον δάσκαλοι και καθηγητές του Π.Σ.Π.Α., σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο Αθηνών, πειραματίστηκαν στην παιδαγωγική και τη διδακτική, ενώ η συνύπαρξη όλων των βαθμίδων (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) σε ένα κτίριο – παλαιότερα και υπό ενιαία διεύθυνση και με κοινές συνεδρίες δασκάλων και καθηγητών – συνέβαλλε αποφασιστικά στην αποτελεσματική εφαρμογή πειραματικών πρακτικών. Χαρακτηριστικά παραδείγματα πρωτοποριακών δράσεων που εφαρμόστηκαν από τον πρώτο χρόνο λειτουργίας του σχολείου (1930-1931) με τη συμβολή και του ιδρυτή του, καθηγητή Παιδαγωγικής Ν. Εξαρχόπουλου, ήταν ο θεσμός των ελεύθερων μαθητικών ασχολιών, η αυτοδιοίκηση των μαθητών, η περιγραφική αξιολόγηση όλων των μαθητών κατ’ έτος και ο θεσμός των συγκεντρώσεων των γονέων, ο οποίος πολύ σύντομα οδήγησε στην ίδρυση Συλλόγου Γονέων (1932).
Για να γίνει σαφέστερος ο χαρακτήρας των δύο αυτών πειραματικών σχολείων αντιγράφουμε από τον ιδρυτικό νόμο του Π.Σ.Π.Α. 4376 του 1929: «Προς θεωρητικήν και πρακτικήν παιδαγωγικήν μόρφωσιν των μελλόντων καθηγητών των σχολείων Μέσης Εκπαιδεύσεως, άμα δε και προς θεραπείαν της παιδαγωγικής επιστήμης ιδρύεται εν τοις Πανεπιστημίοις Αθηνών και Θεσσαλονίκης ανά εν Πειραματικόν Σχολείον, όπερ αποτελούμενον εξ ενός μονοταξίου δημοτικού σχολείου, ενός εξαταξίου δημοτικού σχολείου και ενός εξαταξίου Γυμνασίου, προσαρτάται εις το εργαστήριον της πειραματικής παιδαγωγικής εκατέρου Πανεπιστημίου» (άρθρο 1). Και παρακάτω: «Επιτρέπεται εις τον Σύλλογον του Πειραματικού Σχολείου να επιφέρη, χάριν πειραματισμού, εις τε το αναλυτικόν και ωρολόγιον πρόγραμμα των μαθημάτων, την διάταξιν της ύλης, τας μεθόδους της μεταδόσεως αυτής, τον τρόπον των εξετάσεων και την προαγωγήν των μαθητών» (άρθρο 6).
Ωστόσο, σύμφωνα με το άρθρο 13 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (Γυμνάσιο και Λύκειο) μετατρέπεται σε πρότυπο, ενώ το Δημοτικό του παραμένει πειραματικό. Αν ανατρέξει κανείς στο αμέσως προηγούμενο άρθρο, το άρθρο 12, το οποίο αναφέρεται στα Πειραματικά Σχολεία, θα διαπιστώσει ότι «τα ΠΕΙ.Σ. είναι σχολικές μονάδες, οι οποίες στοχεύουν στην υποστήριξη του πειραματισμού και της πιλοτικής εφαρμογής εκπαιδευτικών καινοτομιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, σε τυχαίο δείγμα του μαθητικού πληθυσμού» (παρ. 1) και ότι ο περιγραφόμενος σκοπός των πειραματικών σχολείων (παρ. 2) συνάδει τόσο με την ιστορία του σχολείου μας όσο και με τη σύγχρονη κατάστασή του.
Θεωρούμε ότι σωστά στον παρόντα νόμο γίνεται η διάκριση μεταξύ πειραματικών και προτύπων -και ενισχύεται ο ρόλος τόσο αυτών όσο και εκείνων- όμως πιστεύουμε ότι το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών, με την αυτονόητη διασύνδεση των τριών -συστεγαζόμενων- βαθμίδων (Δημοτικό-Γυμνάσιο-Λύκειο), πρέπει να διατηρήσει τον ιστορικό πειραματικό χαρακτήρα στη λειτουργία του και να συνεχίσει να αποτελεί «πρότυπο» για τον πειραματισμό στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση του 21ου αιώνα.
Οι εκπαιδευτικοί-συντονιστές τού Ομίλου Ιστορικού Αρχείου Π.Σ.Π.Α.
Ν. Ανδριώτης
Κ. Κυριακού
Γ. Δουλφής
Υπηρετώντας για πολλά χρόνια στο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών είχαμε την ευκαιρία να διαπιστώσουμε τον ιδιαίτερο χαρακτήρα του σχολείου. Σε μεγαλύτερο βαθμό συνέβη αυτό όταν από τον Σεπτέμβριο του 2017 συγκροτήσαμε τον Όμιλο Ιστορικού Αρχείου του Π.Σ.Π.Α. Στο πλαίσιο του Ομίλου ταξινομήσαμε και επεξεργαστήκαμε έναν μεγάλο αριθμό τεκμηρίων από το αρχείο του σχολείου, αναδιφήσαμε αρχειακό υλικό που βρίσκεται στα Γενικά Αρχεία του Κράτους και στο Ιστορικό Αρχείο του Ε.Κ.Π.Α., πήραμε συνέντευξη από παλαιούς εκπαιδευτικούς και αποφοίτους του σχολείου. Μάλιστα, είχαμε προγραμματίσει για τον Μάιο του 2020 ημερίδα με αφορμή τον εορτασμό των 90 χρόνων του σχολείου, η οποία λόγω της πανδημίας αναβάλλεται.
Ένα από τα βασικά συμπεράσματα στα οποία έχουμε καταλήξει αφορά τον ιδιαίτερο χαρακτήρα του σχολείου μας, το οποίο, μαζί με το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, υπήρξαν πρωτοπόρα στην εφαρμογή καινοτόμων πρακτικών. Για μισό αιώνα τουλάχιστον δάσκαλοι και καθηγητές του Π.Σ.Π.Α., σε συνεργασία με το Πανεπιστήμιο Αθηνών, πειραματίστηκαν στην παιδαγωγική και τη διδακτική, ενώ η συνύπαρξη όλων των βαθμίδων (Δημοτικό, Γυμνάσιο, Λύκειο) σε ένα κτίριο – παλαιότερα και υπό ενιαία διεύθυνση και με κοινές συνεδρίες δασκάλων και καθηγητών – συνέβαλλε αποφασιστικά στην αποτελεσματική εφαρμογή πειραματικών πρακτικών. Χαρακτηριστικά παραδείγματα πρωτοποριακών δράσεων που εφαρμόστηκαν από τον πρώτο χρόνο λειτουργίας του σχολείου (1930-1931) με τη συμβολή και του ιδρυτή του, καθηγητή Παιδαγωγικής Ν. Εξαρχόπουλου, ήταν ο θεσμός των ελεύθερων μαθητικών ασχολιών, η αυτοδιοίκηση των μαθητών, η περιγραφική αξιολόγηση όλων των μαθητών κατ’ έτος και ο θεσμός των συγκεντρώσεων των γονέων, ο οποίος πολύ σύντομα οδήγησε στην ίδρυση Συλλόγου Γονέων (1932).
Για να γίνει σαφέστερος ο χαρακτήρας των δύο αυτών πειραματικών σχολείων αντιγράφουμε από τον ιδρυτικό νόμο του Π.Σ.Π.Α. 4376 του 1929: «Προς θεωρητικήν και πρακτικήν παιδαγωγικήν μόρφωσιν των μελλόντων καθηγητών των σχολείων Μέσης Εκπαιδεύσεως, άμα δε και προς θεραπείαν της παιδαγωγικής επιστήμης ιδρύεται εν τοις Πανεπιστημίοις Αθηνών και Θεσσαλονίκης ανά εν Πειραματικόν Σχολείον, όπερ αποτελούμενον εξ ενός μονοταξίου δημοτικού σχολείου, ενός εξαταξίου δημοτικού σχολείου και ενός εξαταξίου Γυμνασίου, προσαρτάται εις το εργαστήριον της πειραματικής παιδαγωγικής εκατέρου Πανεπιστημίου» (άρθρο 1). Και παρακάτω: «Επιτρέπεται εις τον Σύλλογον του Πειραματικού Σχολείου να επιφέρη, χάριν πειραματισμού, εις τε το αναλυτικόν και ωρολόγιον πρόγραμμα των μαθημάτων, την διάταξιν της ύλης, τας μεθόδους της μεταδόσεως αυτής, τον τρόπον των εξετάσεων και την προαγωγήν των μαθητών» (άρθρο 6).
Ωστόσο, σύμφωνα με το άρθρο 13 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών (Γυμνάσιο και Λύκειο) μετατρέπεται σε πρότυπο, ενώ το Δημοτικό του παραμένει πειραματικό. Αν ανατρέξει κανείς στο αμέσως προηγούμενο άρθρο, το άρθρο 12, το οποίο αναφέρεται στα Πειραματικά Σχολεία, θα διαπιστώσει ότι «τα ΠΕΙ.Σ. είναι σχολικές μονάδες, οι οποίες στοχεύουν στην υποστήριξη του πειραματισμού και της πιλοτικής εφαρμογής εκπαιδευτικών καινοτομιών στο εκπαιδευτικό σύστημα, σε τυχαίο δείγμα του μαθητικού πληθυσμού» (παρ. 1) και ότι ο περιγραφόμενος σκοπός των πειραματικών σχολείων (παρ. 2) συνάδει τόσο με την ιστορία του σχολείου μας όσο και με τη σύγχρονη κατάστασή του.
Θεωρούμε ότι σωστά στον παρόντα νόμο γίνεται η διάκριση μεταξύ πειραματικών και προτύπων -και ενισχύεται ο ρόλος τόσο αυτών όσο και εκείνων- όμως πιστεύουμε ότι το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Αθηνών, με την αυτονόητη διασύνδεση των τριών -συστεγαζόμενων- βαθμίδων (Δημοτικό-Γυμνάσιο-Λύκειο), πρέπει να διατηρήσει τον ιστορικό πειραματικό χαρακτήρα στη λειτουργία του και να συνεχίσει να αποτελεί «πρότυπο» για τον πειραματισμό στην πρωτοβάθμια και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση του 21ου αιώνα.
Οι εκπαιδευτικοί-συντονιστές τού Ομίλου Ιστορικού Αρχείου Π.Σ.Π.Α.
Ν. Ανδριώτης
Κ. Κυριακού
Γ. Δουλφής
Άρθρα 9-12 & 18: Δεν προβλέπεται να φοιτούν μαθητές με ΔΕΠ-Υ και άλλες μαθησιακές δυσκολίες στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία.
Οι μαθητές αυτοί συχνά λόγω των ιδιαίτερων ικανοτήτων τους σε συγκεκριμένους τομείς είναι κατάλληλοι γι’ αυτά τα σχολεία φτάνει να προβλεφθεί αναλυτικά η υποστήριξή τους και ιδιαίτερες προσαρμογές ανάλογα με την περίπτωση. Μέχρι τώρα δεν υπήρχε περιορισμός στη συμμετοχή των μαθητών με ΔΕΠ-Υ ή Μαθησιακές στις εξετάσεις που διεξήγαγαν στα Πρότυπα Σχολεία. Βέβαια, λόγω των δυσκολιών τους και τη μη πρόβλεψη για προφορικές εξετάσεις δεν είχαν και πολλές ελπίδες. Να υπάρχει μέριμνα τόσο στη φάση της εξέτασης για εισαγωγή σε αυτά τα πλαίσιο όσο και μετά, για παράλληλη στήριξη των μαθητών με Ε.Ε.Α
Δεν προβλέπεται να φοιτούν μαθητές με ΔΕΠ-Υ και άλλες μαθησιακές δυσκολίες στα Πειραματικά Σχολεία.
Οι μαθητές αυτοί συχνά λόγω των ιδιαίτερων ικανοτήτων τους σε συγκεκριμένους τομείς είναι κατάλληλοι γι’ αυτά τα σχολεία φτάνει να προβλεφθεί αναλυτικά η υποστήριξή τους και ιδιαίτερες προσαρμογές ανάλογα με την περίπτωση.
Μέχρι τώρα δεν υπήρχε περιορισμός στη συμμετοχή των μαθητών με ΔΕΠ-Υ ή Μαθησιακές στις εξετάσεις που διεξήγαγαν στα Πρότυπα Σχολεία.
Βέβαια, λόγω των δυσκολιών τους και τη μη πρόβλεψη για προφορικές εξετάσεις δεν είχαν και πολλές ελπίδες.
Να υπάρχει μέριμνα τόσο στη φάση της εξέτασης για εισαγωγή σε αυτά τα πλαίσιο όσο και μετά, για παράλληλη στήριξη των μαθητών με Ε.Ε.Α.
Δεν προβλέπεται να φοιτούν μαθητές με ΔΕΠ-Υ και άλλες μαθησιακές δυσκολίες στα Πειραματικά Σχολεία.
Οι μαθητές αυτοί συχνά λόγω των ιδιαίτερων ικανοτήτων τους σε συγκεκριμένους τομείς είναι κατάλληλοι γι’ αυτά τα σχολεία φτάνει να προβλεφθεί αναλυτικά η υποστήριξή τους και ιδιαίτερες προσαρμογές ανάλογα με την περίπτωση.
Μέχρι τώρα δεν υπήρχε περιορισμός στη συμμετοχή των μαθητών με ΔΕΠ-Υ ή Μαθησιακές στις εξετάσεις που διεξήγαγαν στα Πρότυπα Σχολεία.
Βέβαια, λόγω των δυσκολιών τους και τη μη πρόβλεψη για προφορικές εξετάσεις δεν είχαν και πολλές ελπίδες.
Να υπάρχει μέριμνα τόσο στη φάση της εξέτασης για εισαγωγή σε αυτά τα πλαίσιο όσο και μετά, για παράλληλη στήριξη των μαθητών με Ε.Ε.Α.
Η ιστορική ονομασία ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ δεν αναφέρεται σε κανένα από τα 3 Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία Μαρασλείου καθώς επίσης δεν αναφέρεται και ο όροος Πανεπιστήμιο στην ονομασία του 12/θ.
Προοτείνεται να χρησιμοποιηθούν οι παρακάτω επίσημες ονομασίες των Σχολείων:
– 1ο ΔΩΔΕΚΑΘΕΣΙΟ (12/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
– ΤΡΙΘΕΣΙΟ (3/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
– ΜΟΝΟΘΕΣΙΟ (1/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Είμαι μητέρα μαθήτριας που φοιτά στην Α’ Γυμνασίου του 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών, το οποίο μετατρέπεται με το παρόν νομοσχέδιο σε Πρότυπο Σχολείο. Η επιλογή μου για τη συμμετοχή του παιδιού μου στην κλήρωση για το πειραματικό ήταν συνειδητή, γνωρίζοντας ότι το κριτήριο επιλογής δεν ήταν η αριστεία, αλλά η τυχαία επιλογή για ένα σχολείο που εφαρμόζει καινοτόμες και πειραματικές μεθόδους διδασκαλίας. Επίσης, στην επιλογή μου βάρυνε το γεγονός ότι το Γυμνάσιο διασυνδεόταν αυτόματα με το αντίστοιχο Λύκειο, πράγμα που σε όλα τα σχολεία είναι αυτονόητο, καθώς οι βίαιες αλλαγές περιβάλλοντος στην ευαίσθητη ηλικία της εφηβείας, μπορεί να είναι επιβαρυντικές για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Ιδιαίτερα δε στην ηλικία που τα παιδιά θα βρίσκονται στο Λύκειο, όπου η προσπάθειά τους για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο αρχίζει πια από την Α’ Λυκείου με τη γνωστή πίεση και άγχος που αυτό επιφέρει.
