Η ελλιπής επιμόρφωση, η αναξιοκρατία και η έλλειψη κριτηρίων στην αξιολόγηση και στις κρίσεις των στελεχών της εκπαίδευσης έχει οδηγήσει στην αποδόμηση του συστήματος και στην έλλειψη εκτίμησης και εμπιστοσύνης των στελεχών.
Είναι επιτακτική ανάγκη να θεσπιστεί ένα διαφανές και αξιοκρατικό σύστημα κρίσης και επιλογής των στελεχών της εκπαίδευσης, που θα στηρίζεται σε συγκεκριμένα κριτήρια και αρχές, ώστε να δοθεί οριστικό και αμετάκλητο τέλος στις γνωστές παθογένειες του συστήματος, που ταλανίζουν την εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς.
Κριτήρια επιλογής
* Τα κριτήρια πρέπει να είναι αντικειμενικά και μετρήσιμα και να ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της θέσης που κάθε φορά προκηρύσσεται ως προς τη γνώση και την εμπειρία. Βάση για την πρότασή μας θα αποτελέσουν και οι προτάσεις ειδικών επιστημόνων, συνδικαλιστικών οργάνων των εκπαιδευτικών ( ΔΟΕ, ΟΛΜΕ, ΟΙΕΛΕ) καθώς και των πολιτών που θα πάρουν μέρος στη διαβούλευση.
Ειδικά προγράμματα επιμόρφωσης στελεχών της εκπαίδευσης.
* Τα στελέχη της εκπαίδευσης, που θα επιλεγούν, θα επιμορφωθούν σε θέματα αντίστοιχα με τις απαιτήσεις της θέσης που πρόκειται να καλύψουν σε ειδικά προγράμματα τα οποία θα λειτουργούν είτε σε συνεργασία με την Εθνική Σχολή Δημόσιας Διοίκησης είτε με αντίστοιχα Τμήματα Πανεπιστημίων, είτε με τους υφιστάμενους φορείς επιμόρφωσης.
* Όσοι ολοκληρώνουν με επιτυχία τον κύκλο σπουδών θα λαμβάνουν πιστοποιητικό διοικητικής επάρκειας, το οποίο θα αποτελεί μια από τις προϋποθέσεις για τη συμμετοχή στη διαδικασία επιλογής των στελεχών της εκπαίδευσης.
Για να γίνει κάποιος Διευθυντής σχολείου θα πρέπει πάνω απ΄όλα να είναι ο ίδιος καλός παιδαγωγός, να έχει διάθεση προσφοράς στο έργο του, να διαχειρίζεται τα προβλήματα με γνώμονα πρώτα το συμφέρον των παιδιών και του σχολείου και έπειτα των υπολοίπων εκπαιδευτικών.
Και προπαντός να μην είναι αυστηρά τεχνοκρατική η στάση του αλλά ουσιαστικά παιδαγωγική.
Αν συντρέχουν οι παραπάνω προυποθέσεις η «αξιολόγηση» έρχεται απευθείας από το μαθητικό δυναμικό και την κοινωνία.
1.Στελέχη που έχουν καταδικαστεί από δικαστήρια (όπως για παράδειγμα ο δ/ντής εκπ/σης στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στο Νομό Χίου) να τίθενται άμεσα σε διαθεσιμότητα και να χάνουν το δικαίωμα να είναι υποψήφιοι για στελέχη της εκπαίδευσης. Αυτό είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την εδραίωση της διαφάνειας, της νομιμότητας και της αξιοκρατίας.
2.Η μοριοδότηση της συνέντευξης πρέπει να περιοριστεί αλλά όχι να καταργηθεί. Η βαθμολογία όμως που προκύπτει από την συνέντευξη πρέπει να είναι πλήρως τεκμηριωμένη και με σαφήνεια και πληρότητα καταγεγραμμένη στα πρακτικά προκειμένου να μπορεί να ελεγχθεί αυτή από τα διοικητικά δικαστήρια.
3.Η υπηρεσία σε διοικητικές θέσεις της δημόσιας εκπαίδευσης (π.χ. υπεύθυνοι σχολικών δραστηριοτήτων, διευθυντές γραφείων κλπ.) πρέπει να μοριοδοτείται όχι όμως και η αντίστοιχη υπηρεσία στην ιδιωτική εκπαίδευση, διότι στην ιδιωτική εκπαίδευση είναι υποβαθμισμένη η παιδαγωγική συνιστώσα και υπάρχει μεγάλος κίνδυνος αυτό να μεταφερθεί και στην δημόσια παιδεία. Αυτό όμως θα ήταν καταστροφικό για την παιδεία η οποία πρέπει να βοηθάει τα άτομα να γίνουν συνειδητοί πολίτες και όχι απλά ικανοί επαγκελματίες άσχετα από το επίπεδο της κοινωνικής τους ωριμότητας.
4.Τα διδακτορικά και τα μεταπτυχιακά πρέπει να μοριοδοτούνται αλλά όχι υπέρμετρα διότι το διδακτορικό ή το μεταπτυχιακό δεν συνεπάγεται απαραίτητα και διοικητικές ικανότητες.
1 Ανεξάρτητη αρχή να κρίνει τα υποψήφια στελέχη με πανελλαδική λίστα
2 Η συνέντευξη να μήν έχει βαρύτητα πλέον του 2% στην τελική αξιολόγηση
3 Τα στελέχη να κρίνονται γραπτώς και μετρήσιμα από τους εκπαιδευτικούς
με ερωτήματα που θα αφορούν τις απαιτήσεις της θέσης τους.
Είναι χρήσιμο, νομίζω, πριν αναφέρω τις προτάσεις μου για την επιλογή των στελεχών, να αναφέρω το εξής:
Στην ελληνική εκπαίδευση όταν μιλάμε για στελέχη εννοούμε περισσότερο διαχειριστές μιας γραφειοκρατίας και λιγότερο για ανθρώπους με όραμα και γνώση για την εκπαίδευση. Τα στελέχη της εκπαίδευσης (συνήθως) απλώς διεκπεραιώνουν τις άνωθεν εντολές της υπηρεσίας και λιγότερο στέκονται αρωγοί στο δάσκαλο και στο μαθητή. Μάλιστα, πολλές φορές, καθώς δεν έχουν βοήθεια από άλλο διοικητικό προσωπικό γίνονται επιστατες, γραμματείς, μεταφορείς εγγράφων κλπ, με αποτέλεσμα να απορροφάται όλο το δυναμικό τους σε εργασίες που δεν αρμόζουν στη θέση τους.
Για την επιλογή των στελεχών της εκπαίδευσης θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη δύο βασικές παράμετροι:
1. Γιατί κάποιος θέλει να γίνει στέλεχος (όραμα);
2. Αξίζει να γίνει κάποιος στέλεχος της εκπαίδευσης (προσωπικότητα-ικανότητες – προσόντα – επιμόρφωση);
Για να δυνατή η εκτίμηση της προσωπικότητας, των ικανοτήτων και των επιμέρους προσόντων ενός υποψηφίου στελέχους θα πρέπει αυτό να διαπιστωθεί με αντικειμενικά και μετρήσιμα κριτήρια:
1. Τίτλοι σπουδών, επιμόρφωση σε θέματα διοίκησης.
2. Προϋπηρεσία σε θέση διοικητικής ευθύνης και αξιολόγηση αυτής (που σήμερα δεν υπάρχει)
3. Αξιολόγηση από τους υφισταμένους (π.χ. τους καθηγητές).
4. Εξέταση από επιτροπή ειδικών (και όχι συνδικαλιστών)για την καταλληλότητα του υποψηφίου (κάποιος μπορεί να έχει πτυχία, αλλά να είναι εντελώς ακατάλληλος για θέση διοικητικής ευθύνης)
5. Πιστοποίηση στη γνώση υπολογιστών και ξένων γλωσσών.
6. Εκπαιδευτικό έργο (ανάληψη πρωτοβουλιών σε θέματα παιδείας και εκπαίδευσης, συμμετοχή σε καινοτόμα προγράμματα, επαφή με την εκπαίδευση με χώρες του εξωτερικού, συγγραφικό έργο κλπ).
Ευχαριστώ πολύ
ΝΕΟΦΥΤΟΣ ΧΑΡΙΛΑΟΥ
Εάν το Υπουργείο θεωρεί οτι σημαντικό ρόλο στην εύρυθμη λειτουργία του Εκπαιδευτικού συστήματος διαδραματίζουν τα στελέχη της εκπαιδευσης [εκπαιδευτικοί, δ/ντές σχολικών μονά<δων, προϊστάμενοι Γραφείων και Δ/νσεων κ.α ] θα πρέπει να τους βοηθήσει ανάλογα. Μετεκπαιδεύσεις σε επίπεδο εκπαιδευτικό και ψυχοπαιδαγωικό για όλα τα στελέχη και όχι με την κοροϊδία των Π.Ε.Κ. Εισαγωγική επιμόρφωση τον Αύγουστο για τους νεοδιόριστους και περιοδικά στην σταδιοδρομία του ο κάθε εκπαιδευτικός να περνά από περιοδικά σεμινάρια διάρκειας τουλάχιστον 6-12 μηνών. Μετεκπαίδευση σε διοικητικά,εκπαιδευτικά, οικονομικά και λογιστικά ζητήματα των στελεχών [διευθυντών σχ. μονάδων κλπ] Ενεργοποίηση της σχολής Δημόσιας Διοίκησης στην οποία θα πρέπει να γίνεται μετεκπαίδευση των στελεχών αυτών. Η σημερινή νομοθεσία για τη διαχείριση των πόρων των σχολικών επιτροπών επιβάλλουν την εκπαιδευση των στελεχών αφού έχουν μετατραπεί σήμερα σε λογιστές για να φέρουν εις πέρας τις απαιτήσεις που επιβάλει η νομοθεσία των Υπουργείων Εσωτερικών και Οικονομικών αναφορικά με το θέμα. Καλό επίσης θα είναι η ηγεσία του ΥΠΕΠΘ να διαπιστώσει και την πρακτική διοίκησης σχολικών μονάδων στις άλλες ευρωπαϊκές χώρες[π.χ. Ιταλία] όπου ο διευθυντής αρκείται στα εκπαιδευτικά του καθήκοντα καθώς υπάρχει και διοικητικός διευθυντής.Η αναβάθμιση του ρόλου του σχολικού συμβούλου, τακτικές επισκέψεις στα σχολεία και η συνεργασία με εκπαιδευτικούς και διευθυντή καθώς και η ύπαρξη σύγχρονου θεσμικού πλαισίου για τις υποχρεώσις -δικαιώματα στελεχών[διευθυντών-προϊσταμένων κλπ] με τους εκπαιδευτικούς θα βελτιώσουν την κατάσταση.
Επικαιροποίηση διδακτικού ωραρίου εκπαιδευτικών καθώς και οριοθέτηση ωραρίου παραμονής στηο χώρο δουλειάς. Βεβαίως σε συνάρτηση με όλα αυτά είναι απαραίτητη και η οικονομική αναβάθμιση του έργου των εκαιδευτικών και των στελεχών της Εκπαίδευσης. Ολα τα προσόνται και τα κριτήρια θα πρέπει να είναι αντικειμενικά μετρήσιμα. Δυστυχώς πολλές φορές διδακτορικά και μετεκπαιδείσεις άσχετες με την διοίκηση της εκπαίδευσης,χωρίς την εκπαιδετική ευαισθησία και κυρίως χωρίς οργανωτικότητα και αγάπη προς τον μαθητή αποτελεί επισφαλή ποοπτική.
ΗΡΑΚΛΗΣ ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΣ
Δ/ΝΤΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΑΟΥΣΑΣ ΠΑΡΟΥ
Εάν το Υπουργείο θεωρεί οτι σημαντικό ρόλο στην εύρυθμη λειτουργία του Εκπαιδευτικού συστήματος διαδραματίζουν τα στελέχη της εκπαιδευσης [εκπαιδευτικοί, δ/ντές σχολικών μονά<δων, προϊστάμενοι Γραφείων και Δ/νσεων κ.α ] θα πρέπει να τους βοηθήσει ανάλογα. Μετεκπαιδεύσεις σε επίπεδο εκπαιδευτικό και ψυχοπαιδαγωικό για όλα τα στελέχη και όχι με την κοροϊδία των Π.Ε.Κ. Εισαγωγική επιμόρφωση τον Αύγουστο για τους νεοδιόριστους και περιοδικά στην σταδιοδρομία του ο κάθε εκπαιδευτικός να περνά από περιοδικά σεμινάρια διάρκειας τουλάχιστον 6-12 μηνών. Μετεκπαίδευση σε διοικητικά,εκπαιδευτικά, οικονομικά και λογιστικά ζητήματα των στελεχών [διευθυντών σχ. μονάδων κλπ] Ενεργοποίηση της σχολής Δημόσιας Διοίκησης στην οποία θα πρέπει να γίνεται μετεκπαίδευση των στελεχών αυτών. Η σημερινή νομοθεσία για τη διαχείριση των πόρων των σχολικών επιτροπών επιβάλλουν την εκπαιδευση των στελεχών αφού έχουν μετατραπεί σήμερα σε λογιστές για να φέρουν εις πέρας τις απαιτήσεις που επιβάλει η νομοθεσία των Υπουργείων Εσωτερικών και Οικονομικών αναφορικά με το θέμα. Καλό επίσης θα είναι η ηγεσία του ΥΠΕΠΘ να διαπιστώσει και την πρακτική διοίκησης σχολικών μονάδων στις άλλες ευρωπαϊκές χώρες[π.χ. Ιταλία] όπου ο διευθυντής αρκείται στα εκπαιδευτικά του καθήκοντα καθώς υπάρχει και διοικητικός διευθυντής.Η αναβάθμιση του ρόλου του σχολικού συμβούλου, τακτικές επισκέψεις στα σχολεία και η συνεργασία με εκπαιδευτικούς και διευθυντή καθώς και η ύπαρξη σύγχρονου θεσμικού πλαισίου για τις υποχρεώσις -δικαιώματα στελεχών[διευθυντών-προϊσταμένων κλπ] με τους εκπαιδευτικούς θα βελτιώσουν την κατάσταση.
Επικαιροποίηση διδακτικού ωραρίου εκπαιδευτικών καθώς και οριοθέτηση ωραρίου παραμονής στηο χώρο δουλειάς. Βεβαίως σε συνάρτηση με όλα αυτά είναι απαραίτητη και η οικονομική αναβάθμιση του έργου των εκαιδευτικών και των στελεχών της Εκπαίδευσης.
ΗΡΑΚΛΗΣ ΧΑΤΖΟΠΟΥΛΟΣ
Δ/ΝΤΗΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΝΑΟΥΣΑΣ ΠΑΡΟΥ
Ο Διευθυντής σχολικής μονάδας θα πρέπει να έχει επιμόρφωση στη διοίκηση να γνωρίζει ξένες γλώσσες και υπολογιστές για να ανταποκρίνεται σε ένα σύγχρονο ρόλο διευθυντή – ηγέτη. Θα πρέπει να έχει διδαχτικά καθήκοντα για να μη χάνει την επαφή του με την τάξη, αλλά για να ανταποκριθεί στα υψηλά καθήκιντά του και να ασκήσει ηγεσία και όχι απλή διοικητική διεκπεραίωση θα πρέπει να έχει γραμματέα, φύλακα – κλητήρα, ώστε να μην είναι ο Διευθυντής αυτός που ασχολείται με το να βιδώνει βρύσες, πόμολα και να σφραγίζει έγγραφα. Θα πρέπει να μπορεί να αξιολογεί το προσωπικό αλλά και να αξιολογείται και ο ίδιος, να μπορεί να παίρνει σημαντικές αποφάσεις χωρίς να ζητά διαρκώς την έγκριση της Δευτεροβάθμιας. Η αποκέντρωση και η παραχώρηση αρμοδιοτήτων και εξουσίας στη σχολική μονάδα και πρωτίστως στο Διευθυντή είναι απαραίτητη.
