1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
Κατά τη προσωπική μου άποψη λάθος η απουσία μαθήματος Πληροφορικής με την έννοια τόσο της αλγοριθμικής και του προγραμματισμού όσο και της παροχής γενικής πληροφορικής παιδείας (όπως αρχές και φιλοσοφίας χρήσης λογισμικού, αρχές καλών πρακτικών άντλησης γνώσης και επεξεργασίας πληροφοριών, ασφάλειας στο διαδίκτυο κτλ). Μαθήματα με τις προαναφερθείσες κατευθύνσεις δεν πρέπει να απουσιάζουν από τα Πανελλαδικώς εξεταζόμενα και από τα μαθήματα γενικής παιδείας. Άλλωστε τη σύγχρονη εποχή η συντριπτική πλειοψηφία των επιστημονικών πεδίων, τομέων και ειδικοτήτων στηρίζεται ή τουλάχιστο χρησιμοποιεί ως εργαλείο -διευκόλυνσης, διεκπεραίωσης, βελτιστοποίησης και επίτευξης στόχων- τεχνολογίες πληροφορικής.
Ανδρέας Παπακλεοβούλου,
Καθηγητής Πληροφορικής, ΠΕ 19
Επιτέλους, το μάθημα της βιολογίας στο λύκειο γίνεται δίωρο. Το μοναδικό μάθημα μέσω του οποίου τα παιδιά (στην ηλικία που ξεκινά η σεξουαλική ζωή τους) μπορούν να πληροφορηθούν για ζητήματα ατομικής και δημόσιας υγιεινής, την πρόληψη στη διάδοση σεξουαλικά μεταδιδόμενων νοσημάτων, τη γνώση γύρω από θέματα αντισύλληψης, θέματα τόσο βασικά για την ενηλικίωσή τους και την υιοθέτηση ώριμης στάσης και συμπεριφοράς. Το μέχρι στιγμής μονόωρο μάθημα δεν μας επέτρεπε να οικοδομήσουμε μια ουσιαστική παιδαγωγική σχέση με τους μαθητές με αποτέλεσμα να κλέβουμε ώρες από συναδέλφους για να ανταπεξέλθουμε στα ερωτήματα των παιδιών!
Αναρωτιέμαι με ποια λογική τα παιδιά που επιλέγουν να φοιτήσουν στα Τεχνικά Λύκεια δεν διδάσκονται βιολογία; Δεν έχουν δικαίωμα στη γνωριμία με το σώμα τους, και τον κόσμο, πώς θα οικοδομήσουν ώριμη σεξουαλική στάση και συμπεριφορά αυτά τα παιδιά; Πόσο μάλλον που το μάθημα φαίνεται να συρρικνώνεται στο γυμνάσιο από 4 ώρες σε τρεις!! Αυτό δεν είναι μόνο παιδαγωγικά απαράδεκτο, είναι και αντίθετο με τη διδασκαλία του μαθήματος σε όλα τα εκπαιδευτικά συστήματα διεθνώς.
Το τοπίο αλλάζει αλλά δυστυχώς εμείς μένουμε προσκολλημένοι σε πρακτικές εικοσαετίας τουλάχιστον.
Όλες οι χώρες του κόσμου προσθέτουν στα ωρολόγια προγράμματα τους, μαθήματα Πληροφορικής,εμείς όμως πάντα πρωτοπόροι θέλουμε να την εξαφανίσουμε.
Με 54 τμήματα Πληροφορικής είναι δυνατόν να θέλετε να καταργήσετε την Πληροφορική από το Γενικό Λύκειο;Ένας μαθητής που θέλει σχολή Πληροφορικής θα πρέπει να κριθεί επαρκής στη Χημεία;
Πρέπει να εισαχθεί μάθημα Πληροφορικής στη Β΄Λυκείου ως γενικής παιδείας και στη Γ’ Λυκείου ως κατεύθυνσης και να διαλέγει ο μαθητής ανάμεσα στη Χημεία και Επιστήμη Πληροφορικής ανάλογα με τις σχολές που θέλει να επιλέξει.
Καλησπέρα,τα παιδιά που επιθυμούν την εισαγωγή τους σε αρχιτεκτονικές σχολές με ποιό τρόπο θα προετοιμαστούν για να εξεταστούν στο σχέδιο αλλά και οι υποψήφιοι για πολυτεχνικές σχολές δεν θα ήταν σωστό να κατέχουν το σχέδιο όπως τα μαθηματικά ή τη φυσική;Δεν υπάρχουν σε όλη τη χώρα εικαστικά εργαστήρια για να βοηθήσουν τα παιδιά ή χρήματα για ιδιαίτερα μαθήματα σχεδίου.Όποιος επιθυμεί να εισαχθεί σε σχολές πληροφορικής καλό θα ήταν να κατέχει την αλγοριθμική ανάλυση και σκέψη .Κατά την άποψη μου θα πρέπει να υπάρχει σαν μάθημα επιλογής ο προγραμματισμός όπως και η χημεία για 4 ώρες για την ομάδα προσανατολισμού θετικών σπουδών στη Γ τάξη.Ευχαριστώ.
Τα τελευταία τριάντα χρόνια, οι υπολογιστές έχουν αλλάξει ριζικά τον τρόπο που ζούμε, τον τρόπο που εργαζόμαστε ακόμα και τον τρόπο που μαθαίνουμε. Η επιστήμη των υπολογιστών βρίσκεται στην καρδιά της οικονομίας, έχει διεισδύσει σε κάθε μας δραστηριότητα. Στους μαθητές μας θα πρέπει να παρέχουμε τη δυνατότητα να κατανοήσουν τις αρχές και τις πρακτικές της επιστήμης των υπολογιστών για να μπορέσουν να ανταποκριθούν στις εργασιακές απαιτήσεις του 21ου αιώνα. Καμία άλλη επιστήμη δεν ανοίγει σήμερα τόσες πολλές πόρτες στους νέους, ανεξάρτητα από το αντικείμενο με το οποίο τελικά αυτοί θα ασχοληθούν.
Σήμερα προετοιμάζουμε μαθητές για θέσεις εργασίας που δεν υπάρχουν ακόμη, για χρήση τεχνολογιών που δεν έχουν ακόμη εφευρεθεί, προκειμένου να είναι ικανοί στο μέλλον να επιλύσουν προβλήματα που δεν γνωρίζουμε ακόμη ποια θα είναι αυτά.
Σκοπός της εκπαίδευσης του μέλλοντος είναι η δημιουργία σκεπτόμενων μαθητών που γνωρίζουν πως να επιλύουν ένα πρόβλημα χρησιμοποιώντας ικανότητες όπως η ανάλυση, η αφαίρεση, η σύνθεση, η γενίκευση της διαδικασίας επίλυσης προβλημάτων και η κριτική σκέψη. Όπως η τυπογραφία διευκόλυνε την εξάπλωση της γραφής, της ανάγνωσης και της αριθμητικής, οι υπολογιστές μπορούν να διευκολύνουν την εξάπλωση και καλλιέργεια της σκέψης η οποία περιλαμβάνει επίλυση προβλημάτων, σχεδιασμό συστημάτων και κατανόηση της ανθρώπινης συμπεριφοράς, αντλώντας στοιχεία από τις βασικές έννοιες της επιστήμης των υπολογιστών. Επιπρόσθετα, ο νέος αυτός τρόπος σκέψης θα πρέπει να γίνει αναπόσπαστο κομμάτι της τυπικής εκπαίδευσης προκειμένου οι νέοι να αποκτήσουν τα απαραίτητα εφόδια της μελλοντικής τους καριέρας. Είναι φανερό, ότι τα παραπάνω εφόδια δεν είναι δυνατόν να παρασχεθούν στους νέους με μαθήματα τα οποία προσφέρουν μόνο γνώσεις ανάκτησης και εφαρμογής.
Βασιζόμενοι στα παραπάνω επιχειρήματα, διαμορφώσαμε τις ακόλουθες προτάσεις για το Γενικό Λύκειο.
Στο σύγχρονο σχολείο οφείλουν να είναι σύγχρονα και τα προγράμματα σπουδών. Σύγχρονο σχολείο χωρίς πληροφορική, χωρίς μαθήματα προγραμματισμού και αλγοριθμικής σκέψης δεν νοείται στη σημερινή εποχή.
Στην Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου το μάθημα του εκπαιδευτικού προγράμματος Εφαρμογές Πληροφορικής, προτείνουμε να γίνει βασικό μάθημα γενικής παιδείας δύο (2) ωρών, όχι επιλογής και να χαρακτηριστεί ως εργαστηριακό. Να επισημανθεί ότι δεν “βγαίνει” το ωρολόγιο πρόγραμμα του Λυκείου αν δημιουργηθούν σε ένα σχολείο πάνω από 2 τμήματα επιλογής πληροφορικής. Σε αυτές τις περιπτώσεις θα πρέπει να γίνεται παράλληλη διδασκαλία από καθηγητές πληροφορικής και μόνο ένα τμήμα θα μπορεί να χρησιμοποιήσει το εργαστήριο πληροφορικής.
