Αρχική Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξειςΆρθρο 02 – Δραστηριότητες στην αγγλική γλώσσα στο Νηπιαγωγείο

Άρθρο 02 – Δραστηριότητες στην αγγλική γλώσσα στο Νηπιαγωγείο

Στην παρ. 9 του άρθρου 3 του ν. 1566/1985 (Α΄167) προστίθεται περ. γ′ ως εξής:
«γ) Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων εισάγεται πιλοτικά στο υποχρεωτικό πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου δράση για τη δημιουργική ενασχόληση των μαθητών με την αγγλική γλώσσα μέσω της οργάνωσης και υλοποίησης δραστηριοτήτων, κατά τη διάρκεια των οποίων οι μαθητές αλληλεπιδρούν με έναν εκπαιδευτικό κλάδου ΠΕ06 Αγγλικής Φιλολογίας παρουσία του Νηπιαγωγού. Με την ίδια απόφαση ορίζονται η χρονική διάρκεια εφαρμογής της πιλοτικής δράσης, η διάρκεια ενασχόλησης των μαθητών με την αγγλική γλώσσα, ο αριθμός και η γεωγραφική κατανομή των σχολικών μονάδων στις οποίες εισάγεται πιλοτικά η ενασχόληση αυτή και ρυθμίζεται κάθε θέμα σχετικό με την εφαρμογή του πιλοτικού προγράμματος, συμπεριλαμβανομένων της οργάνωσης και υλοποίησης σχετικών επιμορφωτικών και υποστηρικτικών δραστηριοτήτων».

Σχόλια 1 … 9 10 11 12 13 … 19
  • 29 Απριλίου 2020, 02:54 | Αναστασία

    Ως νηπιαγωγός και παιγνιοθεραπεύτρια-ψυχοθεραπεύτρια (με μεγάλη διδακτική και ψυχοθεραπευτική εμπειρία), θεωρώ την εισαγωγή των Αγγλικών στο Νηπιαγωγείο λανθασμένη απόφαση, καθώς δεν λαμβάνει υπόψη τις ιδιαίτερες ανάγκες των παιδιών αυτής της ηλικίας. Η «πρόωρη» προσπάθεια εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας – τη στιγμή που τα περισσότερα προνήπια και νήπια δεν έχουν κατακτήσει επαρκώς τη μητρική τους γλώσσα – εκτός του ότι βρίσκεται σε πλήρη αντίθεση με το ΔΕΠΠΣ και τη φιλοσοφία που το διέπει – οδηγεί στη σχολειοποίηση του νηπιαγωγείου και τελικά μας οδηγεί σε μια χαμένη παιδική ηλικία. Το τελευταίο που χρειάζονται τα παιδιά σε αυτήν την ηλικία είναι η εκμάθηση Αγγλικών. Τα νήπια και τα προνήπια ακόμη περισσότερο, έχουν ανάγκη από ένα πρόσωπο αναφοράς, που να τους παρέχει συνέπεια και σταθερότητα, ούτως ώστε να νιώσουν εμπιστοσύνη και συναισθηματική ασφάλεια. Η διαδικασία αυτή πολλές φορές είναι δύσκολη για αρκετά παιδιά που παρουσιάζουν δυσκολίες προσαρμογής (ή άλλου τύπου δυσκολίες) και η εισαγωγή ενός επιπλέον προσώπου θα αποτελέσει ενδεχομένως τροχοπέδη για την ομαλή προσαρμογή των παιδιών και την προσπάθεια που γίνεται από τη μεριά των νηπιαγωγών προς την κατεύθυνση αυτή. Επιπλέον, πιστεύω πως οι καθηγητές της Αγγλικής Φιλολογίας δεν κατέχουν επαρκώς τις πολύ σημαντικές και απαραίτητες γνώσεις που αφορούν σε αυτές τις ευαίσθητες ηλικίες, καθώς δεν έχουν εκπαιδευτεί για να διδάξουν σε ηλικίες 4-6 ετών. Επομένως, δεν θεωρώ πως έχουν θέση οι καθηγητές Αγγλικών στα νηπιαγωγεία. Επίσης, διαφωνώ με το να «διδάσκουν» τα αγγλικά οι νηπιαγωγοί. Τα αγγλικά δεν εξυπηρετούν κάποιο σκοπό στο νηπιαγωγείο. Τα προνήπια και τα νήπια καλούνται να κατακτήσουν τόσες πολλές δεξιότητες κατά την φοίτησή τους στο νηπιαγωγείο, που δεν χρειάζεται να τα επιβαρύνουμε γνωστικά και συναισθηματικά με την εκμάθηση μιας επιπλέον «δεξιότητας», την εκμάθηση δηλαδή των Αγγλικών, από τη στιγμή που θα έχουν τόσα χρόνια μπροστά τους για να μάθουν και να κατακτήσουν άλλες γλώσσες πέραν της μητρικής, όταν θα είναι περισσότερο ώριμα να το κάνουν.
    Προς τι η βιασύνη να μάθουν Αγγλικά; Για να πάνε περισσότερο «έτοιμα» στο Δημοτικό Σχολείο; Έχω την πεποίθηση πως θα πρέπει να δοθεί μεγαλύτερη βαρύτητα όχι στην «ποσότητα» της παρεχόμενης γνώσης αλλά στην «ποιότητά» της. Στη βελτίωση της «ποιότητας», στη βελτίωση της κατάστασης στα νηπιαγωγεία της χώρας μας.
    Θα ήταν ουσιαστικό βήμα από μέρους σας, προτού αποφασίζετε για μεταρρυθμίσεις που αφορούν στο Νηπιαγωγείο, να συμβουλεύεστε άτομα που έχουν άμεση επαφή με το αντικείμενο και γνωρίζουν πολύ καλά τόσο την κατάσταση στα νηπιαγωγεία, όσο και τις ανάγκες των παιδιών της τρυφερής αυτής ηλικίας. Τα άτομα αυτά είναι οι νηπιαγωγοί. Αν θέλετε πραγματικά να αναβαθμίσετε το δημόσιο νηπιαγωγείο μπορείτε να το κάνετε μειώνοντας αρχικά τον αριθμό των μαθητών ανά τάξη και παρέχοντας ουσιαστική στήριξη σε μαθητές που παρουσιάζουν δυσκολίες και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Η αξιοποίηση ειδικών θεραπευτών (λογοθεραπευτές/εργοθεραπευτές) καθώς επίσης και σχολικών ψυχολόγων και κοινωνικών λειτουργών θα μπορούσε να συντελέσει αποτελεσματικά προς την κατεύθυνση αυτή.
    Ας σεβαστούμε τα παιδιά και την παιδική τους ηλικία, ας σεβαστούμε το Νηπιαγωγείο, ας σεβαστούμε τις νηπιαγωγούς..

  • 29 Απριλίου 2020, 02:46 | Παναγιώτης

    Πραγματικά ήρθα εδώ μόνο για να δω τα σχόλια. Πίστευα ότι θα είναι όλα αρνητικά αλλά εξεπλάγην υπάρχουν και πολλά θετικά. Διαπίστωσα ότι οι μόνοι που γράφουν θετικά είναι οι καθηγητές της Αγγλικής γλώσσας! Εντάξει γελάω καταλαβαίνω (όντας φιλόλογος) ότι θέλετε να βγάλετε μεροκάματο αλλά είναι κρίμα να κάνουμε τα 4 χρόνα και τα 5χρονα πειραματόζωα! Σύμφωνω ότι η εκμάθηση ξένων γλωσσών είναι πιο εύκολη αλλά μιλάμε για παιδιά που δεν έχουν μάθει ακόμα να μιλάνε ή να γράφουν στην μητρική τους γλώσσας! Το αν θέλουν το παιδί τους να γίνει δίγλωσσο και νυν στα Αγγλικά θα πρέπει να επαφίεται αποκλειστικά στους ίδιους! Μπορεί κάποιος γονέας να μη θέλει το παιδί του να ξεκινήσει μια ξένη γλώσσα από τόσο μικρή ηλικία! Δεύτερον, για ποιο λόγο τα Αγγλικά και όχι ας
    πούμε τα Γερμανικά ή τα Γαλλικά ?!? Μήπως γιατί η υφυπουργός Παιδείας είναι απόφοιτη Αγγλικής φιλολογίας! Αν θέλουμε να δούμε τι είναι πιο χρήσιμο..ας σκεφτούμε.. η Ελλάδα βρίσκεται στην ευρωπαϊκή ένωση στην οποία πια δεν ανήκει το Ηνωμένο Βασίλειο με αποτέλεσμα τα Αγγλικά να μην είναι επίσημη γλώσσας της ευρωπαϊκής Ένωσης! Μετά τα Αγγλικά , οι γλώσσες με την μεγαλύτερη Αίγλη στην Ευρωπαϊκή Ένωση είναι τα γερμανικά και τα Γαλλικά! Από την άλλη αν ήθελα να κάνω το παιδί μου «Αμερικανακι» θα πήγαινα να ζήσω στην Αμερική.