Κυρία υπουργέ,
Οποιοδήποτε σύστημα επιλογής των στελεχών της εκπαίδευσης, όσο δίκαιο και αξιοκρατικό και αν είναι, δεν εξασφαλίζει και ικανά στελέχη. Για τον λόγο αυτό προτείνω να δημιουργηθούν (στα πανεπιστήμια) δημόσιες σχολές -τουλάχιστον εξάμηνης διάρκειας- για την εκπαίδευση στελεχών εκπαίδευσης. Από τους αποφοίτους των σχολών αυτών να επιλέγονται τα στελέχη της εκπαίδευσης, ανάλογα με τον βαθμό που θα λάβουν, σε συνδυασμό και με άλλα αντικειμενικά κριτήρια. ΄Οπως παραδείγματος χάριν τα χρόνια υπηρεσίας, τη διοικητική εμπειρία, τις ξένες γλώσσες και οτιδήποτε άλλο που μπορεί να θεωρηθεί ότι συμβάλει στη ικανότητα ενός στελέχους της εκπαίδευσης.
Είναι σημαντικό τα στελέχη της Διοίκησης της εκπαιδευσης να είναι επιμορφωμένα και έμπειρα.
Πρέπει ομως να αναγνωρίζονται Όλες οι σχετικές επιμορφώσεις σε διοικητικά και εκπαιδευτικά θεματα που έχουν γίνει απο αναγνωρισμένους φορείς εκπαίδευσης και μάλιστα με καθοδήγηση του ΥΠΕΠΘ. αναφέρω μερικούς.υπαρχουν και άλλα.
π.χ ΕΑΠ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ
Σεμιναριο Διοικηση εκπαιδευτικων μονάδων Πανεπιστημίου Μακεδονίας.
Επισης πρέπει να αναγνωριστούν όλες οι ετήσιες επιμορφώσεις( >1000 ΩΡΕΣ )εκπαιδευτικών που έγιναν με λεφτά του κράτους και μέχρι σήμερα τα λογαριάζανε για 3-μηνα σεμινάρια-(έλεος.)
Οταν μια πολιτεία δεν αναγνωρίζει τις επιμορφώσεις που κάνει στους εκπαιδευτικούς της, τότε δεν αναγνωρίζει η ίδια το έργο της και αυτό είναι παραλογισμός και οδηγεί τους εκαπαιδευτικούς σε απραξία.
Αγαπητή κ. υπουργέ,
όσων αφορά την επιλογή των στελεχών εκπαίδευσης
πρέπει να γίνεται από ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΑΡΧΗ, στην οποία θα πρέπει να έχουν δωθεί σαφείς οδηγίες για το τι είδους προσωπικότητες θέλουμε. Τα κριτήρια πρέπει να είναι μετρήσιμα, με τυπικά προσόντα και διαγωνισμό αλλά και προσωπικότητας, την οποία θα κρίνουν ΕΙΔΙΚΟΙ.
Όταν μιλάμε για διευθυντή σχολικής μονάδας τα αδιαπραγμάτευτα προσόντα του πρέπει να είναι:
1. Η αγάπη για τα παιδιά.
2. Η ευαισθησία που πρέπει να έχει και να δείχνει στους έφηβους.
3. Ο ακέραιος χαρακτήρας και η δικαιοσύνη προς όλους.
4. Ο τρόπος επαφής με τα παιδιά.
5. Η ικανότητα διαχείρησης κρίσεων.
6. Η αποφασιστικότητα που πρέπει να δείχνει.
7. Ο σεβασμός που πρέπει να εμπνέει σε συναδέλφους, γονείς, παιδιά.
8. Ο «κοινός νους» που πρέπει να διαθέτει.
9. Η διπλωματία προς όφελος του σχολείου.
10. Η τόλμη να μπορεί να συγκρουστεί με οποιονδήποτε για το καλό του σχολείου.
11. Η οργανωτικότητα.
12. Η εργατικότητα, έτσι ώστε δίνει το καλό παράδειγμα και να μην μπορεί να του πει κανείς τίποτα.
Θα μπορούσαμε να αναφέρουμε κι άλλα. Αυτά είναι μη μετρήσιμα αλλά πολύ σημαντικά.
Στα μετρήσιμα, θα μπορούσαμε να αναφέρουμε οτιδήποτε έχει σχέση με οποιονδήποτε τίτλο σχολής διοίκησης, την απόδοσή του σε διαγωφνισμό καθώς επίσης και την διδακτική εμπειρία ή την εμπειρία που απέκτησε σε οποιαδήποτε άλλη θέση ευθύνης.
Αν η επιλογή γίνει από ανεξάρτητη αρχή τότε μπορεί να έχει και αυξημένα δικαιώματα και υποχρεώσεις.
Θα μπορεί να αξιολογεί το προσωπικό του σχολείου, η οποία αξιολόγηση πρέπει οπωσδήποτε να συνδεθεί με τις απολαβές αλλιώς δεν έχει νόημα.
Θα πρέπει να λογοδοτεί τακτικά στους ανωτέρους του για την πορεία της μονάδος που διοικεί αλλά και να έχει λόγο για την καταλληλότητα ή όχι των εκπαιδευτικών που διοικεί και να μπορεί να απομακρύνει στοιχειοθετημένα οποιονδήποτε «δεν κάνει» ή «δεν μπορεί». Με πιο απλά λόγια θα πρέπει να έχει λόγο για το προσωπικό του(πόσους χρειάζεται και τι είδους θα είναι αυτοί).
Θα πρέπει να έχει γενναία κίνητρα επίτευξης στόχων (μισθολογικά και υπηρεσιακά) αλλά και μεγάλα πρόστιμα αν το σχολείο «δεν λειτουργεί σωστά».
Θα πρέπει να έχει αυξημένες αρμοδιότητες δράσης και να μη χρειάζεται να δίνει αναφορά για το παραμικρό. Παράδειγμα, θέλει να επιβραβεύσει τους μαθητές για κάποιον λόγο με μία εκδρομή, να μπορεί να το κάνει χωρίς την έγκριση της διεύθυνσης. Το ίδιο και για επιβράβευση συναδέλφου. Η πολύ τυπολατρεία βλάπτει.
Θα πρέπει να έχει πολύ καλή γνώση των Η/Υ (word, excel, internet) και των μισθολογικών ενός σχολείου καθώς επίσης και μιας τουλάχιστον ξένης γλώσσας.
Θα πρέπει να μπορεί να οργανώνει δράσεις του σχολείου με συμμετοχή μαθητών, καθηγητών, γονέων αλλά και της τοπικής κοινωνίας.
Κατά την ταπεινή μου άποψη δεν πρέπει να κάνει καθόλου μάθημα, αλλά να είναι επιφορτισμένος αποκλειστικά με τα διοικητικά του καθήκοντα.
Όσων αφορά τον διευθυντή γραφείου Δ/θμιας εκπαίδευσης, πέρα από τα προσόντα που θα απαιτηθούν, θα πρέπει να του επιβάλλονται πρόστιμα και να γίνονται και καθαιρέσεις αν στην περιοχή που είναι υπεύθυνος παρουσιάζονται πλεονάσματα και κενά χωρίς λόγο. Να φροντίζουν να έχουν στις περιοχές τους όσους καθηγητές χρειάζονται για να λειτουργήσουν κανονικά. Δηλαδή να προγραμματίζουν, να ζητούν και εφόσον ικανοποιηθούν να δίνουν αναφορά για τυχόν παραλείψεις, συνοδευόμενη από τις ανάλογες επιπτώσεις ή επιβραβεύσεις.
Αυτές είναι μερικές απλές σκέψεις που θα βοηθούσαν πιστεύω.
Με τιμή
Ταμπάκος Κωνσταντίνος
ΠΕ03 μαθηματικός
Τρίκαλα
Για το θέμα της αξιολόγησης των στελεχών και ΟΧΙ ΜΟΝΟ.
Πραγνατική κατάσταση: Κανείς στο χώρο της εκπαιδευσης σήμερα δεν έχει αξιολογηθεί ή δεν πρόκειται άμεσα να αξιολογηθεί. Όσοι έχουν εκ του νόμου την υποχρέωση να υποστούν κάποιας μορφής αξιολόγηση (π.χ. υπ. ΕΚΦΕ, σύμβουλοι κτλ)παίρνουν όλοι άριστα και άρα το μέτρο αυτοκαταργείται.
ΑΡΑ με τί κριτήρια να επιλέξει κάποιος στελέχη; Τα μόνο που υπάρχουν είναι η ..αρχαιότητα (πας παλαιότερος σοφότερος) και τα μεταπτυχιακά διδακτορικά. Προφανώς δε θα χρειαστεί να επιχειρηματολογίσω σχετικά με το λάθος του κριτήριου της αρχαιότητας, θα έλεγε κάποιος αξιολογητής «δε με ενδιαφέρει πόσα χρόνια είσαι στην εκπαίδευση αλλά τί εκανες όλα αυτά τα χρόνια». Πώς όμως θα αποδείξει ο ενδιαφερόμενος τα προσόντα του αφού δεν έχει πεί γι αυτόν, έστω και άτυπα, τη γνώμη του κάποιος ανώτερός του τόσα χρόνια;
Το θέμα με τα μεταπτυχιακά και διακτορικά τώρα. Προφανώς μιλάμε μόνο για τίτλους που αναφέρονται σε συναφείς σπουδές. Δεν θα πρέπει να μοριοδοτείται τίτλος σπουδών άσχετος με τη θέση προκύρηξης. Π.χ. τίτλος στη Φυσική στερεάς κατάστασης για να αναλάβει ο ενδιαφερόμενος θέση πρόϊσταμένου εκπ/σης.
Έλα όμως που υπάρχουν και πάρα πολλοί αξιολόγοτατοι και ικανότατοι χωρίς ιδιαίτερους τίτλους. Με αυτή τη διαδικασία αυτοί αποκλείονται.
Αν όμως γίνει μία σχολή στελεχών εκπ/σης (έχουν διατυπωθεί σχετικές προτάσεις) θα έχουν και αυτοί την ευκαιρία να αναδειχθούν.
ΠΡΟΤΑΣΗ Οι σχολές αυτές στελεχών να δέχονται από κάθε νομό ή περιφέρεια κτλ αριθμό υποψηφίων διπλάσιο των θέσεων διοίκησης της περιοχής. Ετσι θα υπάρχει ικανός αριθμός υποψηφίων και εκαιδευμένων στελεχών σε κάθε περιοχή και όχι αλλου υπερπροσφορά και αλλού τίποτα.
Οι σπουδές θα εκτείνονται σε ευρος εξαμήνου ή έτους και θα γίνονται με τη μέθοδο της εξ αποστάσεων εκπαίδευσης κατά κύριο λόγο. Έτσι δε θα δημιουργείται αναστάτωση στα σχολεία με μετακινήσεις εκπαιδευτικών, θα μπορεί όλοι ανεξαρτήτως τόπου διαμονής να φοιτούν χωρίς κόστος και προφανώς θα αποδεικνύουν καθημερινά την εμπειρία τους στις ΤΠΕ, κάτι που είναι σήμερα απαραίτητο σε κάθε μορφής διοίκηση.
Στο τέλος των σπουδών οι σπουδαστές να δίνουν εξετάσεις και μαζί με τις εργασίες τους εισηγήσεις τους κτλ((μπορεί να συζητηθούν πολλά κριτήρια)θα προκύπτει ένας βαθμός
Ο ΟΠΟΙΟΣ ΚΑΙ ΘΑ ΕΙΝΑΙ ΚΑΙ ΤΟ ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟ ΠΡΟΣΟΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΘΕΣΗΣ (ο πρώτος διαλέγει πρώτος).ΜΕ ΑΥΤΗ ΤΗΝ ΑΠΛΗ ΠΡΑΚΤΙΚΗ (ΠΟΥ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΕΦΑΡΜΟΖΕΤΑΙ ΑΚΟΜΗ ΚΑΙ ΑΠΟ ΑΥΡΙΟ) ΘΑ ΠΡΟΚΥΨΟΥΝ ΟΙ ΠΡΩΤΕΣ ΜΟΡΦΕΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠ/ΣΗ ΚΑΙ ΟΙ ΟΠΟΙΕΣ …ΑΦΟΥ ΗΔΗ ΕΧΟΥΝ ΤΗ ΣΧΕΤΙΚΗ ΝΟΜΙΜΟΠΟΙΗΣΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΑΙ ΕΞΕΤΑΣΕΩΝ ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΓΙΝΟΥΝ ΟΙ STAKEHOLDERS ΜΙΑΣ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΑΠΟΠΕΙΡΑΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑΣ.
κ. Υπουργέ,
Θα ήθελα να καταθέσω τις παρακάτω προτάσεις, για την επιλογή στελεχών στην Δευτεροβάθμια και Πρωτοβάθμια εκπαίδευση:
1. Μερικά κριτήρια που θα μπορούσαν να υπάρχουν είναι: πτυχία, μεταπτυχιακά, διδακτορικά, επιμορφώσεις, σεμινάρια, ξένες γλώσσες.
2. Επίσης θα πρέπει να υπάρχουν στα προσόντα σεμινάρια ή επιμορφώσεις στην διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων. Αυτό θα πρέπει να είναι υποχρεωτικό.
3. Δεν θα πρέπει κανένας διευθυντής σχολείου να απαλλάσεται από το ωράριο διδασκαλίας και δεν θα πρέπει να του παραχωρείτε κανένας εκπαιδευτικός για γραμματειακή υποστήριξη. Θα πρέπει να είναι σε θέση να αναλάβει τα καθήκοντα του σαν διοικητικός υπάλληλος και όχι να μπορεί να απουσιάζει από την θέση του για διάφορους λόγους όπως π.χ συνδικαλιστικές υποχρεώσεις.
Τα παραπάνω θα πρέπει να έχουν άμεση εφαρμογή.
Αξιότιμη κυρία Διαμαντόπουλου
Επαναστατική η πρωτοβουλία της δημόσιας διαβούλευσης μένει να καταξιωθεί ως μια διαδικασία που συμβάλει στην ολιστική προσέγγιση των θεμάτων που τίθενται προς διαβούλευση.
Όσο αφορά τώρα το θέμα της αξιοκρατικής επιλογής των στελεχών εκπαίδευσης θα πρέπει να τεθούν κάποιες βασικές αρχές, για να μη φωτογραφίζει ο καθένας τον εαυτό του.
Τέτοιες αρχές θα μπορούσαν να είναι οι εξής:
1. Ψυχολογικό τεστ καταλληλότητας από ειδική επιστημονική επιτροπή. Από το αποτέλεσμα του τεστ θα κρίνεται αν πρέπει κάποιος να συνεχίσει στην αξιολογική διαδικασία ή να μη συνεχίσει. Δεν είναι δυνατόν διαταραγμένες προσωπικότητες με μεταπτυχιακά και διδακτορικά να αναλαμβάνουν θέσεις ευθύνης στην εκπαίδευση.
2. Ισορροπία στη μοριοδότηση σπουδών και εμπειρίας
3. Συνάφεια όλων των μοριοδοτούμενων τίτλων σπουδών με το αντικείμενο και τα καθήκοντα του στελέχους. Αυτό δε σημαίνει ότι δε θα μοριοδοτούνται και οι τίτλοι που δεν έχουν συνάφεια, απλά να υπάρξει ουσιαστική διαφοροποίηση.