Η παραπάνω αλλαγή στον χαρακτήρα του σχολείου από πειραματικό σε πρότυπο, που φέρνει το παρόν νομοσχέδιο, ουσιαστικά δεν επιφέρει άλλες αλλαγές μεταξύ των δύο τύπων σχολείων, παρά μόνο στο κριτήριο της αριστείας. Αυτό οδηγεί στην αναζήτηση της μόνιμης επιβεβαίωσης του μαθητή ως αρίστου, μέσα από εξετάσεις, δημιουργώντας επιπλέον ψυχική και οικονομική επιβάρυνση στους μαθητές και στους γονείς τους, που καλούνται να αποδεικνύουν επανειλημμένα ότι μπορούν να συνεχίζουν να βρίσκονται σε περιβάλλον αρίστων. Το δε 2ο Πειραματικό Σχολείο, κατά τη γνώμη μου, σε τίποτα δεν υπολείπεται από ένα Πρότυπο αυτή τη στιγμή, σε σχέση με τα υπόλοιπα κριτήρια, πέραν αυτού της αριστείας των μαθητών και δεν νομίζω ότι το επίπεδο των μαθητών επηρεάζει την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχεται στο σχολείο.
Εκφράζω και γω λοιπόν την απόγνωσή μου, τη δυσαρέσκειά μου και την αγανάκτησή μου για τη απότομη αλλαγή του χαρακτήρα του σχολείου μας που το μόνο που θα πετύχει θα είναι δημιουργηθεί περισσότερο άγχος, αναστάτωση και αβεβαιότητα στον οικογενειακό προγραμματισμό και επιβάρυνση ψυχική και οικονομική στους γονείς.
Θα πρέπει επομένως να μην ισχύσει η διάταξη που αφορά τις εισαγωγικές εξετάσεις στο 2ο Πειραματικό Λύκειο και αυτό να διασυνδεθεί αυτόματα με το αντίστοιχό του Γυμνάσιο, όχι μόνο για τους φετινούς αποφοίτους του Γυμνασίου, αλλά και για όσους έχουν κάνει ήδη την επιλογή για εισαγωγή στο 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο μέσω της κλήρωσης και ήδη φοιτούν σ’ αυτό. Η διασύνδεση των δύο βαθμίδων είναι επιβεβλημένη για το ενιαίο της β’θμιας εκπαίδευσης και το γεγονός ότι το Λύκειο δεν είναι υποχρεωτική εκπαίδευση, δε θα πρέπει να αποτελεί κριτήριο, ώστε να παρεμβληθούν εισαγωγικές εξετάσεις.
Με τιμή
Μητέρα μαθήτριας 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Είμαι μητέρα μαθήτριας που φοιτά στην Α’ Γυμνασίου του 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών, το οποίο μετατρέπεται με το παρόν νομοσχέδιο σε Πρότυπο Σχολείο. Η επιλογή μου για τη συμμετοχή του παιδιού μου στην κλήρωση για το πειραματικό ήταν συνειδητή, γνωρίζοντας ότι το κριτήριο επιλογής δεν ήταν η αριστεία, αλλά η τυχαία επιλογή για ένα σχολείο που εφαρμόζει καινοτόμες και πειραματικές μεθόδους διδασκαλίας. Επίσης, στην επιλογή μου βάρυνε το γεγονός ότι το Γυμνάσιο διασυνδεόταν αυτόματα με το αντίστοιχο Λύκειο, πράγμα που σε όλα τα σχολεία είναι αυτονόητο, καθώς οι βίαιες αλλαγές περιβάλλοντος στην ευαίσθητη ηλικία της εφηβείας, μπορεί να είναι επιβαρυντικές για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Ιδιαίτερα δε στην ηλικία που τα παιδιά θα βρίσκονται στο Λύκειο, όπου η προσπάθειά τους για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο αρχίζει πια από την Α’ Λυκείου με τη γνωστή πίεση και άγχος που αυτό επιφέρει.
Η παραπάνω αλλαγή στον χαρακτήρα του σχολείου από πειραματικό σε πρότυπο, που φέρνει το παρόν νομοσχέδιο, ουσιαστικά δεν επιφέρει άλλες αλλαγές μεταξύ των δύο τύπων σχολείων, παρά μόνο στο κριτήριο της αριστείας. Αυτό οδηγεί στην αναζήτηση της μόνιμης επιβεβαίωσης του μαθητή ως αρίστου, μέσα από εξετάσεις, δημιουργώντας επιπλέον ψυχική και οικονομική επιβάρυνση στους μαθητές και στους γονείς τους, που καλούνται να αποδεικνύουν επανειλημμένα ότι μπορούν να συνεχίζουν να βρίσκονται σε περιβάλλον αρίστων. Το δε 2ο Πειραματικό Σχολείο, κατά τη γνώμη μου, σε τίποτα δεν υπολείπεται από ένα Πρότυπο αυτή τη στιγμή, σε σχέση με τα υπόλοιπα κριτήρια, πέραν αυτού της αριστείας των μαθητών και δεν νομίζω ότι το επίπεδο των μαθητών επηρεάζει την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχεται στο σχολείο.
Εκφράζω και γω λοιπόν την απόγνωσή μου, τη δυσαρέσκειά μου και την αγανάκτησή μου για τη απότομη αλλαγή του χαρακτήρα του σχολείου μας που το μόνο που θα πετύχει θα είναι δημιουργηθεί περισσότερο άγχος, αναστάτωση και αβεβαιότητα στον οικογενειακό προγραμματισμό και επιβάρυνση ψυχική και οικονομική στους γονείς.
Θα πρέπει επομένως να μην ισχύσει η διάταξη που αφορά τις εισαγωγικές εξετάσεις στο 2ο Πειραματικό Λύκειο και αυτό να διασυνδεθεί αυτόματα με το αντίστοιχό του Γυμνάσιο, όχι μόνο για τους φετινούς αποφοίτους του Γυμνασίου, αλλά και για όσους έχουν κάνει ήδη την επιλογή για εισαγωγή στο 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο μέσω της κλήρωσης και ήδη φοιτούν σ’ αυτό. Η διασύνδεση των δύο βαθμίδων είναι επιβεβλημένη για το ενιαίο της β’θμιας εκπαίδευσης και το γεγονός ότι το Λύκειο δεν είναι υποχρεωτική εκπαίδευση, δε θα πρέπει να αποτελεί κριτήριο, ώστε να παρεμβληθούν εισαγωγικές εξετάσεις.
Με τιμή
Μητέρα μαθήτριας 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών
Ως γονέας μαθητή του 2ου Πειρ. Γυμνασίου της Αθήνας δηλώνω καταρχήν απογοητευμένος από την επιδιωκόμενη μετατροπή του Γυμνασίου σε Πρότυπο και ζητώ τη διατήρησή του ως Πειραματικό όπως πολύ σωστά διατυπώνεται στο ψήφισμα του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων που συντάσσεται με τις θέσεις των εκπαιδευτικών του Σχολείου μας.
Σε κάθε περίπτωση η ακύρωση της επιλογής γονέων και παιδιών για φοίτηση σε ένα συγκεκριμένου τύπου σχολείο είναι αντιδημοκρατική και καταργεί το δικαίωμα της ελεύθερης επιλογής.Συνεπώς θεωρώ επιβεβλημένο και αυτονόητο ότι θα δοθεί η δυνατότητα στους ήδη φοιτούντες μαθητές να ολοκληρώσουν την φοίτησή τους στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο υπό συνθήκες Πειραματικού όπως αρχικά επέλεξαν. Δηλαδή το νέο πρόγραμμα του σχολείου – αν τελικά επιμείνει το Υπουργείο στη μετατροπή του σε Πρότυπο – να αφορά τους νέους μαθητές της επόμενης χρονιάς.
Αξιότιμη κ. Υπουργέ,
Ως μητέρα που έκανε συνειδητά την επιλογή να συμμετέχει το παιδί της στη κλήρωση για το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών, ήταν ακριβώς για την διδασκαλία, για την εκμάθηση μέσα από τον ιδιαίτερο χαρακτήρα και τρόπο του Πειραματικού Σχολείου και των καθηγητριών και καθηγητών του και για τη συνέχιση και ολοκλήρωση των σπουδών του στο συνδεδεμένο 2ο Πειραματικό Λύκειο χωρίς εξετάσεις εισαγωγικές χωρίς κληρώσεις, προκειμένου να εξασφαλιστεί η ήρεμη και ισορροπημένη διαμόρφωση του χαρακτήρα του, των επιδιώξεων του και της μαθησιακής του εξέλιξης και εν τέλει να βρει το στόχο του, χωρίς την πίεση της Αριστείας.
Εκφράζω τη απόγνωσή μου και τη δυσαρέσκειά μου τόσο για την αιφνίδια απόφαση να μετατραπεί σε πρότυπο, και ακολούθως για την απόφαση να σταματήσει η διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης Γυμνάσιο-Λύκειο. Η διατήρηση της ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ είναι επιβεβλημένη ακριβώς για την ήρεμη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο λόγω της ιδιαίτερης φάσης της εφηβείας.
Αν γνώριζα την επερχόμενη αλλαγή του χαρακτήρα του συγκεκριμένου Γυμνασίου και ότι το παιδί μου επρόκειτο να περάσει τη διαδικασία τέτοιων απαιτητικών εξετάσεων, σίγουρα δεν θα αποτελούσε για την οικογένειά μας επιλογή.
Με κάθε σεβασμό
Μία μητέρα που το παιδί της είναι σε Πειραματικό Γυμνάσιο.
Να ιδρυθούν και Πειραματικά Μουσικά, Καλλιτεχνικά, Αθλητικά και Τεχνικά Σχολεία.
2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ – ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΩΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ
ΨΗΦΙΣΜΑ – ΘΕΣΗ ΤΟΥ Δ.Σ. ΣΥΛΛΟΓΟΥ ΓΟΝΕΩΝ 2ου Πειραματικού Γυμνασίου Αθηνών για τις τρέχουσες εξελίξεις 30/04/20
Αξιότιμη κ. Υπουργέ Παιδείας
Σας ενημερώνουμε πως η επίσημη θέση του Δ.Σ. μετά απο ψηφοφορία συντάσεται (με πλειοψηφία) με τη ξεκάθαρη θέση εκπαιδευτικών του σχολείου μας που αφορά και τις τρέχουσες εξελίξεις στο χώρο της παιδείας.
Στηρίζουμε τη διατήρηση του σχολείου μας ως ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ χωρίς την υποχρέωση εισαγωγικών εξετάσεων για την Α Γυμνασίου καθώς και την, επίσης χωρίς εξετάσεις, εισαγωγή των μαθητών στο συνδεδεμένο 2ο Πειραματικό Λύκειο.Σας κοινοποιούμε τη θέση εκπαιδευτικών με την οποία συντασσόμαστε«Αγαπητοί γονείς, ως εκπαιδευτικοί του σχολείου μας θέλουμε να εκφράσουμε τη σαφή αντίθεσή μας στο σύστημα των εξετάσεων που δίνει ένα μήνυμα ότι οι παιδαγωγικοί πειραματισμοί που με συνεργασία των Πανεπιστημιακών ιδρυμάτων επιτελούνται και θα πρέπει να απευθύνονται σε ένα δείγμα μαθητών που να είναι μόνο οι άριστοι. Η κοινωνία μας χρειάζεται όλα τα παιδιά μας κι ακόμα και οι καλύτεροι στηρίζονται στους όχι άριστους, όπως και οι άριστοι στηρίζουν τους μαθητές με μικρότερες στο δεδομένο μάθημα αποδόσεις.Προσωπικά πιστεύουμε σε μια πολύχρωμη τάξη, όπου καθε παιδί συμβάλλει με τον τρόπο του, μερικές φορές και με τις αντιστάσεις του.Απο χρόνια έχουμε αυτη την άποψη και δεν θα την αλλάξουμε γιατί αυτό μας δίδαξαν οι θεωρίες που ακολουθούμε και οι εμπειρίες μας.»
με εκτίμηση το Δ.Σ του συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων του 2ου Πειραματικού Γυμνασίου Αθηνών
Για τα Άρθρα 11-12 & 20
Ο τωρινός προτεινόμενος Νόμος (όπως και ο προγενέστερος 3966/2011) ορίζει ότι στα Πρότυπα και Πειραματικά Σχολεία (ΠΠΣ) υπάρχουν αυξημένες ευθύνες, δράσεις και καθήκοντα, και για τους εκπαιδευτικούς και για τους διευθυντές, αλλά κανένα αντισταθμιστικό κίνητρο, όπως π.χ. μειωμένο ωράριο, μοριοδότηση της θητείας, κτλ. (ενώ ο Νόμος 3966/2011 προέβλεπε επίδομα και στελέχωση των σχολείων με γραμματείς και ψυχολόγους).
Η εμπειρία των προηγούμενων ετών έδειξε ότι από τη μεριά πολλών εκπαιδευτικών υπάρχει απροθυμία και άρνηση να διδάξουν σε ΠΠΣ, καθώς το όλο πλαίσιο λειτουργίας και αξιολόγησης και η έλλειψη αντισταθμιστικών κινήτρων τα καθιστά μη-ελκυστικά.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ)
Στην αιτιολογική έκθεση του σχεδίου νόμου και συγκεκριμένα στην παράγραφο Επί του Άρθρου 13 αναφέρεται μεταξύ άλλων:
«Η δυνατότητα διασύνδεσης των σχολείων από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των ΠΕΙ.Σ. και, ιδίως, ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης.»
Ωστόσο, στην παρ. 5 του άρθρου 13 οι μοναδικές περιπτώσεις πανελλαδικά στις οποίες εντοπίζεται διασύνδεση μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης είναι οι περιπτώσεις 5α, 5β και 5γ, όλες μεταξύ Δημοτικών και Γυμνασίων της περιοχής των Αθηνών.
Δεν εντοπίζεται διασύνδεση ΠΕΙ.Σ. μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης για την υπόλοιπη Ελλάδα. Τέτοια διασύνδεση (από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο) όπως είναι γνωστό υφίστατο για το ΠΣΠΘ και με το υπό διαβούλευση σχέδιο νόμου καταργείται καθώς μετατρέπεται το Γυμνάσιο και το Λύκειο από ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ σε ΠΡΟΤΥΠΟ ενώ το Νηπιαγωγείο και το Δημοτικό διατηρούν το χαρακτηρισμό ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ.
Ένας αντικειμενικός αναγνώστης δεν μπορεί να δικαιολογήσει τους σκοπούς που εξυπηρετεί μια τέτοια τροποποίηση καθώς αυτή δεν τεκμηριώνεται ούτε στο σχέδιο νόμου ούτε και στην αιτιολόγηση του σχεδίου νόμου που έχει δημοσιευθεί. Θεωρώντας ότι κάποια στιγμή (κατ’ εφαρμογή της παρ. 4 του άρθρου 13 του σχεδίου νόμου) θα πραγματοποιηθεί σύνδεση μεταξύ δημοτικών ΠΕΙ.Σ. με Γυμνάσια ΠΕΙ.Σ., είναι λογικό κάποιος να υποθέσει ότι η επιλογή των σχολείων που θα διασυνδεθούν θα γίνει με βάση και τεχνικό-οικονομικά και λειτουργικά κριτήρια. Στην περίπτωση αυτή η επιλογή του ΠΣΠΘ ως μια δομή ΠΕΙ.Σ. με διασυνδεδεμένες τις βαθμίδες εκπαίδευσης είναι αυταπόδεικτη και επιτακτική καθώς ικανοποιεί τις απαιτήσεις που το ίδιο το σχέδιο νόμου θέτει για τα ΠΕΙ.Σ. (βλ. παρ. 2 άρθρου 12):
Α) Το ΠΣΠΘ απέχει μόλις 900 μέτρα από το Α.Π.Θ. και λίγο παραπάνω από το ΠΑ.ΜΑΚ. και ως εκ τούτου η συνεργασία με προπτυχιακούς και μεταπτυχιακούς φοιτητές (βλ. παρ. 2δ του άρθρου 12) και με υποψηφίους διδάκτορες (βλ. παρ. 2ε του άρθρου 12) προαγωγή της έρευνας (βλ. παρ. 2στ και 2θ του άρθρου 12) είναι λειτουργικά εφικτή και αποδοτική σε βαθμό που καμία άλλη σχολική μονάδα δεν μπορεί να την ικανοποιήσει στο βαθμό που μπορεί το ΠΣΠΘ.