  • 28 Απριλίου 2020, 23:34 | Λούζη Μαργαρίτα

    Τι κι αν έχουμε καταφερει να μιλάμε για καλυτέρευση συνθηκών τοοοσα χρόνια επιδιώξεων και αγώνων για αυτό το ΔΗΜΟΣΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ -NΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ.
    Σε αυτή ακριβώς την εποχή που βιώσαμε και βιώνουμε, ξαφνικά πρέπει να γίνουμε στα Νηπιαγωγεία 24αρια τμηματα και με απόφαση Προϊσταμένου σχολικής μονάδας παρακαλώ και γιατί όχι 27αρι τμήμα ?Τι είναι τα παιδιά αληθεια για να τα βάζουμε σε έναν χώρο όπου ενώ δεν έχουμε καθαρίστριες και τώρα θα το πω ναι,πρέπει να απολυμαίνουμε τα πόμολα ανα ώρα,μαρκαδόρους επιφάνειες κλπ., ναι όπως το ακούτε εμείς οι Νηπιαγωγοί τα πολυεργαλεια. Ταυτοχρονα να κάνουμε μάθημα ,σε αυτό το τμημα ,να κάνουμε διοικητικό έργο του τύπου μέχρι την τάδε ώρα να έχετε στείλει το τάδε έγγραφο .Mail,mail mail άπειρα μέχρι ότι ώρα να είναι για να προλάβουμε!!
    Σημειωνουμε λοιπόν .Καθαρίστρια λίγες ώρες μόνο το απόγευμα γιατί τη μοιραζόμαστε με άλλα δύο σχολεία και δεν έχουμε άλλη ,βασικο ειδικό προσωπικό που χρειάζονται όλα τα σχολεία όπως ειδικευμένοι Νηπιαγωγοί ,σχολικοί φύλακες ,ψυχολόγοι όπου επρεπε να έχει η κάθε σχολική μονάδα δεν έχουμε.
    Θα ΜΑΘΟΥΜΕ όμως ΑΓΓΛΙΚΑ γιατί αυτό μας χρειάζεται τώρα κι όχι τα παραπάνω. Θα μάθουμε και Γυμναστική .
    Ψυχοκινητική ανάπτυξη έμαθα εγώ και από όσο ξέρω όλοι οι Νηπιαγωγοί αυτό ξέρουν.
    Στο Νηπιαγωγειο απαρέγκλιτα το πρόσωπο που επικοινωνεί βιωματικά όλους τους τομείς ανάπτυξης είναι Η ΝΗΠΙΑΓΩΓΌΣ γενικης σε συνεργασία με την ΝΗΠΙΑΓΩΓΟ ειδικης!
    Απαραίτητη βασικότατη ανάγκη η ψυχική και πάνω από ΟΛΑ ηρεμία του παιδιού!!ΑΥΤΟ υπηρετούμε!ΑΥΤΟ είναι το Ευαγγέλιο μας!!

    Θα ξεχάσουμε και αυτά που μάθαμε τόσα χρόνια στα θρανία ,στις παιδαγωγικές σχολες,στα Πανεπιστήμια,στις μετεκπαιδευσεις,στα μεταπτυχιακα κλπ.
    Τοοοοσα σοβαρά πανεπιστήμια σοβαροί επιστήμονες ,Άνθρωποι των παιδαγωγικών επιστημών με τόσες επιστολές, ευγενικές υπενθυμίσεις ,για το μη παιδαγωγικό του πραγματος ,και σε στιγμή που δεν έχει καμμία απολύτως έννοια η υποψία αναγκαιότητας πρέπει να μάθουν τα νήπια Αγγλικά.
    Το ότι στα Νηπιαγωγεία σπουδάσαμε και μάθαμε ότι δεν υπάρχουν διακριτα διδακτικά αντικείμενα ,ότι μιλάμε για ολόπλευρη κοινωνικοσυναισθηματικη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού,μέσω των διαθεματικών αναλυτικών προγραμμάτων δεν μας λέει ξαφνικά τίποτα?Και ποιος το αποφασίζει αυτό?Ποτε?
    Υπάρχει όχι σύγχυση, κονφουζιο!!Εκείνες οι δομές που λέγαμε να φτιαχτούν στο Δημόσιο σχολείο για να στεγαστούν τα προνήπια το γίνεται ?Αυτό δεν υπάρχει?Γιατι ο κόσμος ρωτάει με αγωνία?Θα μου πάρετε το προνηπιο στο Δημόσιο σχολείο?Θα έρθουν και οι εγγραφές!Τι κάνουμε?Αυτά τα λίγα!!!

  • 28 Απριλίου 2020, 22:10 | Ευφροσύνη

    Ως γονιός κι ως εκπαιδυτικός το θεωρώ απαράδεκτο. Στηρίξετε τα παιδιά που χρειάζονται παράλληλη στήριξη. Τα Αγγλικά θα τα μάθουν και πι μετά. Χάνουμε την ουσία της προσχολικής εκπαίδευσης.

  • 28 Απριλίου 2020, 21:22 | Παναγιώτης

    Ως γονέας τεσσάρων παιδιών σας συγχαίρω για αυτή την πρωτοβουλία! Επιτέλους η Δημόσια Εκπαίδευση γίνεται ανταγωνιστική και προσφέρει χρήσιμα εφόδια στα παιδιά μας.

  • 28 Απριλίου 2020, 19:57 | Ε. Μ.

    Θα προσπαθήσω να είμαι όσο πιο περιεκτική γίνεται. Εργάζομαι 10 χρόνια σέ ένα νηπιαγωγείο τυπικής ανάπτυξης μεσαίας κοινωνικοοικονομικής διαστρωμάτωσης στην Αττική και αυτή η εμπειρία που έχω αποκομίσει, σε συνδυασμό με την ακαδημαική μου κατάρτιση, μετεκπαιδεύσεις και 2 μεταπτυχιακά προγράμματα (στην ειδική αγωγή και στις ΤΠΕ) θα μπορούσαν να συνοψίσουν την αρνητική μου στάση ως προς την εισαγωγή των αγγλικών στο Νηπιαγωγείο στα παρακάτω:

    – Όπως δείχνει η πράξη και οι μελέτες η ανάγκη για παρακολουθηση των νηπίων και των προνηπίων μαθημάτων λογοθεραπείας είναι ολοένα αυξανόμενη. Παρατηρώ στο σύνολο των ομάδων που αναλαμβάνω μεγάλη δυσκολία οργάνωσης πλήρων περιόδων λόγου από τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Ενώ τα αρθωτικά προβλήματα είναι αρκετά. Αναρωτιέμαι λοιπόν σε μια ομάδα που δεν έχει κατακτήσει τον ελληνόφωνο γραμματισμό, πώς θα περάσουμε στην εκμάθηση- επαφή των αγγλικών; Δυστυχώς μου θυμίζει περιπτώσεις παιδικών σταθμών που στην προσπάθεια τους να προελκύσουν πελάτες, προσθέτουν στο βασικό κορμό του προγράμματος τους 1 ή και 2 ξενες γλώσσες. Λυπάμαι αλλά θυμίζει μέθοδο τσίρκου- εντυπωσιασμού.

    – Ακόμη, ας μη ξεχνάμε ότι τα παιδιά μαθαίνουν μια γλώσσα όταν την χρησιμοποιούν για επικοινωνιακούς λόγους. Η ανακληση λέξεων μόνο αυτό δεν επιτυγχάνει.