4. Μοριοδότηση της διδακτικής εμπειρίας. Η δημιουργική διδακτική εμπειρία δεν μπορεί, σε καμιά περίπτωση, να υπολείπεται σε μοριοδότηση από ένα μεταπτυχιακό ή διδακτορικό τίτλο που αποκτήθηκε με εκπαιδευτική άδεια. Μακριά και έξω από τη σύγχρονη πραγματικότητα της τάξης.
5. Γραπτός διαγωνισμός με θέματα σχετικά με το αντικείμενο και τα καθήκοντα του στελέχους.
6. Συνέντευξη με μοριοδότηση που δεν θα μπορεί να ανατρέπει με προκλητικό τρόπο τη σειρά κατάταξης των σταθερών μορίων.
7. Χαμηλή μοριοδότηση του συγγραφικού έργου (άρθρων και βιβλίων)
8. Η συνολική μοριοδότηση να προέρχεται κατά 1/4 από επιστημονικά και παιδαγωγικά κριτήρια, κατά 1/4 από εκπαιδευτική και διδακτική εμπειρία, κατά 1/4 από το γραπτό διαγωνισμό και τέλος κατά 1/4 από προηγούμενη εμπειρία σε θέση στελέχους, συγγραφικό έργο και συνένταυξη.
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ και συντοπίτισσα,
Γνωρίζεις πολύ καλά το δίκαιο και το άδικο, το ορθό και το στρεβλό, το αποτελεσματικό και το αναποτελεσματικό και η μέχρι σήμερα πορεία σου έχει δήξει ότι με βεβαιότητα κινείσαι προς τη θετική πλευρά και όχι την αρνητική.
Η επιλογή των στελεχών εκπαίδευσης είναι ιδιαίτερα σημαντική διαδικασία γιατί από εκεί θα πρέπει να ξεκινήσει η αλλαγή της νοοτροπίας. Ελπίζω εύχομαι και πιστεύω οι δεσμεύσεις και οι εξαγγελίες για μια ουσιαστική αλλαγή της εκπαίδευσης προς το καλύτερο ότι είναι αληθινές από πλευράς σου και αυτό θα φανεί στην πράξη.
Το πώς πρέπει να γίνει η επιλογή των στελεχών το γνωρίζεις πολύ καλά. Η ευθύνη; 100% δική σου. Να είσαι σίγουρη ότι δεν υπάρχει περίπτωση να λάβεις σωστές αποφάσεις και να μην σε στηρίξουμε όλοι μας. Μπορεί κάποιοι να δυσαρεστηθούν αλλά όπως συνηθίζω να λέω και στους μαθητές μου προτιμώ να σας καταπιέζω σήμερα και να σας δυσκολεύω ώστε αργότερα να με συναντάτε και να με καλημερίζετε παρά να σας κάνω τη ζωή «εύκολη» και αργότερα να με κακολογιάζετε.
Ναι στην αντικειμενική και δίκαια μοριοδότηση, ναι στην αντικειμενική και δίκαια αξιολόγηση, αλλά τι γίνεται με το θέμα της νοοτροπίας;
Δυστυχώς το εκπαιδευτικό μας σύστημα πάσχει από τα θεμέλια του. Αντιλαμβάνεται ο καθένας ότι για να αλλάξει πρέπει καταρχήν να αλλάξει η διοίκηση σε όλα τα επίπεδα. Και όταν λέμε όλα εννοούμε όλα.
Δύσκολο το έργο δύσκολη η αποστολή.
Δεν θα ήθελα να επεκταθώ περαιτέρω πάνω σε αυτό το θέμα.
Έχω ήδη εκφράσει τα σχόλια μου για τα δύο άλλα θέματα της διαβούλευσης.
Εύχομαι ολόψυχα καλό κουράγιο και φωτισμένες αποφάσεις!
Με ιδιαίτερη εκτίμηση
Αθανάσιος Παπαβασιλείου
Στην επαγγελματική εκπαίδευση δεν υπαρχει αξιοκρατια θεωρουνται ολοι πανεπιστημιακης εκπαιδευσης ειτε προερχονται απο ΤΕΙ η ΑΕΙ καθώς παιρνουν και ιδια μοριοδοτηση ΠΟΛΥΤΕΧΝΕΙΟ 5 χρονια σπουδων ισο με 3 χρονια ΤΕΙ, πρεπει να γινει βαθμωτη μοριοδοτηση
επιπλεον μία πρώτη διαλογη να γινεται μονο με τεστ πολαπλης επιλογης
αρα
επιλογη με μοριοδοτηση και τεστ πολλαπλων επιλογων σε πολους τομεις
ΘΕΩΡΩ ΠΩΣ ΣΤΗΝ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΤΟΥ ΔΙΕΤΟΥΣ ΕΛΕΓΧΟΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΥΠΑΧΘΕΙ ΚΑΙ ΕΝΑ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟ ΤΕΣΤ ΜΕ ΕΡΩΤΗΣΕΙΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΠΕΡΙΕΧΟΜΕΝΟΥ. ΕΤΣΙ ΘΑ ΕΛΕΓΧΕΤΑΙ ΤΟ ΚΑΤΑ ΠΟΣΟ ΑΥΤΟΣ ΕΙΝΑΙ ΣΕ ΘΕΣΗ ΝΑ ΔΙΔΑΞΕΙ ΣΩΣΤΑ ΚΑΙ ΑΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΤΑΛΛΗΛΟΣ ΓΙΑ ΑΥΤΗ ΤΗ ΔΟΥΛΕΙΑ. ΚΑΛΟ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΙ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΟΧΙ ΟΜΩΣ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΓΙΑΤΙ ΑΥΤΟΙ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΜΗΝ ΤΟΥΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΟΥΝ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΑ. ΘΕΩΡΩ ΣΩΣΤΟ ΤΟ ΓΕΓΟΝΟΣ ΟΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΟΘΟΥΝ ΠΡΟΝΟΜΙΑ ΣΤΟΥΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΝΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΕΚΦΡΑΖΟΝΤΑΙ ΕΛΕΥΘΕΡΑ ΚΑΙ ΝΑ ΜΙΛΟΥΝ ΓΙΑ Ο,ΤΙ ΤΟΥΣ ΑΠΑΣΧΟΛΕΙ. ΟΜΩΣ ΠΡΟΣΕΞΤΕ ΝΑ ΜΗΝ ΤΟΥΣ ΔΟΘΕΙ ΤΟΣΗ ΕΛΕΥΘΕΡΙΑ ΠΟΥ ΝΑ ΕΠΙΦΕΡΕΙ ΕΜΠΟΔΙΑ ΣΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΕΠΙΤΕΥΞΗΣ ΤΟΥ ΔΙΔΑΚΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ. ΦΥΣΙΚΑ ΚΑΙ ΠΡΕΠΕΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΓΝΩΜΗ ΑΛΛΑ ΠΡΕΠΕΙ ΕΠΙΣΗΣ ΝΑ ΑΚΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΣΕΒΟΝΤΑΙ ΤΟΥΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΑΛΛΑ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΣΥΜΜΑΘΗΤΕΣ ΤΟΥΣ. ΔΩΣΤΕ ΕΜΦΑΣΗ ΣΕ ΑΥΤΟ ΚΑΙ ΒΡΕΙΤΕ ΤΡΟΠΟΥΣ ΕΞΟΜΑΛΥΝΣΗΣ ΤΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ-ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΚΑΛΗΣ ΤΟΥΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ.
ΣΕ ΠΡΟΦΑΤΗ ΠΡΟΕΚΛΟΓΙΚΗ ΟΜΙΛΙΑ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥ ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ(ΚΑΙ ΝΥΝ ΒΟΥΛΕΥΤΗ) ΑΚΟΥΣΑ ΜΕ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ ΤΗΝ ΕΚΦΡΑΣΗ «ΠΩΣ ΟΔΗΓΟΥΜΕΘΑ ΣΕ ΜΙΑ ΕΛΙΤ ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ, Η ΟΠΟΙΑ ΑΠΟΚΤΑΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΛΙΤ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ ΜΕ ΜΟΝΑΔΙΚΟ ΕΦΑΛΤΗΡΙΟ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΤΑΞΗ ΠΟΥ ΠΡΟΕΡΧΕΤΑΙ».
ΑΛΗΘΕΙΑ ΣΑΣ ΕΧΕΙ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΕΙ ΑΥΤΗ Η ΔΙΑΤΑΣΗ ΤΟΥ ΘΕΜΑΤΟΣ;
ΤΙ ΣΑΣ ΚΑΝΕΙ ΝΑ ΠΙΣΤΕΥΕΤΕ ΟΤΙ Ο ΓΟΝΟΣ ΜΙΑΣ ΠΛΟΥΣΙΑΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΣ ΠΟΥ ΜΠΗΚΕ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΕΧΟΝΤΑΣ 10 ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΚΑΤ ΟΙΚΟΝ ΜΑΘΗΜΑΤΑ,ΤΕΛΕΙΩΣΕ ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΜΑΘΑΙΝΟΝΤΑΣ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ ΠΙΑΝΟ ΚΑΙ ΓΑΛΛΙΚΑ ΣΤΟ ΣΠΙΤΙ ΤΟΥ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΕΠΕΛΕΞΕ ΤΟ ΑΚΡΙΒΟΤΕΡΟ ΔΙΔΑΚΤΟΡΙΚΟ ΣΤΗΝ ΑΜΕΡΙΚΗ ΕΙΝΑΙ «ΑΡΙΣΤΟΣ» ΝΑ ΚΑΛΥΨΕΙ ΜΙΑ ΘΕΣΗ ΣΤΕΛΕΧΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ;
ΜΗΠΩΣ ΤΟΝ ΚΡΙΝΕΤΕ ΜΟΝΟ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ «ΕΠΑΡΚΕΙΑΣ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ»;
Η ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ, ΤΟ ΗΘΟΣ ΚΑΙ Η ΣΥΝΑΝΤΙΛΗΨΗ ΜΕ ΤΗΝ «ΠΟΛΙΤΙΚΗ» ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ ΛΑΜΒΑΝΕΤΑΙ ΥΠΟΨΗ ΚΑΙ ΠΩΣ;
ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ «ΑΡΙΣΤΟΣ» Ο ΦΤΩΧΟΣ ΜΑΘΗΤΗΣ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΠΟΥ ΠΗΓΑΙΝΟΝΤΑΣ ΜΕ ΤΑ ΠΟΔΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΠΗΚΕ ΜΕ ΥΠΟΤΡΟΦΙΑ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ,ΔΙΟΡΙΣΤΗΚΕ ΑΜΕΣΩΣ ΩΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ, ΕΦΤΙΑΞΕ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΚΑΝΟΝΤΑΣ 2 ΚΑΙ 3 ΔΟΥΛΕΙΕΣ ΓΙΑ ΤΑ ΒΓΑΛΕΙ ΠΕΡΑ, ΥΠΗΡΕΤΗΣΕ ΑΝΙΔΙΟΤΕΛΩΣ ΤΗΝ ΙΔΕΟΛΟΓΙΑ ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ ΑΤΕΛΕΙΩΤΕΣ ΩΡΕΣ ΜΕΡΕΣ ΚΑΙ ΧΡΟΝΙΑ ΜΗ ΕΧΟΝΤΑΣ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΝΑ ΜΑΘΕΙ ΠΙΑΝΟ ΚΑΙ ΓΑΛΛΙΚΑ, ΚΑΙ ΚΑΤΑΞΙΩΘΗΚΕ ΣΤΟ ΧΩΡΟ ΔΟΥΛΕΙΑΣ ΤΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΤΟΠΙΚΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ;
ΤΕΛΙΚΑ ΝΑ ΞΕΡΕΤΕ ΚΑΛΑ κ.ΥΠΟΥΡΓΕ ΠΩΣ Ο ΛΑΓΟΣ ΘΑ ΤΕΡΜΑΤΙΣΕΙ ΚΑΙ ΑΥΤΗ ΤΗ ΦΟΡΑ ΔΕΥΤΕΡΟΣ…ΓΙΑΤΙ ΜΠΟΡΕΙ Η ΧΕΛΩΝΑ ΝΑ ΚΟΥΒΑΛΑΕΙ ΣΤΗΝ ΠΛΑΤΗ ΤΗΣ ΤΟ ΟΙΚΟΔΟΜΗΜΑ ΤΟΥ ΠΑΣΟΚ ΚΑΙ ΝΑ ΒΑΔΙΖΕΙ ΑΡΓΑ, ΑΛΛΑ ΟΛΟ ΚΑΙ ΚΑΠΟΥ ΘΑ ΣΤΑΜΑΤΗΣΕΙ Ο ΛΑΓΟΣ ΣΑΣ ΝΑ ΦΑΕΙ ΛΙΓΑ ΚΑΡΟΤΑ Η΄ΝΑ ΠΑΡΕΙ ΚΑΝΕΝΑΝ ΥΠΝΑΚΟ..
Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΔΙΚΗ ΣΑΣ…!
Αρχικά θα ήθελα να επισημάνω ότι Θεωρώ ιδιαίτερα σημαντική τη δυνατότητα που δίνεται σ’ εμάς τους εκπαιδευτικούς να συμμετάσχουμε σ’ αυτήν τη διαβούλευση και να συνδιαμορφώσουμε τις αρχές του συγκεκριμένου νομοσχεδίου.
Χρόνια τώρα έχει εμπεδωθεί στον εκπαιδευτικό κόσμο η πεποίθηση ότι οι επιλογή των στελεχών της εκπαίδευσης είναι «αναπόφευκτο» να έχει κομματική προέλευση. Όχι διότι αυτό είναι το σωστό αλλά επειδή έτσι λειτουργούν συνήθως οι εκάστοτε κυβερνήσεις και έτσι βολεύει και στους ίδιους τους συνδικαλιστές όλων των πολιτικών χώρων. Γι΄ αυτό, οι περισσότερες θέσεις βαφτίζονται «πολιτικές» ώστε να δικαιολογηθεί και η μεροληπτική επιλογή των ημετέρων. Εξαίρεση ίσως να αποτελούν οι επιλογές Σχολικών Συμβούλων, οι οποίες κατά τεκμήριο βασίζονταν σε αμιγώς επιστημονικά κριτήρια, αλλά και σε κάποιο βαθμό οι επιλογές διευθυντών σχολικών μονάδων.
Αυτή η παθογένεια του συστήματος δεν τιμά τους εκπαιδευτικούς, οι οποίοι έχουν και μέρος της ευθύνης για τη διαμόρφωση της κουλτούρας και των αξιών που θα διέπουν τους σημερινούς μαθητές και αυριανούς υπεύθυνους πολίτες αυτής της χώρας και αυτής της κοινωνίας. Την ευθύνη όμως δεν την έχουν οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί αλλά κυρίως η Πολιτεία που, μέσω των νόμων που ψηφίζει, επιτρέπει την επικράτηση της υποκειμενικής και κατ’ επέκταση μεροληπτικής κρίσης.