Θεωρούμε ότι και στην Β΄ Λυκείου είναι απαραίτητη η διδασκαλία μαθήματος γενικής παιδείας με τίτλο Εισαγωγή στον Προγραμματισμό Η/Υ και την Αλγοριθμική (2 ώρες, εργαστηριακό). Η διδασκαλία του μαθήματος ενισχύει ικανότητες απαραίτητες στους μελλοντικούς πολίτες της χώρας μας όπως η ανάλυση, η αφαίρεση, η σύνθεση, η γενίκευση της διαδικασίας επίλυσης προβλημάτων και η κριτική σκέψη.
Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου στα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών προτείνουμε:
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών
γ) Μέθοδοι Ανάλυσης και Σχεδίασης-Αλγόριθμοι έξι (6) ωρών
Για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση τα πανελλαδικώς τέσσερα εξεταζόμενα μαθήματα στο Επιστημονικό Πεδίο Εξειδίκευσης Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες να είναι τα εξής:
1. Νεοελληνική Γλώσσα,
2. Μαθηματικά,
3. Φυσική και
4. Μέθοδοι Ανάλυσης και Σχεδίασης-Αλγόριθμοι
Οι Σχολικοί Σύμβουλοι Πληροφορικής Κεντρικής Μακεδονίας
Βασίλης Εφόπουλος
Ισαβέλλα Κοτίνη
Ζαχαρίας Μανουσαρίδης
Σοφία Τζελέπη
Ο Προγραμματισμός Ηλεκτρονικών Υπολογιστών απουσιάζει από το νέο πρόγραμμα σπουδών.
Τι σημαίνει αυτό;
Δεν επιθυμεί το Υπουργείο την καλλιέργεια της αλγοριθμικής σκέψης και την ανάπτυξη του ορθολογισμού των μαθητών του Λυκείου;
Δεν δίνει το δικαίωμα της επιλογής ενός εξεταζόμενου μαθήματος Πληροφορικής στους υποψήφιους των 54 σχολών τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που σχετίζονται με την Πληροφορική;
Ελπίζω να πρόκειται για λάθος εκ παραδρομής, το οποίο θα διορθωθεί στη συνέχεια.
Καταργήστε και την πληροφορική όπως την εμφανίσατε και στα ΕΠΑ.Λ. ΄Οπως είναι η πρόταση μόνο προβλήματα δημιουργεί ΚΑΙ είναι τελείως προβοκατόρικη ‘άκου εκεί μαθητής 15 χρόνων να επιλέγει προγραμματιστής- σχεδιαστής video games!!! ( Ωραίο το δόλωμα ) όπως είναι όλες οι προτάσεις να πάνε στα ΙΕΚ εκεί έχει και την ωριμότητα αλλά και την κατάλληλη ηλικία ο μαθητής αν θέλει να ακολουθήσει αυτό το κομμάτι. ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΤΩΡΑ ΤΟΥ ΤΟΜΕΑ, ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΩΣ ΜΑΘΗΜΑ ΧΕΙΡΙΣΜΟΥ Η/Υ μόνο στο Γυμνάσιο.
Η επιστήμη του μέλλοντος βγαίνει από το Λύκειο! Απαράδεκτη η κατάργηση της Πληροφορικής στα σχολεία μας! Το σχέδιο για το νεο λύκειο μονο σε υποβάθμιση της γνώσης στοχεύει. Ποιά Δημόσια Διαβούλευση? Να συζητήσουμε τι? Οταν σε ολες τις ανεπτυγμένες χώρες η πληροφορική ειναι το αυτονόητο στην εκπαίδευση εδω και χρόνια, το υπουργείο ετσι απλα, κλεινει την πόρτα στην ψηφιακή εποχή. Αδιανόητο!
ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ
Κώστας Λενίδης
Εκ παραδρομής έγινε ένα λάθος στην διεύθυνση της σελίδας του προηγούμενου άρθρου.
Διόρθωση στο σωστό.
Το πρωτότυπο μπορείτε να το βρείτε στο Υπουργείου Παιδείας της Βαυαρίας στην διεύθυνση
http://www.gymnasiale-oberstufe.bayern.de/medien/km_links/datei/39_kurzprofile_lpl_jgst_11_12_akt.pdf
Είναι απίστευτο πως υπάρχει πρόταση να βγει η πληροφορική από το γενικό λύκειο που είναι η μόνη βαθμίδα που δεν διδάσκεται απλά η χρήση αλλά και δημιουργία αλγοριθμικού συλλογισμού.
Είναι δυνατόν, στην παγκοσμιοποιημένη κοινωνία που ζούμε, να έχουν ένα τόσο σοβαρό μειονέκτημα τα ελληνόπουλα σε σχέση με τα παιδιά άλλων χωρών;
Η ανταγωνιστικότητα που τόσο συζητιέται γίνεται κυρίως με παραγωγή υψηλού επιπέδου κατάρτισης των παιδιών μας.
Τη στιγμή που τα πάντα είναι ψηφιακά, θεωρώ απαράδεκτο ένας Έλληνας μαθητής να ολοκληρώνει τη μαθητική του ζωή χωρίς να έχει παρακολουθήσει έστω και ένα μάθημα επιστήμης υπολογιστών (όχι χρήση εφαρμογών Η/Υ)
Θεωρώ ότι είναι στη σωστή κατεύθυνση η ενίσχυση της πληροφορικής παιδείας στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, αλλά είναι αναγκαία η ύπαρξη μαθημάτων επιστήμης υπολογιστών στις μεγαλύτερες ηλικίες.
Τη στιγμή που τα πάντα γύρω μας είναι ψηφιακά, θα έχουμε απόφοιτους λυκείου και νέους φοιτητές, που δε θα γνωρίζουν τι είναι το δυαδικό σύστημα αρίθμησης!
Η πληροφορική (χρήση και επιστήμη η/υ) θεωρώ ότι θα πρέπει να διδάσκεται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης με ομοιόμορφο τρόπο.
Η πρόταση μου για το γενικό λύκειο, όπως και πολλών άλλων, είναι μια και ξεκάθαρη:
Α’ Λυκείου: 2ωρο Μάθημα πληροφορικής επιλογής
Β’ Λυκείου: 2ώρο Μάθημα “εισαγωγή στην επιστήμη των υπολογιστών” γενικής παιδείας
Γ’ Λυκείου: 6ώρο Μάθημα αλγοριθμικής εξεταζόμενο σε πανελλαδικό επίπεδο για την εισαγωγή μαθητών σε τμήματα του τεχνολογικών ή/και θετικών επιστημών
Το μάθημα ΑΕΠΠ της τεχνολογικής κατεύθυνσης ήταν από τα λίγα μαθήματα της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που ενίσχυαν σημαντικά την αναλυτική σκέψη του μαθητή. Τον έκανε να σκέφτεται και να επιλύει προβλήματα με βέλτιστο τρόπο.
Επίσης, αν κάποιος δει τα προγράμματα σπουδών των τμημάτων Ελληνικών Πανεπιστημίων και ΑΤΕΙ, θα διαπιστώσει ότι σχεδόν το 1/2 των προγραμμάτων σπουδών περιέχει έστω και ένα μάθημα προγραμματισμού. Αναρωτιέμαι είναι δυνατόν να καταργηθεί το αντίστοιχο μάθημα από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση? Και όμως είναι! Η μη ύπαρξη τέτοιου μαθήματος στη ΔΕ, υποβαθμίζει σημαντικά τα αντίστοιχα μαθήματα στο πανεπιστήμιο και ΑΤΕΙ.
Επιτέλους, οι υπεύθυνοι του υπουργείου δεν πρέπει να σκέφτονται ούτε με την ψηφοθηρική λογική (“ας βάλουμε και αυτούς στην εκπαίδευση”, “ας δώσουμε και σε αυτή την ειδικότητα ένα 2ώρο” κτλ) ούτε με την μνημονική λογική (“δεν μας βγαίνουν οι αριθμοί στην τάδε ειδικότητα, ας κόψουμε ένα 2ωρο”, “ας αυξήσουμε το ωράριο των εκπαιδευτικών γιατί δεν μπορούμε να προσλάβουμε νέους”, “αν βάλω αυτό το 2ωρο, θα χρειαστώ τόσους διορισμούς/προσλήψεις”, “αυτούς τους έδωσα ώρες στην πρωτοβάθμια, ας τους βγάλω από την δευτεροβάθμια”). Σωστό σύστημα παιδείας δεν γίνεται έτσι. Σκαφτείτε έστω και μια φόρα, το καλό των μαθητών που συνεπάγεται με το καλό της Ελλάδας.
Με εκτίμηση,
Στέφανος Ουγιάρογλου
Για την εισαγωγή στην Αρχιτεκτονική απαραίτητη προϋπόθεση είναι η εξέταση στις πανελλήνιες εξετάσεις σε δύο μαθήματα σχεδίου: στο Γραμμικό σχέδιο και στο Ελεύθερο σχέδιο, στα οποία η εξέτασή για το κάθε ένα διαρκεί έξι ώρες. Στα δύο αυτά μαθήματα εξετάζονται πανελληνίως και για την εισαγωγή σε κάποιες σχολές των ΤΕΙ. Για να εισαχθεί ένας υποψήφιος σε σχολή που απαιτεί ειδικό μάθημα θα πρέπει να γράψει σε αυτό τουλάχιστον τη βαθμολογική βάση 10. Τα μαθήματα αυτά υπήρχαν στο πρόγραμμα της Β και Γ Λυκείου ως μαθήματα επιλογής και μεγάλος αριθμός μαθητών επέλεγε να τα παρακολουθήσει. Είναι λογικό προαπαιτούμενα μαθήματα για τις πανελλήνιες εξετάσεις να μην διδάσκονται στο Λύκειο;
Πρόταση : Προσθήκη μαθήματος σχετικό με την πληροφορική στα Πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα
Οι μαθητές στην Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών να εξετάζονται σε μάθημα Υπολογιστών, εφόσον επιθυμούν να εισαχθούν σε ανώτατες σχολές Πληροφορικής.