Β) Το ΠΣΠΘ χωροθετείται στο κέντρο της πόλης όπου η αυξημένη πυκνότητα πληθυσμού αντικατοπτρίζεται και σε αυξημένη πυκνότητα σχολικών μονάδων και ως εκ τούτου η συνεργασία με όμορα σχολεία για σκοπούς επιμόρφωσης εκπαιδευτικών (βλ. παρ. 2β του άρθρου 12), για διοργάνωση σεμιναρίων και ημερίδων (βλ. παρ. 2γ του άρθρου 12) και για δημιουργία ομίλων δημιουργικότητας και καινοτομίας με μαθητές από άλλα σχολεία (βλ. παρ. ζ του άρθρου 12) είναι λειτουργικά εφικτή και αποδοτική σε βαθμό που καμία άλλη σχολική μονάδα δεν μπορεί να την ικανοποιήσει στο βαθμό που μπορεί το ΠΣΠΘ.
Γ) Η διασύνδεση μεταξύ των βαθμίδων εκπαίδευσης δεν απαιτείται στην περίπτωση των προτύπων σχολείων και ως εκ τούτου η συνύπαρξη στον ίδιο χώρο των πρότυπων Δημοτικών με τα Πρότυπα Γυμνάσια και Λύκεια δεν εξυπηρετεί κάποιο σκοπό. Επομένως, το συγκριτικό πλεονέκτημα του μεγαλύτερου σε όγκο σχολικού συγκροτήματος (εκτείνεται σε 4,5 στρέμματα καταλαμβάνοντας το οικοδομικό τετράγωνο που περικλείεται από τις οδούς Αγ. Σοφίας, Ολύμπου, Πλάτωνος και Δελμούζου) να επιλεχθεί ως το ιδανικό ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ σχολείο με διασυνδεδεμένες τις βαθμίδες εκπαίδευσης δεν αξιοποιείται
Τα παραπάνω έρχονται να προστεθούν στις δικαιολογημένες ανησυχίες δεκάδων οικογενειών που θα έχουν να αντιμετωπίσουν το ψυχολογικό σοκ των παιδιών τους που θα «ξεριζωθούν» από το σχολικό συγκρότημα με το οποίο έχουν συναισθηματικά δεθεί αλλά ακόμη και αν δεν συμβεί αυτό θα αποκοπούν από τους σχολικούς δεσμούς που έχουν αναπτύξει με τους/τις συμμαθητές/τριες τους.
Για όλους τους παραπάνω λόγους ο ορισμός του Γυμνασίου του ΠΣΠΘ στον πίνακα της παραγράφου 2 του άρθρου 13 (εγγραφές με Α/Α 50 και 52 αντίστοιχα) θα πρέπει να τροποποιηθεί από ΠΡΟΤΥΠΟ σε ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ.
Δρ. Κωνσταντίνος Ευαγγελίδης
Καθηγητής ΔΙ.ΠΑ.Ε.
Οσον αφορά την Πάτρα και τα Πειραματικά Σχολεία της πόλης μας, πραγματικά είναι άξιο απορίας με ποιο σκεπτικό πάρθηκαν οι αποφάσεις, οι οποίες προφανώς ελήφθησαν χωρίς να έχουν υπόψιν απλά ζητήματα όπως το πού εδρεύουν τα σχολεία, ώστε να υπάρξει μια πρακτική διευκόλυνση. Τα Πειραματικά σχολεία του Πανεπιστημίου (Νηπιαγωγείο Δημοτικό Γυμνάσιο Λύκειο) βρίσκονται στο Ρίο. Τί πιο λογικό από το να παραμείνουν αυτά ως Πειραματικά κρατώντας τον ίδιο τρόπο εισαγωγής και φυσικά διασυνδεόμενα μεταξύ τους, ώστε να υπάρχει και μια ολοκληρωμένη Πειραματική εκπαίδευση που αρχίζει από την πρωτοβαθμια και ομαλα συνεχίζει στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Αντ’ αυτού, μετατρέπονται τα εν λόγω σχολεία της δευτεροβάθμιας βαθμίδας σε Προτυπα και άρα οι μαθητές του δημοτικού αφήνονται στην τύχη τους. Αντί να γίνει το αντίστροφο, προφανώς με κακή ή και καμία συμβουλευτική από τοπικούς γνώστες φορείς το υπουργείο αποφασίζει πρόχειρα και αλόγιστα..
Τα παιδιά μας δεν είναι πειραματόζωα κυρία υπουργέ…
Η τράπεζα θεμάτων και τα νέα προγράμματα σπουδών – βιβλία, να εφαρμόζονται και να αξιολογούνται στα Πειραματικά Σχολεία, τουλάχιστον ένα έτος και κατόπιν να «μεταφέρεται» η εφαρμογή τους και στα υπόλοιπα Σχολεία.
κ.Κεραμέως, τον Μάιο του 2015 εισηγηθήκατε και ψηφίσατε παρέα με το ΣΥΡΙΖΑ στο νόμο 4327/2015 τη διασύνδεση του Δημοτικού Σχολείου του Μαρασλείου με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών (στην Πλάκα), εξασφαλίζοντας δηλαδή 12ετή ποιοτική εκπαίδευση στους ήδη ευνοημένους τυχερούς του Μαρασλείου στερώντας τις θέσεις από την κλήρωση των κοινών θνητών.
Τον Ιούνιο του 2018 ο τότε υπουργός Παιδείας κ. Γαβρόγλου με αφορμή προσφυγή γονέων στο Συμβούλιο της Επικρατείας ανακάλυψε ότι πρόκειται για μια “άδικη συνθήκη” και υποσχέθηκε “νομοθετική ρύθμιση ώστε να αρθεί η αδικία”. Αλλά μετά.. το ξέχασε.. μέχρι στις εκπνοές της Κυβέρνησης του με τον νόμο 4610 τον Μάιο του 2019 όπου η διασύνδεση καταργήθηκε αλλά .. εκείνη τη χρονιά συνεχίστηκε λόγω μεταβατικών.
Φέτος το πράγμα φάνηκε από νωρίς όταν στις 18/2 η βουλευτής του ΚΙΝΑΛ Χαρά Κεφαλίδου προετοίμασε το κλίμα με την 526 επίκαιρη ερώτηση με θέμα : “Άρση της αδικίας, διατήρηση της διασύνδεσης του Μαράσλειου Δημοτικού Σχολείου με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Πλάκας”. (δεν απαντήσατε)
Νιώθω ως πολίτης δημοκρατικά περήφανος γι αυτή την αγαστή συνεργασία των πολιτικών μας κομμάτων στην αναγνώριση του καλού του σκοπού…
Και έτσι στο παρόν νομοσχέδιο, νάμαστε πάλι. Διασύνδεση και πάλι και μάλιστα με μοναδικά υπάρχοντα Πειραματικά Γυμνάσια στην Αττική το 1ο Πλάκας και το Ζάννειο του Πειραιά, αφού το 2ο Αμπελοκήπων και το Πειραματικό του Πανεπιστημίου τα μετατρέπετε σε Πρότυπα (με εξετάσεις)
Κι ας λέτε στην αιτιολογική ότι “σκοπός των σχολείων αυτών είναι να αποτελέσουν ένα εργαστήριο εθνικών διαστάσεων, όπου ο πειραματισμός σε προγράμματα σπουδών και διδακτικά εργαλεία θα δοκιμάζεται σε ένα τυχαίο δείγμα μαθητών”
Μάλιστα. Άντε να πάω να κληρωθώ τώρα..
Υ.Γ. Για την έκδοση απόφασης ΣτΕ στην τότε προσφυγή δεν έχω πληροφορηθεί κάτι. Ίσως κρίθηκε ότι παρέλκει λόγω της τότε αλλαγής στην νομοθεσία. Ίσως πρέπει κι εγώ να προσφύγω στο ΣτΕ όπου πιθανόν θα το κερδίσω αλλά το παιδί θα είναι στο Λύκειο…
Σχετικά με το Σχέδιο Νόμου «Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξεις» και ιδιαίτερα τις διατάξεις που αφορούν στα Πρότυπα Σχολεία (άρθρο 18), θα ήθελα να επισημάνω τα ακόλουθα που γνωρίζω για το πρότυπο Γυμνάσιο της Ευαγγελικής Σχολής της Νέας Σμύρνης.
1.Οι μαθητές του Γυμνασίου της Ευαγγελικής Σχολής Νέας Σμύρνης κατέκτησαν το δικαίωμα της εισαγωγής στο Πρότυπο Γυμνάσιο με προοπτική τη συνέχιση των σπουδών τους στο Πρότυπο Λύκειο. (Το Υπουργείο Παιδείας, με αντίστοιχο ΦΕΚ(1638/2019) όρισε για το 2019 συγκεκριμένη ημερομηνία εξέτασης για τους μαθητές της Στ’ Δημοτικού και, συνήθως, μια μέρα μετά για τους μαθητές της Γ’ Γυμνασίου (Στα Πρότυπα Λύκεια εισάγονται οι μαθητές που αποφοιτούν από τα Πρότυπα Γυμνάσια και τυχούσες κενές θέσεις καλύπτονται μέσω των εξετάσεων). Οι εξετάσεις πραγματοποιήθηκαν με ευθύνη του Υπουργείου Παιδείας στα πρότυπα των Πανελλαδικών εξετάσεων.
2.Πέρυσι (2019) σε Πανελλήνιο Διαγωνισμό για την εισαγωγή τους στο Πρότυπο Γυμνάσιο εισήχθησαν 78 μαθητές (Ο συνολικός αριθμός συμμετοχής στις εξετάσεις, μόνο για την Ευαγγελική ήταν σε Εθνικό επίπεδο 600 μαθητές).
3.Το μεγαλύτερο ποσοστό των μαθητών που συμμετείχαν στο Διαγωνισμό, αναγκάστηκαν σε παρακολούθηση φροντιστηριακών μαθημάτων (120 ευρώ/μήνα τουλάχιστο σε συνοικιακό φροντιστήριο).
4.Σήμερα το νομοσχέδιο προτείνει την επανάληψη των εξετάσεων των αριστούχων μαθητών για την εισαγωγή τους στο Πρότυπο Λύκειο της Ευαγγελικής Σχολής. Τι σημαίνει όμως αυτό;
I.Αμφισβήτηση των ικανοτήτων των μαθητών. Αν είναι ικανοί να το αποδείξουν δεύτερη φορά;
II.Επανάληψη της εκπαιδευτικής διαδικασίας (φροντιστήρια το λιγότερο 120 ευρώ / μήνα κατά τη διάρκεια τουλάχιστο της τρίτης Γυμνασίου για τον κάθε μαθητή).
III.156 οικογένειες των μαθητών της Ευαγγελικής Σχολής υποχρεώνονται να υποστούν την ίδια κατάσταση (αγωνία για το μέλλον των παιδιών τους).
IV.Ανησυχία των μαθητών για τυχόν αποτυχία στις εξετάσεις (Η ιδέα του αποτυχημένου θα σημαδέψει την ψυχική τους κατάσταση).
V.Κίνδυνος για κατάρριψη της αριστείας με την εισαγωγή εύκολων θεμάτων.
VI.Σε περίπτωση επιτυχίας όλων των μαθητών του Γυμνασίου της Ευαγγελικής Σχολής θα σημαίνει πλήρη αστοχία της πρότασης που προτείνει το Νομοσχέδιο και ταυτόχρονη οικονομική επιβάρυνση 156 οικογενειών των μαθητών της Ευαγγελικής Σχολής Σμύρνης συν την οικονομική επιβάρυνση και των άλλων οικογενειών που θα συμμετέχουν (όπως αναφέρθηκε πιο πάνω συμμετέχουν το λιγότερο 600 μαθητές την κάθε χρονιά μόνο για την Ευαγγελική). Δεδομένου ότι όλοι οι μαθητές συμμετέχουν σε φροντιστηριακά μαθήματα, το συνολικό κόστος για κάθε χρονιά ανέρχεται στο ποσό των 600 μαθητών Χ 120 ευρώ/μήνα Χ 10 μήνες = 720.000 ευρώ μόνο για το πρότυπο της Ευαγγελικής Σχολής.
Βάσει των παραπάνω, η πρόταση δεν θεραπεύει το πρόβλημα, αντιθέτως έχει τα αντίθετα αποτελέσματα.
Συνεπώς, νομίζω ότι ο νομοθέτης
Α) θα πρέπει να λάβει υπόψη του τους παραπάνω προβληματισμούς και να τεκμηριώσει καλύτερα τους στόχους που θεραπεύει η συγκεκριμένη διάταξη του προτεινόμενου Νομοσχεδίου και
Β) Να προβλέψει ένα μεταβατικό στάδιο για τους μαθητές της 1ης και 2ας γυμνασίου, που ήδη φοιτούν, στα ήδη υπάρχοντα πρότυπα και να τους εξαιρέσει από τις εξετάσεις για εισαγωγή τους στα αντίστοιχα πρότυπα Λύκεια, δεδομένου ότι δεν γνώριζαν ότι θα υποβληθούν σε δεύτερη δοκιμασία όταν αποφάσιζαν να συμμετέχουν σε αυτήν την επώδυνη διαδικασία.
Δρ ΕΜΠ, Αγησίλαος Οικονόμου
Σχετικά με τα Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία Μαρασλείου, δεν αναφέρεται σε κανένα από τα 3 σχολεία (12/θ, 3/θ, 1/θ) η ιστορική ονομασία «ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ». Επιπλέον για το 12/θέσιο δεν γίνεται αναφορά στον όρο «ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ».
Ως εκ τούτου προτείνονται να χρησιμοποιηθούν οι επίσημες ονομασίες των Σχολείων ως εξής:
– 1ο ΔΩΔΕΚΑΘΕΣΙΟ (12/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
– ΤΡΙΘΕΣΙΟ (3/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
– ΜΟΝΟΘΕΣΙΟ (1/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
ΑΠΟΔΥΝΑΜΩΣΗ ΚΑΙ ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (Π.Σ.Π.Θ).
Στόχοι των ΠΕΙ.Σ. από την ίδρυση τους είναι η ανάπτυξη ερευνητικών και δημιουργικών δράσεων, η πιλοτική εφαρμογή, καθώς και ο πειραματισμός σε προγράμματα σπουδών, μεθόδους διδασκαλίας, νέο εκπαιδευτικό υλικό, έντυπο και ψηφιακό, νέα διδακτικά εργαλεία, σχολικά εγχειρίδια και καινοτόμες διδακτικές πρακτικές. Σκοπός, επομένως, των σχολείων αυτών είναι να αποτελέσουν ένα εργαστήριο εθνικών διαστάσεων, όπου ο πειραματισμός σε προγράμματα σπουδών και διδακτικά εργαλεία θα δοκιμάζεται σε ένα τυχαίο δείγμα μαθητών. Για την επίτευξη των παραπάνω στόχων υπήρχε ανέκαθεν (από την ίδρυση του θεσμού των πειραματικών σχολείων) η δυνατότητα διασύνδεσης τους από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο. Αυτή ακριβώς η διασύνδεση επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των ΠΕΙ.Σ. και, ιδίως, ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης.
Σε αντίθεση με όλους τους παραπάνω στόχους, έρχεται το συγκεκριμένο νομοσχέδιο (άρθρο 13) και μετατρέπει εν μία νυκτί πληθώρα πειραματικών σχολείων σε πρότυπα, καταργώντας ταυτόχρονα την διασύνδεση των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης. Ένα από αυτά τα σχολεία είναι και το ιστορικό Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, το οποίο ίδρυσε ο Αλέξανδρος Δελμούζος. Από την ίδρυση του, το μακρινό 1934, λειτουργούν στο ίδιο κτίριο διασυνδεδεμένα Νηπιαγωγείο, 6/Θ Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο. Είναι ένα από τα τρία ΠΕΙ.Σ. της χώρας και το μοναδικό στην Θεσσαλονίκη και στην Κεντρική Μακεδονία που λειτουργούσε ανέκαθεν ως ενιαία εκπαιδευτική δομή, με διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο. Με το προτεινόμενο σχέδιο νόμου το Π.Σ.Π.Θ. ακρωτηριάζεται, αφού το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνονται Πρότυπα, ενώ το Δημοτικό, που παραμένει Πειραματικό, αποσυνδέεται από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Μήπως με αυτόν τον τρόπο ουσιαστικά αποδυναμώνουμε τον θεσμό των ΠΕΙ.Σ.; Πως εξυπηρετείται ο στόχος της επενέργειας του πειραματισμού και της καινοτομίας στην μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης όταν στην πράξη καταργούμε την διασύνδεση του Δημοτικού με το Γυμνάσιο και το Λύκειο; Πώς θα εξαχθούν συμπεράσματα από την συνεργασία του Π.Σ.Π.Θ με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, στο πλαίσιο ανάπτυξης των ερευνητικών προγραμμάτων τους και των συναφών εκπαιδευτικών δράσεων τους από το Νηπιαγωγείο ως το Λύκειο, όταν θα μεταβάλλεται ο μαθητικός πληθυσμός και θα αλλοιώνονται τα κριτήρια αξιολόγησης; Τα πειραματικά σχολεία υλοποιούν πιλοτικές εφαρμογές, ώστε να προσφέρουν την απαραίτητη ανατροφοδότηση για την βελτίωση του εκπαιδευτικού σχεδιασμού ενιαία και για τις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης. Μήπως τελικά η διχοτόμηση του Π.Σ.Π.Θ. και ο επιχειρούμενος αποχαρακτηρισμός του ως ΠΕΙ.Σ. στο σύνολο του, θα έχει τα αντίθετα αποτελέσματα από όσα επιδιώκει ο θεσμός των πειραματικών από την σύσταση του;
Καλό είναι να υπάρχει και η επιλογή επιπλέον ξένων γλωσσών όπως η Ιταλική και η Ισπανική.