Για να αποκατασταθεί η εμπιστοσύνη της εκπαιδευτικής κοινότητας προς τα στελέχη της εκπαίδευσης και να αρθούν οποιεσδήποτε καχυποψίες (και συνεπώς, για να μπορέσει να προχωρήσει και οποιοδήποτε σύστημα αξιολόγησης χωρίς πολλές αντιδράσεις), το νέο σύστημα επιλογής στελεχών πρέπει να είναι στην κατεύθυνση αντικειμενικοποίησης των κριτηρίων επιλογής. Οι άξονες και τα κριτήρια επιλογής θα πρέπει να σχετίζονται με:
1) την εκπαιδευτική προϋπηρεσία (ελάχιστο όριο και μοριοδότηση των επιπλέον ετών μέχρι ενός άνω ορίου),
2) την διδακτική προϋπηρεσία ελάχιστο όριο και μοριοδότηση των επιπλέον ετών μέχρι ενός άνω ορίου),
3) την προϋπηρεσία σε θέση στελέχους της εκπαίδευσης,
4) την γενναία πριμοδότηση διδακτορικών και μεταπτυχιακών τίτλων (1 διδακτορικό = 2,5 έως 3 μεταπτυχιακά), ιδιαίτερα εκείνων που έχουν σχέση με τις επιστήμες της αγωγής και την εκπαίδευση,
5) το συγγραφικό έργο (ιδιαίτερα για Σχολικούς Συμβούλους, αλλά και για το υπόλοιπα στελέχη), όπως αυτό αποδεικνύεται από τη συγγραφή και την κυκλοφορία βιβλίων και άρθρων σε επιστημονικά περιοδικά με κριτές (δευτερευόντως ίσως και σε πρακτικά επιστημονικών συνεδρίων με κριτές),
6) τη συνολικότερη επιστημονική συγκρότηση, όπως αυτή αποδεικνύεται από τη συμμετοχή σε ερευνητικά προγράμματα, τη διοργάνωση συνεδρίων και ημερίδων, τη διδασκαλία σε ΑΕΙ – ΑΤΕΙ, τις αναφορές τρίτων στο συγγραφικό έργο του υποψηφίου κλπ. ,
7) την επιμόρφωση,
8) τις ξένες γλώσσες,
9) τη συνέντευξη, η οποία όμως αφενός δεν πρέπει να προσμετράται ιδιαίτερα και αφετέρου η όποια βαθμολογία πρέπει να στηρίζεται σε στοιχεία του βιογραφικού του υποψηφίου τα οποία δεν έχουν μοριοδοτηθεί προηγούμενα, ώστε να αξιοποιείται το σύνολο του βιογραφικού.
Σχετικά με τις σπουδές στη Διοίκηση, για τις οποίες γίνεται πολύς λόγος τελευταία, θα ήθελα να επισημάνω ότι μπορεί να αξιοποιηθεί και η αντίστοιχη Θεματική Ενότητα του ΕΑΠ (Διοίκηση Εκπαιδευτικών Μονάδων), αλλά σε κάθε περίπτωση, θεωρώ σημαντικότερο το στέλεχος της εκπαίδευσης να είναι καλός γνώστης της ψυχολογίας και των εξελικτικών σταδίων του παιδιού και του εφήβου, της ψυχοσύνθεσης και της κουλτούρας των εκπαιδευτικών, των γονέων και όλων των εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία και όχι κάποιος τύπος «μάνατζερ». Βέβαια, γενικά θέματα σχετικά με τη διοίκηση εκπαιδευτικών μονάδων μπορούν να παρακολουθούν τα στελέχη της εκπαίδευσης σε σχετικά σεμινάρια που μπορούν να διοργανώνονται.
Ολοκληρώνοντας θα ήθελα να επισημάνω ότι με το νέο νομοσχέδιο είναι ευκαιρία να δώσει η Πολιτεία μηνύματα αξιοκρατίας προς τον εκπαιδευτικό κόσμο και την ελληνική κοινωνία, αφήνοντας δια παντός πίσω την ημετεροκρατία και επιλέγοντας στελέχη τα οποία θα τυγχάνουν της αδιαμφισβήτητης αναγνώρισης και του σεβασμού από το σύνολο της εκπαιδευτικής κοινότητας.
Σας ευχαριστώ για την ευκαιρία που μου δώσατε να καταθέσω τις απόψεις μου.
Να μπορούν όλοι οι εκπαιδευτικοί με βαθμό Α να υποβάλλουν αιτήσεις για στελέχωση της εκπαίδευσης σε θέσης ευθύνης ασχέτως αν είναι ΤΕ , ΠΕ.
Ποιός είπε οτι δεν υπάρχουν άξιόλογοι ΤΕ01 εκπαιδευτικοί με τεράστια εκπαιδευτική και επαγγελματική εμπειρία και που έχουν διαπρέψει στον αντίστοιχο τομέα τους ως ιδιώτες.
Τα τελευταία πρόσφατα παραδείγματα μας λένε ότι πολλά στελέχη που υπάρχουν τώρα στην εκπαίδευση, στον ιδιωτικό τομέα δεν θα τους εμπιστευόταν ούτε περίπτερο να διαχειριστούν, (και περίπτερο πολύ είναι).
Να αποκλειστούν συνδικαλιστές που κατείχαν και κατέχουν θέσεις συνδικαλιστικές τα τελευταία χρόνια απο την στελέχωση.
Να αποκλειστούν υποψήφιοι με δεύτερα πτυχία και μεταπτυχιακά άσχετα της ειδικότητας τους και να μετράνε μόνο τα σχετικά με διοίκηση.
Να μετράει και η γνώμη του συλλόγου διδασκόντων για τους υποψηφίους, όχι όμως σε βαθμό που να αποκλείει κάποιους απο την διαδικασία.
Οχι διευθυντές συνδικαλιστές.
Σε περίπτωση που κάποιος γίνει διευθυντής στην σχολική μονάδα που έχει επιλέξει, τότε την αμέσως επόμενη θέση υποδιευθυντή να την δικαιούτε (αν επιθυμεί) ο αμέσως επόμενος συνυποψήφιος διευθυντής που δεν επιλέχθηκε με αυξημένα όμως ελεγκτικά καθήκοντα.
Κάθε χρόνο να γίνεται αυτοαξιολόγηση, αξιολόγηση απο τους υποδιευθυντές (πρός τα πάνω και πρός τα κάτω) και τους εκπαιδευτικούς πρός όλους με αιτιολόγηση της κριτικής.
Να δοθεί η δυνατότητα να περάσουν κάποια σεμινάρια (διοικητικά) και κατόπιν κάποιες εξετάσεις όσοι δεν είχαν αυτά τα χρόνια την δυνατότητα να παρακολουθήσουν.
Κυρία Υπουργέ,
Αν είναι να κάνετε αξιολόγηση, η οποία είναι απολύτως αναγκαία και πρέπει να γίνει παρά την άρνηση των βολεμένων εκπαιδευτικών και των συνδικαλιστών, να την κάνετε σωστά! Τί εννοώ?
1)Η αξιολόγηση πρέπει να γίνεται με σκοπό να βοηθήσει τον εκπαιδευτικό και όχι να τον τιμωρήσει, με μετρήσιμα κριτήρια γνωστά από πριν στον αξιολογούμενο. Διότι στόχος της σωστής αξιολόγησης είναι να βοηθηθεί ο εκπαιδευτικός να «δεί» τις αδυναμίες του και να τις καλύψει με επιμόρφωση.
2)Η αξιολόγηση πρέπει να γίνει από σοβαρούς φορείς. Σε καμμία περίπτωση η αξιολόγηση δεν νοείται να γίνει από τα Ελληνικά Πανεπιστήμια και τους διεφθαρμένους πανεπιστημιακούς της Ελλάδος που αρνούνται και φοβούνται την Αξιολόγηση.
Μετά τιμής
ΟΙ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ(ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΜΟΝΑΔΩΝ) ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΜΕ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΙΚΑ ΜΕΤΡΗΣΙΜΑ ΚΑΙ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ(ΠΤΥΧΙΑ , ΜΕΤΕΚΠΑΙΔΕΥΣΕΙΣ , ΕΜΠΕΙΡΙΑ Κ.Α.). ΝΑ ΕΚΛΕΙΨΕΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΤΟ ΑΙΣΧΟΣ ΤΗΣ ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗΣ , ΟΠΩΣ ΑΥΤΟ ΕΦΑΡΜΟΣΘΗΚΕ ΣΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ ΤΟΥ 2007. ΟΣΟ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ , ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟΥΣ ΓΡΑΦΕΙΩΝ ΩΣ ΒΕΒΑΙΩΣ ΟΙ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΙ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ , ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΠΑΝΕΛΘΕΙ Η ΙΕΡΑΡΧΙΑ ΚΑΙ Η ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΑ , ΟΠΩΣ ΙΣΧΥΕ ΠΡΙΝ ΤΟ 1983. ΓΙΑ ΝΑ ΗΡΕΜΗΣΕΙ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΚΑΙ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΝΑ ΜΗΝ ΕΙΝΑΙ ΕΡΜΑΙΑ ΤΩΝ ΕΚΑΣΤΟΤΕ ΔΙΟΡΙΣΜΕΝΩΝ ΚΟΜΜΑΤΑΡΧΩΝ.
ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ
ΚΥΡΙΑ ΥΠΟΥΡΓΕ ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΤΗΝ ΑΔΙΚΙΑ ΚΑΤΑ ΤΗ ΜΟΡΙΟΔΟΤΗΣΗ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΚΠ/ΣΗΣ!
ΓΙΑΤΙ ΔΕΝ ΜΟΡΙΟΔΟΤΟΥΝΤΑΙ ΤΑ ΠΤΥΧΙΑ ΤΕΙ ΠΡΙΝ ΤΗΝ ΑΝΩΤΑΤΟΠΟΙΗΣΗ;;;
3 ΕΤΗ ΣΠΟΥΔΩΝ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΝΕΝΑ ΠΡΟΣΟΝ ΟΤΑΝ ΤΟΤΕ ΟΙ Π. ΑΚΑΔΗΜΙΕΣ ΗΤΑΝ 2 ΕΤΗ;ΑΝΤΙΘΕΤΑ Η ΣΕΛΔΕ ΣΤΑΘΕΡΗ ΑΞΙΑ!ΟΠΩΣ ΚΑΙ ΚΑΠΟΙΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ ΤΗΣ ΠΛΑΚΑΣ…
ΜΕΓΑΛΗ ΑΔΙΚΙΑ!
μοριοδότηση όλων των τίτλων( πτυχίων , μεταπτυχιακών) στις επιστήμες της αγωγής και της λήψης απόφασης με μόρια πολύ περισσότερα από τους λοιπούς τίτλους. Αυξημένη μοριοδότηση των τίτλων ενδοϋηπηρεσιακής μετεκπαίδευσης.
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
Ετυμολογικά ο όρος «διοίκηση» προέρχεται από το ρήμα διοικώ, που σημαίνει μεριμνώ για την πραγματοποίηση στόχων και έργου.
Βασικά στοιχεία και καθήκοντα ενός διοικητικού στελέχους είναι ο σχεδιασμός-προγραμματισμός, η λήψη αποφάσεων, η οργάνωση, η διεύθυνση-ηγεσία και ο έλεγχος.
Ουσιαστικά μιλάμε για λειτουργίες management, εκ των οποίων η σπουδαιότερη κατά γενική ομολογία είναι η διαδικασία Διεύθυνσης (επικοινωνία, ομαδική εργασία, ηγεσία, διαχείριση ανθρώπινων πόρων, διαχείριση συγκρούσεων, συναισθηματική νοημοσύνη).
Για να επιλέξουμε λοιπόν ικανά στελέχη στην εκπαίδευση που θα ανταποκρίνονται στη σημερινή πραγματικότητα, θα πρέπει να βρούμε αυτούς/ές που έχουν σε υψηλό βαθμό επαγγελματικές, διαπροσωπικές και αντιληπτικές ικανότητες, σύμφωνα με τη σύγχρονη βιβλιογραφία και πρακτική.
Άρα λοιπόν πέραν των τυπικών προσόντων που μπορεί να έχουν πολλοί/ές (πτυχία, έτη υπηρεσίας, εμπειρία κ.λ.π.) είναι επιτακτική ανάγκη να έχουν τα στελέχη της εκπαίδευσης υψηλό δείκτη συναισθηματικής νοημοσύνης (Daniel Goleman 2000). Ένας δείκτης ο οποίος δύναται να μετρηθεί και αφορά τόσο τις προσωπικές ικανότητες (συναισθηματική αυτογνωσία, αξιοπιστία, αυτοέλεγχο, πρωτοβουλία κ.ά) όσο και τις κοινωνικές ικανότητες (ενσυναίσθηση, επικοινωνία, συνεργασία, αίσθηση οργανωσιακής ζωής, διευθέτηση συγκρούσεων κ.ά).
Θα πρέπει για την επιλογή των κατάλληλων στελεχών εκπ/σης, πέραν των τυπικών προσόντων και μετρήσιμων κριτηρίων να δομηθεί ένας διαγωνισμός που θα αφορά διοικητικές ικανότητες και δεξιότητες και πραγματική συνέντευξη (με συμμετοχή εργασιακού ψυχολόγου) ώστε να διαπιστώνονται όλες οι πτυχές μιας προσωπικότητας που θα ανταποκρίνεται στις σύγχρονες διοικητικές απαιτήσεις.
Και φυσικά δεν θα πρέπει να ξεχνάμε:
Τεσσάρων δε μέμνησθαι τον Άρχοντα.
1. Ότι άνθρωπος εστί.
2. Ότι ανθρώπων άρχει.
3. Ότι κατά νόμων άρχει.
4. Ότι ουκ αεί άρχει.
Ισσοκράτους «Πανηγυρικός»
Με τιμή
Γρηγόρης Ι. Τζίμας
κα Υπουργέ,
τους καθηγητές των Πανεπιστημίων και γενικά όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό των ΑΕΙ-ΤΕΙ, που μας «εκπαιδεύουν» και μας δίνουν πτυχία, τα οποία εσείς απαξιώνετε, π ο ι ο ς θα τους α ξ ι ο λ ο γ ή σ ε ι;;; Προσωπικά έχω διοριστεί πριν 6 χρόνια μεσω ΑΣΕΠ, αλλά δεν θεωρώ τον εαυτό μου καλύτερο εκπαιδευτικό από πολλούς άλλους οι οποίοι δεν κατάφεραν να διοριστούν με τον επίμαχο διαγωνισμό.
Και αν αποδεχθούμε οτι η εκπαίδευσή μας στο Πανεπιστήμιο ήταν ανεπαρκής, οπότε ορθά έπρεπε να επανεξετασθούμε (μέσω διαγωνισμού του ΑΣΕΠ), ποιος είναι ο λόγος για τον οποίο θα πρέπει να αξιολογούμαστε συνεχώς από δω και στο εξής; Δεν ξερω αν έχετε υπ΄οψιν σας (αν έχετε ποτέ αξιολογηθεί) το πόσο ψ υ χ ο φ θ ό ρ α μπορεί να είναι – κάθε φορά – μια τέτοια κατάσταση. Έχουμε το καθημερινό μας στρες, προς Θεού μη μας επιφορτίζετε περισσότερο, αν θέλετε πραγματικά την ψυχική μας υγεία και την απόδοσή μας στο σχολείο. Το ξέρετε φαντάζομαι πολύ καλά πως δεν είναι εύκολο να αποδώσει κάποιος κάτω από συνθήκες πίεσης και άγχους. Πριν αποφασίσετε λοιπόν να εφαρμόσετε το οποιοδήποτε μέτρο προς αυτή την κατεύθυνση θα πρέπει να σκεφθείτε πάρα πολύ καλά και να λάβετε υπ΄όψιν σας όλους τους παράγοντες. Εκτός και αν μας θεωρείτε αναλώσιμους, οπότε ελάχιστα ενδιαφέρει η υγεία μας και είναι εύκολη και άμεση η αντικατάστασή μας.