Το μάθημα αυτό μπορεί να αντικαταστήσει την Φυσική ή την Χημεία.
Είναι αδιανόητο μαθητής να εισάγεται σε ΑΕΙ-ΤΕΙ Πληροφορικής χωρίς να έχει παρακολουθήσει μάθημα Αλγοριθμικής. Μόνο στην Ελλάδα συμβαίνουν αυτά, δυστυχώς…
Πώς είναι δυνατό να θεωρείται ότι αρκεί η υποχρεωτική εκπαίδευση για να ολοκληρωθεί η εντρύφηση σε ένα γνωστικό αντικείμενο;
Τι εννοώ με αυτό; Πολύ σωστά, έστω και τώρα, το υπουργείο πήρε την απόφαση και έκανε 2-ωρο το μάθημα της πληροφορικής στο γυμνάσιο με σκοπό την πιστοποίηση της επάρκειας γνώσης των μαθητών της γ’ γυμνασίου στους υπολογιστές. Αρκεί όμως; Θεωρεί το υπουργείο ότι μέχρι το γυμνάσιο τα παιδιά έχουν την δυνατότητα να καλύψουν επαρκώς τη γνώση ώστε να είναι μέλη της κοινωνία της πληροφορίας που, είτε το θέλουμε είτε όχι, είμαστε;
Αντί λοιπόν να ενισχυθεί η γνώση και βοηθηθεί η ωρίμανση πάνω στο αντικείμενο, το ξεριζώνετε τελείως από το λύκειο; Είτε ένας μαθητής ενδιαφέρεται για ένα απολυτήριο λυκείου είτε για ανώτερες ή ανώτατες σπουδές το μόνο σίγουρο είναι ότι μετά το λύκειο θα θεωρούνται προαπαιτούμενες οι γνώσεις του πάνω στην ορθή χρήση και αξιοποίηση των υπολογιστών. Δεν νοείται επιστήμονας, δεν νοείται επαγγελματίας, δε νοείται γονέας χωρίς γνώση όχι απλής χρήσης αλλά αξιοποίησης των δυνατοτήτων των υπολογιστών.
Αντί να αφαιρεθεί η πληροφορική από το λύκειο, χρειάζεται να ενισχυθεί και να αξιοποιηθεί ως εργαλείο που θα δημιουργεί ανθρώπους ψηφιακά ώριμους. Διαφορετικά οι απόφοιτοι λυκείου σε 6 χρόνια από τώρα και μετά θα έχουν ένα μεγάλο ψηφιακό κενό. Εάν συνεχίσουν σε σπουδές σίγουρα μετά από κενό 3 ετών θα δυσκολευτούν εκτός εάν ο σκοπός είναι να έχουν οδηγηθεί σε εξωσχολική φροντιστηριακή κάλυψη του αντικειμένου. Ένας επαγγελματίας από την άλλη ως τελικά ψηφιακά αναλφάβητος θα υποχρεωθεί να αναζητήσει την παροχή ψηφιακών υπηρεσιών ακόμη και για τα πιο απλά πράγματα.
Κι όσο ακούγεται η άποψη ότι «οι υπολογιστές είναι για παιχνίδια, facebook, skype και χάσιμο χρόνου», ΄όταν καταγράφονται περιστατικά εθισμού παιδιών στο διαδίκτυο τότε ακόμη είμαστε σε επικίνδυνα επίπεδα ψηφιακού αναλφαβητισμού.
Μη ξεχνάμε ότι το netiquette (=το σύνολο των κανόνων που ορίζουν την αποδεκτή συμπεριφορά μεταξύ δύο ή περισσότερων χρηστών του Διαδικτύου κατά την ηλεκτρονική τους επικοινωνία) διαμορφώνεται από το δημοτικό αλλά ωριμάζει και εδραιώνεται στην εφηβεία. Και οδηγεί σε ώριμους ανθρώπους τόσο στον ψηφιακό όσο και στον πραγματικό κόσμο.
Τέλος, λίγα μαθήματα στο πρόγραμμα σπουδών δίνουν τη δυνατότητα να πας από τη θεωρία στην πράξη, να γνωρίσεις μια εφαρμοσμένη επιστήμη. Κορυφαίο αυτών η Ανάπτυξη Εφαρμογών σε προγραμματιστικό περιβάλλον και αυτό καταργήθηκε έτσι απλά. Όσο και εάν τα παιδιά έρθουν αρχικά σε επαφή με τον προγραμματισμό στο δημοτικό, όσο κι αν προχωρήσουν στις βασικές αρχές και έννοιες του προγραμματισμού στο γυμνάσιο και αποκτήσουν βασικές δεξιότητες, δεν μπορούν να φτάσουν στο επίπεδο γνώσης που μπορεί να τους παρέχει η Αλγοριθμική στο λύκειο. Πώς λειτούργησαν τόσο απαξιωτικά σε ένα μάθημα που οδηγεί στη δομημένη σκέψη;
Θεωρώ πως είναι εύστοχη η μείωση του αριθμού των εξεταζόμενων μαθημάτων από 6 σε 4, καθώς και η αυξηση των ωρών διδασκαλίας ανά εξεταζόμενο μάθημα, ώστε να γίνει εφικτή μια πιο εμβαθυμένη προσέγγιση στην ύλη του κάθε μαθήματος. Φυσικά και απαιτείται πλέον αναπροσαρμογή της διδακτέας και της εξεταζόμενης ύλης, αλλά και αναπροσαρμογή των θεμάτων, ώστε να γίνει σωστή εμβάθυνση στο κάθε αντικείμενο.
Πολύ σωστή και η επιλογή των μαθημάτων Φυσική-Χημεία-Μαθηματικά- Γλώσσα για τις θετικές επιστήμες. Επί 15 χρόνια παιδιά εισαγονταν σε σχολές της Φυσικομαθηματικής και σε πολυτεχνικές σχολές με συναφή αντικείμενα δίχως να έχουν καν εξεταστεί στη Χημεία!!
Η επιλογή των βασικών επιστημών, ως εξεταζόμενα μαθήματα, για την ανάπτυξη ενός πιο ολοκληρωμένου τρόπου σκέψης και προσέγγισης από τους υποψήφιους φοιτητές είναι στον σωστή κατεύθυνση.
Π.Μπεγνής
Η ύλη της φυσικής στη Α λυκείου είναι αρκετά μεγάλη. Μετά και την προσθήκη του Ηλεκτρισμού είναι πολύ δύσκολο να διδαχθεί σε 2 ώρες. Είναι επίσης πολύ καθοριστικής σημασίας για τις πανελλήνιες εξετάσεις στη Γ΄λυκείου. Θεωρώ ότι θα πρέπει οι ώρες διδασκαλίας των φυσικών επιστημών στην Α΄λυκείου να παραμείνουν 3 φυσική, 2 χημεία, 1 βιολογία.
οποιαδήποτε άλλη αλλαγή θα εξυπηρετήσει μόνο συντεχνιακούς λόγους.
Το σχέδιο για το Νέο Γενικό Λύκειο θα έπρεπε να ενισχύει το μάθημα της Πληροφορικής τόσο στις τάξεις Α και Β ώς μάθημα γενικής παιδείας όσο και στις κατευθύνσεις για τις τάξεις Β και Γ. Φυσικά θεωρείται απαραίτητο ως μάθημα το οποίο θα εξετάζεται στις Πανελλήνιες εξετάσεις για την εισαγωγή των μαθητών σε όλες τις σχολές Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών (να σημειώσουμε ότι σε όλες αυτές τις σχολές υπάρχουν μαθήματα προγραμματισμού Η/Υ). Το σχέδιο θα έπρεπε να προέβλεπε το μάθημα της πληροφορικής ως μάθημα γενικής παιδείας στην Α και Β τάξη του Λυκείου και ως μάθημα κατεύθυνσης (Αλγοριθμική προσέγγιση επίλυσης προβλημάτων) για τις Θετικές και Τεχνολογικές σχολές στην Β και Γ Λυκείου. Το μάθημα θα πρέπει να εξετάζεται και στις Πανελλαδικές εξετάσεις για τις σχολές αυτές. Επίσης θα πρέπει να αλλάξει η φιλοσοφία του προγράμματος σπουδών και η πληροφορική να εξετάζεται ως επιστήμη και όχι ως δεξιότητες (ή εφαρμογές και χρήση Η/Υ). Το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών σήμερα έχει αποκτήσει δεξιότητες χρήσης Η/Υ από πολύ μικρή ηλικία. Αυτό που δεν έχει αντιληφθεί και θα πρέπει να γίνεται ως μάθημα στο Λύκειο είναι να καταλάβει πως λειτουργεί ένα σύστημα για να μπορέσει να διευρύνει την αναλυτική του ικανότητα και να αντιμετωπίζει σύνθετα προβλήματα.