Θέματα – προτάσεις που με απασχολούν ως εκπαιδευτικό 2ης Ξένης Γλώσσας σε Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία και πρέπει να συζητηθούν στο πλαίσιο ενός γόνιµου διαλόγου σχετικά µε τη βελτίωση, τόσο της ποιότητας της διδασκαλίας και της εκµάθησης ξένων γλωσσών, όσο και της ποιότητας της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης που παρέχεται στα Πειραματικά Σχολεία .
1. Αναπροσαρµογή των διδακτικών πρακτικών προκειµένου
α. να βελτιστοποιηθούν τα αποτελέσµατα της διδασκαλίας/εκµάθησης της 2ης Ξ.Γ. μέσω της προώθησης της πολυγλωσσίας, εντός του εκπαιδευτικού συστήµατος της Πρωτοβάθµιας Εκπαίδευσης με τη διδασκαλία περίσσοτερης από μία 2ης Ξ.Γ από τη Γ’ Δημοτικού και
β. να εξασφαλισθεί η γλωσσική επάρκεια και πιστοποίηση της ελεύθερα επιλεγμένης 2ης Ξ.Γ. εντός του εκπαιδευτικού συστήματος [– Διαβαθμισμένο Επίπεδο Α1-Α2 ]
2. Διεύρυνση του διδακτικού χρόνου για την αφύπνιση και διδασκαλία της 2ης Ξ.Γ. στο πρόγραµµα σπουδών στο πλαίσιο καινοτόμων δράσεων στα ΠΣ ώστε η επιδιωκόμενη πολυγλωσσική / πολυπολιτισµική ικανότητα να αποκτήσει εµφανές status στον διδακτικό στοχασµό και στην παιδαγωγική πρακτική. (Language awareness – Αφύπνιση στις δύο ξένες γλώσσες – Γαλλικά / Γερμανικά, τόσο σε µακροεπίπεδο [γενικό σχεδιασµό της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης στα Πειραματικά Σχολεία] και σε µικροεπίπεδο που αφορά το σχεδιασµό της διδασκαλίας και συγκεκριµένα τη διδακτική, µεθοδολογική και παιδαγωγική προσέγγιση στην οποία προσφεύγουν οι εκπαιδευτικοί Ξ.Γ.
3. Ανάπτυξη καινοτόµων συμπληρωματικών δράσεων όπως η πραγµατοποίηση προγραµµάτων CLIL/EMILE σε όλες τις διδασκόμενες Ξ.Γ. γλώσσες μέσα από σχετικές νοµοθετικές ρυθµίσεις που να διασαφηνίζουν το πλαίσιο ισότιμης εισαγωγής/ένταξής τους στα Πειραματικά Σχολεία για την ελαχιστοποίηση ενός µονοδιάστατου πολιτισµικού µοντέλου και την ενίσχυση της πολιτισµικής αξίας της πολυγλωσσίας.
4. Διεύρυνση ωραρίου Εκπαιδευτικών Ομίλων Αριστείας & Καινοτομίας για τους εκπαιδευτικούς Ξ.Γ με στόχο την ανάπτυξη µιας διαπολιτισµικής εκπαίδευσης στις πραγµατικές της διαστάσεις.
5. Δυνατότητα σύστασης παράλληλων τμημάτων για τη διδασκαλία της 2ης ξένης γλώσσας χωρίς μοναδικό κριτήριο την αριθμητική υπεροχή των μαθητών και χωρίς την απαραίτητη ύπαρξη αντίστοιχου αριθμού τμημάτων γενικής παιδείας.
6. Σύσταση οργανικών θέσεων για εκπαιδευτικούς και των δύο ειδικοτήτων της 2ης ξένης γλώσσας.
7. Αύξηση των ωρών διδασκαλίας της 2ης ξένης γλώσσας και διδασκαλία της 2ης ξένης γλώσσας από τη Γ΄ Δημοτικού.
ΔΙΑΤΗΡΗΡΗ ΤΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΑΝΑΜΕΣΑ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ ΤΟΥ ΠΣΠΘ
Το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ) εδώ και σχεδόν μια εκατονταετία (ιδρύθηκε το 1929) έχει αποτελέσει σύμβολο σχολείου για τη Θεσσαλονίκη. Όντας από τα λίγα σχολεία σε ολόκληρη την Ελλάδα με την ιδιαιτερότητα της συνεχής φοίτησης στο ίδιο κτήριο και στην ίδια αυλή από το νηπιαγωγείο μέχρι και την Γ’ Λυκείου (ίσως μαζί με τα αντίστοιχα της Αθήνας και της Πάτρας) προσφέρει μια μοναδική ευκαιρία στους μαθητές να γίνουν ένα με το σχολείο, να αναπτύξουν ισχυρούς δεσμούς με τους συμμαθητές τους και να αποκομίσουν ταυτόχρονα μια ιδιαίτερη παρακαταθήκη που θα τους ακολουθεί σαν αποφοίτους πλέον για την υπόλοιπη ζωή τους.
Όντας απόφοιτος του σχολείου, διαβάζω με λύπη στο σχέδιο νόμου 2 προτάσεις που θα προσβάλουν κατάφορα ότι με τόσο κόπο έχει χτιστεί όλα αυτά τα χρόνια:
– Από τη μια ο αποχαρακτηρισμός του Γυμνασίου και Λυκείου από Πειραματικό, όπως ήταν και εξ αρχής ο σκοπός ίδρυσης του σχολείου, σε Πρότυπο, με την προσδοκία μετατροπής σε σχολείο «αρίστων». Η βάση της δημιουργίας συνθηκών «αρίστων» μαθητών έγκειται στο περιβάλλον που καλλιεργείται στο σχολείο κατά τη συναπτή 13ετή φοίτηση, συμβίωση και δέσιμο με το πρότυπο που προβάλει το σχολείο αυτό καθ’ αυτό, στην προσπάθεια και την αγάπη των καθηγητών και όσων μοχθούν καθημερινά για τη βέλτιστη λειτουργία του σχολείου, οι οποίοι δίνουν και το είναι τους γιατί είναι «βαριά» η φανέλα του Πειραματικού, και όχι στο μπόλιασμα με νέους μαθητές που κατάφεραν σε μια one-shot διαδικασία να γράψουν καλύτερα από κάποιους άλλους σε μια διαγωνιστική διαδικασία εξετάσεων. Η ομοιογένεια και η κεκτημένη εμπιστοσύνη ανάμεσα σε μαθητές και εκπαιδευτικούς είναι αυτή που τρέφει τις κατάλληλες συνθήκες, σε συνδυασμό με τον πειραματισμό με καινοτόμες διαδικασίες μάθησης και παιδαγωγικών προσεγγίσεων με την αρωγή και στήριξη του Πανεπιστημίου, αποτελούν την ενδεδειγμένη φόρμουλα επιτυχίας.
– Από την άλλη, η διακοπή της διασύνδεσης των ενδιάμεσων βαθμίδων του σχολείου (κατά τη μετάβαση από το δημοτικό στο γυμνάσιο και από το γυμνάσιο στο λύκειο) έρχεται σε πλήρη αντίθεση με όλα τα παραπάνω, αποπροσανατολίζοντας πλήρως τους μαθητές ήδη από τις τάξεις του δημοτικού σε μια διαρκή μάχη για «επιβίωση» στο ίδιο τους το σχολείο, μια διαρκή προετοιμασία για εξετάσεις για τη διατήρηση του αυτονόητου, της θέσης τους δηλαδή στο σχολείο τους. Και μέσα από τη διαδικασία μιας γραπτής εξέτασης ήδη από το τέλος της έκτης τάξης του δημοτικού να διακυβεύεται το μέλλον της συνύπαρξής τους με τους συμμαθητές τους, και ακόμα και αν οι ίδιοι τα καταφέρουν να μην ξέρουν ποιους από τους «κολλητούς» τους θα βρουν την επόμενη χρονιά στα ίδια θρανία.
Ο στόχος του ΠΣΠΘ ήταν, είναι και θα πρέπει να παραμείνει μοναδικός, όπως τέθηκε από την ίδρυσή του. Ο τόπος χρειάζεται σχολεία με το κεκτημένο χαρακτήρα του Πειραματικού σχολείου. Ενδεχομένως ο τόπος να έχει χώρο και για σχολεία με το σκεπτικό που πρεσβεύουν τα Πρότυπα σχολεία. Αλλά η επιλογή της μετατροπής του ΠΣΠΘ (και των αντίστοιχων της Αθήνας και της Πάτρας) είναι το λιγότερο άστοχη, αν όχι προκλητική. Ως εκ τούτου, αποτελεί επιβεβλημένη ανάγκη να διορθωθούν οι παραπάνω αστοχίες του σχεδίου για να αποκατασταθεί ο χαρακτήρας του ΠΣΠΘ ως ένα «πρότυπο» ενιαίο Πειραματικό Σχολείο.
Εφόσον η πρόθεση του υπουργείου είναι να παρέμβει με τομείς στην εκπαιδευτική διαδικασία και να αφήσει έργο, θα έπρεπε να εστιάσει στις ενέργειες εκείνες που θα ενισχύσουν το ρόλο και την προσφορά των Πειραματικών Σχολείων, στοχεύοντας σε ενέργειες που θα αναβαθμίσουν τη σύνδεση και αλληλεπίδραση με το Πανεπιστήμιο, στην περεταίρω ενίσχυση των εκπαιδευτικών με πρόσβαση και συμμετοχή σε καινοτόμα προγράμματα εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής διαδικασίας και ουσιαστική παροχή σε νέα υλικό (ψηφιακό, πληροφορικής, ρομποτικής κλπ.).
Τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών, αποτελούν μία από τις τρεις ιστορικές πειραματικές δομές της χώρας και λειτουργούν από το 1972 ως ενιαία εκπαιδευτική δομή με διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο έως και το Λύκειο.
Ειδικότερα, τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών (Νηπιαγωγείο-2θεσιο Δημοτικό και 8θεσιο Δημοτικό – Γυμνάσιο- Λύκειο) χωροθετούνται αποκλειστικά σε ένα οικοδομικό τετράγωνο (κοντά στο Πανεπιστήμιο Πατρών), και σε δύο όμορα οικόπεδα, είναι σχολεία εκτός αστικού ιστού, στα οποία φοιτούν, μετά από θεσμοθετημένη κλήρωση που λαμβάνει χώρα στο νηπιαγωγείο – αλλά και στην Α’ Γυμνασίου (2 ακόμη τμήματα), παιδιά, οι οικογένειες των οποίων αναλαμβάνουν δυσβάσταχτα έξοδα μεταφοράς, προκειμένου να τύχουν μιας πειραματικής εκπαίδευσης, η οποία ξεκινά από το νηπιαγωγείο και ολοκληρώνεται στο Λύκειο.
Τα Πανεπιστήμια εν γένει και το Πανεπιστήμιο Πατρών ειδικά, είναι ο φυσικός χώρος παραγωγής πρωτότυπης γνώστης και έρευνας στην εκπαίδευση και οι Πειραματικές Σχολικές μονάδες του Πανεπιστήμιου Πατρών είναι ο φυσικός χώρος πειραματικής εφαρμογής και βελτιστοποίησης τους, πριν την ευρύτερη διάχυση στις υπόλοιπες σχολικές μονάδες.
Σε ένα πραγματικά σύγχρονο ελληνικό σχολείο οι γλώσσες επιλογής δεν γίνεται να περιορίζονται μονάχα σε αυτές της γαλλικής και της γερμανικής. Η ισπανική παραδείγματος χάρη, η δεύτερη ομιλούμενη γλώσσα στον κόσμο, θα έπρεπε να είναι μια από αυτές, για όλους αυτούς τους λόγους που έχουν επανειλημμένως αναφερθεί.
Η Κα Υπουργός θα κάνει λέει θεσμικό διάλογο εν μέσω πανδημίας. Πώς ακριβώς; Θα μας δείξει μερικά πλάνα από τηλεδιασκέψεις της με επιλεγμένα «επιτροπάτα»;
Εμείς η βάση, π.χ. οι σύλλογοι γονέων, πού ακριβώς θα κάνουμε τις συνελεύσεις μας για να αποφασίσουμε για τις περαιτέρω δράσεις μας;
Δεν θα μας πιάσει η αστυνομία αν μαζευτούμε στο σχολείο μας;
Είναι αυτό πλαίσιο διαλόγου ή φασισμός;
Με αυτό το σχέδιο νόμου υπάρχουν τρία πειραματικά γυμνάσια και λύκεια σε όλη την Αττική. Πόσα παιδιά θα έχουν τη δυνατότητα να φοιτήσουν σε ένα Πειραματικό Σχολείο;
Ένα πραγματικά σύγχρονο σχολείο χρειάζεται γλώσσες. Η ισπανική ΠΡΕΠΕΙ να είναι μια από αυτές, ως η δεύτερη ομιλούμενη γλώσσα στον κόσμο. Ακόμη και στις ΗΠΑ χωρίς ισπανικά μπορεί να δυσκολευτείς, γιατί τα συναντάς συχνά στην καθημερινότητά σου, τα μιλούν οι συνάδερφοί σου κλπ. Ως μόνιμοι άλλων κλάδων ΜΕ ΔΕΎΤΕΡΗ ΕΙΔΙΚΌΤΗΤΑ ΠΕ40, έχουμε ήδη προτείνει, σε προσωπικό επίπεδο, κι απ’ όσο γνωρίζω, έχει μεταφερθεί στον εκάστοτε υπουργό ότι την πρώτη χρονιά θα αναλαμβάναμε εμείς σε κάθε σχολείο την διδασκαλία της γλώσσας ανεξαρτήτως αριθμού μαθητών, ώστε να ανοίξει ο δρόμος για τους συναδέρφους ΠΕ 40, αλλά ούτε αυτό έχει γίνει ως τώρα δεκτό. Κι όμως, τα παιδιά στο σχολείο -είμαι σε Λύκειο μάλιστα- μου ζητάν να τους μιλήσω ισπανικά και να τους μάθω φράσεις. Γιατί να μην είναι λοιπόν ένα ισότιμο μάθημα όπως όλα τα υπόλοιπα και σε μόνιμη βάση; Τολμήστε, δε θα χάσετε -αντιθέτως η κίνηση αυτή θα επαινεθεί από το σύνολο του εκπαιδευτικού κόσμου (γονείς, μαθητές, συναδέρφους)- και δεν έχουμε κανέναν λόγο να «πάρουμε μαθητές» ή να «διώξουμε» τους συναδέρφους άλλων ειδικοτήτων. Ακόμα και τα φροντιστήρια ξένων γλωσσών συμφέρει, διότι θα αυξηθεί η πελατεία για εκμάθηση ισπανικών, καθώς κάποιοι θα θελήσουν να έχουν είτε ένα ανώτερο δίπλωμα είτε να εμβαθύνουν στη γλώσσα. Συνεπώς, ακόμα και από οικονομικής πλευράς -συγγνώμη δεν είμαι οικονομολόγος για να μιλήσω με επιστημονικούς όρους- πάλι συμφέρει και σύντομα θα γίνει απόσβεση της επένδυσης, κύριοι του υπουργείου
Διαβάζοντας καποιος το άρθρο 13 συνειδητοποιεί ότι στο υπουργείο Παιδείας αγνοούν η παραβλέπουν επιδεικτικά την ιστορία του ΠΣΠΑ (Πειραματικο σχολείο Αθηνών).Επισης για άλλη μια φορά φαίνεται πως δεν γνωρίζουν την διαφορά μεταξύ προτύπων και πειραματικών σχολείων.Τα πειραματικά απ’οσο γνωρίζω έχουν γίνει με σκοπό να απευθύνονται σε όλες τις κοινωνικές τάξεις και σε μαθητές όλων των επιπέδων ώστε να δοκιμάζονται από το πανεπιστήμιο καινοτόμες εκπαιδευτικές μέθοδοι και όχι να απευθύνεται σε μια ελίτ μαθητών. Τέτοιες προτάσεις σαν αυτή που αφορούν το ΠΣΠΑ (Σκουφα) μας κάνει να αναλογιστούμε τι σκοπό εξυπηρετεί…και παραπέμπει σε πολιτικές προηγούμενων δεκαετιών τις οποίες πληρώσαμε πολύ ακριβά.