Σας ευχαριστώ για την υπομονή σας να με ακούσετε.
Πράγματι η κρίση των στελεχών της εκπαίδευσης πρέπει να στηρίζεται σε
αντικείμενικά και μετρήσιμα κριτήρια που έχουν σχέση με τη γνώση και την εμπειρία. Όμως η μοριοδότηση των κριτηρίων θα πρέπει να είναι αντικειμενική και δίκαιη και όχι κομμένη…. για να επιτευχθεί ο στόχος που περιγράφετε.
Επιτρέψτε μου να καταθέσω μια ολοκληρωμένη πρόταση, πιστεύοντας ότι δεν αδικεί κανέναν αλλά και ότι θα ληφθεί υπ’ όψιν.
Α.ΜΟΡΙΟΔΟΤΗΣΗ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΩΝ ΠΡΟΣΟΝΤΩΝ-ΣΥΓΓΡΑΦΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ-ΕΙΣΗΓΗΣΕΩΝ.
1.Διδακτορικό δίπλωμα: Μοριοδότηση τουλάχιστον στο διπλάσιο του μεταπτυχιακού.Υπενθυμίζω ότι ακόμα και στο σχέδιο νόμου για τις προσλήψεις μέσω ΑΣΕΠ (σχέδιο κ.Ραγκούση)το διδακτορικό μοριοδοτείται με τις διπλάσιες μονάδες.Επίσης στο Π.Δ.25/2002 η μοριοδότηση του διδακτορικού διπλώματος ήταν διπλάσια του μεταπτυχιακού. Μπορεί να έχει κάποιος αντίρρηση ότι είναι ο ανώτερος ακαδημαϊκός τίτλος; Μπορεί να διαφωνήσει κάποιος ότι απαιτεί κόπο, δαπάνη, αγώνα και χρόνο υπερδιπλάσιο του μεταπτυχιακού; Πρόταση: 10 μόρια.
2.Μεταπτυχιακό δίπλωμα: Μοριοδότηση στο μισό του διδακτορικού για τους παραπάνω λόγους. Αυτό είναι δίκαιο και ως προς την ακαδημαϊκή αξία μεταξύ διδακτορικού-μεταπτυχιακού, αλλά και ως προς το χρόνο που απαιτείται να αποκτηθούν. Πρόταση: 5 μόρια.
3.Διδασκαλείο:Η εισαγωγή στο διδασκαλείο απαιτεί πανελλήνιες εξετάσεις.Την επιτυχία ακολουθεί καθημερινή παρακολούθηση για δύο χρόνια με εργασίες επίπονες καιεξετάσεις σε υποχρεωτικά και επιλογής μαθήματα και τέλος πτυχιακή εργασία. Άρα το πτυχίο του διδασκαλείου μπορεί να θεωρηθεί ένα είδος «υπηρεσιακού μεταπτυχιακού» που πρέπει να πλησιάζει τη μοριοδότηση του μεταπτυχιακού. Πρόταση 4 μόρια.
4.Δεύτερο πτυχίο:Αφού το μεταπτυχιακό δίπλωμα έπεται χρονολογικά του πτυχίου ΑΕΙ και είναι ένας τίτλος που δίνει σαφώς μεγαλύτερη εξειδίκευση από το πανεπιστημιακό πτυχίο,έχει δε και μεγαλύτερη ακαδημαϊκή αξία, σαφέστατα το δεύτερο πτυχίο θα πρέπει να μοριοδοτείται με τις μισές μονάδες από αυτές του μεταπτυχιακού. Πρόταση 2,5 μονάδες.
5.Πιστοποίηση Η/Υ ΥΠΔΒΜΚΘ (αρχικά νέου λογότυπου). Θεωρώ ότι δεν πρέπει να γίνει διαχωρισμός επιπέδου 1 και 2, αφού το επίπεδο 2 λειτούργησε για μια χρονιά μόνο και σε πολλόυς εκπ/κούς δεν δόθηκε η δυνατότητα να το παρακολουθήσουν. Να μην ισχύσει «το όποιος πρόλαβε πήρε». Πρόταση 1 μονάδα για τους πιστοποιημένους του Υπουργείου.
Σε μια εποχή που είναι απαίτηση της ίδιας (της εποχής),η συνεχής χρήση των Η/Υ από τα στελέχη της εκπαίδευσης και τους εκπαιδευτικούς, προτείνω την ενισχυμένη μοριοδότηση άλλων πτυχίων Η/Υ, εκτός της πιστοποίησης του Υπουργείου, όπως π.χ. ECDL,που θεωρείται απαραίτητο προσόν για διορισμό στο δημόσιο. Πρόταση 1-1,5 μονάδα.
6.Ετήσια επιμόρφωση π.χ. ΣΕΛΔΕ-ΕΑΠ-ΠΑΤΕΣ. Πρόταση 1 μονάδα.
7.Επιμόρφωση στα ΠΕΚ,εκτός εισαγωγικής. Πρόταση 0,50 μονάδες.
8. Ξένη Γλώσσα: 0,50 για Lower ή αντίστοιχο τίτλο άλλης γλώσσας και 1 μονάδα για Proficiency ή αντίστοιχο τίτλο άλλης γλώσσας.
9. α) Δημοσιεύσεις άρθρων σε επιστημονικά και μη περιοδικά που έχουν όμως σχέση με την Α/θμια και Β/θμια εκπαίδευση
β) Εσηγήσεις σε διεθνή και μη συνέδρια σε ημερίδες και σεμινάρια για θέματα που έχουν σχέση με την Α/θμια και Β/Θμια εκπαίδευση
γ) Συμμετοχή στην οργάνωση συνεδρίων-σεμιναρίων-ημερίδων
δ) Συμμετοχή στη γραμματεία διεθνών συνεδρίων
Η προσφορά του εκπαιδευτικού δεν πρέπει να περιορίζεται στις δημοσιεύσεις μόνο στα επιστημονικά περιοδικά, που πολλές φορές δεν περνάει το άρθρο του…, αλλά και σε άλλα περιοδικά συναφή με το επάγγελμά του, που φτάνουν στα σχολεία αλλά και στα χέρια των γονέων και της κοινωνίας του σχολείου. Οι κάθε είδους εισηγήσεις αποτελούν προσφορά από τον εκπαιδευτικό τόσο στο χώρο του όσο και στην κοινωνία. Πρόταση: Μονάδες 2 το ανώτερο.
10.Συγγραφή αυτοτελών βιβλίων με βεβαίωση ISBN,σχετικών με την Α/θμια ή Β/θμια εκπαίδευση. Σε περίπτωση συγγραφής από ΄΄ατομα περισσότερα του ενός» να γίνεται επιμερισμός των μονάδων. Πρόταση: από 1 μονάδα μέχρι 3.
Β. ΥΠΗΡΕΣΙΑΚΗ ΚΑΤΑΣΤΑΣΗ-ΠΡΟΗΓΟΥΜΕΝΗ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΘΕΣΗΣ ΣΤΕΛΕΧΟΥΣ.
1.Εκπαιδευτική υπηρεσία: 0,50 για κάθε έτος και μέχρι 8. Το όριο χρόνων υπηρεσίας για δικαίωμα συμμετοχής στην διδικασία θα πρέπει να είναι τέτοιο ώστε να εξασφαλίζεται επαρκής εμπειρία του εκπαιδευτικού.
2.Προηγούμενη εμπειρία στελέχους της εκπαίδευσης: Προτείνεται μία μοριοδότηση άσχετα με το αν κάποιος έχει θητεύσει σε όλες τις θέσεις στελεχών της εκπαίδευσης(σύμβουλος,δ/ντήςεκπ/σης,Προίστάμενος,Δ/ντής Σχολείου). Υπήρξαν περιπτώσεις στελεχών που καταλάμβαναν μία θέση,συγκέντρωναν τα μόρια παραιτούντο και πήγαιναν σε άλλη θέση στελέχους και έπερναν και άλλα μόρια. Αυτό το μόνο που συνιστά είναι αδικία! ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΜΟΡΙΟΔΟΤΕΙΤΑΙ ΜΟΝΟ ΜΙΑ ΘΕΣΗ. Πρόταση: 0,50 για κάθε έτος και μέχρι 2 για όλους.
Γ.ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΑ ΥΠΗΡΕΣΙΑΚΑ ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ Ή ΣΥΜΒΟΥΛΙΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΣΤΕΛΕΧΩΝ: Δεν θα κάνω πρόταση μοριοδότησης. Πρέπει όμως να αξιολογείται ενιαία και όχι λίγο απ’ εδώ-λίγο απ’εκεί.
ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ:
Η ΜΟΡΙΟΔΟΤΗΣΗ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΙΔΙΑ ΓΙΑ ΟΛΑ ΤΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣΗΣ.ΟΧΙ ΑΛΛΑ ΓΙΑ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ ΑΛΛΑ ΓΙΑ ΠΡΟΪΣΤΑΜΕΝΟΥΣ. ΣΕ ΑΝΤΙΘΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ «ΘΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΦΩΤΟΓΡΑΦΗΣΕΙΣ».
ΝΑ ΑΞΙΟΛΟΓΕΙΤΑΙ ΤΟ ΕΡΓΟ ΤΩΝ ΣΤΕΛΕΧΩΝ.
ΝΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΝΟΝΤΑΙ ΤΑ ΣΤΕΛΕΧΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΗ ΣΧΟΛΗ ΔΗΜΟΣΙΑΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΣΤΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ.ΝΑ ΕΞΑΙΡΟΥΝΤΑΙ ΟΣΟΙ ΕΧΟΥΝ ΤΙΤΛΟ ΜΕ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΣΤΗΝ ΟΡΓΑΝΩΣΗ-ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΚΑΙ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Ή ΣΕ ΘΕΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΦΟΡΟΥΝ ΤΟΥΣ ΣΧΟΛΙΚΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥΣ με υποχρεωση να καταθετουν τον συγκεκριμένο τίτλο:(π.χ.διδακτορικό,μεταπτυχιακό,διδασκαλείο)
ΟΧΙ ΣΕ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΕΛΕΧΩΝ. ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΠΡΟΣΒΟΛΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΟΥ ΠΡΟΣΦΕΡΕΙ Π.Χ. 20 Ή 25 ΧΡΌΝΙΑ ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΔΙΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΨΥΧΗ ΤΟΥ ΚΑΙ ΣΕ ΠΟΛΛΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ ΑΥΤΟΒΟΥΛΩΣ ΣΥΝΕΧΙΖΕΙ ΝΑ ΜΟΡΦΩΝΕΤΑΙ. ΔΕΝ ΣΗΜΑΙΝΕΙ ΑΝ ΚΑΠΟΙΟΣ ΓΡΑΨΕΙ ΑΡΙΣΤΑ ΣΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΜΠΟΡΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΤΑ ΚΑΤΑΦΕΡΕΙ ΩΣ ΣΤΕΛΕΧΟΣ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.ΔΕΝ ΦΤΑΝΟΥΝ ΜΟΝΟ ΟΙ ΓΝΩΣΕΙΣ. ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ Π.Χ. ΝΑ ΕΧΕΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ «ΗΓΕΤΗ». ΑΡΑΓΕ ΦΑΊΝΕΤΑΙ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ ΑΥΤΟ;ΟΧΙ ΒΕΒΑΙΑ. ΑΝ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ ΜΟΡΙΟΔΟΤΟΥΜΕΝΑ ΚΡΙΤΗΡΙΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΑΣΑΦΕΙΕΣ ΚΑΙ ΠΑΡΑΘΥΡΑ Η ΕΠΙΛΟΓΗ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΕΙΝΑΙ ΣΙΓΟΥΡΟ ΟΤΙ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΑΞΙΟΚΡΑΤΙΚΑ.
ΣΥΝΕΝΤΕΥΞΗ:ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΕΙ ΤΗΝ ΕΝΝΟΙΑ ΤΗΣ ΚΟΥΒΕΝΤΑΣ. ΤΗΣ ΓΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΑΛΛΟΥ. ΔΗΛΑΔΗ ΝΑ ΔΙΑΠΙΣΤΩΘΕΊ «ΑΝ ΣΤΕΚΕΤΑΙ ΓΙΑ ΜΙΑ ΤΕΤΟΙΑ ΘΕΣΗ». ΔΕΝ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΣΕ ΚΑΜΜΙΑ ΕΞΕΤΑΣΤΙΚΗ.ΑΥΤΟ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΠΡΟΣΕΧΘΕΙ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ.ΑΝ ΕΙΝΑΙ ΜΟΡΙΟΔΟΤΟΥΜΕΝΗ ΘΑ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΧΕΙ ΜΙΚΡΟ ΑΝΟΙΓΜΑ.
ΕΥΕΛΠΙΣΤΩ ΝΑ ΜΗΝ ΞΕΧΑΣΑ ΚΑΤΙ.ΕΥΧΟΜΑΙ ΝΑ ΠΕΤΥΧΕΤΕ ΤΟ ΣΤΟΧΟ ΣΑΣ.
Αξιότιμη Κα ΥΠΟΥΡΓΕ ΔΙΑΒΑΣΤΕ ΤΑ ΠΑΡΑΚΑΤΩ ΚΑΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΤΕΙΤΕ :
ΜΙΛΑΜΕ ΓΙΑ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΚΑΙ ΟΧΙ ΓΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ
ΣΩΣΤΑ ?
ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΕΙΝΑΙ ΕΞ ΟΡΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΠΑΝΤΟΓΝΩΣΤΕΣ ?
ΞΕΡΟΥΝ ΚΑΙ ΑΠΟ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ?
ΔΗΛΑΔΗ ΕΝΑΣ ΜΟΥΣΙΚΟΣ ( ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ ) ΜΕ ΕΙΔΙΚΟΤΗΤΑ ΒΙΟΛΙ ΕΧΕΙ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΤΙΚΕΣ ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ?
ΕΝΑΣ ΧΗΜΙΚΟΣ ?
ΕΝΑΣ ΘΕΟΛΟΓΟΣ ?
ΕΝΑΣ ΤΩΝ ΚΑΛΩΝ ΤΕΧΝΩΝ ?
ΜΗΠΩΣ ΠΑΛΙ ΙΣΟΠΕΔΩΝΟΥΜΕ ΤΑ ΠΑΝΤΑ ΩΣ ΣΥΝΗΘΩΣ ?
1. Οι εκπαιδευτικοί στην Ελλάδα είναι η μόνη εργασιακή ομάδα η οποία πιστεύει ότι στη διοίκηση της εκπαίδευσης πρέπει να είναι εκπαιδευτικοί, λες και σε όλο το δημόσιο τομέα, σε όλες τις διοικητικές θέσεις είναι εκπαιδευτικοί , λες και σε όλα τα νοσοκομεία της χώρας οι διοικητικοί είναι ιατροί και όλοι οι διοικητές των Νοσοκομείων είναι ιατροί , λες και όλοι οι υπουργοί όπως και της Παιδείας είναι εκπαιδευτικοί στο επάγγελμα, λες και ο υπουργός αμυνας είναι Στρατιωτικός .
Για τις διοικητικές θέσεις της διοίκησης της εκπαίδευσης υπάρχουν διοικητικοί υπάλληλοι οι οποίοι είναι διοικητικοί και με πτυχία
( πολλές φορές των καθηγητικών σχολών ) και πολλές φορές με περισσότερα προσόντα και ικανότεροι ως μάνατζερ και ως διοικητικοί από τους πολλούς εκπαιδευτικούς
2. οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βρίσκονται στα σχολεία και όχι σε διοικητικές θέσεις
Εκεί πρέπει να βρίσκονται διοικητικοί υπάλληλοι που πρέπει να έχει το Υπουργείο Παιδείας , υπάλληλοι με πτυχία ΑΕΙ, με προϋπηρεσία , με εμπειρία ,με προσόντα , με επιμορφώσεις ,με σεμινάρια , και οι οποίοι μπορούν να αναλάβουν έργο διοίκησης γιατί αυτή είναι η ειδικότητά τους και η δουλειά τους.