Η τεχνολογία προϋπήρξα της επιστήμες, ακόμη και Αυτής της φιλοσοφίας ,που την θεωρώ ένα πάρα πολύ σημαντικό μάθημα, μήπως θα πρέπει να σκεφτούμε μια επαναφορά της με εξειδικευμένους τεχνολόγους ή έστω τεχνολόγους http://www.tovima.gr/science/technology-planet/article/?aid=526116
Άγνοια ή ….
1. Ένας Διπλ Μηχανικός εκτός του ότι τελείωσε ένα Πολυτεχνείο 5ετους φοίτησης , αναγκάστηκε υποχρεωτικά να παρακολουθήσει την ΠΑΤΕΣ και μετά από εξετάσεις να λάβει παιδαγωγική επάρκεια για να διδάξει στην εκπαίδευση
Αυτό το πτυχίο ουδέποτε λήφθηκε υπ΄όψιν. Ούτε στη μοριοδότηση, ούτε στα χρόνια εργασίας όπως λήφθηκε σε όσους τελείωσαν την ΑΣΕΤΕΜ (που στην ουσία είναι ΤΕΙ με παιδαγωγικά) στους οποίους αναγνωρίζονται τα 4 χρόνια σπουδών τους ως χρόνια εργασίας.
α) το κρίνετε δίκαιο ;
β) υπάρχει ισονομία ;
2. Στην Ελλάδα υπάρχουν χ σχολές Αρχιτεκτονικής και ψ σχολές των ΤΕΙ όπου προαπαιτούμενα μαθήματα για την εισαγωγή τους σε αυτές είναι 2 σχέδια.
Το Γραμμικό σχέδιο και το Ελεύθερο σχέδιο, τα οποία εξετάζονται πανελληνίως επί 6 ώρες το καθένα. Τα μαθήματα αυτά θεωρούνται βασικά για τις σχολές αυτές. Οι βαθμολογητές των πανελληνίων αυτών εξετάσεων είναι: για το μεν Γραμμικό, σχέδιο Αρχιτέκτονες Μηχανικοί ΠΕ12- 02 και για δε το ελεύθερο, Καλλιτεχνικών (Ζωγράφοι , Γλύπτες, κλπ) ΠΕ08
Στο νέο Λύκειο δεν προβλέπεται να διδάσκονται αυτά τα δύο μαθήματα
Και οι απορίες μου εύλογες νομίζω είναι οι εξής:
α) Πρέπει αυτά να διδάσκονται στο Λύκειο ;
β) Λαμβάνονται υπ΄όψιν τα μαθήματα που δίνονται πανελληνίως για την εισαγωγή των υποψηφίων στις αντίστοιχες σχολές ή όχι ;
γ) Υπάρχει δωρεάν παιδεία ή καταργήθηκε ;
3. Η Ελλάδα έχει να δείξει ένα πολιτισμό αιώνων που πάνω σε αυτόν στηρίζεται και ένα μέρος του τουρισμού της
α) Είναι δυνατόν να μην διδάσκεται ούτε ένα μάθημα ιστορίας της τέχνης στο Λύκειο;
Στ Μ.
ΣΧΟΛΕΣ / ΤΜΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ Η ΕΞΕΤΑΣΗ ΣΤΑ ΕΙΔΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΩΝ ΣΧΕΔΙΩΝ
ΑΕΙ
• Αρχιτεκτόνων Μηχανικών
ΤΕΙ
• Γραφικών Τεχνών και Σχεδίασης Συστημάτων
• Φωτογραφίας
• Διακοσμητικής
• Τεχν. Γραφικών Τεχνών Συντήρησης Αρχαιοτήτων και Έργων Τέχνης
• Ανακαίνισης και Αποκατάστασης Κτιρίων
ΕΙΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ:
Απαιτείται η εξέταση σε δύο μαθήματα τα οποία είναι το ΓΡΑΜΜΙΚΟ ΣΧΕΔΙΟ.
και το ΕΛΕΥΘΕΡΟ ΣΧΕΔΙΟ
Προτάσεις για το μάθημα της Πληροφορικής:
1. Μετατροπή του μαθήματος της Πληροφορικής της Α’ Λυκείου από επιλογής σε υποχρεωτικό. Είναι παράλογο να μπορεί να αποφοιτήσει από το Λύκειο μαθητής χωρίς να έχει διδαχθεί ούτε μία ώρα πληροφορικής.
2. Συνδιδασκαλία του μαθήματος project τουλάχιστον τη μία από τις δύο ώρες την εβδομάδα με τον καθηγητή της πληροφορικής. Η εμπειρία τα δύο τελευταία χρόνια έχει δείξει ότι οι ανάγκες σε ψηφιακά παραδοτέα μιας ολοκληρωμένης ερευνητικής εργασίας είναι πολλές και είναι δύσκολο να υποστηριχτούν επαρκώς από εκπαιδευτικούς άλλων ειδικοτήτων, ακόμη και αν διαθέτουν πιστοποιήσεις στις ΤΠΕ Α ή Β επιπέδου.
3. Επανεισαγωγή του μαθήματος της ΑΕΠΠ στη Γ’ Λυκείου (οι μαθητές να επιλέγουν μεταξύ ΑΕΠΠ και Χημείας)
Η Αλγοριθμική δεν μπορεί να λείπει από το Νέο Λύκειο. Πρόκειται για αναχρονισμο και οπισθοδρόμιση.
Σε ποια πολιτισμένη χώρα , σε ποια χώρα της ευρωπαϊκής ένωσης δεν διδάσκεται η πληροφορική στο λύκειο;
Οι μαθητές θα εισάγονται στην τριτοβάθμια εκπαίδευση σε σχολές πληροφορικής και Πολυτεχνικές, χωρίς να εξετάζονται στην αλγοριθμική και τον προγραμματισμό…
11 ΩΡΕΣ ΑΡΧΑΙΑ ΚΑΙ 0 ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ!!!!
ΜΠΡΑΒΟ ΣΑΣ ΕΤΣΙ ΘΑ ΠΑΜΕ ΜΠΡΟΣΤΑ….
Πανελλαδικώς εξεταζόμενο μάθημα Επιστήμης Υπολογιστών
Μάθημα όπως αυτό της Aνάπτυξης Eφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον» θα πρέπει γίνει υποχρεωτικό για τους μαθητές που θέλουν να ακολουθήσουν σπουδές σχετικές με την πληροφορική. Αυτό υποστηρίζουν πανεπιστημιακοί, διάφορες ενώσεις πληροφορικής αλλά και η κοινή γνώμη : Σε έρευνα που πραγματοποιήθηκε από ιδιωτική εταιρία, για λογαριασμό του Υπουργείου Παιδείας, με τίτλο «ΕΡΕΥΝΑ ΚΟΙΝΗΣ ΓΝΩΜΗΣ ΕΠΙ ΖΗΤΗΜΑΤΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ – ΛΥΚΕΙΑΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ», τον Ιανουάριο 2011, σε δείγμα 2.000 πολιτών, αποτυπώνεται ξεκάθαρα η άποψή τους για την αναγκαιότητα διδασκαλίας της πληροφορικής στο Λύκειο. Στο ερώτημα «Ποιά μαθήματα πρέπει να είναι υποχρεωτικά και ποιά επιλογής;”, το μάθημα της πληροφορικής, με ποσοστό 84,3%, κατατάσσεται στα υποχρεωτικά μαθήματα (4ο κατά σειρά προτίμησης από 19 συνολικά μαθήματα).
Aναγκαιότητα είναι η ύπαρξη Πανελλαδικώς εξεταζόμενου μαθήματος Επιστήμης Υπολογιστών, προκειμένου οι μαθητές να συνεχίζουν τις σπουδές τους στα δεκάδες Τμήματα Πληροφορικής Α.Ε.Ι. και Α.Τ.Ε.Ι.
Πιο συγκεκριμένα:
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών να είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας),
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών ή Επιστήμη Υπολογιστών, έξι(6) ωρών (για τα τμήματα Πληροφορικής)
Πώς είναι δυνατόν στον 21ο αιώνα το ελληνικό λύκειο ν’ απαξιώνει το μάθημα της πληροφορικής; Ο υπολογιστής δεν είναι μια προωθημένη γραφομηχανή για να μας αρκεί ο χειρισμός του. Είναι το εργαλείο για την κατασκευή του μέλλοντος. Αυτό το μέλλον θα το φτιάξουμε χωρίς γνώσεις προγραμματισμού; Ή μας αρκεί να το φτιάχνουν άλλοι για μας;
Αν αναλογιστούμε ότι τα τελευταία χρόνια σε τούτη τη χώρα μιλάμε όλοι με οικονομικούς όρους, ότι προσπαθούμε να αποσαφηνίσουμε τα πλαίσια της νέας οικονομικής πραγματικότητας αλλά και να ανταπεξέρθουμε στα προβλήματα που έχει δημιουργήσει η οικονομική κρίση καταλαβαίνουμε η ύπαρξη του μαθήματος «Αρχές Οικονομίας» από την πρώτη τάξη του Λυκείου ως βασικό μάθημα είναι όχι απλά ουσιαστική αλλά επιβεβλημένη. Προφανώς το μάθημα «αχταρμάς» Πολιτική παιδεία δε μπορεί να ανταποκριθεί στις παραπάνω απαιτήσεις. Εκτός αν θέλουμε πολίτες οικονομικά αναλφάβητους που δε μπορούν να διεκπεραιώσουν συναλλαγές, να αναπτύσσουν επιχειρηματικές πρωτοβουλίες, να έχουν υγιή φορολογική δράση. Σκεφτείτε το σας παρακαλώ…
τελικά το μόνο πρόβλημα είναι οτι η πληροφορική σταματά να εξετάζεται???δηλ. κόβονται φροντιστηριακές ώρες????διδασκαλία αλγόριθμων σε μαθητές λυκείου…με την ίδια λογική να βάλετε και κβαντομηχανική…επιτέλους η πληροφορική στο χώρο της τεχνικής εκπαίδευσης..συγχαρητήρια για το νέο πρόγραμμα. μην κάνετε πίσω εξαιτίας μιας συγκεκριμένης συντεχνίας..