Επιπλέον,έχετε αναλογιστεί τι κινδύνους ενέχει να αλλάζει τόσο συχνά ο πληθυσμός ενός σχολείου στο όποιο προαυλίζονται παιδιά Α’Δημοτικου με παιδιά Λυκείου μαζί;
Τέλος ,έχετε αναλογιστεί τι σημαίνει για ένα παιδί 12 χρόνων να χάσει το σχολείο,τους φίλους και τις παρέες του με το στίγμα της αποτυχίας;Επικίνδυνο για τη παιδική ψυχή ειδικά τη στιγμή που τα παιδιά αυτά γνώριζαν τους όρους με τους οποίους είχαν εισαχθεί σε αυτά τα σχολεία. Με λυπεί ιδιαίτερα όταν η ψυχική υγεία μικρών παιδιών γίνεται βορά σε μικροπολιτικά σχέδια
Είναι απαραίτητο οι ερευνητικές δράσεις και οι υλοποιήσεις προγραμμάτων να κατατίθενται σε μια ενιαία βάση δεδομένων του ΥΠΑΙΘ ώστε να αποτελούν τεκμήρια/παραδοτέα του επιστημονικό έργου που διενεργείται στα σχολεία. Θα πρέπει οι πρόεδροι μέλη ΔΕΠ σε συνεννόηση με τα Ε.Π.Ε.Σ. να φέρουν την ευθύνη κατάθεσης των δράσεων του σχολείου με αναλυτική αναφορά σε όλους τους εμπλεκόμενους σε αυτές. Τα Πειραματικά Σχολεία δεν αποτελούν προσωπικά «εργαστήρια εφαρμογών» των εκάστοτε Προέδρων Ε.Π.Ε.Σ. για συλλογή δεδομένων και υλικού με στόχο τους προσωπικούς ερευνητικούς πειραματισμους και κατ’επέκταση τις προσωπικές δημοσιεύσεις εν είδη μονογραφιών και άρθρων σε περιοδικά του εξωτερικου. Αποτελούν χώρους συνεργασίας και προώθησης καινοτόμων παιδαγωγικών δράσεων με το υφιστάμενο εκπαιδευτικό προσωπικό που διεξάγει τους ερευνητικούς σχεδιασμούς. Επομένως, είναι απαραίτητο να συλλέγεται το υλικό και τα αποτελέσματα των δράσεων προς όφελος αφενός του συνόλου της εκπαιδευτικής κοινότητας και αφετέρου των συνεργαζόμενων εκπαιδευτικών. Μια συγκροτημένη βάση καλών πρακτικών, η οποία θα είναι διαμορφωμενη κατά θέμα και βαθμίδα εκπαίδευσης θα πρέπει να αποτελέσει τον οδηγό αξιοποίησης από το ΥΠΑΙΘ ιδεών, προγραμμάτων και δράσεων στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα.
Στο νομοσχέδιο τα Πρότυπα από τα Πειραματικά διαφοροποιούνται μόνο από την εισαγωγή των μαθητών τους. Όμως για να συμβάλουν στη βελτίωση του εκπαιδευτικού συστήματος πρέπει να έχουν διαφορετική στόχευση. Τι νόημα έχει να δοκιμάζονται τα ίδια σε επιλεγμένο μαθητικό δυναμικό και σε τυχαίο δείγμα; Το ΠΡΟΤΥΠΑ θα μπορούσαν να είναι, όπως ήταν αρχικά, σχολεία ΟΠΟΥ ΔΟΚΙΜΑΖΟΝΤΑΙ ΝΕΑ ΑΝΑΛΥΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΝΕΑ ΒΙΒΛΙΑ, ΝΕΕΣ ΜΕΘΟΔΟΙ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ κτλ., ενώ τα ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ας είναι αυτό που ήταν αρχικά, ΣΧΟΛΕΙΑ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ ΝΕΩΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΘΕΩΡΙΩΝ ΣΤΗΝ ΠΡΑΞΗ.
Τα πειραματικά σχολεία , μπορούν και οφείλουν να γίνουν πεδία εφαρμογής συνεργατικών πρακτικών μάθησης, όπου η δημοκρατία βιώνεται ενεργά από μαθητές/μαθήτριες, εκπαιδευτικούς και γονείς. Σε μια τέτοια λογική , προτεινεται η πιλοτική εφσαρμογή σε συγκεκριμένα πειραματικά σχολεία (πρωτοβαθμιας και δευτεροβαθμιας) ανά την επικράτεια , της παιδαγωγικής που εμπνέεται από τον παιδαγωγό C.Freinet.
Η παιδαγωγική Freinet δεν είναι τόσο μια μεταρρυθμιστική παιδαγωγική έννοια, όσο μάλλον ένα παιδαγωγικό εργαστήριο, ένα εργαστήριο όπου οι μαθητές οργανώνουν οι ίδιοι την καθημερινή σχολική ζωή, όπου οι μαθητές καθοδηγούνται προς την μη κατευθυντική μάθηση (αυτοκαθοδηγούμενη μάθηση) και όπου η δημοκρατική συμπεριφορά μαθαίνεται και ασκείται.
Η παιδαγωγική Freinet βασίζεται στην ενδυνάμωση των παιδιών ώστε να εκφράζονται ελεύθερα με όλα τα μέσα -γραφή, τυπογραφία, θέατρο, παιχνίδι ρόλων, έρευνα, ραδιόφωνο και πολλά άλλα. Η πορεία και η ταχύτητα της μάθησης δεν είναι αυθαίρετες, αλλά αυτοκαθοριζόμενες. Οι εκπαιδευτικοί είναι βοηθοί μάθησης που παρέχουν το περιβάλλον της μάθησης και που προωθούν ενεργά την ανάπτυξη των παιδιών από μια επαγγελματική οπτική.
Η παιδαγωγική Freinet είναι μια παιδαγωγική εργασίας στην οποία η ανεξάρτητη, μη κατευθυντική και δημιουργική εργασία λαμβάνει χώρα σε ένα προετοιμασμένο περιβάλλον, στο οποίο τα αποτελέσματα της εργασίας των μαθητών γίνονται αντιληπτά και εκτιμώνται και αναγνωρίζεται η μαθησιακή τους συμπεριφορά. Στο σχολείο/ στην τάξη αυτά μπορεί να είναι διάφορα «εργαστήρια»: στούντιο γραφής, χώρος τυπογραφείου, χώρος υπολογιστών, χώρος εργασίας για τεχνικά, χημικά και φυσικά πειράματα∙ έξω από το σχολείο: εργασία με τα μέσα μαζικής ενημέρωσης, ραδιόφωνο, υπαίθρια εμπειρία, εξερεύνηση του σχολικού περιβάλλοντος και συνεντεύξεις.
Η ανακαλυπτική και η διερευνητική μάθηση πέρα από το σχολικό πρόγραμμα σπουδών θα πρέπει να καθίσταται δυνατή. Η παιδαγωγική Freinet είναι μια παιδαγωγική μέσα στο δημόσιο σχολείο/το κανονικό σχολείο. Είναι διεθνής και ξεπερνά σύνορα, είναι μια παιδαγωγική που συμμετέχει στη δημόσια ζωή και γνωρίζει και συζητά την εκπαιδευτική πολιτική. Η μεταμόρφωση του σχολείου πρέπει να ξεκινήσει από τους εκπαιδευτικούς. Αυτοί υπερασπίζονται τις δικές τους συνθήκες εργασίας και εκείνες των παιδιών. Οι παιδαγωγοί Freinet παίρνουν θέση κατά του αποκλεισμού, της καταπίεσης, των κρυφών και ανοικτών μορφών ρατσισμού, υπερασπίζονται το διαχωρισμό θρησκείας και κράτους (εκκοσμίκευση) και υπερασπίζονται μαθήματα στο σχολείο ελεύθερα θρησκειών.
Οι εκπαιδευτικοί Freinet είναι στραμμένοι στη διαχείριση συγκρούσεων, τη διαμόρφωση γνώμης και την αλληλεγγύη προς τα παιδιά. Προάγουν το παιδί ως άτομο και τη συμβολή του στην ομάδα. Δεν είναι ευπρόσδεκτη μόνο η ατομική μάθηση, αλλά και η συνεργατική και η κοινωνική μάθηση. Για να επιτευχθεί αυτό, εφαρμόζονται κύκλοι συλλογικού σχεδιασμού και αναστοχασμού –συμβούλιο τάξης, παρουσίαση των αποτελεσμάτων της εργασίας, αφηγηματικοί κύκλοι, κύκλοι για την επίλυση συγκρούσεων- και επίσης, ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, πραγματοποιούνται από τα ίδια τα παιδιά.
Η παιδαγωγική Freinet είναι μια διαδικασία που λαμβάνει χώρα εντός του σχολείου/ της τάξης και η οποία αποκτά γνώσεις από την πρακτική εμπειρία και τις μεταβιβάζει σε άλλα σχολεία/ τάξεις για πρακτική χρήση.
Yπό αυτό το πρίσμα πιστεύω πως αξίζει να δοκιμαστει σε ολοκληρωμένη και συγκροτημένη μορφή στα νέα πειραματικά σχολεία, μέσω της πρόσληψης εκπαιδευτικών που διαθέτουν πρότερη εμπειρία στην εφαρμογή της παιδαγωγικής αυτης στο δημόσιο σχολείο (βλ. πιλοτικό πρόγραμμα εγκεκριμένου απο το ΙΕΠ 2017-2021)
Ενόψει ήδη διατυπωνόμενων ερωτημάτων περί της «αναγκαιότητας και χρησιμότητας» ίδρυσης/ύπαρξης ΠΕΙ.Σ., παρερμηνειών περί «πιλοτικότητας» έναντι «πειραματισμού», αλλά και ενόψει της ελλειπούς διαφοροποίησης ΠΕΙ.Σ. και Π.Σ., διατυπώνω και θέτω προς κρίση από τους/τις έχοντες/-ουσες τον ρόλο αρμοδίου, τα παρακάτω:
Πειραματικά Σχολεία: τα σχολεία «οξυγόνωσης» του Εκπαιδευτικού Συστήματος
Δέχονται μαθητές/-ήτριες κατόπιν κλήρωσης και με αίτηση των γονέων/κηδεμόνων, ώστε να διασφαλιστεί κατά τεκμήριο ότι συντρέχουν οι δέοντες όροι αποδοχής της συμμετοχής του μαθητικού πληθυσμού σε πειραματισμούς, όπως προβλέπεται από τους Νόμους.
Σε συμφωνία προς τον ρόλο τους και την προδιαγραφή για «Νέο συνεκτικό πρόγραμμα σπουδών από το Δημοτικό ως το Λύκειο», αλλά και για την υπηρέτηση ερευνητικών στόχων όπως η «μετάβαση από την Πρωτοβάθμια στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση», αποτελούν μια αλυσίδα «συνδεδεμένων σχολείων» ή «ενιαία σχολεία»
Ιδρύονται και νοούνται ως «σχολεία συνδεδεμένα», συγχρόνως, με Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, Τμήματα αυτών ή/και Ερευνητικά Ινστιτούτα με εκπαιδευτικό αντικείμενο, αλλά και με τον θεσμικό φορέα διαμόρφωσης και πρότασης Αναλυτικών Προγραμμάτων Σπουδών (ΑΠΣ) · στην παρούσα περίοδο, το Ι.Ε.Π.
Είναι τα σχολεία που καλούνται να υπηρετούν την καινοτομία και να αποτελούν τον χώρο βασικού πειραματισμού, σχεδιασμού και διαμόρφωσης/αρχικής στάθμισης καινοτόμων/νεο-εισαγόμενων εκπαιδευτικών εφαρμογών ή/και εφαρμογών καινοτομίας στην εκπαίδευση, ευρείας ή όχι κλίμακας, αλλά και νέων ΑΠΣ σε συνεχή, θεσμική, συνεργασία/συνέργεια και διάδραση με Εκπαιδευτικά Ερευνητικά Ινστιτούτα Ανωτάτων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων και με το Ι.Ε.Π.:
1. Η «Διδακτέα» και «εξεταστέα» ύλη διαμορφώνονται υπό το πρίσμα της συνθετικής απαίτησης για πειραματισμούς και για το θεσμικά κατοχυρωμένο δικαίωμα των μαθητών/-ριών για συνολική εκπαίδευση κατά τα προβλεπόμενα
2. Μελετώνται διδακτικές πρακτικές
3. Καλλιεργείται η υπόσταση των εκπαιδευτικών ως «εκπαιδευτικών-ερευνητών» και η «school-oriented» & «school-based»εκπαιδευτική έρευνα
4. Απαιτείται και υποστηρίζεται η συνεργασία και οι συνέργειες εκπαιδευτικών διαφορετικών βαθμίδων
Συνεπεία των παραπάνω, τα ΠΕΙ.Σ.
• Αποτελούν τους χώρους «έμπρακτης τεκμηρίωσης και εκπαιδευτικών ερευνών», με την έγκριση και εποπτεία της ακαδημαϊκής κοινότητας και των αρμόδιων του Υ.ΠΑΙ.Θ., και υποστηρίζουν βραχείας, μέσης και μακράς διάρκειας εκπαιδευτικές έρευνες (π.χ. διαδοχικούς κύκλους έρευνας δράσης)
• Αναδεικνύουν την αυτονομία, όπως αυτή – με επιστημονική επάρκεια και εποπτεία – υποστηρίζεται από εκπαιδευτικούς-ερευνητές με συστηματική διάδραση με τα αρμόδια θεσμικά όργανα και την ακαδημαϊκή κοινότητα
• Λειτουργούν σαν αρμόδιοι ανατροφοδοτικοί μηχανισμοί, ως προς παιδαγωγικές μεθοδολογίες και πρακτικές, ΑΠΣ, κ.λπ.
• Παρέχουν – π.χ. ως πρακτική άσκηση φοιτητών/-ριών – χώρο για αντίστοιχη απόκτηση εμπειρίας, με την έννοια της – όχι μόνον θεωρητικής – εμπλοκής με παιδαγωγικές μεθοδολογίες, έρευνα δράση και έρευνα προγραμμάτων (curriculum research)
• Συνεργάζονται στενά με τον επίσημο φορέα εκπαιδευτικής τεκμηρίωσης του Κράτους/του Υ.ΠΑΙ.Θ. (το Ι.Ε.Π.) επί όλων των ανωτέρω, αλλά και για την τεκμηρίωση εγκεκριμένων πειραματισμών και νέων Προγραμμάτων Σπουδών
• Συνεργάζονται – ως κόμβοι και υποστηρικτικές δομές – με δίκτυα σχολικών μονάδων της οικείας ΠΔΕ ή όμορων («σχολικές πειραματικές κοινότητες») για την επιμορφωτική υποστήριξη ή/και τον συντονισμό/την διευκόλυνση
o της πιλοτικής εφαρμογής νέων προγραμμάτων ή διδακτικών πρακτικών, που προτάθηκαν/εγκρίθηκαν από το Υ.ΠΑΙ.Θ./Ι.Ε.Π. και διαμορφώθηκαν μετά από επαρκή και αξιολογημένο πειραματισμό στα ΠΕΙ.Σ., ή και
o υιοθέτησης μέρους των εκπαιδευτικών και καθημερινών/διοικητικών πρακτικών τους, αλλά και την ένταξη μαθητών/-ριών στους Ομίλους Δημιουργικότητας
• Συμμετέχουν υποχρεωτικά κατ’ έτος – και στο πλαίσιο της αξιολόγησής τους ως ΠΕΙ.Σ. – μαζί με εκπαιδευτικούς των δορυφορικών/πιλοτικών σχολείων που υλοποίησαν έρευνες ως μέλη των «σχολικών πειραματικών κοινοτήτων», υπό τον συντονισμό των Ι.Ε.Π. & Υ.ΠΑΙ.Θ. – σε σχετικές ετήσιες συναντήσεις αποτίμησης και συνθετικής σύνταξης προτάσεων για τα ΑΠΣ, για τις αντίστοιχες διαμορφώσεις του εκάστοτε αντικειμένου για τις πρακτικές ασκήσεις των φοιτητών/-ριών, κ.λπ.