    – Επίσης, για τόσο ριζικές αλλαγές πρέπει να γίνεται ένας πιο προσεκτικός σχεδιασμός. Ίσως θα έπρεπε να οριστούν πρώτα τα Αναλυτικά Προγραμματα των Πανεπιστημίων της Αγγλικής ενιαία (σε όλα τα παραρτήματα της χώρας) σε μια παιδαγωγική προσέγγιση που να σχετίζεται με τη γνώση του πώς να μεταδίδουν τη γνώση σε αυτές τις ηλικίες.

    – Τέλος, με την εισαγωγή των διακριτών γνωστικών αντικειμένων καταλαβαίνουμε ότι η ενιαία γνώση δε θα υφίσταται πια και αναρωτιέμαι για τόσο ρηξικέλευθες αλλαγές, αν έχετε συμβουλευτεί την ακαδημαική κοινότητα.

    Δυστυχώς, με το σύνολο του νομοσχεδίου μόνο θλίψη μου γεννάται και ένα ερώτημα ως προς την τύχη της προσχολικής.

  • 28 Απριλίου 2020, 19:41 | Άννα Μανωλά

    Είναι τουλάχιστον λυπηρό να βλέπουμε νηπιαγωγούς να σχολιάζουν αρνητικά τον κλάδο μας χωρίς να έχουν την πραγματική ιδέα. Η σχολή μας προσφέρει ένα πολύ υψηλό επίπεδο σπουδών πραγματικά, κι αυτό γίνεται εμφανές όταν πας στο εξωτερικό για εργασία ή για μεταπτυχιακές σπουδές.Η ιδέα να κάνει νηπιαγωγός αγγλικά είναι τουλάχιστον τραγική, οπισθοδρομική. Και οι σπουδές των νηπιαγωγών δεν συγκρίνονται με τις σπουδές της αγγλικής φιλολογίας σε καμία των περιπτώσεων. Είμαι απόφοιτος αγγλικής φιλολογίας ΑΠΘ και πριν από 3 μήνες ξεκίνησα να εργάζομαι στην Αγγλία ως δασκάλα. Οι δυνατότητες που μου προσφέρθηκαν ήταν να διδάξω από νηπιαγωγείο μέχρι λύκειο και τα κατάφερα παρά πολύ καλά. Γιατί στο εξωτερικό να έχουμε περισσότερες δυνατότητες απ’ό.τι έχουμε στη χώρα μας; Επίσης στις περισσότερες ευρωπαϊκές χώρες η διδασκαλία ξένης γλώσσας ξεκινάει σε πολύ μικρή ηλικία και σαφώς θεωρείται έμπρακτα πολύ σημαντικό εφόδιο και όχι υποτιμημένη όπως στην Ελλάδα. Η διδασκαλία δεύτερης γλώσσας από την νηπιακή ηλικία είναι εξαιρετική πρωτοβουλία.
    Παράλληλα, επείγει η άμεση αναβάθμιση του μαθήματος της Αγγλικής Γλώσσας στη Β/θμια εκπαίδευση με αύξηση των ωρών διδασκαλίας. Είναι εξαιρετικά σημαντικό να αναβαθμιστεί η διδασκαλία ξένων γλωσσών.

  • 28 Απριλίου 2020, 19:27 | Αγγελική

    Δεν είναι δυνατόν οι απόφοιτοι των σχολών αγγλικής φιλολογίας, χωρίς καθόλου σπουδές γύρω από την παιδική ψυχολογία και τους μηχανισμούς εκπαίδευσης και διδασκαλίας των μικρών παιδιών, να ανταποκριθούν στο δύσκολο αυτό έργο. ΑΜΕΣΗ ΑΠΟΣΥΡΣΗ του άρθρου

  • 28 Απριλίου 2020, 18:49 | Αναστασία Περιστεργιανού

    Η ενίσχυση της αγγλικής γλώσσας με βρίσκει σύμφωνη σε μεγάλο βαθμό . Εν τούτοις θα ήθελα να επιστήσω την προσοχή σας ότι στο καινούριο νομοσχέδιο δεν υπάρχει κάποια ανάλογη ρύθμιση και για την Β Ξένη Γλώσσα. Πιστεύω λοιπόν ότι εάν θέλουμε το νομοσχέδιο να διέπεται από την αρχή της πολυγλωσσίας αλλά και να αφουγκράζεται τις ανάγκες της ελληνικής και ευρωπαϊκής πραγματικότητας θα πρέπει να συμπεριλάβει αναβάθμιση του μαθήματος της Β Ξένης Γλώσσας . Να θυμίσω ότι η γαλλική και γερμανική γλώσσα αποτελούν μαζί με τα αγγλικά τις επίσημες γλώσσες εργασίας της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Επίσης και οι δύο μαζί συγκεντρώνουν τον μεγαλύτερο αριθμό φυσικών ομιλητών στην ΕΕ. Επανερχόμενη στα του οίκου μας θα ήθελα να τονίσω ότι χιλιάδες έλληνες μαθητές δίνουν εξετάσεις σ αυτές τις γλώσσες για την απόκτηση κάποιου Πιστοποιητικού Γλωσσομάθειας. Έχοντας υπηρετήσει για πολλά χρόνια στην δημόσια και ιδιωτική εκπαίδευση θα έλεγα εν κατακλείδι ότι προώθηση των ξένων γλωσσών δεν νοείται χωρίς ταυτόχρονη αναβάθμιση της διδασκαλίας της Β Ξένης Γλώσσας η οποια μπορεί να επιτευχθεί μόνον με :
    1) εισαγωγή της Β Ξένης Γλώσσας στην Δ Δημοτικού
    2)επαναφορά της τρίωρης διδασκαλίας της στο Γυμνάσιο
    3) συνέχιση του υποχρεωτικού μαθήματος της Β Ξένης Γλώσσας στην Α και Β Λυκείου
    4) σύνδεση της με το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας.

  • 28 Απριλίου 2020, 18:33 | Νίκος

    Θετικό βήμα. Τα αγγλικά πρέπει να διδάσκονται από νωρίς έτσι ώστε οι μικροί μας φίλοι να τα αγαπήσουν κ να μεταβούν ομαλά στην επόμενη φάση που είναι η λεπτομερής εκμάθηση. Οι απόφοιτοι της αγγλικής έχουν την κατάρτιση για κάτι τέτοιο κ όχι οι νηπιαγωγοί.

  • 28 Απριλίου 2020, 17:58 | Ειρήνη Ασβεστά

    Η εισαγωγή των Αγγλικών, αλλά και γενικότερα διακριτών διδακτικών αντικειμένων στο πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου, αλλοιώνει εξ ολοκλήρου τον χαρακτήρα, αλλά και τις παιδαγωγικές αρχές πάνω στις οποίες είναι δομημένο το πρόγραμμά του. Ένα πρόγραμμα ολιστικό και διαθεματικό, ευέλικτο χρονικά και δημιουργικό, που λαμβάνει υπόψη τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά και τις μαθησιακές ανάγκες των παιδιών αυτής της ηλικίας.Το αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου παρά τις επιμέρους βελτιώσεις που επιδέχεται και θα μπορούσαν να συζητηθούν στην εκπαιδευτική κοινότητα, διέπεται από αυτές τις αρχές και στηρίζεται από τις σύγχρονες επιστημονικές θεωρίες και έρευνες, αλλά και την πανεπιστημιακή κοινότητα στο σύνολο της.
    Συγκεκριμένα για το θέμα της διδασκαλίας των Αγγλικών με μεγάλη μου λύπη διαπίστωσα πως στην αιτιολογική έκθεση δεν συμπεριλαμβάνεται ουδεμία έρευνα, που να στοιχειοθετεί την επιλογή σας. Ουδεμία επιστημονική έρευνα που να αποδεικνύει πως η διδασκαλία της ξένης γλώσσας σε παιδιά αυτής της ηλικίας συμβάλλει θετικά στη γλωσσική τους ανάπτυξη.
    Αντίθετα το σύνολο των ερευνών καταδεικνύουν πως η διδασκαλία της ξένης γλώσσας προϋποθέτει την κατάκτηση της μητρικής γλώσσας ως προς δομικά της στοιχεία. Επιπλέον πολύ συχνά παιδιά αυτής της ηλικίας παρουσιάζουν θέματα στην άρθρωση, τα οποία με την πρώιμη επαφή με μια ξένη γλώσσα πιθανότατα να ενταθούν λόγω και της διαφοροποίησης στην προφορά των φθόγγων. Τέλος στα νηπιαγωγεία μας φοιτούν αρκετά αλλόγλωσσα ή δίγλωσσα παιδιά, που μαθαίνουν ήδη την ελληνική ως ξένη γλώσσα, ώστε να ενταχθούν ομαλά στο επικοινωνιακό πλαίσιο.
    Υπάρχουν πρωταρχικές και πολύ πιο ουσιαστικές παρεμβάσεις, που οφείλουν να γίνουν στο δημόσιο νηπιαγωγείο και νομίζω ότι σε αυτές θα πρέπει να επικεντρωθεί η πολιτεία σε συνεργασία με την εκπαιδευτική κοινότητα, αντί να επιχειρεί να αντιγράψει τις πρακτικές των ιδιωτικών σχολείων, που στόχο έχουν απλά και μόνο την προσέγγιση πελατών. Αν πραγματικά σας ενδιαφέρει ένα σύγχρονο δημόσιο νηπιαγωγείο είμαστε στη διάθεση σας όλοι οι εκπαιδευτικοί για να το συζητήσουμε.
    Ως νηπιαγωγοί απαιτούμε την άμεση απόσυρση του εν λόγω άρθρου.