Δεκάδες εκπαιδευτικοί είναι τοποθετημένοι ως προιστάμενοι τμημάτων, Προϊστάμενοι σε γραφεία διοικήσεως της εκπαίδευσης( τα ονομάσανε απλώς γραφεία εκπαίδευσης για να μπορούν να δικαιολογήσουν τις θέσεις τους εκεί ) ενώ αυτά είναι γραφεία Διοικήσεως και μόνο .
3. Σε άλλες χώρες όπως π.χ. η ΑΓΓΛΙΑ υπάρχει για κάθε 4-5 σχολεία ένας μάνατζερ διοικητικός για τη λειτουργία των σχολείων και επίσης οι προιστάμενοι είναι Διοικητικοί υπάλληλοι του Υπουργείου Παιδείας με εμπειρία και έχουν και σύβουλο εκπαίδευσης στο γραφείο για τα καθαρά εκπαιδευτικά θέματα ( τα οποία έτσι κ αλλιώς είναι βασικά οδηγίες του Υπουργείου και είναι απλά εφαρμοστέες )
4. Ισως είναι πραγματικά παγκόσμια πρωτοτυπία στο Υπουργείο Παιδείας οι διοικητικοί υπάλληλοι του Υπουργείου να μην μπορούν να εξελιχθούν ιεραρχικά !!!!!
υπάλληλοι με πτυχία ,με προσόντα, με επιμορφώσεις , με εμπειρία , με βιογραφικά αξιολογότατα , και αυτό γιατί το σχετικό νομοσχέδιο προβλέπει για θέσεις διοικητικές της διοίκησης της εκπαίδευσης μόνο ….Εκπαιδευτικούς!!!!!
αυτά είχα να παρουσιάσω προς ενημέρωση των ενδιαφερόμενων μερών
Αξιοποιήστε το Διοικητικό Προσωπικό του Υπουργείου Παιδείας , και στελεχώστε το ελλειπές προσωπικό το με μόνιμο προσωπικό (με προσλήψεις προσωπικού όπως και με μετατάξεις )
αΝΤΙΓΡΆΦΩ ΑΠΛΑ΄ΑΠΌ ΤΟΝ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟ ΓΙΑ ΝΑ ΤΟ ΤΟΝΙΣΩ ΟΣΟ ΓΙΝΕΤΑΙ ΠΑΡΑΠΑΝΩ….
ΑΣΥΜΒΙΒΑΣΤΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΗ (που πρέπει να διεκδικεί) με ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ – ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟ (που πρέπει να διοικεί).
Συμφωνώ με τους προηγούμενους ώστε να λαμβάνονται σημαντικά τα μεταπτυχιακά στην επιλογή των στελεχών αλλά ακόμη πιο σημαντικό ρόλο πρέπει να παίζει η συνάφεια του μεταπτυχιακού με την επιδιωκόμενη θέση. Έτσι μόνο θα τοποθετούνται οι καταλληλότεροι και οι άριστοι σε κάθε θέση. Όχι στην τυφλή έστω και γενναιόδωρη μοριοδότηση μεταπτυχιακών.
Η καλύτερη επιλογή στελεχών είναι αυτή που ανταμοίβει όσους έχουν ξεχωριστό και διακριτό έργο στη διαδρομή τους, όσους μπορούν και θέλουν να συνεχίσουν την προσφορά τους στην εκπαίδευση, ανεξαρτήτως φύλου, χρώματος, ηλικίας και τίτλων σπουδών! Όλοι, στα σχολεία, στα γραφεία και στην κοινωνία τους (ανα)γνωρίζουν, εκτός από τις Επιτροπές, δηλαδή τους επιλέγοντες / αξιολογούντες, τους «ανθρώπους» του κυβερνώντος κόμματος και των συνδικάτων.
Γιατί δεν βλέπουν; δεν θέλουν; δεν μπορούν;
Η σωστή απάντηση είναι και η σωστή αντιμετώπιση της μάστιγας.
1.Kατάργηση της συνέντευξης . Γραπτό διαγωνισμό με θέματα σχετικά με τη διοίκηση της εκπαίδευσης , την εκπαιδευτική διαδικασία , εκπαιδευτική νομοθεσία με δοκιμασίες ψυχολογικών δεξιοτήτων και καταλληλότητας στην αντιμετώπιση κρίσεων.
2.Μόρια από το μεταπτυχιακό και διδακτορικό με διαχωρισμό όμως και κλιμάκωση στη μοριοδότηση των τίτλων αυτών και αποφυγή ισοπεδωτικής τακτικής π.χ τα σχετικά με Οργάνωση και Διοίκηση σχολικών μονάδων, ή με την εκπαίδευση να μοριοδοτούνται περισσότερο από άλλους τίτλους.
3.Τα μόρια από την προυπηρεσία είναι ένα θέμα. Σήμερα μοριοδοτείται μόνο η εκπαιδευτική προυπηρεσία , όπως και αυτή σε θέσεις ευθύνης (Δ/ντών κλπ) στην εκπαίδευση. Θεωρώ ότι πρέπει να μοριοδοτείται το σύνολο της επαγγελματικής προυπηρεσίας όταν αυτή είναι συναφής με το αντικείμενο σπουδών που αποτελεί προυπόθεση κατοχής της θέσης του εκπαιδευτικού . Να λαμβάνονται υπόψη επιπρόσθετα και οι δράσεις του εκπαιδευτικού μέσα στη σχολική κοινότητα και η προυπηρεσία σε θέση ευθύνης ( εντός και εκτός εκπαίδευσης )αναλογικά .
4.Να μοριοδοτηθεί η ανάληψη προτωβουλιών όπως π.χ συντονισμού και υλοποίησης Ευρωπαϊκών προγραμμάτων κλπ.
5.Διαβάθμιση και κλιμάκωση της μοριοδότησης στην επιμόρφωση από ΠΕΚ, Πανεπιστήμια κλπ
6.Προυπόθεση η κατοχή πιστοποίησης στους Η/Υ με έλεγχος όμως και με αντικειμενικά κριτήρια ή με αντικατάσταση της πιστοποίησης των εκπαιδευτικών στους Η/Υ .Όλοι σχεδόν την διαθέτουν αλλά πόσοι επί της ουσίας?
7.Μοριοδότηση των ξένων γλωσσών .
8.Η μοριοδότηση στη συγγραφή βιβλίων να τεθεί στο μικροσκόπιο… Κατ αρχάς για την συγγραφή σχολικών βιβλίων είναι γνωστό ότι μέχρι σήμερα η επιλογή γινόταν με άλλα κριτήρια, άρα η όποια μοριοδότηση επιβραβεύει αυτήν την τακτική. Για τις λοιπές εκδόσεις ας υπάρξει ένας έλεγχος με μικρή μοριοδότηση στην πραγματική συγγραφική δουλειά.
Κυρία Υπουργέ,
Μιας και μου δίνεται η ευκαιρία θα ήθελα να σας καταθέσω τα συμπεράσματα που έχω βγάλει μετά από 20 ετη εμπειρία σε τάξεις.
Αυτό που πρέπει να γίνει είναι η αξιολόγηση των καθηγητών, όχι μόνο από την υπηρεσία αλλά και από τους μαθητές.
Βέβαια, οι απειλές του τύπου, θα σου ρίξω τον βαθμό αν παραπονεθείς, δεν θα μπορούν να γίνουν αν είναι σε μηχανογραφική μορφή.
Ακόμα τα σχολεία θα πρέπει να ελέγχονται από τα αποτελέσματα τους, γιατί αλλιώς θα πρέπει να δεχτώ ότι τα παιδιά της πόλης μου είναι επιεικώς καθυστερημένα!!
Τα φροντιστήρια δεν είναι πολυτέλεια σε μας, και απλά όποιος δεν πάει, δεν περνάει.
Επίσης είναι πολύ σημαντικό να ΜΗ γίνονται εν ώρα μαθήματος ΟΛΑ τα συμβούλια, οι εκλογές, οι ενημερώσεις των καθηγητών.
Χάνονται πάρα πολλές διδακτικές ώρες χωρίς λόγο.
Κάτι που νομίζω ότι θα ήταν πολύ χρήσιμο, είναι να υπάρχει ένας άνθρωπος που θα συζητούσε με τα παιδιά και θα μάθαινε τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις τους. Θα υπήρχε μετά ενημέρωση και των υπολοίπων καθηγητών έτσι ώστε να ξέρουν και οι πιο αδιάφοροι, τι άνθρωπο έχουν μπροστά τους και να μη ζητάνε πράγματα αδύνατα η θα δείχνουν κατανόηση στις συγκεκριμένες δυσκολίες. Όχι στον βαθμό, αλλά στην συμπεριφορά προς αυτά μέσα στην τάξη.
Έχω ακούσει τις προτάσεις σας και ελπίζω να γίνουν, έστω και τα μισά, αλλά αν δεν αλλάξει η νοοτροπία του ότι είμαι δημόσιος υπάλληλος και δεν δίνω λογαριασμό σε κανέναν για το τι κάνω στο σχολείο, δεν νομίζω ότι μπορεί να πάμε πάρα πέρα.
Σας ευχαριστώ για την ευκαιρία που μας δίνεται να επικοινωνήσουμε μαζί σας,
Μετά τιμής
Σοφία Κόλλια
Αυτή η ευκαιρία συμμετοχής του Πολίτη στη διαδικασία είναι πρωτόγνωρη και ασφαλώς σημαντική. Συμμετέχουμε με την ελπίδα μερικές από τις σκέψεις μας να ληφθούν υπόψη του Υπουργείου. Αναφέρομαι στην Κρίση και Επιλογή των Στελεχών του , οποίου το πλαίσιο των προτάσεων στο οποίο καλούμαστε σε διαβούλευση θα έπρεπε να ήταν συγκεκριμένο . Όλες οι κρίσεις επιλογής έγιναν από νομοσχέδια με το ίδιο περίπου πλαίσιο αρχών ( διαφάνεια , αξιοκρατία , κλπ. ) και κατέληγε να επιλέγονται οι ημέτεροι , οι αρεστοί και μάλιστα σε πολλές περιπτώσεις ( πράσινες ή μπλε ) ο κρινόμενος να είναι και κριτής . Ξεπεράστε τα αναχώματα – συνδικαλιστικά και άλλα – και τολμήστε. Επιβραβεύστε την γνώση . Συνδυάστε τη γνώση με την εμπειρία . Και για να γίνω σαφής. Δικαίωμα συμμετοχής να έχουν οι συνάδελφοι από 15 χρόνια υπηρεσίας εκ των οποίων τα μισά τουλάχιστον να είναι στην τάξη .
Μοριοδοτήστε τη δια βίου μάθηση . Το Διδακτορικό (8), τη Μετεκπαίδευση (4),το Μεταπτυχιακό (3), το δεύτερο Πτυχίο (1,5) , τις Πιστοποιήσεις – Η/Υ(0.50) , ξένης γλώσσας (0,25 -1)– το συγγραφικό έργο , δημοσιεύσεις , εισηγήσεις σε σεμινάρια και συνέδρια (0.25 – 2), τις επιμορφώσεις πάνω από 45 ώρες (0,10 – 2) .
Η εμπειρία σε διοικητικές θέσεις ( Προϊστάμενοι σχολείων (0,25μέχρι 0,50 ) , Διευθυντές (0,50 μέχρι 2) – Υποδ/ντές (0,25 μέχρι 1).
Και ερχόμαστε στη συνέντευξη , η οποία ασφαλώς και πρέπει να υπάρχει στη διαδικασία γιατί εκεί φαίνεται η συγκρότηση του υποψηφίου και πως αυτός έχει την ικανότητα να διαχειριστεί τη σκέψη του σε συγκεκριμένο περιβάλλον.
Οι αξιολογητές να είναι πρόσωπα της εκπαιδευτικής κοινότητας ,οι οποίοι θα λειτουργούν επιστημονικά και όχι κομματικά .Οι ερωτήσεις να αντλούνται από τράπεζα θεμάτων και όλη η διαδικασία να μαγνητοφωνείται ,ώστε κάθε υποψήφιος να μπορεί να έχει πρόσβαση στις απαντήσεις του. Μόρια (20).
Επειδή μετά από όλη αυτή την παθογένεια είμαστε έτοιμοι να χάσουμε από τον καλύτερο και όχι από τον αρεστό σας παρακαλούμε τολμήστε.
Σύμφωνος με μία αξιολόγ. που θα γίνει με τρόπο αντικειμενικό και η οποία εφαρμ. σε πολλές ευρ. χώρες.
Δίδονται ερωτηματολόγια (100 περίπου ερωτήσεις) ανώνυμα, με αξιολογικούς άξονες και τα οποία συμπλ. ανώνυμα.
Ο/Η εν ενεργεία Σχ. Σϋμβουλος
Το συμπληρώνουν όλοι οι εκπαιδευτικοί των οποίων έχει την ευθύνη: Άν λάβει θετική βαθμολογία, δηλ. πάνω από 60% τότε παραμένει το στέλεχος και ασκεί τα καθήκοντ΄ατου
ΤΑ ΠΤΥΧΙΑ ΚΑΙ ΤΑ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ ΝΑ ΠΑΙΡΝΟΥΝ ΤΟ 80% ΤΩΝ ΜΟΡΙΩΝ
ΟΧΙ ΣΤΗ ΛΟΓΙΚΗ ΣΤΡΑΤΟΥ, Ο ΠΑΛΙΟΣ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ.
ΔΗΛΑΔΗ Κα ΥΠΟΥΡΓΕ, ΑΥΤΟΣ ΠΟΥ ΕΧΕΙ M.B.A. ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΣΗ??
ΑΝ ΘΕΛΕΤΕ ΤΟΥΣ ΚΑΛΥΤΕΡΟΥΣ ΚΟΨΤΕ ΑΥΤΑ ΤΑ ΕΞΩΦΡΕΝΙΚΑ ΜΟΡΙΑ (20) ΠΟΥ ΔΙΝΟΝΤΑΙ ΑΠΟ ΤΗΝ ΠΡΟΫΠΗΡΕΣΙΑ ΕΝΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΛΛΗ ΤΟ ΜΑΣΤΕΡ ΔΙΝΕΙ ΜΟΝΟ
2,5!!!!
Υποχρεωτικά οι διευθυντές και γενικά όλα τα στελέχη να προέρχονται από τους κλάδους των Νομικών-Πολιτικών (ΠΕ13) και το πολύ-πολύ και από τους Οικονομολόγους. Η διοίκηση μιας σχολικής μονάδας δεν είναι υπόθεση «μαθαίνω στο κεφάλι του κασίδι» ή έμαθα μαθητεύοντας δίπλα σε κάποιον. Υπάρχουν κανόνες, απαιτείται γνώση του Νόμου, ικανότητα διαχείρισης ανθρώπων, προϋπολογισμών κλπ. Φυσικά πρέπει να υπάρχει και ο ακαδημαϊκός υποδιευθυντής για να κανονίζει τα της ακαδημαϊκής λειτουργίας ως συντονιστής του συλλόγου εκπαιδευτικών και ως σύνδεσμος με τους συμβούλους, το Κ.Ε.Ε. και το Π.Ι. Μια μεταβατική φάση όπου όσοι εκ των ΠΕ13 θέλουν να περάσουν μια εξάμηνη ή ετήσια επιμόρφωση στην Εθνική Σχολή Δημόσιας Διοίκησης ίσως είναι απαραίτητη. Αντίστοιχα πρέπει να προχωρήσει η στελέχωση όλου του διοικητικού μηχανισμού. Προϊστάμενος με σπουδές διοίκησης και ακαδημαϊκός υπεύθυνος για τη λειτουργία των θεμάτων εκπαίδευσης.