• Συνεργάζονται με Μ.Π.Σ. (κυρίως του διασυνδεδεμένου Πανεπιστημίου, αλλά όχι αποκλειστικά · καθορίζεται από αποφάσεις του Ε.Π.Ε.Σ.) ως προς ενδοσχολικές έρευνες διδακτικών ή/και συνεργατικών πρακτικών, βελτίωσης του σχολικού/μαθησιακού κλίματος, απομείωσης της μαθητικής διαρροής, διαπροσωπικών σχέσεων και κοινωνικής μάθησης, κ.λπ. αλλά και για Έρευνα Προγραμμάτων (curriculum research), όπως προβλεπόταν και στον Ν. 3966: στους Ομίλους για μη διδασκόμενα αντικείμενα, αλλά και σε σχέση με έρευνες που αφορούν τον μαθητικό τους πληθυσμό και τους εκπαιδευτικούς τους, καθώς και τις διοικητικές/λειτουργικές τους δομές
Απαιτείται
• Η θεσμική και διοικητική (πιθανά μέσω του/της Προέδρου του ΕΠ.Ε.Σ., που θα τοποθετείται με απόφαση της οικείας Συγκλήτου) διασύνδεση με Πανεπιστήμιο, το οποίο είτε θεραπεύει ειδικότητες «διδασκομένων αντικειμένων», είτε έχει ιδρύσει αντίστοιχο Ερευνητικό Ινστιτούτο με θεματικές της Εκπαίδευσης.
Σε ό,τι, δε, αφορά στην ίδρυση/διασύνδεση Πανεπιστημίου-Σχολείου, θα απαιτείται σχετική πρόταση-αίτηση της Συγκλήτου του οικείου Πανεπιστημίου, με διατύπωση σχετικής πρότασης αξιοποίησης αυτής της διασύνδεσης και βιωσιμότητας/πρόσθετης αξίας από την διασύνδεση, σχέδιο χρηματοδότησης λειτουργιών που άπτονται του χαρακτήρα των χρηματοδοτούμενων προγραμμάτων από τον Ε.Λ.Κ.Ε. και διοικητικών δομών.
• Η διοίκησή των ΠΕΙ.Σ. από Ε.Π.Ε.Σ. στο οποίο προΐσταται, αποκλειστικά, Πανεπιστημιακός – που επιλέγεται από το συνδεδεμένο Πανεπιστήμιο/Τμήμα/Ερευνητικό Πανεπιστημιακό Κέντρο, με αιτιολογική έκθεση – με έργο σχετικό με την Εκπαιδευτική Έρευνα ή συγγενές
• Η στελέχωσή τους με εκπαιδευτικό προσωπικό υψηλών ακαδημαϊκών προσόντων, που επιλέγεται κάθε φορά μετά από Πανελλαδική σχετική πρόσκληση ανά σχολείο:
o είτε ως προς τα επιστημονικά αντικείμενα,
o είτε ως προς την εξειδικευμένη διδακτική τους και ειδικές διδακτικές πρακτικές: τα κριτήρια ως προς τα οποία γίνεται επιλογή προσωπικού (και αποτελούν διερευνούμενα χαρακτηριστικά και στην συνέντευξη), στην περίπτωση των ΠΕΙ.Σ. πιστοποιούν όχι την εξειδίκευση, κατά το πνεύμα των εδώ περιγραφόμενων, αλλά την δυνατότητα σε σύντομο χρόνο να διαχειριστούν και υλοποιούν καινοτόμες/ρηξικέλευθες διδακτικές πρακτικές με την καθοδήγηση αρμοδίων και να παράγουν, συστηματοποιούν και περιγράφουν τα παραγόμενα δεδομένα, είτε την συμμετοχή σε εκπαιδευτική έρευνα, σε Προγράμματα, έρευνες, τεκμηριώνοντας δεξιότητες υποστηρικτού/-ήτριας, μέντορα και διευκολυντή (facilitator) για Πιλοτικές Εφαρμογές
o αλλά και με ικανή – καθοριζόμενη ρητά – επιτυχή διδακτική προϋπηρεσία,
o ενώ αυξημένης βαρύτητας πρέπει να είναι το προσόν της συμμετοχής σε εκπαιδευτική έρευνα.
Για όλα τα αναφερόμενα, θα εκδίδονται σχετικές εφαρμοστικές αποφάσεις, δαιτάξεις και εγκύκλιοι κατά τα εκάστοτε προβλεπόμενα.
Υπόμνημα Ειδική Ανάλυση Προτάσεις
Προς
Κ. Υπουργό Παιδείας κ. Υπουργό κυρία Κεραμέως κ. Γκίκα.
κ. Υφυπουργό Κ. Ζαχαράκη και πειθαρχικό Β/θμιας
Κ. Στρατου Βασιλική κ. Κορομπελη Ιωάννα κλπ…
ΕΕΠΠΣ, Καθηγητές Πανεπιστημίων, Πρυτάνεις
Υπουργείο Παιδείας
ΚΥΣΔΕ, KΥΣΠΕ…
Βουλευτές, ΟΛΜΕ, ΜΜΕ
«πετάει ο γάιδαρος; Πετάει»
Θέμα Σβήνετε τα σχόλια στη διαβούλευση που δεν αρέσουν???
Το κάνετε για να μην μάθει η υπουργός τα λάθη??
Τα ίδια κάνατε οι ίδιοι επί Διαμαντοπούλου
Τα ίδια άτομα για να είναι στην ίδια θέση λένε τα αντίθετα πάλι.., ούτε ντροπή
Αλίμονο σε αυτούς που θα τους πάρουν στα σοβαρά πλέον….. για γέλια…
1. ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟ με λάθη
2. Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ και να μη γίνει ΔΕΠΠΣ.
3. Οι κρίσεις ,μεταθέσεις να γίνονται από το ΚΥΣΔΕ ΚΥΣΠΕ
4. Το ΠΣΠΑ και το ΠΣΠΘ για επιστημονικούς λόγους δεν μπορεί να γίνει Πρότυπο. Τα ίδια λάθη πάλι
Έτοιμο το νομοσχέδιο του υπ. Παιδείας
1. ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟ με λάθη
2. Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ και να μη γίνει ΔΕΠΠΣ.
3. Οι κρίσεις ,μεταθέσεις να γίνονται από το ΚΥΣΔΕ ΚΥΣΠΕ
4. Το ΠΣΠΑ και το ΠΣΠΘ για επιστημονικούς λόγους δεν μπορεί να γίνει Πρότυπο. Τα ίδια λάθη πάλι
5. Οι υπερκομματικές συμμορίες πάλι στο προσκήνιο.
6. Οι αποτυχημένοι της Διαμαντοπούλου τα ίδια κάνουν…
7. Στο επικείμενο πολυνομοσχέδιο δεν θα περιλαμβάνονται: η επαναφορά του θεσμού του Σχολικού Συμβούλου, οι νέες Δομές Εκπαίδευσης και διαδικασία επιλογής Στελεχών Εκπαίδευσης, και η κατάργηση των ΠΕΚΕΣ…
8. Να γίνει το 22 Λύκειο πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά μεταναστών και προσφύγων
9. Στα Συμβούλια επιλογής Στελεχών Εκπαίδευσης, να μην συμμετέχουν συνδικαλιστές και αιρετοί …
Για κάθε τέσσερεις συνδικαλιστές και αιρετούς με – 5 ώρες τη βδομάδα μειωμένο ωράριο, θέλουμε άλλον αναπληρωτή, να ξεκουράσει τον κηφήνα… Μάλιστα παράτυπα ο ίδιος κηφήνας είναι συνδικαλιστής και αιρετός, οπότε δεν διδάσκει καθόλου και χρειαζόμαστε άλλον αναπληρωτή, για να ξεκουράζει τον κηφήνα
Στα Συμβούλια επιλογής να μην συμμετέχουν συνδικαλιστές και αιρετοί
Θέμα. Πειραματικά σχολεία και αποκατάσταση αδικιών κενά κλπ…
Το ΠΣΠΑ για επιστημονικούς λύγους δεν μπορεί να γίνει Πρότυπο. Τα ίδια λάθη πάλι
Να δικαιωθούν όλοι οι συνάδελφοι και να επιστρέψουν στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά (από όπου εκδιώχτηκαν από το σύστημα Διαμαντοπούλου, που υποβάθμισε και διέλυσε τα Πειραματικά)!
Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ και να μη γίνει ΔΕΠΠΣ.
Περί του διδακτικού προσωπικού των Πειραματικών σχολείων κλπ.. .
Να δικαιωθούν όλοι οι συνάδελφοι και να επιστρέψουν στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά (από όπου εκδιώχτηκαν από το σύστημα Διαμαντοπούλου, που υποβάθμισε και διέλυσε τα Πειραματικά)!
Προηγούνται όσοι αντιστάθηκαν στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» όπως κακώς τα ονόμασε τότε. Όσοι τα υπηρέτησαν πρέπει να αποκλειστούν από τις οργανικές γιατί υπηρέτησαν ένα αντιεπιστημονικό θεσμό και από επιστημονική άγνοια ακόμα δεν το έχουν αντιληφθεί.!
Πρώτα, αποκατάσταση στις οργανικές τους, όσων τις είχαν μετά από κρίση προσόντων, πριν από το 2011 που είχαν ειδική μετάθεση και είχαν τοποθετηθεί σε οργανική θέση σε αυτά μετά από κρίση προσόντων από το ΚΥΣΔΕ και ΚΥΣΠΕ…
Όσοι τα υπηρέτησαν τα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά», πρέπει να αποκλειστούν από τις οργανικές γιατί υπηρέτησαν ένα αντιεπιστημονικό θεσμό και από επιστημονική άγνοια και ακόμα δεν το έχουν αντιληφθεί.! Να γίνει ΕΔΕ στο ποιοι οδήγησαν στην θεσμοθέτηση με αντι-επιστημονικές εισηγήσεις, στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» και τα υπηρέτησαν, χωρίς ενδοιασμό, όπως τα μέλη της λεγόμενης «Ελμε Προτύπων Πειραματικών», που πρέπει να διαλυθεί, αν και έχει διαγραφεί από την ΟΛΜΕ εξακολουθεί προκλητικά την αντι-επιστημονική της δράση.
Ας μην ξεχνάμε, ότι τότε έδιωξαν από τα λεγόμενα Πρότυπα Πειραματικά τους μισούς μαθητές, δήθεν με εξετάσεις, δημιουργώντας τους συνθήκες ψυχολογικής ματαίωσης και κάποιοι πρέπει κάποτε να ελεγχτούν και πειθαρχικά.
Τα ΠΣΠΑ και ΠΣΠΘ των Πανεπιστημίων, που τώρα έχουν κοινό Διευθυντή για το Γυμνάσιο και Λύκειο πρέπει να χωριστούν και να έχουν διαφορετικό Διευθυντή και ξεχωριστό Σύλλογο διδασκόντων, γιατί δημιουργούνται πολλά προβλήματα.
Ανάλυση
Να επανέλθουν πρώτοι, με απλή αίτησή τους, αυτοδίκαια σε οργανικές θέσεις, που είχαν στα πειραματικά, όσοι είχαν οργανική θέση και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά και είχαν ήδη υπηρετήσει σε αυτά, πριν το 2011 και είχαν κριθεί, βάσει προσόντων και πτυχίων βιβλίων κλπ.. και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ.
Αποσιωπήθηκε σκόπιμα, ότι οι συνάδελφοι πριν το 2011 είχαν κριθεί βάσει προσόντων … και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ.
Ακολούθησε η δίωξη και οι ψευδο-κρίσεις του 2011 και η τότε ΔΕΠΠΣ δικάζεται στις 8-4-019 για παράβαση καθήκοντος από κοινού, για όσα έκαναν τότε, για να τους διώξουν και να φέρουν άλλους «δικούς τους», με ψευδο-κρίσεις δήθεν 5ετίας που έγινε ήδη 8ετία Ανερυθρίαστα κάποιοι τώρα, θέλουν και οργανική, χωρίς να λένε πρώτα αποκατάσταση στις οργανικές τους, όσων τις είχαν μετά από κρίση προσόντων, πριν από το 2011 που είχαν ειδική μετάθεση και είχαν τοποθετηθεί σε οργανική θέση σε αυτά από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ..
Δικαίωση τώρα!
Το νέο νομοσχέδιο είναι θετικό αλλά να γίνει πιο ευκρινές και να αποκαταστήσει αδικίες ετών.
Το νομοσχέδιο περιλαμβάνει τα εξής.
Διδακτικό Προσωπικό
1. Ο αριθμός των οργανικών θέσεων του διδακτικού προσωπικού των πειραματικών σχολείων καθορίζεται από τις οικείες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης σύμφωνα με τις γενικές διατάξεις.
2. Το διδακτικό προσωπικό επιλέγεται, για την κάλυψη κενών οργανικών θέσεων, ύστερα από προκήρυξη του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με τις εισηγήσεις των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης.
3. Το διδακτικό προσωπικό επιλέγεται από το αρμόδιο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του άρθρου 47 του ν. 4569/2018 (Α’ 179), στο οποίο μετέχουν επιπλέον δύο μέλη Δ.Ε.Π. Α.Ε.Ι., με γνωστικό αντικείμενο στις επιστήμες αγωγής, που ορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων.
4. Οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί του προηγούμενου εδαφίου πρέπει να έχουν πενταετή τουλάχιστον πραγματική διδακτική εμπειρία.
5. Κριτήρια επιλογής αποτελούν:
(α) κάθε επιπλέον έτος πραγματικής διδακτικής εμπειρίας πέραν της πενταετίας,
(β) ακαδημαϊκά και λοιπά πιστοποιημένα προσόντα,
(γ) το επιστημονικό έργο,
(δ) η συμμετοχή του εκπαιδευτικού σε εξωδιδακτικές δράσεις, όπως εγκεκριμένα ευρωπαϊκά προγράμματα, συμμετοχή σε εκπαιδευτικούς ομίλους, πολιτιστικά και περιβαλλοντικά προγράμματα, καθώς και συμμετοχή με εισηγήσεις σε επιμορφωτικές δράσεις που αφορούν εκπαιδευτικούς.
Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων εξειδικεύονται τα κριτήρια και καθορίζεται η διαδικασία επιλογής.
4. Λειτουργικά κενά στα πειραματικά και στα πρότυπα σχολεία μπορεί να καλύπτονται με αποσπάσεις. Οι αποσπώμενοι πρέπει να πληρούν τα κριτήρια που προβλέπονται για την κάλυψη οργανικών θέσεων σύμφωνα με τις διατάξεις του παρόντος. Κατά τα λοιπά, για τις αποσπάσεις αυτές εφαρμόζονται οι γενικές διατάξεις.
Τοποθετήσεις εκπαιδευτικών
1. Οι εκπαιδευτικοί των πειραματικών σχολείων της παρ. 2 του άρθρου 73, οι οποίοι υπηρετούν με θητεία στα σχολεία αυτά κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος, μπορεί να τοποθετηθούν σε οργανική θέση με απόφαση του αρμοδίου Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου, που εκδίδεται μετά από αίτησή τους. Αν οι ανωτέρω δεν υποβάλουν αίτηση για την πλήρωση οργανικής θέσης, τίθενται στη διάθεση του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου της περιοχής στην οποία ανήκει το πειραματικό σχολείο.