  • 28 Απριλίου 2020, 15:23 | Μητέρα

    Μακάρι να μπουν Αγγλικά και μακάρι οι εκπαιδευτικοί αγγλικών να ΜΙΛΑΝΕ Αγγλικά γιατί στο δημοτικό η κατάσταση είναι αποκαρδιωτική.

  • 28 Απριλίου 2020, 14:39 | Μαρία

    Μπράβο! Τα αγγλικά στο νηπιαγωγείο δε θα είναι διακριτό αντικείμενο όπως νομίζουν οι αγαπητοί συνάδελφοι και φοβούνται, δε θα μπαίνει δλδ ο καθηγητής αγγλικής και θα λέει γεια σας ήρθα να σας κάνω αγγλικά, αλλά θα τους κάνει παιχνίδια δίνοντάς τους οδηγίες στα αγγλικά θα τους βάζει τραγούδια και θα τα ενθαρρύνει να τραγουδάνε και αυτά. Οι νηπιαγωγοί δεν έχουν παρακολουθήσει μαθήματα διδακτικής ξένης γλώσσας και τεχνικές εκμάθησης, άρα πώς να τα διδάξουν? Με την ίδια λογική αν αρκεί μόνο η αγάπη για τα μικρά και η ενημέρωσή τους σχετικά με τη διαπαιδαγώγησή τους ας κάνει το μάθημα τους κι ένας γονιός που έχει μεγαλώσει τρία παιδιά!!
    Οι απόφοιτοι της Αγγλικής παίρνουν παιδαγωγική επάρκεια με το που τελειώνουν τη σχολή.
    Έτσι κι αλλιώς θα είναι παρόν και η νηπιαγωγός μαζί με την αγγλικό. Άρα προς τί όλη αυτή η αναστάτωση. Έλλειψη διάθεσης συνεργασίας μου μοιάζει όλο αυτό και ανταγωνιστικότητα.

  • 28 Απριλίου 2020, 14:13 | ΜΥΡΤΩ

    Αξιότιμη κυρία Υπουργέ είμαστε νηπιαγωγοί με πολύ ευαισθησία και αγάπη στο παιδί και λαμβάνουμε το θάρρος να σας υποβάλουμε λίγες σκέψεις σχετικά με το νομοσχέδιο για την εισαγωγή της Αγγλικής γλώσσας στο νηπιαγωγείο, με σεβασμό στη θέση που κατέχετε. Θεωρούμε λανθασμένη αυτή την Υπουργική απόφαση και επικίνδυνη για την ισόρροπη και ομαλή ανάπτυξη του παιδιού των 4 και 5 ετών. Σε μια ηλικία που καλούμαστε να βάλουμε κάποιες βάσεις για την ανάπτυξη φωνολογικής κατάκτησης των πρώτων γραμμάτων της μητρικής γλώσσας αλλά και στην ανάπτυξη της δεξιότητας της γραφής, μιας σύνθετης διαδικασίας που απαραίτητη προϋπόθεση είναι η ΑΚΡΟΑΣΗ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ, το Υπουργείο εισάγει την ακρόασηΑγγλικής γλώσσας; Για μας η διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας στο Νηπιαγωγείο αποτελεί ανασταλτικό παράγοντα ανάπτυξης των εν δυνάμει δυνατοτήτων των παιδιών στην προσπάθειά τους να κατακτήσουν την Ελληνική γλώσσα!Μια γλώσσα πλούσια σε λέξεις και σε έννοιες που καλείται το παιδί να αναπτύξει και να δομήσει εσωτερικά με στόχο την εξωτερική του σωστή και λίγο λίγο πλούσια έκφρασή του με βάση αντίστοιχα ερεθίσματα γραπτά και προφορικά.Μια γλώσσα δύσκολη και χρονοβόρα στην διαδικασία της κατάκτησή της. Δεν μπορούμε να παρεμποδίσουμε αυτή τη διαδικασία δίνοντάς του άλλης γλώσσας ερεθίσματα.Ας αναλογιστούμε την ευθύνη που κρύβει κάτι τέτοιο. Σε αυτή την ευαίσθητη ηλικία δεν τίθεται θέμα νεωτερισμού. Τίθεται θέμα σεβασμού των αναγκών και των δυνατοτήτων των παιδιών και επιγνώσεως των συνεπειών μιας λάθος μη επεξεργασμένης απόφασης. Δεν μπορούμε να πειραματιζόμαστε με την ανάπτυξη του παιδιού της προσχολικής ηλικίας προάγοντας τέτοιου είδους αλλαγές που αντιτίθενται στα μέχρι τώρα επιστημονικά και παιδαγωγικά δεδομένα γύρω από την ανάπτυξη του παιδιού και μπορούν να επιφέρουν πολύ σοβαρές επιπτώσεις στο ψυχολογικό προφίλ του παιδιού και στις ψυχολογικές ανάγκες που αυτό έχει και όλοι γνωρίζουμε. Επιπρόσθετα σε μια εποχή που σε κάθε τάξη νηπιαγωγείου κάθε χρονιά έχουμε μαθητές 4-6 αλλοδαπά παιδιά με άλλη μητρική γλώσσα,ήδη η Ελληνική γλώσσα αποτελεί δεύτερη για εκείνα. Για ποιο λόγο να προκαλέσουμε τα ίδια προβλήματα και σε εκείνα εισάγοντας μια τρίτη γλώσσα και να δημιουργήσουμε ένα δαίδαλο γλωσσών στο μυαλό τους; Μήπως πρέπει να αναθεωρήσετε αυτή σας την απόφαση;Ενημερωθήκαμε για τις λοιπές αλλαγές στις άλλες βαθμίδες και είδαμεπολύ ενδιαφέροντα πράγματα αλλά στη δική μας βαθμίδα τα πράγματα είναι αλλιώς. Πρέπει να τηρούνται κάποιοι κανόνες. Δεν μπορούμε να τα ισοπεδώσουμε όλα. Επειδή όπως ενημερωθήκαμε το πρόγραμμα είναι πιλοτικό θα σας παρακαλούσαμε πάρα πολύ να επεξεργαστείτε αυτές τις θέσεις, να ξανασκεφτείτε τη σοβαρότητα του ζητήματος που κρύβει μια τέτοια αλλαγή! Δεν μπορούμε να σχολειοποιήσουμε το νηπιαγωγείο. Και σε αυτό το σημείο θα θέλαμε να σας εφιστήσουμε την προσοχή για τη μεγάλη επίσης σοβαρότητα που θα ενείχε μια ενδεχόμενη σκέψη εισαγωγής φυσικής και ηλεκτρονικού υπολογιστή στο Νηπιαγωγείο. Το Νηπιαγωγείο δεν μπορεί να κατακερματιστεί σε διακριτά διδακτικά αντικείμενα. Ίσως θα πρέπει να το αντιληφθούμε «ως εγκάρσια ικανότητα» όπως αναφέρει η Dr Riina Vuorikari, η οποία ισχυρίζεται πως η ψηφιακή ικανότητα μας βοηθάει να κατακτήσουμε βασικές ικανότητες επικοινωνίας, γλωσσικές ή βασικές δεξιότητες στα μαθηματικά και τις φυσικές επιστήμες. Αυτό όμως θα πρέπει να γίνει μέσα σε ένα πλαίσιο που να αποφευχθεί ο δασκαλοκεντρικός τρόπος αξιοποίησης των τεχνολογικών μέσων από τους εκπαιδευτικούς και όχι να αποτελέσει το μέσο για να γίνουν διακριτές οι επιστήμες σε αυτές τις ευαίσθητες ηλικίες. Στο νηπιαγωγείο όλο το επιστημονικό πεδίο και οι γνώσεις που κατακτούν τα παιδιά γίνεται μέσα από βιωματική μάθηση και με παιγνιώδη τρόπο χωρίς να ξεχωρίζουμε τα μαθησιακά αντικείμενα. Διδάσκονται ήδη και οι τεχνολογίες και οι φυσικές επιστήμες από εμάς τις παιδαγωγούς, που γνωρίζουμε πολύ καλά πως να τις μετατρέψουμεσε παιχνίδι μέσα στην τάξη και όχι σαν ένα ξεχωριστό μάθημα μέσω μιας ειδικότητας. Άλλωστε η συνεχής εναλλαγή προσώπων σε μια τάξη νηπιαγωγείου που η νηπιαγωγός δημιουργεί μια σχέση εμπιστοσύνης με τα παιδιά της και λειτουργούν ως ομάδα, ίσως να αποβεί επικίνδυνο και ακόμη ενάντιο, στην ισόρροπη ανάπτυξη των παιδιών και στο ρόλο που καλούμαστε να παίξουμε με την φυσική παρουσία μας, με τις εμπειρίες μας και τις σχέσεις μεταξύ μας. Είμαστε προθάλαμος της ακαδημαϊκής γνώσης με στόχο να κάνουμε τα παιδιά να αγαπήσουν το θεσμό του σχολείου και αυτό που έρχεται μετά.Δεν μπορούμε να αντιστρέψουμε την πορεία!
    Παρακαλούμε να διαβαστεί προσωπικά απο την κυρία Υπουργό Μ.Κεραμέως και όχι μονο από την γραμματεία της.
    Με εκτίμηση
    Ο ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΤΟΥ 2ΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ ΝΕΑΣ ΕΡΥΘΡΑΙΑΣ