Σχετικά με σχολείο πρέπει να γίνει υποχρεωτική η λειτουργία της εκπαιδευτικής συνεδρίασης όπου να συζητούνται θέματα εναρμονισμού του σχολείου, παιδαγωγικά ζητήματα (ύλη, πρωτοβουλίες, διαθεματικές προσεγγίσεις, πολιτική του σχολείου προς την τοπική κοινωνία) με ευθύνη του ακαδημαϊκού υποδιευθυντή. Αυτός ο σύλλογος μπορεί να συντάξει και την έκθεση αυτοαξιολόγησης της σχολικής μονάδας, ενώ οι ακαδημαϊκές μονάδες του διοικητικού σκελετού (γραφεία, διαυθύνσεις, περιφερειακές διοικήσεις) να οργανώσουν την εξωτερική αξιολόγηση του παρακάτω και την εσωτερική τους αξιολόγηση. Το Π.Ι. πρέπει να αναλάβει τη συνολική αξιολόγηση με στόχο την διασφάλιση της ποιότητας.
Αξιότιμη κα Διαμαντοπούλου,
Αξιολόγηση υπάρχει σε όλη την Ευρώπη εδώ και χρόνια. Επιβάλλεται να υπάρξει και στην Ελλάδα. Όμως να είναι πραγματική αξιολόγηση, με αξιολογητές έμπειρους, απο ειδική υπηρεσία του υπουργείου και σε συνεργασία με ευρωπαϊκά πανεπιστήμια. Η αληθινή αξιολόγηση οφείλει:
1) Να είναι αντικειμενική. Να τεθούν αντικειμενικά κριτήρια, τα οποία να γνωρίζει από πριν ο εκπαιδευτικός, ούτως ώστε να μην εξαρτάται η αξιολόγηση από τις διαθέσεις του εκάστοτε διενεργούντος την αξιολόγηση.
2)Να μην αποσκοπεί στο να τιμωρήσει τον εκπαιδευτικό, άλλα να τον βοηθήσει! Να του αναδείξει τις αδυναμίες της διδασκάλίας του, ούτως ώστε να βελτιωθεί!
3)Να συνδυαστεί με τη φοίτηση των εκπαιδευτικών επιδοτούμενα επιμορφωτικά ή/και μετατυχιακά προγράμματα.
4)Να μην εξαρτάται ούτε από τους γονείς, ούτε από τους μαθητές, ούτε από τους συνδικαλιστές.
Κυρία Υπουργέ, κάντε αξιολόγηση, διότι μόνο έτσι μπορεί το Σχολείο να «δεί» τις αδυναμίες του και να τις βελτιώσει.
Προσωπικά πιστεύω ότι θα υποκύψετε στους συνδυκαλιστές που έχουν βολευτεί και δεν θέλουν να αλλάξει τίποτα. Και αν είναι να γίνει η παρωδία αξιολόγησης που θέλουν οι πάσης φύσεως συνδικαλιστές (με κομματικά κριτήρια δηλαδή) που θα χειροτέρευε τα πράγματα, ας μην γίνει τίποτα.
Μετά τιμής.
Πρώτα, πρώτα πρέπει να πω ότι για ένα τόσο σοβαρό όπως είναι η επιλογή των στελεχών της εκπαίδευσης θα έπρεπε, εκ μέρους του Υπουργείου Παιδείας, να υπάρχει μια πραγματικά επεξεργασμένη πρόταση, η οποία θα μπορούσε να αποτελέσει τη βάση για συζήτηση – διαβούλευση.
Αντί για αυτό, υπάρχει ένα εξαιρετικά γενικόλογο πλαίσιο άρχων, με τις οποίες δύσκολα θα μπορούσε να διαφωνήσει κάποιος, δεδομένου ότι η αξιοκρατία, η διαφάνεια και η αμεροληψία αποτελούν ζητούμενα εδώ και πολλά χρόνια. Παράλληλα όμως αξίζει να επισημάνουμε ότι στη συνείδηση του κοινωνικού σώματος έχει αποτυπωθεί ότι επιλέγονται κατά προτεραιότητα, για θέσεις στελεχών όπως των Διευθυντών Εκπαίδευσης, των Προϊσταμένων Γραφείων Εκπαίδευσης και των Σχολικών Συμβούλων, τα κομματικά στελέχη και όποιοι δε μπορεί το επιτηδευμένο κομματικό φιλτράρισμα να τους συγκρατήσει. Τα αποτελέσματα είναι ορατά και τα επισημαίνει και το πλαίσιο αρχών: αναξιοκρατία, εμπειρισμός κλπ.
Με την πεποίθηση, ότι η εκπαίδευση διαθέτει ήδη εξαιρετικούς εκπαιδευτικούς – επιστήμονες θεωρώ ότι θα ήταν εξαιρετικά σημαντικό αν:
1. Αποτελούσε προαπαιτούμενο και μάλιστα με σημαντική βαρύτητα, για τη συμμετοχή στη διαδικασία επιλογής, να υπάρχουν ειδικές σπουδές στο γνωστικό αντικείμενο της προκηρυσσόμενης θέσης.
2. Αξιοποιούνταν, κατά προτεραιότητα, οι ουκ ολίγοι εκπαιδευτικοί που έχουν μεταπτυχιακές σπουδές (Μεταπτυχιακό Δίπλωμα Ειδίκευσης ή Διδακτορικό Δίπλωμα) σε αντικείμενα όπως η “εκπαιδευτική ηγεσία και πολιτική”, η “διοίκηση και η οργάνωση της εκπαίδευσης” ή άλλα συναφή αντικείμενα για τις θέσεις Διευθυντών Εκπαίδευσης και των Προϊσταμένων Γραφείων Εκπαίδευσης και αντίστοιχα σε αντικείμενα όπως η διδακτική για τις θέσεις των σχολικών συμβούλων. Ας υπογραμμίσουμε, ότι για πολλούς εκπαιδευτικούς έχει η πολιτεία δαπανήσει αρκετά χρήματα για να τους σπουδάσει δίδοντάς τους εκπαιδευτική άδεια.
3. Οι εκπαιδευτικοί που έχουν επιπλέον σπουδές (δεύτερο πτυχίο, μεταπτυχιακό ή διδακτορικό) σε αντικείμενο που δεν έχει συνάφεια με την προκηρυσσόμενη θέση να μοριοδοτούνται πολύ λιγότερο από αυτούς που έχουν συναφείς σπουδές.
Τέλος, θεωρώ ότι το πιστοποιητικό διοικητικής επάρκειας έχει νόημα για τους εκπαιδευτικούς που δεν έχουν μεταπτυχιακές σπουδές στη διοίκηση ή την εκπαιδευτική ηγεσία, αλλά σε καμία περίπτωση δε θα πρέπει να μοριοδοτείται όπως ένας μεταπτυχιακός τίτλος ή ακόμη χειρότερα να μη χρησιμοποιηθεί ως εργαλείο προκειμένου να ισοπεδωθεί κάθε μεταπτυχιακή σπουδή, αν παραπέμπονται άπαντες να αποκτήσουν πιστοποιητικό διοικητικής επάρκειας προκειμένου να συμμετάσχουν στη διαδικασία επιλογής.
1. Όχι συνέντευξη σε κομματικούς εντεταλμένους.
2. Να αυξηθεί η βαρύτητα των επιπλέον πτυχίων.
3. Να καταργηθεί η μοριοδότηση της ΣΕΛΔΕ, στην οποία κάποτε εισήλθαν κάποιοι με κλήρωση(!) και τώρα πια έχει καταργηθεί.
4. Να καταργηθεί η μοριοδότηση των συμμετασχόντων στη συγγραφή σχολικών εγχειριδίων, δεδομένου ότι χρήσθηκαν «συγγραφείς» λόγω γνωριμιών και χωρίς διαδικασίες.
5. Να αυξηθούν τα χρόνια πραγματικής διδακτικής εμπειρίας που απαιτούνται για την κατάληψη θέσης.
6. Σχεδόν κανένας διευθυντής δεν πραγματοποιεί το διδακτικό του ωράριο, συνεπώς μην προσμετράται ως χρόνος διδακτικής εμπειρίας.
Και το πιο σαβαρό:
ΝΑ ΜΗΝ ΛΗΦΘΟΥΝ ΥΠΟΨΗ ΣΤΗ ΣΥΝΤΑΞΗ ΤΟΥ ΝΕΟΥ ΝΟΜΟΥ ΟΙ «ΕΙΣΗΓΗΣΕΙΣ» ΤΩΝ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΩΝ
Αυστηρά κριτήρια.
Τυπικά προσόντα.
Δοκιμασίες ψυχολογικές,δοκιμασίες δεξιοτήτων, δοκιμασίες καταλληλότητας.
Αξιολόγηση.
Τίποτα χωρίς αξιολόγηση σε όλο το εύρος λειτουργίας ενός εκπαιδευτικού. Στις κλειστές κοινωνίες τα πράγματα θα είναι σκληρά. Η κρίση του κόσμου αδυσώπητη και όσο συνεχίζεται το παιχνίδι να κρύβεται η …διαδικασία πίσω από το δακτυλάκι της, θα την πληρώνουν και όσοι διαμορφώνουν και εφαρμόζουν αυτή τη διαδικασία αλλά δυστυχώς την πληρώνουν οι γονείς, οι μαθητές και το σύστημα.
Πάντως, επειδή έχουν δοκιμαστεί πολλές διαδικασίες ανάλογες έως σήμερα με τα γνωστά σε όλους αποτελέσματα καλό θα ήταν να γίνει μια υπέρβαση για ανανέωση του στελεχειακού δυναμικού της εκπαίδευσης μέσα από την κρίση και επιλογή του.
Με τις μέχρι τώρα «κρίσεις» μάλλον παράγοντες δημιουργούντο και όχι στελέχη εκπαίδευσης. Δεν ισοπεδώνουμε, υπήρχαν πολλές φιλότιμες εξαιρέσεις, τουλάχιστον προστατέψτε τις μέχρι σήμερα εξαιρέσεις.
Σταθερά και μετρήσιμα κριτήρια.
Μόρια μόνο για σοβαρά προσόντα.
Συνέντευξη σε άξιους και όχι σε κομματικά επιλεγμένους τσάτσους (όπως γίνεται μέχρι τώρα, με ερωτήσεις που απαιτούν «παπαγαλία» από το υποψήφιο … στέλεχος της εκπαίδευσης). Σοβαρή τεκμηρίωση της βαθμολογίας!!!
Τα χρόνια υπηρεσίας δεν παίζουν το μέγιστο ρόλο!! παίρνεις πτυχίο το 1979, διδάσκεις 30 χρόνια, ε, να μην γίνεις διευθυντής; έλεος!
ΑΣΥΜΒΙΒΑΣΤΟ ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΗ (που πρέπει να διεκδικεί) με ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ – ΠΡΟΙΣΤΑΜΕΝΟ (που πρέπει να διοικεί). Σιγά μην το κάνετε, αφού τους φοβάστε….
Συμφωνώ ότι οι συνδικαλιστές μας δεν έχουν τη νομιμοποίηση να προτείνουν πράγματα γιατί το πρώτο που κοιτούν είναι να τακτοποιηθούν αυτοί και οι δικοί τους, όπως στις τελευταίες κρίσεις στελεχών.Και τώρα πιστεύω τους εαυτούς τους θα φωτογραφίσουν.
Προτείνω 1) την κατάργηση της συνέντευξης και αντικατάστασής της από γραπτό διαγωνισμό όπου όλοι θα απαντήσουμε στις ίδιες ερωτήσεις 2) Την ενίσχυση της μοριοδότησης για τα ακαδημαικά προσόντα 3)Να ξεχωρίσει η μετεκπαίδευση από το μεταπτυχιακό (δεν μπορεί το διδασκαλείο που είναι μετεκπαίδευση να έχει τα ίδια μόρια με το μεταπτυχιακό, ασφαλώς και το μεταπτυχιακό πρέπει να μοριοδοτείται περισσότερο) 4)Τα μεταπτυχιακά που το πρόγραμμα σπουδών τους περιλαμβάνει την Οργάνωση και Διοίκηση Σχολικών Μονάδων ασφαλώς και πρέπει, όταν αναφερόμαστε σε θέση διοίκησης, να μοριοδοτούνται περισσότερο από ότι π.χ ένα μεταπτυχιακό στη Θεολογία.Στην περίπτωση κατοχής τέτοιου μεταπτυχιακού δεν χρειάζεται επιμόρφωση 5)Η πιστοποίηση στους υπολογιστές έγινε με διαδικασίες που δεν τιμούν τον κλάδο μας, και επειδή η χρήση των Η/Υ είναι περισσότερο από αναγκαία προτείνω την ενίσχυση της μοριοδότησής τους για την κατοχή κάποιων τίτλων πιστοποίησης (π.χ ECDL Expert)6) Μοριοδότηση της επιμόρφωσης από ΠΕΚ και Πανεπιστήμια ανάλογα με τις ώρες που έχει παρακολουθήσει κάθε εκπαιδευτικός (π.χ πάνω από 100 ώρες 0,25 μόρια, πάνω από 200 ώρες 0,50…)7) Μοριοδότηση των ξένων γλωσσών 8) Η προυπηρεσία να λογίζεται από την ημέρα λήψης του βασικού πτυχίου και να περιλαμβάνει την προυπόθεση αρκετών χρόνων στην αίθουσα διδασκαλίας.
Συμφωνώ στην αξιολόγηση από μαθητές και γονείς σε συνδυασμό με το ευρύτερο εκπαιδευτικό έργο και τις σπουδές.
Για τα προσόντα των στελεχών.
1. Απαραίτητο κανονικό μεταπτυχιακό (ΟΧΙ πιστοποιητικό επάρκειας, όχι παρακολούθηση προγραμμάτων). Η σχολή Δημόσιας Διοίκησης να οργανώσει μεταπτυχιακές σπουδές. Οι γνώσεις και οι ικανότητες που χρειάζονται δεν αποκτώνται με επιμορφωτικές δράσεις.
2. ΟΠΩΣΔΗΠΟΤΕ ξένες γλώσσες. Η μία σε πολύ καλό επίπεδο, ώστε να είναι ο δ/ντής-τρια σε θέση να προχωρήσει σε εκπαιδευτικές συνεργασίες με άλλες χώρες, να διαβάσει κάποιο ξένο άρθρο και να μπορεί να παρακολουθήσει τα δρώμενα σε ευρωπαϊκο επίπεδο.
3. Γνώσεις Η/Υ (αυτονόητο)
4. Προϋπηρεσία. Προσωπικά θεωρώ πως διδακτική προϋπηρεσία , η οποία δεν συνοδεύεται από άλλες εκπαιδευτικές δράσεις δεν λέει τίποτα. Κάποιος μπορεί να βρίσκεται 20 χρόνια σε σχολείο και απλά να μπαίνει και να βγαίνει. Οπότε θεωρώ πως πρέπει να μοριοδοτηθούν κατά πολύ επιπλεον δράσεις που ανέλαβαν οι εκπαιδευτικοί.