2. Η τοποθέτηση σε οργανική θέση ισχύει αναδρομικά από:
α) την ημέρα της πρώτης τοποθέτησης του εκπαιδευτικού σε οργανική θέση πειραματικού σχολείου από το αρμόδιο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο, σύμφωνα με τις διατάξεις που ίσχυαν έως την 24.5.2011,
β) την πρώτη μέρα της θητείας του εκπαιδευτικού, σύμφωνα με τις διατάξεις που ίσχυαν μετά την 24.5.2011.
Οργανικές θέσεις
1. Ο εκπαιδευτικός, ο οποίος κατέχει οργανική θέση σε σχολική μονάδα που μετατρέπεται σε πειραματικό σχολείο, σύμφωνα με τις παρ. 4 και 5 του άρθρου 73, καταλαμβάνει οργανική θέση του πειραματικού σχολείου που προκύπτει από μετατροπή, ύστερα από αίτησή του. Αν ο εκπαιδευτικός αυτός δεν υποβάλει σχετική αίτηση, τίθεται στη διάθεση του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου της περιοχής του σχολείου.
2.Το Εκπαιδευτικό Προσωπικό το οποίο καταλαμβάνει οργανική θέση σε πειραματικό σχολείο σύμφωνα με την παρ. 1, θεωρείται ότι κατέχει την οργανική θέση από την ημέρα της πρώτης κατάληψης οργανικής θέσης στο σχολείο αυτό.
Πρότυπα Σχολεία: Να γίνουν νέα Πρότυπα Σκολεία, αλλά ποιοι θα διδάσκουν είναι το θέμα.
Προτείνω το 22 Λύκειο Αθηνών να γίνει Πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά Μεταναστών, Προσφύγων κλπ…
Πρότυπα Σχολεία: H ενίσχυση των πρότυπων σχολείων, της ελευθερίας τους, του ρόλου τους.
Η προηγούμενη κυβέρνηση εξάντλησε την ιδεοληψία της σε αυτές τις νησίδες αριστείας του δημόσιου σχολείου, και ξεκινάμε ήδη την αποκατάσταση και ενίσχυσή τους σωστά προτείνει η κ. Κεραμέως,.
Να αλλάξει και η σύνθεση της ΕΕΠΠΣ που έχει στους κόλπους της τον Ανδριώτη Νίκο GOLDEN BOY του Συριζα, ο οποίος πρέπει να διωχτεί για τις βεβαιώσεις που έχει ως δήθεν ΠΔΣ. 407 στην Φιλοσοφική Αθήνας, ενώ ήταν αποσπασμένος μόνο..
Να αλλάξουν και οι Διευθυντές Εκπαίδευσης και η Γενική Διευθύντρια Α/θ,ιας Β/θμιας γα να στηρίξουν τα νέα Πρότυπα
Τα Πρότυπα Σχολεία δεν πρέπει να συγχέονται με τα Πειραματικά και ειδικά με τα Πειραματικά των Πανεπιστημίων. Ν α διωχτούν οι Μπούντα Ελ. Ο Γλένης Σπ., η Παπατσίμπα Λαμπρινή, γιατί αυτοί έσυραν σε επιστημονικά λάθη τη Διαμαντοπούλου.
Προτείνω το 22 Λύκειο Αθηνών να γίνει Πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά Μεταναστών, Προσφύγων κλπ… Ήδη είχα προτείνει να γίνει τάξη ένταξης με αίτηση του φιλολόγου κ. Παννέτα Γιώργου και ουδείς ενδιαφέρθηκε τότε.
Το 22 Λύκειο με τη δική μου διεύθυνση λειτουργούσε άψογα και είχα προγραμματίσει ακόμα και επιστημονική ημερίδα, στις 20-12-2018 με θέμα «τα προβλήματα των νέων σήμερα».
Συμπεράσματα Προτάσεις
Το νέο νομοσχέδιο είναι θετικό, αλλά να γίνει πιο ευκρινές και να αποκαταστήσει αδικίες ετών.
Αποσιωπήθηκε σκόπιμα, ότι οι συνάδελφοι πριν το 2011 είχαν κριθεί βάσει προσόντων … και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ.
Αίτημα. Να επανέλθουν αυτοδίκαια σε οργανικές θέσεις που είχαν στα Πειραματικά, όσοι είχαν οργανική θέση και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά και είχαν ήδη υπηρετήσει σε αυτά πριν το 2011 και είχαν κριθεί και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΚΥΣΠΕ.
Να δικαιωθούν οι συνάδελφοι και να επιστρέψουν στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά (και εκδιώχτηκαν από το σύστημα Διαμαντοπούλου που υποβάθμισε τα Πειραματικά)!
Ζητούμε από το υπουργείο να αποκαταστήσει αδικίες ετών.
Για τα νέα Πειραματικά και Πρότυπα που θα επανιδρυθούν με τον νέο Νόμο αιτούμαστε:
1) Να επιστρέψουν όσοι εκπαιδευτικοί είχαν οργανική θέση στα πρώην Πειραματικά και την έχασαν για διάφορους λόγους με την ψήφιση – εφαρμογή του Νόμο 3966/2011, στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά των Πανεπιστημίων, (είτε υπέβαλαν φάκελο είτε η αξιολόγησή τους διακόπηκε παράτυπα, είτε πήραν 5ετή θητεία και στην συνέχεια παραιτήθηκαν) με δική τους αίτηση, ανεξάρτητα αν επιλέχτηκαν ή όχι για 5ετή θητεία και συνεχίζουν να διατηρούν την οργανική τους θέση, με την προτεραιότητα που την είχαν αποκτήσει πριν το 2011.
2) Να επανέλθουν πρώτα, αυτοδίκαια σε οργανικές θέσεις, που είχαν στα πειραματικά, όσοι είχαν οργανική θέση και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά και είχαν ήδη υπηρετήσει σε αυτά, πριν το 2011 και είχαν κριθεί και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΚΥΣΠΕ.
3) Να ακολουθηθεί η παλαιότητα παρουσίασης στην τότε οργανική τους βάσει του πρακτικού παρουσίασης στο Πειραματικό.
4) Πρώτα, αποκατάσταση στις οργανικές τους, όσων τις είχαν μετά από κρίση προσόντων, πριν από το 2011 που είχαν ειδική μετάθεση και είχαν τοποθετηθεί σε οργανική θέση σε αυτά μετά από κρίση προσόντων από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ…
5) Προηγούνται στις οργανικές θέσεις, όσοι αντιστάθηκαν στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» όπως κακώς τα ονόμασαν τότε.
6) Όσοι τα υπηρέτησαν τα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά», πρέπει να αποκλειστούν από τις οργανικές γιατί υπηρέτησαν ένα αντιεπιστημονικό θεσμό και από επιστημονική άγνοια και ακόμα δεν το έχουν αντιληφθεί. Να μην λαμβάνεται υπόψη στα προσόντα για οργανικές η υπηρέτηση των λεγομένων «Προτύπων Πειραματικών».! Να γίνει ΕΔΕ στο ποιοι οδήγησαν στην θεσμοθέτηση με αντι-επιστημονικές εισηγήσεις, στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» και τα υπηρέτησαν, χωρίς ενδοιασμό, όπως τα μέλη της λεγόμενης «Ελμε Προτύπων Πειραματικών», που πρέπει να διαλυθεί, αν και έχει διαγραφεί από την ΟΛΜΕ εξακολουθεί προκλητικά, την αντι-επιστημονική της δράση.
Ας μην ξεχνάμε, ότι τότε έδιωξαν από τα λεγόμενα Πρότυπα Πειραματικά τους μισούς μαθητές, δήθεν με εξετάσεις, δημιουργώντας τους συνθήκες ψυχολογικής ματαίωσης και κάποιοι πρέπει κάποτε, να ελεγχτούν και πειθαρχικά.
7) Τα ΠΣΠΑ και ΠΣΠΘ των Πανεπιστημίων, που τώρα έχουν κοινό Διευθυντή για το Γυμνάσιο και το Λύκειο, πρέπει να χωριστούν και να έχουν διαφορετικό Διευθυντή και ξεχωριστό Σύλλογο διδασκόντων, γιατί δημιουργούνται πολλά προβλήματα.
Δικαίωση εδώ και τώρα!
Θέμα Έτοιμο το νομοσχέδιο του υπ. Παιδείας
10. ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟ με λάθη
11. Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ και να μη γίνει ΔΕΠΠΣ.
12. Οι κρίσεις να γίνονται από το ΚΥΣΔΕ ΚΥΣΠΕ
13. Το ΠΣΠΑ και το ΠΣΠΘ για επιστημονικούς λύγους δεν μπορεί να γίνει Πρότυπο. Τα ίδια λάθη πάλι
14. Οι υπερκομματικές συμμορίες πάλι στο προσκήνιο.
15. Οι αποτυχημένοι της Διαμαντοπούλου τα ίδια κάνουν…
16. Στο επικείμενο πολυνομοσχέδιο δεν θα περιλαμβάνονται: η επαναφορά του θεσμού του Σχολικού Συμβούλου, οι νέες Δομές Εκπαίδευσης και διαδικασία επιλογής Στελεχών Εκπαίδευσης, και η κατάργηση των ΠΕΚΕΣ…
17. Να γίνει το 22 Λύκειο πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά μεταναστών και προσφύγων
18. Στα Συμβούλια επιλογής Στελεχών Εκπαίδευσης, να μην συμμετέχουν συνδικαλιστές και αιρετοί …
Για κάθε τέσσερεις συνδικαλιστές και αιρετούς με – 5 ώρες τη βδομάδα μειωμένο ωράριο, θέλουμε άλλον αναπληρωτή, να ξεκουράσει τον κηφήνα… Μάλιστα παράτυπα ο ίδιος κηφήνας είναι συνδικαλιστής και αιρετός, οπότε δεν διδάσκει καθόλου και χρειαζόμαστε άλλον αναπληρωτή, για να ξεκουράζει τον κηφήνα
Στα Συμβούλια επιλογής να μην συμμετέχουν συνδικαλιστές και αιρετοί
Αθήνα 23-4-2020
Δρ Κουτσούκος Αναστάσιος
Συνδικαλιστής 6980293968 ankoutsoukos@ahoo.gr
Σβηνετε τα σχολια που δεν αρεσουν???
Το κανετε για να μην μαθει η υπουργος τα λαθη??
1. ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟ με λάθη
2. Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ και να μη γίνει ΔΕΠΠΣ.
3. Οι κρίσεις ,μεταθέσεις να γίνονται από το ΚΥΣΔΕ ΚΥΣΠΕ
4. Το ΠΣΠΑ και το ΠΣΠΘ για επιστημονικούς λύγους δεν μπορεί να γίνει Πρότυπο. Τα ίδια λάθη πάλι
Σβηνετε τα σχολια που δεν αρεσουν???
1. ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟ με λάθη
2. Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ και να μη γίνει ΔΕΠΠΣ.
3. Οι κρίσεις ,μεταθέσεις να γίνονται από το ΚΥΣΔΕ ΚΥΣΠΕ
4. Το ΠΣΠΑ και το ΠΣΠΘ για επιστημονικούς λύγους δεν μπορεί να γίνει Πρότυπο. Τα ίδια λάθη πάλι
Στο άρθρο 12 (Πειραματικά σχολεία),δεν αναφέρετε με ποιο τρόπο θα γίνεται η εισαγωγή των μαθητών στο γυμνάσιο.
Ελπίζω να επικρατήσει το δίκαιο σύστημα των γραπτών εξετάσεων κι όχι η κλήρωση-τζόγος που είχε εφαρμόσει η προηγούμενη κυβέρνηση.
Υπόμνημα Ειδική Ανάλυση Προτάσεις
Προς
Κ. Υπουργό Παιδείας κ. Υπουργό κυρία Κεραμέως κ. Γκίκα.
κ. Υφυπουργό Κ. Ζαχαράκη και πειθαρχικό Β/θμιας κ. Στρατου Βασιλικη κλπ…
ΕΕΠΠΣ, Καθηγητές Πανεπιστημίων, Πρυτάνεις
Υπουργείο Παιδείας
ΚΥΣΔΕ, ΠΥΣΠΕ…
Βουλευτές, ΟΛΜΕ, ΜΜΕ
Θέμα. Πειραματικά σχολεία και αποκατάσταση αδικιών κενά κλπ…
Να δικαιωθούν όλοι οι συνάδελφοι και να επιστρέψουν στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά (από όπου εκδιώχτηκαν από το σύστημα Διαμαντοπούλου, που υποβάθμισε και διέλυσε τα Πειραματικά)!
Να αλλάξουν τα μέλη της ΕΕΠΠΣ.
Έτοιμο το νομοσχέδιο του υπ. Παιδείας
1. ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΕΙΝΑΙ ΘΕΤΙΚΟ
2. Στο επικείμενο πολυνομοσχέδιο δεν θα περιλαμβάνονται: η επαναφορά του θεσμού του Σχολικού Συμβούλου, οι νέες Δομές Εκπαίδευσης και διαδικασία επιλογής Στελεχών Εκπαίδευσης, και η κατάργηση των ΠΕΚΕΣ…
3. Να γίνει το 22 Λύκειο πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά μεταναστών και προσφύγων
4. Στα Συμβούλια επιλογής Στελεχών Εκπαίδευσης, να μην συμμετέχουν συνδικαλιστές και αιρετοί …
Περί του διδακτικού προσωπικού των Πειραματικών σχολείων κλπ.. .
Να δικαιωθούν όλοι οι συνάδελφοι και να επιστρέψουν στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά (από όπου εκδιώχτηκαν από το σύστημα Διαμαντοπούλου, που υποβάθμισε και διέλυσε τα Πειραματικά)!
Προηγούνται όσοι αντιστάθηκαν στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» όπως κακώς τα ονόμασε τότε. Όσοι τα υπηρέτησαν πρέπει να αποκλειστούν από τις οργανικές γιατί υπηρέτησαν ένα αντιεπιστημονικό θεσμό και από επιστημονική άγνοια ακόμα δεν το έχουν αντιληφθεί.!
Πρώτα, αποκατάσταση στις οργανικές τους, όσων τις είχαν μετά από κρίση προσόντων, πριν από το 2011 που είχαν ειδική μετάθεση και είχαν τοποθετηθεί σε οργανική θέση σε αυτά μετά από κρίση προσόντων από το ΚΥΣΔΕ και ΚΥΣΠΕ…
Όσοι τα υπηρέτησαν τα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά», πρέπει να αποκλειστούν από τις οργανικές γιατί υπηρέτησαν ένα αντιεπιστημονικό θεσμό και από επιστημονική άγνοια και ακόμα δεν το έχουν αντιληφθεί.! Να γίνει ΕΔΕ στο ποιοι οδήγησαν στην θεσμοθέτηση με αντι-επιστημονικές εισηγήσεις, στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» και τα υπηρέτησαν, χωρίς ενδοιασμό, όπως τα μέλη της λεγόμενης «Ελμε Προτύπων Πειραματικών», που πρέπει να διαλυθεί, αν και έχει διαγραφεί από την ΟΛΜΕ εξακολουθεί προκλητικά την αντι-επιστημονική της δράση.
Ας μην ξεχνάμε, ότι τότε έδιωξαν από τα λεγόμενα Πρότυπα Πειραματικά τους μισούς μαθητές, δήθεν με εξετάσεις, δημιουργώντας τους συνθήκες ψυχολογικής ματαίωσης και κάποιοι πρέπει κάποτε να ελεγχτούν και πειθαρχικά.
Τα ΠΣΠΑ και ΠΣΠΘ των Πανεπιστημίων, που τώρα έχουν κοινό Διευθυντή για το Γυμνάσιο και Λύκειο πρέπει να χωριστούν και να έχουν διαφορετικό Διευθυντή και ξεχωριστό Σύλλογο διδασκόντων, γιατί δημιουργούνται πολλά προβλήματα.