  • 28 Απριλίου 2020, 13:31 | Μυρτώ Νεράντζη

    Η εισαγωγή των Αγγλικών στο πρόγραμμα του Νηπιαγωγείου μόνο σαν πυροτέχνημα άνευ ουσίας μπορεί να χαρακτηριστεί, δεδομένων των συνθηκών με τις οποίες λειτουργούν ως τώρα. Υπάρχουν πολλά ουσιώδη προβλήματα, ελλείψεις εκπαιδευτικών, ακατάλληλες εγκαταστάσεις και μεγάλις αριθμός παιδιών ανά τμήμα, που πρέπει να αντιμετωπιστούν.

  • 28 Απριλίου 2020, 13:12 | ΦΑΝΗ ΙΩΑΝΝΟΥ

    Καλά και τα αγγλικά αλλά θα πρότεινα να εισαχθεί και το μάθημα της κηπουρικής , όπου Γεωπόνοι θα μαθαίνουν στα παιδιά τη σπουδαιότητα , τα αγαθά της φύσης και το σεβασμό προς αυτήν με στόχο την ενίσχυση περιβαλλοντικής συνείδησης, όπως η ανακύκλωση. Η ενασχόληση με τη φύση, τόσο στη γενική όσο και στην ειδική αγωγή, με τη συμβολή των γεωπόνων εκπαιδευτικών, θα κάνει τα παιδιά να αγαπήσουν τη φύση και να είναι πιο ήρεμα και αποδοτικά στο σχολειό και όχι μόνο. θα τους βοηθήσει να έχουν καλύτερες αποδόσεις.

  • 28 Απριλίου 2020, 12:06 | Βασιλική

    Αγγλικά στο Νηπιαγωγείο:μέγα λάθος για τα εξής:
    τα 4χρονα και 5χρονα παιδιά παρουσιάζουν πολύ συχνά μαθησιακές δυσκολίες, δυσκολίες προσαρμογής και πλήρους ενσωμάτωσης στην καθημερινή σχολική καθημερινότητα.Υπάρχουν, επίσης, αλλόγλωσσα που ούτε καν έχουν μάθει ακόμη την ελληνική γλώσσα. Όπως έγινε στο Δημοτικό, οι της Αγγλικής εκπαιδευτικοί κάποια στιγμή θα μένουν μόνοι τους με τους μαθητές, διδάσκοντας αυτούσιο το αντικείμενό τους.Είμαι πολύ κατά.

  • 28 Απριλίου 2020, 11:42 | Σοφία Τσακιρίδου

    Με ποιο σκεπτικό θέλετε να νομοθετήσετε το άρθρο του πολυνομοσχεδίου που αφορά στην εισαγωγή ειδικοτήτων στα Νηπιαγωγεία; Που το στηρίζετε; Σε ποιες έρευνες και μελέτες; Ποιος ο στόχος; Η σχολιοποίηση του Νηπιαγωγείου; Να παρέχουμε στο παιδί αποσπασματικά γνώσεις με απώτερο σκοπό έναν δυνητικά Ανταγωνίσιμο Ευρωπαίο Απασχολούμενο Πολίτη με πολλές γνώσεις, δυνατότητες, ικανότητες ώστε να μπορέσεινα ανταπεξέλθει στην αγορά ζήτησης της Ε.Ε. γιατί όχι και διεθνώς από τη στιγμή που μιλάμε για παγκοσμιοποίηση; Ναι,η Ε.Ε. και οι διάφορες Επιτροπές και Οργανισμοί που την απαρτίζουν καθόριζαν και καθορίζουν την εκπαιδευτική πολιτική καιτην εκπαιδευτική πορεία της κάθε χώρα μέλους με απώτερο σκοπό και στόχο να ανταπεξέλθει στις προσδοκίες της και στην αγορά ζήτησης. Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε το άρθρο αυτό σε ποια εκπαιδευτική βαθμίδα και σε ποιο μαθητικό δυναμικό αφορά. Με το να εισάγουμε πιλοτικά την αγγλική γλώσσα και προχωρώντας σταδιακά με τις υπόλοιπες ειδικότητες πληροφορικής, γυμναστικής ενδεχομένως, ίσως και μουσικής και καλλιτεχνικών κάνουμε μια καινοτόμα μεταρρύθμιση στην Προσχολική Εκπάιδευση; Αυτές όλες οι ειδικότητες μπορεί να εισάγονται στην εκπαίδευση του παιδιού σε μεγαλύτερες βαθμίδες όπου το παιδί θα έχει κατακτήσει σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες σε σχέση με τον εαυτό του και την τοποθέτησή του στο χώρο και στο χρόνο. Και το κυριότερο θα έχει αναπτύξει και θα επικοινωνεί σωστά τη μητρική του γλώσσα. Στο Νηπιαγωγείο η γνώση είναι ενιαία δεν υπάρχουν διακριτά γνωστικά αντικείμενα. Ανάλογα με το θέμα που μελετάμε/ασχολούμαστε εντάσσουμε στο μάθημά μας τα Μαθηματικά, τη Μουσική, το Ανθρωπογενές και Φυσικό Περιβάλλον, τα Εικαστικά,τη Γυμναστική, την Πληροφορική και φυσικά τη Γλώσσα που διατρέχει σε όλο το πρόγραμμα. Είναι ένα συνεχές, η γνώση παρέχεται ολιστικά. Τα Νηπιαγωγεία έχουν ανάγκη να επανδρωθούν, να εξοπλιστούν με υλικά και μέσα ώστε να διευκολυνθεί η Παιδαγωγική Διαδικασία. Τα όποια άρθρα ενός νομοσχεδίου θα είναι καλό να στηρίζονται σε επιστημονικές έρευνες και μελέτες. Ό,τιδήποτε εισάγεται, έστω και πιλοτικά, στην Εκπαίδευση θα πρέπει να μελετάται από όλες τις οπτικές κι όχι μόνο από αυτές που εξυπηρετούν το άμεσο παρόν, να σχεδιάζονται για το μέλλον καινα προσβλέπουν σε μακροπρόθεσμους σε στόχους γιατί τότε θα είναι μετρήσημα τα αποτελέσματά της. ΟΧΙ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ, ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΣ ΠΆΝΤΑ ΥΠΌΨΗ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΚΑΙ ΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕ ΤΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ ΤΟΥ!!!