Είναι απαράδεκτο η κατάργηση της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο. Καταργείτε το πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό περιβάλλον,το οποίο αναπτύσσει την αλγοριθμική σκέψη του μαθητή και τον εισάγει στον προγραμματισμό. Επίσης, πρέπει να παραμείνει ως μάθημα κατεύθυνσης στη Γ΄Λυκείου και να αναβαθμιστεί.Ο μαθητής που επιθυμεί να εισαχθεί σε μια από τις 54 σχολές πληροφορικής στα ΑΕΙ και ΤΕΙ δεν είναι δυνατόν να μην έχει διδαχθεί και εξετασθεί στην αλγοριθμική σκέψη και λογική.
Στην Α’ και Β’ Λυκείου τα μαθήματα επιλογής Εφαρμογές Πληροφορικής και Εφαρμογές Υπολογιστών, παρόλο που δεν μετρούσαν στην βαθμολογία ήταν πρώτα στις επιλογές των μαθητών,αν και μπορούσαν να επιλέξουν μαθήματα που θα τους ανέβαζαν τον Γενικό Μ.Ο.
Επίσης πρέπει οι Αρχές Οικονομίας να παρέχονται ως αυτόνομο μάθημα είτε στην Α’ είτε στη Β’Λυκείου. Είναι απαράδεκτο να αποφοιτούν μαθητές από το Λύκειο χωρίς να έχουν ένα γερό υπόβαθρο στα οικονομικά, ώστε να είναι σε θέση να κατανοήσουν τρέχουσες οικονομικές εξελίξεις. Όπως -ορθώς- έρχονται σε επαφή με το αυτόνομο γνωστικό αντικείμενο της Πολιτικής Παιδείας στη Γ’ Γυμνασίου (με την Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή), αντίστοιχα πρέπει να γνωρίσουν και την Οικονομία ως αυτόνομη επιστήμη. Και αυτό δεν μπορεί φυσικά να επιτευχθεί μέσω του «τριπλού» μαθήματος Οικονομία – Δίκαιο – Κοινωνιολογία που προτείνετε για την Α’ και Β’ Λυκείου. Επομένως, η επιχειρούμενη υποβάθμιση της οικονομικής παιδείας είναι θέμα που πρέπει να επανεξεταστεί.
Είναι απαράδεκτο να μη διδάσκεται η πληροφορική και ο προγραμματισμός στο Νεο Λύκειο, ένα μάθημα το οποίο προσφέρει συνθετική και αναλυτική σκέψη στο μαθητή.
Κάποιος που έχει βγάλει σχολή Πληροφορικής γνωρίζει και έχει δει το μειονέκτημα που είχαν τα παιδιά που είχαν περάσει από Θετική Κατεύθυνση και δεν είχαν διδαχτεί το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον σε σχέση με τα παιδιά που είχαν περάσει από την Τεχνολογική Κατεύθυνση και το είχαν διδαχτεί. Ουσιαστικά τα παιδιά της πρώτης κατηγορίας «έχαναν» το πρώτο εξάμηνο προσπαθώντας να μπουν στη λογική του προγραμματισμού ενώ της δεύτερης την κατείχαν ήδη από το Λύκειο. Με το σχέδιο σας αυτό ουσιαστικά καταδικάζετε όλα τα παιδιά να «χάσουν» ένα εξάμηνο ή τις σχολές Πληροφορικής να μειώσουν το επίπεδο των σπουδών τους, το οποίο έχει βελτιωθεί σημαντικά τα τελευταία χρόνια.
Πέραν αυτού, η διδασκαλία της Πληροφορικής βελτιώνει τον τρόπο σκέψης των παιδιών αλλά και είναι ένας φτηνός τρόπος δημιουργίας επαγγελματιών που θα μπορούν να ανοίξουν εδώ επιχειρήσεις που θα δραστηριοποιούνται παγκόσμια, θα φέρνουν έσοδα στο κράτος και δε θα φεύγουν στο εξωτερικό.
Κατά συνέπεια, θεωρώ επιβεβλημένη την επανεισαγωγή της ΑΕΠΠ στην Γ’ Λυκείου ως εναλλακτική επιλογή της Χημείας αλλά και δημιουργία νέων μαθημάτων στις Α’ και Β’ Λυκείου (το μάθημα Εφαρμογές Υπολογιστών δεν προσφέρει όσα θα μπορούσε με τη σημερινή μορφή του). Επιπλέον πιστεύω ότι αν το μάθημα γίνει δίωρο στο Γυμνάσιο, ο προγραμματισμός που εμπεριέχεται στην ύλη της Γ’ Γυμνασίου, μπορεί να ενταθεί τμηματικά και στις τρεις τάξεις ώστε να έχει και μεγαλύτερο ενδιαφέρον το μάθημα για τα παιδιά.
Δεν θέλω να σχολιάσω κάτι σχετικά με το θέμα.
Απλώς θα πρέπει να αποδώσετε ευθύνες σ’ αυτούς που φταίνε για την ανορθόδοξη κατανομή ειδικοτήτων στην Β/θμια εκπαίδευση.
Όταν υπήρχε περίσσευμα Γυμναστών ποιος διόριζε και άλλους;
Όταν υπήρχε περίσσευμα Γυμναστών στην Β/θμια, ποιος υπέγραψε τις μετατάξεις από την Α/θμια πριν από 4 χρόνια;
Και πολλά άλλα για άλλες ειδικότητες που τα ξέρετε καλύτερα από μένα.
Περιμένουμε τιμωρίες αυτών που ευθύνονται.
Παρότι πολλοί Πληροφορικοί γράφουν εδώ μέσα σχετικά με τη διαφορά που έχει η δεξιότητα χρήσης Η/Υ και η αλγοριθμική, βλέπω από τα επόμενα σχόλια ότι κάποιοι κάνουν πώς δεν καταλαβαίνουν…
α) Ανάπτυξη δεξιοτήτων στη χρήση Η/Υ, προστασία στο Διαδίκτυο, βασικές γνώσεις υπολογιστή και εκμάθηση βασικών προγραμματιστικών πακέτων μέχρι το Γυμνάσιο για γενική Παιδεία κάθε μαθητή και
β) Στο λύκειο για ΟΣΟΥΣ επιθυμούν να ακολουθήσουν τεχνολογικές επιστήμες εξειδίκευση στην Επιστήμη των Υπολογιστών και την Αλγοριθμική που ΟΥΔΕΜΙΑ σχέση έχει με δεξιότητες.
Προτείνω μάλιστα 2ώρο στη Β΄Λυκείου και 6ώρο στη Γ΄Λυκείου όπως γίνεται ακριβώς και με τη Χημεία και ας επιλέγουν οι μαθητές το δρόμο που θέλουν να ακολουθήσουν.
Ο κάθε κλάδος μπορεί εδώ να παραθέσει επιχειρήματα για το ποιο είναι πιο σημαντικό μάθημα, ήδη έχουν παρατεθεί πολλές απόψεις.
Το Υπουργείο από την άλλη ως ανεξάρτητος (;) φορέας που σκοπό έχει μόνο το καλό των μαθητών και όχι να εξυπηρετήσει συντεχνίες, ΟΦΕΙΛΕΙ να δίνει την επιλογή στον μαθητή.
Δε νομίζω ότι ζητάμε κάτι παραπάνω από το αυτονόητο. Δε ζητάμε συντεχνιακά ώρες, ζητάμε να μπορεί όποιος μαθητής θέλει να μπορεί να επιλέξει το μάθημα.
ΥΓ1: Την έρευνα για ποια μαθήματα ζητάνε γονείς και μαθητές για γενική Παιδεία την έχετε δει όλοι.
ΥΓ2: Θα μπορούσε να γίνει και μια έρευνα σε απόφοιτους Πανεπιστημιακών σχολών της τελευταίας 10ετιας και να ρωτούνται ποιο μάθημα από όσα κάνανε στο σχολείο τους φάνηκε πιο χρήσιμο στην Ακαδημαϊκή αλλά και καθημερινή ζωή.