Ανάλυση
Να επανέλθουν πρώτοι, με απλή αίτησή τους, αυτοδίκαια σε οργανικές θέσεις, που είχαν στα πειραματικά, όσοι είχαν οργανική θέση και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά και είχαν ήδη υπηρετήσει σε αυτά, πριν το 2011 και είχαν κριθεί, βάσει προσόντων και πτυχίων βιβλίων κλπ.. και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ.
Αποσιωπήθηκε σκόπιμα, ότι οι συνάδελφοι πριν το 2011 είχαν κριθεί βάσει προσόντων … και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ.
Ακολούθησε η δίωξη και οι ψευδο-κρίσεις του 2011 και η τότε ΔΕΠΠΣ δικάζεται στις 8-4-019 για παράβαση καθήκοντος από κοινού, για όσα έκαναν τότε, για να τους διώξουν και να φέρουν άλλους «δικούς τους», με ψευδο-κρίσεις δήθεν 5ετίας που έγινε ήδη 8ετία Ανερυθρίαστα κάποιοι τώρα, θέλουν και οργανική, χωρίς να λένε πρώτα αποκατάσταση στις οργανικές τους, όσων τις είχαν μετά από κρίση προσόντων, πριν από το 2011 που είχαν ειδική μετάθεση και είχαν τοποθετηθεί σε οργανική θέση σε αυτά από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ..
Δικαίωση τώρα!
Το νέο νομοσχέδιο είναι θετικό αλλά να γίνει πιο ευκρινές και να αποκαταστήσει αδικίες ετών.
Το νομοσχέδιο περιλαμβάνει τα εξής.
Διδακτικό Προσωπικό
1. Ο αριθμός των οργανικών θέσεων του διδακτικού προσωπικού των πειραματικών σχολείων καθορίζεται από τις οικείες Διευθύνσεις Εκπαίδευσης σύμφωνα με τις γενικές διατάξεις.
2. Το διδακτικό προσωπικό επιλέγεται, για την κάλυψη κενών οργανικών θέσεων, ύστερα από προκήρυξη του Υπουργείου Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων, σύμφωνα με τις εισηγήσεις των Διευθύνσεων Εκπαίδευσης.
3. Το διδακτικό προσωπικό επιλέγεται από το αρμόδιο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του άρθρου 47 του ν. 4569/2018 (Α’ 179), στο οποίο μετέχουν επιπλέον δύο μέλη Δ.Ε.Π. Α.Ε.Ι., με γνωστικό αντικείμενο στις επιστήμες αγωγής, που ορίζονται με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων.
4. Οι υποψήφιοι εκπαιδευτικοί του προηγούμενου εδαφίου πρέπει να έχουν πενταετή τουλάχιστον πραγματική διδακτική εμπειρία.
5. Κριτήρια επιλογής αποτελούν:
(α) κάθε επιπλέον έτος πραγματικής διδακτικής εμπειρίας πέραν της πενταετίας,
(β) ακαδημαϊκά και λοιπά πιστοποιημένα προσόντα,
(γ) το επιστημονικό έργο,
(δ) η συμμετοχή του εκπαιδευτικού σε εξωδιδακτικές δράσεις, όπως εγκεκριμένα ευρωπαϊκά προγράμματα, συμμετοχή σε εκπαιδευτικούς ομίλους, πολιτιστικά και περιβαλλοντικά προγράμματα, καθώς και συμμετοχή με εισηγήσεις σε επιμορφωτικές δράσεις που αφορούν εκπαιδευτικούς.
Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας, Έρευνας και Θρησκευμάτων εξειδικεύονται τα κριτήρια και καθορίζεται η διαδικασία επιλογής.
4. Λειτουργικά κενά στα πειραματικά και στα πρότυπα σχολεία μπορεί να καλύπτονται με αποσπάσεις. Οι αποσπώμενοι πρέπει να πληρούν τα κριτήρια που προβλέπονται για την κάλυψη οργανικών θέσεων σύμφωνα με τις διατάξεις του παρόντος. Κατά τα λοιπά, για τις αποσπάσεις αυτές εφαρμόζονται οι γενικές διατάξεις.
Τοποθετήσεις εκπαιδευτικών
1. Οι εκπαιδευτικοί των πειραματικών σχολείων της παρ. 2 του άρθρου 73, οι οποίοι υπηρετούν με θητεία στα σχολεία αυτά κατά την έναρξη ισχύος του παρόντος, μπορεί να τοποθετηθούν σε οργανική θέση με απόφαση του αρμοδίου Κεντρικού Υπηρεσιακού Συμβουλίου, που εκδίδεται μετά από αίτησή τους. Αν οι ανωτέρω δεν υποβάλουν αίτηση για την πλήρωση οργανικής θέσης, τίθενται στη διάθεση του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου της περιοχής στην οποία ανήκει το πειραματικό σχολείο.
2. Η τοποθέτηση σε οργανική θέση ισχύει αναδρομικά από:
α) την ημέρα της πρώτης τοποθέτησης του εκπαιδευτικού σε οργανική θέση πειραματικού σχολείου από το αρμόδιο Κεντρικό Υπηρεσιακό Συμβούλιο, σύμφωνα με τις διατάξεις που ίσχυαν έως την 24.5.2011,
β) την πρώτη μέρα της θητείας του εκπαιδευτικού, σύμφωνα με τις διατάξεις που ίσχυαν μετά την 24.5.2011.
Οργανικές θέσεις
1. Ο εκπαιδευτικός, ο οποίος κατέχει οργανική θέση σε σχολική μονάδα που μετατρέπεται σε πειραματικό σχολείο, σύμφωνα με τις παρ. 4 και 5 του άρθρου 73, καταλαμβάνει οργανική θέση του πειραματικού σχολείου που προκύπτει από μετατροπή, ύστερα από αίτησή του. Αν ο εκπαιδευτικός αυτός δεν υποβάλει σχετική αίτηση, τίθεται στη διάθεση του Περιφερειακού Υπηρεσιακού Συμβουλίου της περιοχής του σχολείου.
2.Το Εκπαιδευτικό Προσωπικό το οποίο καταλαμβάνει οργανική θέση σε πειραματικό σχολείο σύμφωνα με την παρ. 1, θεωρείται ότι κατέχει την οργανική θέση από την ημέρα της πρώτης κατάληψης οργανικής θέσης στο σχολείο αυτό.
Πρότυπα Σχολεία: Να γίνουν νέα Πρότυπα Σκολεία, αλλά ποιοι θα διδάσκουν είναι το θέμα.
Προτείνω το 22 Λύκειο Αθηνών να γίνει Πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά Μεταναστών, Προσφύγων κλπ…
Πρότυπα Σχολεία: H ενίσχυση των πρότυπων σχολείων, της ελευθερίας τους, του ρόλου τους.
Η προηγούμενη κυβέρνηση εξάντλησε την ιδεοληψία της σε αυτές τις νησίδες αριστείας του δημόσιου σχολείου, και ξεκινάμε ήδη την αποκατάσταση και ενίσχυσή τους σωστά προτείνει η κ. Κεραμέως,.
Να αλλάξει και η σύνθεση της ΕΕΠΠΣ που έχει στους κόλπους της τον Ανδριώτη Νίκο GOLDEN BOY του Συριζα, ο οποίος πρέπει να διωχτεί για τις βεβαιώσεις που έχει ως δήθεν ΠΔΣ. 407 στην Φιλοσοφική Αθήνας, ενώ ήταν αποσπασμένος μόνο..
Να αλλάξουν και οι Διευθυντές Εκπαίδευσης και η Γενική Διευθύντρια Α/θ,ιας Β/θμιας γα να στηρίξουν τα νέα Πρότυπα
Τα Πρότυπα Σχολεία δεν πρέπει να συγχέονται με τα Πειραματικά και ειδικά με τα Πειραματικά των Πανεπιστημίων. Ν α διωχτούν οι Μπούντα Ελ. Ο Γλένης Σπ., η Παπατσίμπα Λαμπρινή, γιατί αυτοί έσυραν σε επιστημονικά λάθη τη Διαμαντοπούλου.
Προτείνω το 22 Λύκειο Αθηνών να γίνει Πειραματικό ή Πρότυπο για παιδιά Μεταναστών, Προσφύγων κλπ… Ήδη είχα προτείνει να γίνει τάξη ένταξης με αίτηση του φιλολόγου κ. Παννέτα Γιώργου και ουδείς ενδιαφέρθηκε τότε.
Το 22 Λύκειο με τη δική μου διεύθυνση λειτουργούσε άψογα και είχα προγραμματίσει ακόμα και επιστημονική ημερίδα, στις 20-12-2018 με θέμα «τα προβλήματα των νέων σήμερα».
Συμπεράσματα Προτάσεις
Το νέο νομοσχέδιο είναι θετικό, αλλά να γίνει πιο ευκρινές και να αποκαταστήσει αδικίες ετών.
Αποσιωπήθηκε σκόπιμα, ότι οι συνάδελφοι πριν το 2011 είχαν κριθεί βάσει προσόντων … και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ.
Αίτημα. Να επανέλθουν αυτοδίκαια σε οργανικές θέσεις που είχαν στα Πειραματικά, όσοι είχαν οργανική θέση και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά και είχαν ήδη υπηρετήσει σε αυτά πριν το 2011 και είχαν κριθεί και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΚΥΣΠΕ.
Να δικαιωθούν οι συνάδελφοι και να επιστρέψουν στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά (και εκδιώχτηκαν από το σύστημα Διαμαντοπούλου που υποβάθμισε τα Πειραματικά)!
Ζητούμε από το υπουργείο να αποκαταστήσει αδικίες ετών.
Για τα νέα Πειραματικά και Πρότυπα που θα επανιδρυθούν με τον νέο Νόμο αιτούμαστε:
1) Να επιστρέψουν όσοι εκπαιδευτικοί είχαν οργανική θέση στα πρώην Πειραματικά και την έχασαν για διάφορους λόγους με την ψήφιση – εφαρμογή του Νόμο 3966/2011, στις οργανικές τους θέσεις στα Πειραματικά των Πανεπιστημίων, (είτε υπέβαλαν φάκελο είτε η αξιολόγησή τους διακόπηκε παράτυπα, είτε πήραν 5ετή θητεία και στην συνέχεια παραιτήθηκαν) με δική τους αίτηση, ανεξάρτητα αν επιλέχτηκαν ή όχι για 5ετή θητεία και συνεχίζουν να διατηρούν την οργανική τους θέση, με την προτεραιότητα που την είχαν αποκτήσει πριν το 2011.
2) Να επανέλθουν πρώτα, αυτοδίκαια σε οργανικές θέσεις, που είχαν στα πειραματικά, όσοι είχαν οργανική θέση και είχαν τοποθετηθεί σε αυτά και είχαν ήδη υπηρετήσει σε αυτά, πριν το 2011 και είχαν κριθεί και τοποθετηθεί σε αυτά, από το ΚΥΣΔΕ και ΚΥΣΠΕ.
3) Να ακολουθηθεί η παλαιότητα παρουσίασης στην τότε οργανική τους βάσει του πρακτικού παρουσίασης στο Πειραματικό.
4) Πρώτα, αποκατάσταση στις οργανικές τους, όσων τις είχαν μετά από κρίση προσόντων, πριν από το 2011 που είχαν ειδική μετάθεση και είχαν τοποθετηθεί σε οργανική θέση σε αυτά μετά από κρίση προσόντων από το ΚΥΣΔΕ και ΠΥΣΠΕ…
5) Προηγούνται στις οργανικές θέσεις, όσοι αντιστάθηκαν στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» όπως κακώς τα ονόμασαν τότε.
6) Όσοι τα υπηρέτησαν τα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά», πρέπει να αποκλειστούν από τις οργανικές γιατί υπηρέτησαν ένα αντιεπιστημονικό θεσμό και από επιστημονική άγνοια και ακόμα δεν το έχουν αντιληφθεί. Να μην λαμβάνεται υπόψη στα προσόντα για οργανικές η υπηρέτηση των λεγομένων «Προτύπων Πειραματικών».! Να γίνει ΕΔΕ στο ποιοι οδήγησαν στην θεσμοθέτηση με αντι-επιστημονικές εισηγήσεις, στα αντιεπιστημονικά «Πρότυπα Πειραματικά» και τα υπηρέτησαν, χωρίς ενδοιασμό, όπως τα μέλη της λεγόμενης «Ελμε Προτύπων Πειραματικών», που πρέπει να διαλυθεί, αν και έχει διαγραφεί από την ΟΛΜΕ εξακολουθεί προκλητικά, την αντι-επιστημονική της δράση.
Ας μην ξεχνάμε, ότι τότε έδιωξαν από τα λεγόμενα Πρότυπα Πειραματικά τους μισούς μαθητές, δήθεν με εξετάσεις, δημιουργώντας τους συνθήκες ψυχολογικής ματαίωσης και κάποιοι πρέπει κάποτε, να ελεγχτούν και πειθαρχικά.
7) Τα ΠΣΠΑ και ΠΣΠΘ των Πανεπιστημίων, που τώρα έχουν κοινό Διευθυντή για το Γυμνάσιο και το Λύκειο, πρέπει να χωριστούν και να έχουν διαφορετικό Διευθυντή και ξεχωριστό Σύλλογο διδασκόντων, γιατί δημιουργούνται πολλά προβλήματα.
Δικαίωση εδώ και τώρα!
Αθήνα 22-4-2020
Δρ Κουτσούκος Αναστάσιος
Συνδικαλιστής 6980293968 ankoutsoukos@ahoo.gr
Firstly, allow me to apologize for not writing in Greek in which I am not yet proficient.
Secondly, I would like to congratulate the Greek government on this initiative.
And now to my comment, which touches on the subject of homeschooling or home education.
There is a growing body of families that, for various reasons, prefer to educate their children at home or at the community level. (for more information: https://en.wikipedia.org/wiki/Homeschooling)
This preference has increased along with our mobility (both within our countries and internationally), and is likely to increase further as a result of the current events surrounding the coronavirus pandemic.
As we speak, our children (here in Italy) have been continuing their education at home with success and pleasure. I would imagine this is also the case for school children in Greece at the moment.
In Greece, the ability to home educate might even be supported by the large number of specialized tutors available.
I wonder, therefore, if home/communal education is within the scope of Article 12 – Experimental Schools?
ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ ΝΑ ΑΠΟΣΥΝΔΈΕΤΑΙ ΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΟΠΩΣ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΊΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ . ΣΤΟ ΚΤΙΡΙΟ ΟΠΟΥ ΣΤΕΓΑΖΕΤΑΙ ΤΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΤΕΓΑΖΟΝΤΑΙ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ. ΝΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΕΙ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ ,
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΟΥ ΤΙΣ ΒΑΘΜΊΔΕΣ.
ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΓΟΝΕΙΣ ΑΥΤΩΝ ΤΑ ΟΠΟΊΑ ΗΔΗ ΦΟΙΤΟΥΝ ΣΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΕΠΕΛΕΞΑΝ ΓΙΑ ΑΥΤΟ ΑΚΡΙΒΩΣ ΠΟΥ ΕΙΝΑΙ «ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ» ΚΑΝΕΝΑΝ ΔΕΝ ΕΞΥΠΗΡΕΤΕΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ Η ΑΛΛΑΓΗ ΤΟΥ ΣΕ ΠΡΟΤΥΠΟ.
Είναι πλέον ώριμες οι καταστάσεις & οι ανάγκες το επιτάσσουν, να επεκταθεί ο θεσμός των Π.Σ. ή/και ΠΕΙ.Σ. και στις ΣΜΕΑΕ, ακριβώς για τους λόγους που περιγράφει το παρόν άρθρο και επιπροσθέτως για την σύνταξη & εφαρμογή των Ε.Π.Ε. που προβλέπονται στην Ειδική Εκπαίδευση.
Εκ παραδρομής, δεν αναφέρεται η ιστορική ονομασία ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ, σε κανένα από τα 3 Μαράσλεια Σχολεία (12/θ, 3/θ, 1/θ). Επίσης, δεν αναφέρεται η λέξη ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ στην ονομασία του 12/θ.
Προτείνονται οι εξής αλλαγές:
1ο ΔΩΔΕΚΑΘΕΣΙΟ (12/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
ΤΡΙΘΕΣΙΟ (3/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ
ΜΟΝΟΘΕΣΙΟ (1/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ – ΜΑΡΑΣΛΕΙΟ