  • 28 Απριλίου 2020, 11:26 | Μ.Μαρία

    Κατά τη γνώμη μου το συγκεκριμένο άρθρο πρέπει να αποσυρθεί, καθώς η ύπαρξη ή έστω η συνύπαρξη μέσα στην αίθουσα του νηπιαγωγείου ενός καθηγητή Αγγλικής φιλολογίας, δεν συνάδει με τον παιδαγωγικό χαρακτήρα του Νηπιαγωγείου. Εναλλακτικά μπορεί να μεταβληθεί το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών ενσωματώνοντας την αγγλική γλώσσα σε αυτό, με την ευθύνη του Νηπιαγωγού και μόνο.

  • 28 Απριλίου 2020, 09:52 | Δημήτρης Κακοταρίτης

    Είναι δυνατόν να βάζουμε πεντάχρονα παιδιά που δεν μπορούν ούτε τα Ελληνικά να μιλήσουν σωστά ακόμα, να μαθαίνουν μια ξένη γλώσσα; Δεν καταλαβαίνετε ότι μεγάλος αριθμός παιδιών στην ηλικία αυτή έχει πρόβλημα άρθρωσης και χρειάζονται λογοθεραπεία; Αφήστε που πολλά από αυτά δεν ξέρουν να διαβάζουν. Πώς θα μάθει ένα παιδί που δεν ξέρει ακόμη καλά καλά τη μητρική του γλώσσα, μία ξένη; Δεν θα μπερδευτεί;

  • 28 Απριλίου 2020, 09:50 | Μαρία

    Το βρίσκω πλήρως άτοπο. Μακρυά απτή σχολική πραγματικότητα. Μετά τα ψηφίζετε, δεν λειτουργεί τίποτα σωστά και μετά απορείτε. Οι ανάγκες του νηπιαγωγείου είναι άλλες. Πότε επιτέλους σ αυτή τη χώρα θα κάνετε κάτι σωστό; Δεν υπάρχουν σχολικές αυλές σωστές, τα κτίρια ακατάλληλα, δεν υπάρχει υλικοτεχνική υποδομή να βοηθηθεί η βιωματική μάθηση, έλλειψη προσωπικού, αδύνατον να γίνει ουσιαστικό «μάθημα» με τόσα παιδιά. Καταντήσαμε φύλαξη… Αντί λοιπόν να υπάρχει άλλος ένας νηπιαγωγός ή παράλληλη στήριξη μας στέλνετε Αγγλικά; Γελάνε και οι γονείς με τα τόσα προβλήματα των παιδιών τους και ακούγοντας για Αγγλικά.

  • 28 Απριλίου 2020, 09:15 | Νινα

    Τέρμα στα πανάκριβα προγράμματα Αγγλικών των ιδιωτικών σχολείων και φροντιστηριων. Ας μπούνε σωστές βάσεις από την αρχή δωρεάν μέσω παιχνιδιου, κατασκευών, μουσικής, θεατρου. Εξαιρετική πρωτοβουλία!

  • 28 Απριλίου 2020, 08:54 | Γονιός

    Σωστό , να προχωρήσει.

  • 28 Απριλίου 2020, 08:16 | Σίσκου Μαρία

    Δε θεωρώ ότι η εισαγωγή μιας ξένης γλώσσας στο νηπιαγωγείο είναι αυτό που πρέπει να μας απασχολεί αυτή τη στιγμή. Το θεωρώ άκαιρο και άτοπο. Το ότι απορροφούν σαν σφουγγάρια τα νήπια τη γνώση, δε συνηγορεί στην εισαγωγή των Αγγλικών στο νηπιαγωγείο. Προέχουν άλλα, σημαντικά!Οι κτιριακές υποδομές, η μείωση των μαθητών ανά τάξη, ανανέωση του εκπαιδευτικού προσωπικού!Τα νήπια σε αυτή την ηλικία δε μπορεί να τα χειριστεί ένας οποιοσδήποτε εκπαιδευτικός. Δεν παίζουμε με αυτή την βαθμίδα!Αν δε, θεωρείτε τόσο απαραίτητη πια την διδασκαλία των αγγλικών στην προσχολική ηλικία, με παιγνιώδη τρόπο, παντομίμες, μουσική , κάρτες , ας τα αναλάβουν νηπιαγωγοί με πιστοποίηση γλωσσομάθειας επιπέδου Β2. Το υλικό ας ετοιμαστεί από το παιδαγωγικό ινστιτούτο, ας γίνει και επιμόρφωση όσων αναλάβουν πιλοτικά το όλο εγχείρημα και ας τελειώσει εδώ η ιστορία. Σας μιλάω ως εκπαιδευτικός , αλλά και ως γονιός. Πιο ουσιαστικό θα θεωρούσα να βρεθεί τρόπος να ασκούνται με κάποιο τρόπο τα νήπιά μας…

  • 28 Απριλίου 2020, 06:54 | Νικόλαος Μπακοδήμος

    Προφανώς δεν εξυπηρετείται παιδαγωγικός σκοπός από εισαγωγή Αγγλικών στο Νηπιαγωγείο. Προφανώς υπάρχει πλεόνασμα καθηγητών Αγγλικής και απαιτείται ο διαμοιρασμός τους.

  • 28 Απριλίου 2020, 02:05 | Νηπιαγωγος

    Αν είχατε εξετάσει το αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου θα καταλαβαίνατε πως η κίνηση σας έχει σκοπό να διαταραξει την ισορροπία του νηπιαγωγείου και όχι να την ενισχύσει. Εντελώς απαράδεκτο να περνάτε τέτοια νομοσχέδια εν μέσω πανδημίας ντροπή σας

  • 28 Απριλίου 2020, 01:51 | Βαρβάρα

    Η εισαγωγή ειδικοτήτων και η συστηματική διδασκαλία των αγγλικών στο νηπιαγωγείο αποτελεί καταπάτηση των βασικών αρχών της φιλοσοφίας του Νηπιαγωγείου και έρχεται σε πλήρη αντίθεση με τη φιλοσοφία του Αναλυτικού Προγράμματος Σπουδών του. Στο νηπιαγωγείο οι μαθητές μαθαίνουν μέσω της ολιστικής και πολύπλευρης προσέγγισης της γνώσης, η γνώση δεν κατακερματίζεται σε ξεχωριστά γνωστικά αντικείμενα, αλλά αντιθέτως αποτελεί ένα σύνολο ενιαίο. Στον ίδιο τον τίτλο του αναλυτικού προγράμματος (Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών), η λέξη «ενιαίο» δηλώνει ότι τα προγράμματα σπουδών που προτείνονται δεν αποτελούν διακριτά διδακτικά αντικείμενα που θα διδάσκονται από εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων. Το αναλυτικό του πρόγραμμα είναι ήδη διαμορφωμένο σε επιμέρους κατευθύνσεις προγραμμάτων σχεδιασμού και ανάπτυξης δραστηριοτήτων Γλώσσας, Μαθηματικών, Μελέτης Περιβάλλοντος, Δημιουργίας & Έκφρασης (Μουσική, Εικαστικά, Φυσική Αγωγή, Δραματική Τέχνη) και Πληροφορικής, τα οποία δεν νοούνται ως ξεχωριστά «μαθήματα». Αντιθέτως, αποτελούν άξονες οργάνωσης και υλοποίησης δραστηριοτήτων με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών και τις προτεραιότητες στοχοθεσίας που θέτει ο/η εκάστοτε νηπιαγωγός. Η πρόθεση κατάτμησης του προγράμματος του νηπιαγωγείου σε διακριτά διδακτικά αντικείμενα-ενότητες, δεν λαμβάνει υπόψη τα ιδιαίτερα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας, ενώ έχει σκοπό να εισάγει τα νήπια σε αυστηρά δομημένα προγράμματα. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία μαθαίνουν μέσω του παιχνιδιού, της ελεύθερης έκφρασης και της οργάνωσης της διδασκαλίας σε κέντρα ενδιαφέροντος υπό την μορφή σχεδίων εργασίας και διαθεματικών δραστηριοτήτων. Ακόμη και οι μαθησιακοί στόχοι για την κατεύθυνση της Γλώσσας επιτυγχάνονται μέσω της διαθεματικότητας και του αναδυόμενου γραμματισμού. Η ανάπτυξη της γλώσσας (προφορικής και γραπτής) δεν έχει τη μορφή συστηματικής διδασκαλίας στο νηπιαγωγείο. Στα νήπια η ανάδυση του γραμματισμού συντελείται με τη βοήθεια του περιβάλλοντα έντυπου λόγου. Πρόκειται δηλαδή για μια έμμεση, παιγνιώδη, συνεχή και εξελικτική διαδικασία δόμησης του γραμματισμού