ΥΓ3: Θυμάμαι και εκείνο το μότο σας «Πρώτα ο μαθητής»…Πολύ μακρινό φαίνεται…
Αν όντως ο στόχος του Υπουργείου είναι να καταστήσει το πρόγραμμα σπουδών του Λυκείου συμβατό με τις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας, θα έπρεπε να δοθεί προτεραιότητα στα αντικείμενα που πραγματικά θα χρειαστούν τα παιδιά μας για να πορευτούν στην κοινωνία που διαμορφώσαμε εμείς. Και τα αντικείμενα αυτά είναι οι ξένες γλώσσες, η πληροφορική, η πολιτική αγωγή. Να διδάσκονται δύο ξένες γλώσσες στο Λύκειο και να μην υποχρεώνονται τα παιδιά που επέλεξαν στο γυμνάσιο τα ιταλικά και τα ισπανικά να εγκαταλείψουν την ξένη γλώσσα επιλογής τους. Να αυξηθούν οι ώρες της πολιτικής αγωγής και η πληροφορική να μην είναι μάθημα επιλογής. Όχι ό,τι βολεύει το Υπουργείο αλλά ό,τι χρειάζονται τα παιδιά μας!
Οι ώρες των φυσικών επιστημών στη β λυκείου πρέπει να κατανέμονται ισότιμα 2 φυσική 2 χημεία και 2 ώρες βιολογία πρέπει να τελειώνουμε στο λύκειο με τα μονόωρα μαθήματα.
Επίσης η ομάδα προσανατολισμού με φυσική – χημεία – βιολογία κακώς ονομάζεται σχολές υγείας προτείνω να ονομάζεται επιστημες ζωής και περιβάλλοντος αφου τα παιδιά θα εξετάζονται στις βασικές θετικές επιστήμες και πρέπει να και αυτά πρόσβαση σε μια σειρά σχολών του 2 επιστημονικού πεδίου όπως γεωπονικές , περιβάλλοντος , χημικό , Δασολογικό , επιστημών θάλασσας κτλ
Τι θα γίνει με τους υποψήφιους για Σχολές Α.Ε.Ι. & Τ.Ε.Ι. που απαιτούν ως ΕΙΔΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ το ΣΧΕΔΙΟ ???? Μιλάμε για 15 Σχολές!!!!
ΒΑΘΜΟΛΟΓΙΑ:
Σ υ ν τ ε λ ε σ τ ή ς μαθήματος 2 ( δ ύ ο )
Ο βαθμός προκύπτει από το Μέσο Όρο των βαθμών των δύο μαθημάτων, ο οποίος πολλαπλασιάζεται με το συντελεστή του μαθήματος που είναι το 2.
Πρέπει να σημειωθεί, ότι για την εισαγωγή στις σχολές που απαιτούν το σχέδιο (ελεύθερο – γραμμικό), ως ειδικό μάθημα, ο υποψήφιος, πρέπει να πάρει ΤΟΥΛΑΧΙΣΤΟΝ 10 στην εικοσάβαθμη κλίμακα σε ΚΑΘΕ ΣΧΕΔΙΟ ΧΩΡΙΣΤΑ (γραμμικό – ελεύθερο). Και φυσικά να συμπληρώνει τα ανάλογα μόρια που απαιτεί η σχολή. Σε αντίθετη περίπτωση, απορρίπτεται ακόμα και αν η βαθμολογία που συγκεντρώνει από τα υπόλοιπα μαθήματα, είναι ιδιαίτερα υψηλή.
Σχολές Α.Ε.Ι.
1 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ Ε.Μ.Π. (ΑΘΗΝΑ)
2 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗ)
3 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΠΑΤΡΑ)
4 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΒΟΛΟΣ)
5 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΞΑΝΘΗ)
6 ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΩΝ ΜΗΧΑΝΙΚΩΝ (ΚΡΗΤΗ )
7 ΠΛΑΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ & ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΤΕΧΝΗΣ (ΙΩΑΝΝΙΝΑ)
Σχολές Τ.Ε.Ι.
1 ΓΡΑΦΙΣΤΙΚΗ (ΑΘΗΝΑ)
2 ΔΙΑΚΟΣΜΗΤΙΚΗ (ΑΘΗΝΑ)
3 ΣΥΝΤΗΡΗΣΗ ΑΡΑΧΑΙΟΤΗΤΩΝ & ΕΡΓΩΝ ΤΕΧΝΗΣ (ΑΘΗΝΑ)
4 ΦΩΤΟΓΡΑΦΙΑ (ΑΘΗΝΑ)
5 ΤΕΧΝΙΤΩΝ ΓΡΑΦΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ (ΑΘΗΝΑ)
6 ΑΝΑΚΑΙΝΙΣΗΣ & ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ (ΠΑΤΡΑ)
7 ΑΝΑΚΑΙΝΙΣΗΣ & ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗΣ ΚΤΙΡΙΩΝ (ΤΡΙΚΑΛΑ)
8 ΠΡΟΣΤΑΣΙΑΣ ΚΑΙ ΣΥΝΤΗΡΗΣΗΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΗΣ ΚΛΗΡΟΝΟΜΙΑΣ ΙΟΝΙΩΝ ΝΗΣΩΝ
Το παρακάτω μήνυμα γράφτηκε πριν την ανακοίνωση των υποχρεωτικών μετατάξεων. Ο υπολογισμός των «πλεοναζοντων» εκπαιδευτικών έχει γίνει λαμβάνοντας υπόψη το νεο ωρολόγιο πρόγραμμα για το οποίο γίνεται αυτή η διαβούλευση! Η δημοκρατικότητα των θεσμών πρέπει να υποστηρίζεται και ακόμη παραπάνω στην εποχή της Πληροφορίας είναι τουλάχιστον απαράδεκτο πριν τελειώσει μια διαβούλευση να υπάρχει «σχεδιασμός» (όπως αναφέρει το Υπουργείο) βάση ενος προγράμματος το οποίο ακόμα δεν έχει ψηφιστει. Παρόλα αυτα στηρίζοντας το ουσιαστικό και πραγματικό λόγο που εφαρμόζονται οι διαβουλέυσεις, θα ήθελα να προσθέσω τα παρακάτω.
Θα χρησιμοποιήσω έναν Ηλεκτρονικό Υπολογιστή (που λειτουργεί χρησιμοποιώντας προγραμματισμό σε γλώσσα μηχανής) για να ανοίξω ένα πρόγραμμα επεξεργασίας κειμένου (που δημιουργήθηκε από προγραμματιστές) να συντάξω ένα έγγραφο το οποίο μέσω του Ιντερνέτ θα το αναρτήσω σε ένα διαδικτυακό τόπο (που δημιουργήθηκε με προγράμματα δημιουργίας ιστοσελίδων και διαχείρισης βάσεων δεδομένων) για να αναρτήσω την απάντησή μου στο γιατί κρίνω ότι είναι απαραίτητη η διδασκαλία του μαθήματος της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον.
Θέλοντας να επιχειρηματολογήσω θα προσπαθήσω να μη σας κουράσω και να σας ζητήσω να απαντήσετε στις παρακάτω ερωτήσεις.
1) Χρησιμοποιείτε τον υπολογιστή κάθε μέρα;
2) Όταν κάτι πάει στραβά στον υπολογιστή σας, ξέρετε το γιατί;
3) Μπορείτε να κάνετε τον υπολογιστή να κάνει κάτι για εσάς χωρίς να κατεβάσετε μια εφαρμογή που να έχει φτιαχτεί ήδη για αυτό;
4) Είχατε διδαχθεί Προγραμματισμό στο σχολείο ή αργότερα στο Πανεπιστήμιό σας;
Οι απαντήσεις σας (στους περισσοτέρους από εσάς) θα είναι ΝΑΙ στη πρώτη ερώτηση και περισσότερα ΟΧΙ σε όλες τις άλλες.
Το μάθημα που θέλετε να καταργήσετε από το Λύκειο Α.Ε.Π.Π. (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) όχι μόνο δε θα έπρεπε να υποβαθμιστεί-καταργηθεί αλλά αντίθετα να αναβαθμιστεί. Και εξηγώ τους λόγους.
1) Το μάθημα προωθεί την ανάπτυξη της Υπολογιστικής Σκέψης. Οι δραστηριότητες μάθησης με βάση τον σχεδιασμό και ειδικότερα την μοντελοποίηση, την προσομοίωση, την ρομποτική και τον προγραμματισμό αλληλεπιδραστικών πολυμέσων, ενισχύουν και υποστηρίζουν την Υπολογιστική σκέψη στους μαθητές.
2) Προωθεί την καλλιέργεια της κριτικής ικανότητας των μαθητών και την αντιμετώπιση της αποστήθισης, μέσω της διδασκαλίας της Εννοιολογικής Χαρτογράφησης, της Αλγοριθμικής και του Προγραμματισμού τόσο στις μικρότερες όσο και στις μεγαλύτερες ηλικίες.
3) H πληροφορική δεν είναι η δημιουργία προφίλ σε κοινωνικά δίκτυα, δεν είναι η συμπλήρωση πινάκων σε υπολογιστικά φύλλα ή η σύνταξη επιστολών σε επεξεργαστές κειμένου. Είναι ο στυλοβάτης της οικονομικής ανάπτυξης κάθε ανεπτυγμένου κράτους, ο σύμβουλος και οργανωτής οποιασδήποτε επιχείρησης, είναι η ανάπτυξη της υπολογιστικής σκέψης, που θεωρείται θεμελιώδης για τη γνωστική ανάπτυξη και αποτελεί βάση για την καινοτομία στα επιστημονικά και τεχνολογικά πεδία, είναι το κύριο εργαλείο σε κάθε εργασία και το σημαντικότερο εργαλείο για τον έλεγχο και τον προγραμματισμό εργασιών καθώς και τη βελτιστοποίηση όλων των επιμέρους σταδίων μιας παραγωγικής διαδικασίας. Στις ηλικίες που επιλέγει το υπουργείο παιδείας για τη διδασκαλία της πληροφορικής, είναι αδύνατο να διδαχθούν κεφάλαια που σχετίζονται με την ανάπτυξη της αλγοριθμικής σκέψης.