Τίθεται επίσης κι ένα θέμα με τους εκπαιδευτικούς που μπαίνουν στο Δημόσιο με μεγάλη εμπειρία σε φροντιστήρια (άλλοι είχαν φροντιστήριο), η οποία αποτυπώνεται μεν στην επίδοση τους, δεν καταγράφεται ωστόσο. Αν κάποιος έχει μία 10ετή τέτοια προϋπηρεσία πρέπει να περιμένει άλλα 10 χρόνια για να συμπληρώσει προϋπηρεσία στο Δημόσιο προκειμένου να γίνει δ/ντής; Θεωρώ πως για τέτοιες διοικητικές θέσεις πρέπει να λαμβάνεται υπόψιν οποιαδήποτε προϋπηρεσία στον ιδιωτικό τομέα (εκπαιδευτική ή διοικητική). Είναι παράλογο να μετράει μόνο η αμφιλεγόμενη εμπειρία του Δημοσίου.
Να μειωθεί το όριο προϋπηρεσίας, ώστε να δοθεί η ευκαιρία σε νεότερους (και πιο ενημερωμένους) εκπαιδευτικούς να αναλάβουν διοικητικές θέσεις. Έτσι θα εξαλείψει και το φαινόμενο αδιάφορων δ/ντών λίγο πριν τη σύνταξη.
5. Να μοριοδοτηθεί σοβαρά οποιαδήποτε προηγούμενη θέση ευθύνης (όχι μόνο ως υποδ/ντές, αλλά και ως συντονιστές προγραμμάτων, ειδικά Ευρωπαϊκών. Οι συντονισμοί προγραμμάτων αποδεικνύουν επίσης τις ικανότητες συνεργασίας που έχουν οι εκπαιδευτικοί με την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα και με την κοινωνία.)
6. Να μοριοδοτηθεί το επιστημονικό έργο (άρθρα, συνέδρια, συγγραφική δράση)
7. Εξετάσεις ΑΣΕΠ. Στη Γαλλία οι δ/ντές περνάνε από εθνικές εξετάσεις. Άλλη νοοτροπία και άλλη ευθύνη έχεις όταν κατακτήσεις με κόπο τη θέση και άλλη όταν σου δοθεί με πιο συνοπτικές διαδικασίες. Αυτοί που θα συμμετέχουν σε αυτές τις διαδικασίες θα είναι και αποφασισμένοι και διαβασμένοι. Οπότε αυξάνονται και οι πιθανότητες να είναι αποδοτικοί.
8. Να ΜΗΝ μοριοδοτούνται συμμετοχές σε σεμινάρια ως ακροατές. Εκτός του ότι πολλά από αυτά κάποιοι τα βρίσκουν έτσι, δεν θεωρώ πως η συμμετοχή σε αυτά προσδίδει κάτι στα προσόντα του δ/ντή. Άλλωστε τα σεμινάρια τα παρακολουθούμε για να μάθουμε δυο πράγματα που πιθανόν κάποια στιγμή να μας είναι χρήσιμα, όχι για το χαρτί.
Ανεβάστε τον πήχυ. Πολλά σχολεία καταστρέφονται από αποτυχημένους δ/ντές, που καταπνίγουν όποια αξιόλογη προσπάθεια, που απαξιούν γονείς και μαθητές, που δεν ασχολούνται και άλλα στην κυριολεξία «πετάνε», γιατί οι δ/ντές ξέρουν να κάνουν τη δουλειά τους και να εμπνέουν.
Κατεβάστε τις ηλικίες στις διοικητικές θέσεις, ώστε πιο νέοι άνθρωποι με γνώσεις και ικανότητες να μπορούν να προσφέρουν. Μην περιμένετε να μας φθείρει και εμάς το σύστημα για να φτάσουμε 50 και 60 και να αναζητήσουμε σε μία θέση δ/ντή λίγη ησυχία πριν τη σύνταξη.
Είμαι της άποψης ότι είναι επιβεβλημένη η αξιολόγηση. Πιστεύω ότι ακόμα και μια μέτρια αξιολόγηση είναι πολύ καλύτερη από τη μη αξιολόγηση. Η αξιολόγηση προυποθέτει κατά τη γνώμη μου αναβάθμιση του ρόλου της σχολικής μονάδας έναντι της παραπαιδείας, και αυτό είναι εφικτό μόνο αν αποσυνδεθεί επί της ουσίας το σχολείο από τις εισαγωγικές εξετάσεις στο πανεπιστήμιο. Διαφωνώ ως προς την άποψη που θέλει την πραγματική γνώση να την δίνει το φροντιστήριο. Ο ρόλος του φροντιστηρίου ας περιοριστεί αρχικά στις εισαγωγικές, και εφόσον αποσυνδεθεί το σχολείο από τις εισαγωγικές, θα ατονίσει η ανάγκη φροντιστηρίου ακόμα και στις μικρότερες τάξεις. Να δοθεί έμφαση στο σχολείο και την πραγματική γνώση που αυτό θέλει να παράσχει. Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου – τόσο σε επίπεδο σχολικής μονάδας, εκπαιδευτικών, υπουργείου κτλ. – θα οδηγήσει εκ των πραγμάτων σε αναβάθμιση της εκπαίδευσης, καθώς η «πραγματική μάθηση» θα είναι το επιστέγασμα μιας διεργασίας καθόλου ευκαιριακής και συγκυριακής. Τέλος πιστεύω ότι η αξιολόγηση πρέπει να συνοδεύεται από πραγματικά κίνητρα όπως η δυνατότητα μετεκπαίδευσης, καλύτερης αμοιβής, προαγωγές κτλ.
ΟΣΟ ΚΑΙ ΑΝ ΕΙΝΑΙ ΚΑΛΕΣ ΟΙ ΠΡΟΘΕΣΕΙΣ ΣΑΣ ΔΕΝ ΘΑ ΜΠΟΡΕΣΕΤΕ ΝΑ ΠΑΡΑΚΑΜΨΕΤΕ ΤΟΝ ΠΑΝΙΣΧΥΡΟ ΠΑΡΑΓΟΝΤΑ «ΣΥΝΔΙΚΑΛΙΣΤΕΣ». ΕΤΣΙ, ΑΠΟ ΟΣΟΥΣ ΥΠΟΣΤΟΥΝ ΕΠΣΤΥΧΩΣ ΤΑ ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΘΑ ΕΠΙΛΕΓΟΥΝ ΟΙ ΑΜΕΣΩΣ ΑΝΑΓΝΩΡΙΣΙΜΟΙ, ΟΣΟΙ ΕΙΝΑΙ ΥΨΗΛΑ ΣΤΗΝ ΚΟΜΜΑΤΙΚΗ ΕΠΕΤΗΡΙΔΑ, ΣΕ ΟΣΟΥΣ ΑΞΙΖΕΙ Η ΕΠΙΒΡΑΒΕΥΣΗ ΣΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΤΟΥΣ. ΓΙΑ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ, ΣΤΑ ΧΑΝΙΑ ΟΠΟΥ ΖΩ ΚΑΙ ΕΡΓΑΖΟΜΑΙ, Ο ΕΠΟΜΕΝΟΣ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΕΧΕΙ ΠΡΟΑΝΑΓΓΕΛΘΕΙ ΑΠΟ ΤΟ 2002 ΚΑΙ ΤΟ 2004! ΕΠΟΜΕΝΩΣ ΤΟ ΠΙΟ ΠΙΘΑΝΟ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΤΗΡΗΘΟΥΝ ΤΑ ΠΡΟΣΧΗΜΑΤΑ ΣΕ ΟΡΙΣΜΕΝΕΣ ΠΕΡΙΠΤΩΣΕΙΣ (ΕΤΣΙ ΓΙΑ ΤΑ ΜΑΤΙΑ ΤΟΥ ΚΟΣΜΟΥ), ΑΛΛΑ ΓΕΝΙΚΩΣ ΘΑ ΕΠΑΝΑΛΗΦΘΕΙ Ο,ΤΙ ΠΑΝΤΟΤΕ, ΜΕ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑ ΤΟ ΔΗΜΟΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΝΑ ΠΗΓΑΙΝΕΙ ΑΠΟ ΤΟ ΚΑΚΟ ΣΤΟ ΧΕΙΡΟΤΕΡΟ.
Nai edaxei…as valoume mia akoma fora tous sindikalistes na apofasisoun epeidi fovomaste tin adidrasi tous. Pws mporoune merikoi anthrwpoi me full time doulia na einai toso energoi stin sindikalistiki tous drasi, pote den katalava….mou thumizei tis kommatikes neolees sto panepistimio…..kaneis den patage pouthena, den diavaze tpt kai eperne ptuxio on time me diakrisi…..
Kuria diamandopoulou parte genaies apofaseis an thelete pragmati na kanete mia allagi. Proslavete enan simvouleftiko oiko pou to exei ksanakanei se kapio ditikoevrwpaiko kratos na simvoulepsei kai emas sto dimosio ekpaideftiko sustima. Epi xronia oloi peiramatizeste se xwrous pou den katexete gnwstika.Efoson den eimaste se thesi na to kanoume pragmatikotita ta teleftea 20 xronia, as plirwsoume kapion allo na to kanei gia emas….alla kapion pou exei credentials oti to exei kanei me epituxia allou.
Mathimatikoi didaskoun pliroforiki, arxeologoi didaskoun arxaia, gymnastes kanoun mathimata sxolikou epagkelmatikou prosanatolismou etc. Afta diorthwste kai afiste ta banners kai ta moto «prwta o mathitis…».Kai epitelous kathariste ligo to anthrwpino dinamiko. Anthrwpoi me katagkelies eis varos tous gia viaii i anarmosti simperifora den anoikoun sto ekpedeftiko swma, oso kai na prostatevodai apo tous sinadelfous tous gia kapion aneksigito logo.
α) Οταν λέμε στελέχη εκπαιδευσης ποιές κατηγορίες περιλαμβάνει;
Θεωρείται στέλεχος της εκπαιδευσης ο Διευθυντής και ο υποδιευθυντής του σχολείου; Στα ολοήμερα συστεγαζόμενα σχολεία θα είναι κάποιος υποδιευθυντής απαραίτητα στο ολοήμερο;
β) Στα κριτήρια η γνώση υπολογιστών θα εξακολουθήσει να είναι 0,25 μόρια σε μια εποχή που ζητείται συνεχώς και περισσότερο η χρήση υπολογιστών στη διοίκηση του σχολείου;
θα ισχύσει η επάρκεια χρήσης υπολογιστών του ΥΠΕΠΘ που είναι διαφορετική από το υπόλοιπο δημόσιό;(Γιατί η επάρκεια του ΥΠΕΠΘ δεν θεωρώ ότι ανταποκρίνεται στην πραγματικότητα). Θα υπάρχει διαφορετικη μοριοδότηση όσων είναι πιστοποιημένοι στο Β επίπεδο;
γ) Η επίμορφωση αυτή πότε θα αρχίσει,που θα γίνεται και αν θα είναι εντός ή εκτός διδακτικού ωραρίου
Για την επιλογή στελεχών της εκπαίδευσης μέχρι τώρα ένα από τα κριτήρια ήταν η Διοικητική προϋπηρεσία (θητεία ως Δ/ντής ή Υποδ/ντής) για το οποίο δεν υπάρχει σοβαρή αντίρρηση (εκτός ίσως από τις περιπτώσεις που η εμπειρία αυτή αποκτάται σε πολύ μικρά σχολεία της περιφέρειας τα οποία δεν έχουν καμία σχέση με μεγάλα σχολεία των αστικών κέντρων).
Αυτό όμως που δεν προσμετράται, είναι η επαγγελματική εμπειρία σε θέσεις ευθύνης- Διευθυντικές θέσεις του ιδιωτικού τομέα (η οποία απαραίτητα θα αποδεικνύεται). Να μην ξεχνάμε ότι οι διοικητικές ικανότητες αναπτύσσονται στην πράξη, παράλληλα με την θεωρητική επιμόρφωση, η οποία από μόνη της δεν επαρκεί.
Τέλος πρέπει να αξιολογούνται τόσο το σύστημα επιλογής και αυτοί που επιλέγουν τα στελέχη της εκπαίδευσης από την αποτελεσματικότητα και την επάρκεια των επιλεχθέντων έτσι ώστε να γίνονται οι κατάλληλες διορθωτικές παρεμβάσεις.
Θεωρείτε ότι οι συνδικαλιστικές οργανώσεις δεν θα φωτογραφίσουν εαυτούς στις προτάσεις τους; Αφού ως τώρα, Διευθυντές Εκπαίδευσης, Περιφερειάρχες και οι περισσότεροι (αν όχι όλοι) οι Προϊστάμενοι ΕΙΝΑΙ συνδικαλιστές!
ΜΗΝ κοροϊδευόμαστε!!!
Αντικειμενικά κριτήρια θα ήταν:
Τα ισχυρά Ακαδημαϊκά προσόντα
Ψυχολογικό προφίλ που να πιστοποιεί την διοικητική επάρκεια (ώστε να αποφύγουμε τους σατραπίσκους που ενίοτε τοποθετείτε σε θέσεις ευθύνης) με τη συνδρομή βουλευτών, πολιτευτών και συνδικαλιστών
Χρόνος υπηρεσίας σε σχολική τάξη που να μην «φωτογραφίζει» μόνο την γενιά των πενήντα και κάτι αλλά να έχει αφετηρία τον χρόνο λήψης του βασικού πτυχίου!
Παρά τον τίτλο «Κρίση και Επιλογή των Στελεχών της Εκπαίδευσης» παρατηρώ ότι αναφέρεστε μόνο στα «Κριτήρια επιλογής» και στα «Ειδικά προγράμματα επιμόρφωσης στελεχών της εκπαίδευσης» και πουθενά δεν γίνεται αναφορά στην συνεχή αξιολόγηση τους κατά την εργασία τους. Θεωρώ απαράδεκτο το σύστημα όπως ισχύει μέχρι σήμερα δηλαδή τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο και παίζουν έναν θεατρικό ρόλο μόνο που οι σκηνοθέτες είναι οι καθηγητές των φροντιστηρίων. Τι παραπάνω κάνει ένα απογευματινό φροντιστήριο που δεν μπορεί να κάνει ο καθηγητής στο σχολείο; Απλά ασχολείται με τον μαθητή και προσπαθεί να βελτιώσει τις αδυναμίες του ενώ το σχολείο αξιολογεί τον μαθητή και τον τιμωρεί.
Στο θέμα μας, θεωρώ πώς αν καθιερωνόταν ετήσια αξιολόγηση καθηγητών η οποία θα γινόταν από τους μαθητές με την συμμετοχή του συλλόγου γονέων και σε συνδυασμό με τις επιδόσεις των μαθητών στις εξετάσεις τότε μόνο το σχολείο θα μπορούσε να αλλάξει. Πολλοί καθηγητές αναπτύσσουν συμπεριφορές απαράδεκτες είναι δογματικοί, είρωνες, καχύποπτοι, τεμπέληδες εφόσον θα τα κάνουν όλα στα φροντιστήρια και εφησυχάζουν, κ.α. Στις προβληματικές συμπεριφορές το μόνο που κάνει ο μαθητής είναι υπακοή για τον βαθμό και αυτό γίνεται με την συναίνεση των γονέων οι οποίοι δεν έχουν ουσιαστικό ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα. Οι καθηγητές των φροντιστηρίων που προσφέρουν την πραγματική γνώσει προσπαθούν συνεχώς να βελτιώνονται γιατί ξέρουν ότι κρίνονται από τους πελάτες τους μαθητές, και ρωτώ μήπως έτσι θα έπρεπε να κρίνονται και οι καθηγητές των σχολείων;