    Το μάθημα «των Αγγλικών» δημιουργεί ένα ξεχωριστό γνωστικό αντικείμενο που θα είναι αποκομμένο από τους παιδαγωγικούς και διδακτικούς στόχους των νηπιαγωγών. Η κατάτμηση του προγράμματος του νηπιαγωγείου σε ξεχωριστά διδακτικά αντικείμενα οδηγεί δίχως αμφιβολία στη σχολειοποίηση του. Κάτι τέτοιο λειτουργεί σε βάρος της ανάπτυξης των μαθητών νηπιακής ηλικίας, αφού διαταράσσει τη ροή ενός ελεύθερου και ευέλικτα δομημένου προγράμματος σύμφωνα με τις ανάγκες των μαθητών. Μήπως στο μέλλον θα δούμε τα νήπια να κάθονται σε θρανία, να έχουν βιβλία και να περιμένουν το κουδούνι για να βγουν διάλειμμα; Επιπλέον, η διδασκαλία των αγγλικών στο νηπιαγωγείο ενδέχεται να αγχώσει τους μαθητές, καθώς αρκετά παιδιά σε αυτή την ηλικία δεν έχουν κατακτήσει ακόμη πλήρως τον προφορικό λόγο στην ελληνική γλώσσα (είτε γιατί χρήζουν λογοθεραπείας, είτε γιατί είναι αλλόγλωσσα και δυσκολεύονται ήδη με την κατάκτηση της γλώσσας της χώρας υποδοχής τους). Επίσης, οι μαθητές είναι πιθανόν να αισθανθούν ότι βομβαρδίζονται με άσκοπες πληροφορίες, καθώς είναι δύσκολο να αναπτύξουν κίνητρο για την εκμάθηση μιας δεύτερης γλώσσας σε αυτή την ηλικία (εκτός από την περίπτωση των δίγλωσσων μαθητών, στους οποίους και οι δύο γλώσσες εξυπηρετούν επικοινωνακούς σκοπούς). Επιπρόσθετα, οι μαθητές αυτής της ηλικίας έχουν ανάγκη από ένα πρόσωπο αναφοράς και όχι από διαφορετικά πρόσωπα. Ας μην ξεχνάμε ότι τα προνήπια ερχόμενα για πρώτη φορά στο νηπιαγωγείο αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολίες προσαρμογής και χρειάζονται χρόνο μέχρι να συνηθίσουν το σχολικό περιβάλλον (μερικές φορές ακόμη και μέχρι τα Χριστούγεννα). Η ύπαρξη ενός σταθερού προσώπου αναφοράς (της νηπιαγωγού) εμπνέει ασφάλεια στα παιδιά, τα οποία σε αυτή την ηλικία έχουν ανάγκη από σταθερότητα. Κατά συνέπεια δεν υπάρχει λόγος να εφαρμοστεί κάτι χωρίς να υπάρχουν αντικειμενικά και ουσιαστικά οφέλη για τα παιδιά αυτής της ηλικίας. Για ποιο λόγο λοιπόν προτείνεται από το υπουργείο η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας από το νηπιαγωγείο τη στιγμή μάλιστα που η χώρα μας έχει πολύ υψηλό ποσοστό γλωσσομάθειας πανευρωπαϊκά; Οι μαθητές έχουν μπροστά τους πολλά χρόνια για να μάθουν όσες ξένες γλώσσες θελήσουν.

    Πολλοί χρησιμοποιούν το επιχείρημα ότι η διδασκαλία των αγγλικών στο νηπιαγωγείο είναι απαραίτητη, καθώς οι μαθητές των ιδιωτικών νηπιαγωγείων διδάσκονται ήδη εδώ και χρόνια αγγλικά (αν και παρανόμως, καθώς δεν αποτελούσε μέρος του αναλυτικού προγράμματος του νηπιαγωγείου). Προκύπτουν λοιπόν τα παρακάτω ερωτήματα. Γιατί αυτό που κάνουν τα ιδιωτικά σχολεία να είναι απαραίτητα και το σωστό; Είναι η εκπαίδευση που παρέχουν τα ιδιωτικά σχολεία η ιδανική; Και αν είναι τόσο πετυχημένη η διδασκαλία των αγγλικών στα ιδιωτικά νηπιαγωγεία και σχολεία, πώς εξήγειται το γεγονός ότι οι γονείς των μαθητών πληρώνουν το απόγευμα φροντιστήρια ή ιδιαίτερα μαθήματα για την εκμάθηση μιας ή και παραπάνω ξένων γλωσσών; Αυτό το επιχείρημα φυσικά καταρρίπτεται γιατί πολύ απλά το «φαίνεσθαι» δεν σημαίνει ότι «είναι». Όλοι γνωρίζουμε τι σκοπούς εξυπηρετούσε αυτή η κίνηση από τα ιδιωτικά νηπιαγωγεία και σίγουρα δεν είχε γνώμονα της το ίδιο το παιδί, αλλά την επίδειξη και το κέρδος. Όσοι έχουμε εργαστεί σε ιδιωτικά σχολεία γνωρίζουμε πολύ καλά ότι η διδασκαλία των αγγλικών σε αυτή την ηλικία είναι ανούσια και δεν βοηθάει τα παιδιά να κατακτήσουν την αγγλική γλώσσα με πιο εύκολο, γρήγορο και αποδοτικό τρόπο, όπως οι συνάδελφοι πε06 λανθασμένα υποστηρίζουν. Αντιθέτως, ενδέχεται να τα αγχώσει και συνήθως λίγα από αυτά που διδάσκονται αφομοιώνουν καθώς η χρήση των αγγλικών για τα νήπια δεν έχει επικοινωνιακό σκοπό. Επίσης, η λογική «το έκανε ο τάδε, ας το κάνω και εγώ» δεν αποτελεί ορθό επιχείρημα, αντιθέτως μπορεί να οδηγήσει σε επικίνδυνες καταστάσεις αν δεν ληφθούν υπόψη επιστημονικά δεδομένα καθώς και το εκάστοτε εκπαιδευτικό συγκείμενο.

    Επίσης, οι συνάδελφοι πε06 καλό θα ήταν πριν υποστηρίξουν τόσο θερμά αυτή την απόφαση να σκεφτούν το ίδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας και τις πραγματικές ανάγκες του. Προφανώς και υπάρχει λόγος για να διαμαρτύρεται ένας ολόκληρος επιστημονικός-εκπαιδευτικός κλάδος. Νομίζω ότι οι νηπιαγωγοί ως επιστήμονες προσχολικής αγωγής είναι αρμόδιοι και ίσως οι μόνοι που θα πρέπει να έχουν άποψη για τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών προσχολικής ηλικίας, καθώς έχουν αποκτήσει γνώσεις για αυτή την τόσο τρυφερή και σημαντική ηλικία μέσω των μακροχρόνιων σπουδών τους και της εκπαιδευτικής προϋπηρεσίας τους. Η αντίθετη άποψη αποτελεί ισοπέδωση του κλάδου μας (πε60) και των επαγγελματικών δικαιωμάτων μας. Θα πρέπει κάποιος να έχει βαθιά γνώση της νηπιακής ηλικίας και εμπειρία εκ των έσω, για να πάρει θέση για ένα τέτοιο θέμα, και φυσικά οι συνάδελφοι πε06 δεν διαθέτουν τίποτα από τα δύο. Κατανοώ πλήρως το άγχος και την επιθυμία των συναδέλφων πε06 να εργαστούν και να δημιουργηθούν παραπάνω θέσεις εργασίας. Ας μην ξεχνάμε όμως το ίδιο το παιδί…και φυσικά το πρόγραμμα σπουδών και το ωρολόγιο πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Είναι αντισυναδελφικό και αντιπαιδαγωγικό να υποστηρίζουν την ισοπέδωση ενός εκπαιδευτικού κλάδου και τη σχολειοποίηση του νηπιαγωγείου, προκειμένου να εξυπηρετηθεί το προσωπικό τους όφελος.