Αλλά επειδή όλα αυτά μπορεί να θεωρούνται λίγα ή μη κατανοητά και επειδή (όσο και αν διαφωνώ) το σχολείο του «μέλλοντος» θέλουμε να είναι συνδεδεμένο με την αγορά εργασίας και όχι να προωθεί την γενικότερη γνώση και παιδεία των μαθητών, αναφέρω:
1) Κράτος που προωθεί την Ηλεκτρονική Διακυβέρνηση, την αξιοκρατία, τις ίσες ευκαιρίες και δικαιώματα σε όλους, την έλλειψη γραφειοκρατίας και την ίση και άμεση ενημέρωση όλων των πολιτών του, οφείλει να υποστηρίζει την επαφή των πολιτών του με την Πληροφορική σε όλες της ηλικίες και ακόμη παραπάνω σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης που παρέχει στους πολίτες του.
2) Όλα ανεξαιρέτως τα επαγγέλματα – από το Σχεδιαστή Γραφικών μέχρι τον Αρχιτέκτονα και από το Μετεωρολόγο μέχρι τον Μηχανικό αυτοκινήτων –έχουν στην εποχή μας καθημερινό και σημαντικό εργαλείο τους τον Ηλεκτρονικό Υπολογιστή. Ο προγραμματισμός δεν είναι ένα εργαλείο που το χρησιμοποιούν μόνο οι τελειόφοιτοι σχολών πληροφορικής, αλλά οι απόφοιτοι όλων των σχολών που αναζητούν τρόπους να αξιοποιήσουν την τεχνολογία προς όφελος των ιδίων και κατά συνέπεια της κοινωνίας που ζουν. Ο προγραμματισμός όμως, δεν είναι κάτι που διδάσκεται 1-2 χρονιές στο Πανεπιστήμιο και μπορεί να αποτελέσει το εργαλείο για όλα αυτά, αλλά είναι μια συνέχεια σκέψης και παιδείας που μπορεί να έχει καλύτερα αποτελέσματα μόνο μέσα από την εισαγωγή του στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση και τη μετέπειτα διδασκαλία του στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.
3) Όλες οι ανεπτυγμένες χώρες του πλανήτη – στις οποίες θέλουμε διακαώς να συμπεριλαμβανόμαστε από τους οίκους αξιολόγησης !- έχουν την διδασκαλία της πληροφορικής βασικό μάθημα στα ωρολόγια προγράμματά τους σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Δεν είναι τυχαίο ότι εταιρίες πληροφορικής και τηλεπικοινωνιών αυτή τη στιγμή έχουν την αμέσως μεγαλύτερη ρευστότητα και ανάπτυξη μετά τις πετρελαϊκές εταιρίες.
4) Δε μπορεί να θεωρηθεί από το Υπουργείο ότι η διδασκαλία του μαθήματος της πληροφορικής εξαντλείται με την απονομή πιστοποιητικού χρήσης Ηλεκτρονικών Υπολογιστών στο τέλος του Γυμνασίου και ότι η μετέπειτα επαφή των νέων με την πληροφορική θα είναι 3 χρόνια μετά στο πανεπιστήμιο.
5) Δεν είναι σωστό μαθητές που θέλουν να εισαχθούν σε μερικές από τις πρώτες σε ζήτηση σχολές του Πολυτεχνείου να μη διδάσκονται και να μην εξετάζονται Προγραμματισμό στο Λύκειο, αλλά να δίνουν εξετάσεις στη Χημεία.
Για όλα τα παραπάνω προτείνω:
1) Το μάθημα της πληροφορικής να διδάσκεται σε όλες τις τάξεις του Ελληνικού σχολείου από την Πρωτοβάθμια μέχρι τη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
2) Το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον να μη καταργηθεί αλλά αντίθετα να δοθεί η δυνατότητα σε όλους τους μαθητές του Λυκείου να αξιοποιήσουν τις δυνατότητες του μαθήματος αυτού στη ζωή τους τόσο σε προσωπικό όσο και σε επαγγελματικό επίπεδο.
3) Εφαρμογή συνεχόμενου 2ωρου μαθήματος Πληροφορικής σε όλες τις τάξεις Γενικής Παιδείας του Λυκείου και Γυμνασίου.
Στην εποχή της πληροφορίας και των επικοινωνιών το να καταργούμε το μάθημα της πληροφορικής από το Λύκειο με όλη την επιχειρηματολογία των περισσοτέρων χρηστών σε αυτή τη διαβούλευση, είναι εγκληματικό απέναντι στη νεότερη γενιά.
Με τον ίδιο τρόπο που ανέφερα τα παραπάνω θα ήθελα από την πλευρά σας να μας δικαιολογήσετε την απόφασή σας για κατάργηση του μαθήματος της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον από το Λύκειο καθώς και την εξαφάνισή της Πληροφορικής από τις υπόλοιπες τάξεις του Γενικού Λυκείου.
Σας ευχαριστώ
Σωτήρης Φωτίου
ΠΕ19
Πολύ χρήσιμη η ύπαρξη του μαθήματος της πολιτικής παιδείας αρκεί στην πορεία και στην πράξη να μην υποσκελιστεί η διδασκαλία των πολιτικών θεσμών και του δικαίου ,μάθημα γενικής παιδείας απαραίτητο για την διαβίωση σε μια ευρωπαϊκή χώρα .
χωρις ντροπη και φοβο θα πω πως στηριζω δεκαετιες το φιλελευθερο κομμα της ν.δ. θεωρω πως εχει τα κοτσια και το δειχνει να κανει βηματα μπροατα.ομως,σαν γονιος, το σχεδιο αυτο με βρισκει καθετα αντιθετο σε δυο σημεια και για πρωτη φορα εγω και η οικογενεια μου βλεπουμε αρνητικα την ψηφο μας στην κυβερνηση.ο λογος εγκειται στην υποβαθμιση της φυσικης αγωγης και κυριως στην εξαφανισητης πληροφορικης ως επιστημης.
περιμενω το κομμα που πιστευει στις μεταρρυθμισεις του μελλοντος να πραξει τα δεοντ; για την αποκατασταση των αξιων του.
με εκτιμηση,
βασιλης παπανικολαου
φυσικος – μετερεωλογος
Νομίζω ότι σε γενικές γραμμές το σχέδιο νόμου για το ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ -στο τμήμα της Διάρθρωσης των Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων- είναι σωστό και πρέπει να ψηφιστεί όπως προτείνεται.
Ευχαριστώ για το χρόνο σας.
Γράφει ένας κύριος σε κάποιο από τα σχόλια:
13 Αυγούστου 2013, 18:19 | Διονύσης Ρ.
Μόνιμος Σύνδεσμος
Επιτέλους η Πληροφορική στην πραγματική της διάσταση : Στο Τεχνολογικό Λύκειο. Κύριε υπουργέ , ελπίζω να μην υποκείψετε στα συντεχνιακά σχόλια των καθηγητών της Πληροφορικής , που κατέκλησαν τον χώρο της δημόσιας διαβούλευσης. Κι εγώ στη θέση τους το ίδιο θα έκανα αν με εξοστράκιζαν (πολύ καλώς κατα την αποψή μου) απο το Γενικό Λύκειο στο οποίο (πάλι κατα την αποψή μου) συντεχνιακά εισήλθαν . Ας μή ξεχνάμε πόσοι μπήκαν με σεμινάρια 400 ωρών και τώρα ξαφνικά βρέθηκαν με δύο ειδικότητες . . .
Προφανώς ο κύριος αυτός έχει πλήρη μεσάνυχτα!! Εδώ μιλάμε για διδασκαλία της ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ στους μελλοντικούς πολίτες αυτής της χώρας!
Το εξωφρενικό είναι πως λέει ότι οι Πληροφορικοί μπήκαν συντεχνιακά!!!!!!
Μάλλον δεν γνωρίζει ότι το 2000, 2004 & 2006 διορίστηκαν στην συντριπτική τους πλειοψηφία νέοι επιστήμονες είτε με επετηρίδα είτε με διαγωνισμούς ΑΣΕΠ! Επίσης δεν γνωρίζει ότι πριν, αυτοί που διορίστηκαν με 300 ώρες σεμινάρια ήταν Φιλόλογοι, Μαθηματικοί (κυρίως),, Φυσικοί, κ.λπ. Αυτοί δηλαδή που τώρα είναι στην πλειοψηφία τους σε Γυμνάσια (και άρα δεν τους αγγίζει κανείς) και μάλιστα έχουν το δικαίωμα δεύτερης ειδικότητας!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Ποιος είναι αυτός που λειτουργεί συντεχνιακά???????????????????????????? Οι Πληροφορικοί?????
Ή οι άλλες ειδικότητες που έχουν εκτοξευτεί οι ώρες τους???????
Θα τρελαθούμε εντελώς σε αυτή τη χώρα!!!!!!!!!!!!
Επειδή τα πιο πολλά σχόλια αφορούν το μάθημα της πληροφορικής, όλοι όσοι διδάσκουμε στο λύκειο γνωρίζουμε ότι οι μαθητές ασχολούνταν την ώρα της πληφοροφικής με οτιδήποτε άλλο στον υπολογιστή τους, παρά με το μάθημα.
Η ευθύνη είναι μόνο του Υπουργείου; Των διδασκόντων δεν ήταν;
Οι γνώσεις που αναφέρονται εδώ για τους υπολογιστές πρέπει να αποκτούνται σε μεταλυκειακό επίπεδο ή σε συγκεκριμένες κατευθύνσεις στα ΕΠΑΛ. Δεν έχουν σχέση με το Γενικό Λύκειο και, ορθώς, ο νομοθέτης δεν τις συμπεριλαμβάνει.
Το πρόβλημα των σχολιαστών δεν είναι οι ανάγκες των παιδιών που παρακολουθούν τα μαθήματα του ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ, αλλά, μάλλον, η κάλυψη του ωραρίου των ΠΕ19-20 που ζητούν να διδάξουν σε παιδιά 15-17 ετών όσα οι ίδιοι έμαθαν στα ΤΕΙ και ΑΕΙ και τα οποία δε φρόντισαν να διδάξουν στους μαθητές τόσα χρόνια.
Στο λύκειο λείπει ο επαγγελματικός προσανατολισμός, που δεν είναι απλώς η επιλογή επαγγέλματος αλλά το κτίσιμο και ο διαχωρισμός μιας καριέρας , μιας ζωής που η αβεβαιότητα και η αλλαγή θα είναι ο κανόνας και όχι η εξαίρεση
Το νέο πρόγραμμα παρουσιάζει μια βασικότατη έλλειψη. Είναι η απουσία του μαθήματος της Επιστήμης Υπολογιστών από τη Β’ και Γ’ Λυκείου.
Η Πληροφορική αποτελεί μια διακριτή, ξεχωριστή επιστήμη και όχι μια δεξιότητα όπως εσφαλμένα παρουσιάζεται. Η Επιστήμη των Υπολογιστών προάγει την κριτική και δημιουργική σκέψη και η παρουσία της στο Λύκειο αποτελεί εγγύηση ανάπτυξης για τη χώρα μας.
Νομίζω ότι είναι απαραίτητο να υπάρχει ένα 2ωρο μάθημα Επιστήμης Υπολογιστών στη Β’Λυκείου και ένα 6ωρο μάθημα κατεύθυνσης στη Γ’Λυκείου, το οποίο θα πρέπει και να εξετάζεται σε πανελλαδικό επίπεδο για την επιλογή των αυριανών φοιτητών στις Τεχνολογικές Σχολές.
Μητσιάδης Δημήτρης
Ηλεκτρολόγος Μηχανικός Ε.Μ.Π.
Στην Α λυκείου ο προγραμματισμός της φυσικής των δυο ωρών είναι ασύμβατος με την απαίτηση της υποδομής των υποψηφίων στις εξετάσεις . Για την υποδομή αυτή σίγουρα οι μαθητές θα καταφεύγουν στα φροντιστήρια διότι οι γνώσεις της Α λυκείου είναι πολύ θεμελιώδεις και αναγκαίες .
Πώς είναι δυνατόν να μιλάμε για «Νέο Λύκειο» χωρίς την Πληροφορική στο λύκειο, εν έτει 2013??
Πραγματικά κοίταγα έκπληκτος και με αγανάκτηση το νέο νομοσχέδιο που πάτε να περάσετε και αυτό για την έλλειψη της Πληροφορικής σαν μάθημα από το Λύκειο.
Σε ποια πολιτισμένη χώρα, σε ποια χώρα της ευρωπαϊκής ένωσης δεν διδάσκεται η πληροφορική?
Μήπως η πληκτρολόγηση και απλά ο χειρισμός του υπολογιστή αρκεί για εσάς;
Θέλετε τα παιδιά μας να μάθουν να χειρίζονται προγράμματα και όχι να δημιουργούν;
Το μάθημα φυσικής αγωγής θα πρέπει να είναι προαιρετικό για τους μαθητές. Δεν προσφέρει τίποτα χρήσιμο στη μάθηση αντίθετα αποσπά την προσοχή από τον στόχο τους που είναι η μόρφωση. Όλοι θυμόμαστε πόσο δύσκολο ήταν να συγκεντρωθούμε στο μάθημα μετά από μια εξοντωτική ώρα γυμναστικής κάτω από αντίξοες συνθήκες κρύο ή ζέστη. Είναι αδύνατο να παρακολουθήσει και να συμμετέχει στο μάθημα των επόμενων ωρών ακόμη και ο καλύτερος μαθητής, πόσο μάλλον αν πρέπει να γράψει και διαγώνισμα.
Εγκαταστάσεις δεν υπάρχουν ή δεν επαρκούν για γυμναστική με αποτέλεσμα από τη φασαρία να παρενοχλείται η διδασκαλία των υπόλοιπων μαθημάτων και σε περίπτωση βροχής να χάνεται η ώρα.
Για να προλάβω τις όποιες αντιδράσεις θα πρότεινα μετά την λήξη των μαθημάτων ή σε ώρες που θα καθόριζε το κάθε σχολείο να δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές να γυμνάζονται με τον υπεύθυνο καθηγητή κάνοντας χρήση και των εγκαταστάσεων του δήμου. Έτσι θα προπονούνται καλύτερα για βόλεϊ, μπάσκετ, ποδόσφαιρο κ.α ανάλογα με τα ενδιαφέροντα τους. Δεν ξέρω αν είναι στα καθήκοντα του γυμναστή αλλά όταν πήγαινα σχολείο μας μάθαινε και χορούς, που ήταν ποιο ξεκούραστο και διασκεδαστικό ταυτόχρονα γυμναζόμασταν κιόλας.
Η φυσική αγωγή πρέπει να βγει εντελώς από λύκειο.
Η αρχαία ελληνική γλώσσα και γραμματεία θα πρέπει να διδάσκεται λιγότερες ώρες θα αρκούσε απλά να ξέρουν μόνο την μετάφραση όλα τα υπόλοιπα είναι περιττά για τους μαθητές που δεν επιθυμούν να ακολουθήσουν την κατεύθυνση των ανθρωπιστικών σπουδών
Προτείνω κατάργηση της Φιλοσοφίας και επιλογή μεταξύ Χημείας και Πληροφορικής(Αλγοριθμικής σκέψης). Η ύπαρξη μόνο της Χημείας μας γυρίζει στην εποχή των δεσμών (1η Δέσμη).
Σας ευχαριστώ
Η Πληροφορική ως προγραμματισμός και ως αλγοριθμική ανάπτυξη είναι το μόνο μάθημα το οποίο έχει την δυνατότητα να αναπτύξει και να ενισχύσει σε πολύ μεγάλο βαθμό την αναλυτική και συνθετική ικανότητα των μαθητών. Θα έπρεπε να υπάρχει από τις τελευταίες τάξεις του Δημοτικού ως και την Γ’ Λυκείου όπου τα θέματα εκεί θα ήταν σαφώς πιο προχωρημένα. Όταν όλα τα ΑΕΙ και ΤΕΙ θετικών και τεχνολογικών επιστημών της χώρας έχουν τουλάχιστον ένα μάθημα προγραμματισμού, πώς είναι δυνατόν αυτό το μάθημα να λείπει από την Β’ και Γ’ Λυκείου. Όταν η Πληροφορική είναι ένας από τους τομείς που παρά την οικονομική κρίση συνεχίζει να αναπτύσσεται πώς είναι δυνατόν αυτή να λείπει από το «Νέο» Λύκειο.
Θα ήθελα να καταγραφεί ότι η υποστήριξη του προγραμματισμού για την εισαγωγή σε θετικές και πολυτεχνικές σχολές δεν είναι συντεχνιακό επιχείρημα. Υποστηρίζεται από διεπιστημονικό ρεύμα, επειδή ξέρουμε και οι υπόλοιποι πόσο απαραίτητος είναι ο προγραματισμός σε ανώτερο επίπεδο στις επιστήμες μας. Όσοι δεν σπουδάσαμε προγραμματισμό στο σχολείο είμαστε αγράμματοι, στα ξένα κυρίως πανεπιστήμια.
Υπάρχουν βεβαίως και πολλά άλλα επιχειρήματα που αναπτύχθηκαν από ειδικούς εδώ μέσα. Θέλω τα παιδιά μου να καταλαβαίνουν τον τρόπο που σκέφτεται και ο υπόλοιπος κόσμος, και ας αποφασίσουν τα ίδια αν θα τον ακολουθήσουν.
Βιολόγος
Είναι αδιανόητο στο νέο Λύκειο να μην υπάρχει μάθημα Προγραμματισμού. Είναι αδιανόητο να μην υπάρχει χώρος για μαθήματα υπολογιστών στο νέο Λύκειο. Ο Προγραμματισμός είναι ένα μάθημα που βρίσκει εφαρμογή σε υπολογιστές και τόσες άλλες καθημερινές συσκευές (π.χ. κινητά τηλέφωνα).
Διορθώστε παρακαλώ την αδικία!