    Επιπλέον, με την εισαγωγή της ξένης γλώσσας στο νηπιαγωγείο προκύπτει το εξής ερώτημα: «Ποιος είναι κατάλληλος για τη «διδασκαλία» της;». Ο τρόπος που μαθαίνουν και αναπτύσονται τα παιδιά ηλικίας 4-6 ετών δεν ανήκει στο γνωστικό αντικείμενο των Φιλολόγων Ξένων Γλωσσών. Οι νηπιαγωγοί αντιθέτως είναι ο μόνος κλάδος που διαθέτει την επιστημονική εξειδίκευση, ώστε να απευθύνεται σε μαθητές αυτής της ηλικίας. Μήπως έτσι θα μπορούσε να εξηγηθεί το γεγονός ότι στα περισσότερα ιδιωτικά νηπιαγωγεία η διδασκαλία των αγγλικών γινόταν κατά βάση από τη νηπιαγωγό του τμήματος ή από ωρομίσθια επαρκιούχο παιδαγωγό προσχολικής αγωγής; Μήπως ακόμη γι αυτό τον λόγο τα φροντιστήρια ξένων γλωσσών στις αγγελίες τους για τμήματα αγγλικών προσχολικής ηλικίας ζητούσαν επαρκιούχους νηπιαγωγούς και όχι καθηγητές αγγλικής γλώσσας; Επιπρόσθετα, οι εκπαιδευτικοί ΠΕ06 θα κληθούν να αξιολογήσουν τα νήπια ποιοτικά και όχι ποσοτικά (με κλίμακες ή με γραπτή εξέταση), όπως μέχρι τώρα έχουν συνηθίσει. Η ποιοτική αξιολόγηση όμως δεν είναι δυνατή σε αυτή την περίπτωση, αφού οι εκπαιδευτικοί πε06 δεν θα μπορούν να γνωρίζουν τους μαθητές σε βάθος λόγω της ολιγόωρης και επιφανειακής επαφής που θα έχουν μαζί τους.

    Αυτή η αλλαγή παρουσιάζει δυσκολίες ακόμη και για τους ίδιους τους εκπαιδευτικούς πε06, καθώς θα πρέπει μέσα στην ίδια μέρα να διδάσκουν σε πολλά νηπιαγωγεία και δημοτικά προκειμένου να συμπληρώνουν το ωράριο τους. Πώς θα επιτευχθεί η συνεργασία ανάμεσα στους εκπαιδευτούς πε60 και πε06, όταν οι τελευταίοι θα τρέχουν σαν κυνηγημένοι από το χώρο του νηπιαγωγείου για να προλάβουν να βρίσκονται εγκαίρως στο επόμενο σχολείο; Αυτή η συνεργασία κρίνεται αδιαμφισβήτητα απαραίτητη λόγω του γνωστικού ελλείματος των πε06 και της αναγκαιότητας διατήρησης της διαθεματικότητας και της ολιστικής προσέγγισης της γνώσης. Αντιλαμβανόμαστε λοιπόν ότι οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να βρίσκονται σε διαρκή συννενόηση και συνεργασία με τους νηπιαγωγούς γεγονός το οποίο θα είναι εξαιρετικά δύσκολο για τους εκπαιδευτικούς ΠΕ06 λόγω έλλειψης χρόνου.

    Αν ενδιαφερόταν το υπουργείο παιδείας για ουσιαστική αναβάθμιση της ξενόγλωσσης εκπαίδευσης, θα αύξανε τις ώρες των ξενόγλωσσων μαθημάτων στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και θα τα συνέδεε με το ΚΠγ. Με αυτό τον τρόπο οι μαθητές θα μπορούσαν να αποκτήσουν αναγνωρισμένα ξενόγλωσσα πτυχία μέσα από το σχολείο τους και όχι στα φροντιστήρια, όπου γίνεται η οικονόμικη αφαίμαξη των γονιών τους. Είναι φανερό ότι η συγκεκριμένη «μεταρρύθμιση» προτείνεται για λόγους εντυπωσιασμού και αποσκοπεί στη συμπλήρωση του ωραρίου των ΠΕ06 και σε λιγότερες τοποθετήσεις ΠΕ60.

    Το δημόσιο Νηπιαγωγείο έχει ουσιαστικά και χρόνια προβλήματα, για τα οποία πρέπει κάποια στιγμή το κράτος να μεριμνήσει. Δεν χρειάζεται την εισαγωγή ειδικοτήτων (π.χ. καθηγητές αγγλικών ή γυμναστές) για τη διδασκαλία μεμονωμένων γνωστικών αντικειμένων, αλλά χρειάζεται μόνιμες καθαρίστριες, λογοθεραπευτές, εργοθεραπευτές, σχολικούς ψυχολόγους και κοινωνικούς λειτουργούς. Επίσης, επιβάλλεται η μείωση του αριθμού των μαθητών σε 15 ανά τμήμα, η στήριξη των ευάλωτα κοινωνικά ομάδων και των μαθητών με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, η παροχή παράλληλης στήριξης, προσωπικού Ε.Ε.Π και Ε.Β.Π από την αρχή της σχολικής χρονιάς και για όλους τους μαθητές που έχουν ανάγκη, η βελτίωση των σχολικών κτιρίων, η παροχή Η/Υ σε κάθε τμήμα και γραφείο εκπαιδευτικών (όπως επίσης και φωτοτυπικού, εκτυπωτή, σαρωτή και φαξ), η αύξηση της χρηματοδότησης (για τα έξοδα του κάθε νηπιαγωγείου και τις προσλήψεις εκπαιδευτικών), ο μόνιμος διορισμός νηπιαγωγών, η άμεση και καθολική εφαρμογή του δίχρονου υποχρεωτικού νηπιαγωγείου. Επιπρόσθετα, είναι αναγκαία η αποδέσμευση των προϊσταμένων από το διδακτικό έργο και η ενασχόλησή τους αποκλειστικά με το διοικητικό έργο του νηπιαγωγείου, το οποίο είναι πολύ απαιτητικό και χρονοβόρο. Με αυτό τον τρόπο θα υπάρχει ένα δεύτερο άτομο ευθύνης στο νηπιαγωγείο, το οποίο θα μπορεί να σηκώνει τα τηλέφωνα, να ανοίγει την πόρτα, να παραλαμβάνει τη συστημένη αλληλογραφία, να επιβλέπει και να καθοδηγεί τους τεχνικούς του δήμου (οι ταχυδρόμοι και οι τεχνικοί του δήμου επισκέφτονται το νηπιαγωγείο την ώρα του μαθήματος!) χωρίς να διακόπτεται η μαθησιακή διαδικασία και να διακινδυνεύεται η ασφάλεια των μαθητών. Τέλος, η προϊσταμένη, από την στιγμή που δεν θα είναι υπεύθυνη σε κάποιο τμήμα, θα μπορεί να αναπληρώσει τις νηπιαγωγούς του σχολείου σε περίπτωση ολιγοήμερης απουσίας τους (π.χ. για λόγους ασθενείας) χωρίς να παρεμποδίζεται η ομαλή λειτουργεία του νηπιαγωγείου και να χάνονται ώρες από τη λειτουργεία του ολοήμερου τμήματος (με ό,τι συνεπάγεται αυτό για τους μαθητές και τους εργαζόμενους γονείς τους) ή στην περίπτωση που απλώς θέλουν να χρησιμοποιήσουν την τουαλέτα του σχολείου (εμείς οι νηπιαγωγοί δεν έχουμε καν τέτοια δυνατότητα, καθώς είμαστε μόνοι μας στο τμήμα ή αρκετά συχνά σε όλο το σχολείο!). Πρέπει να αναφερθεί επίσης σε αυτό το σημείο ότι οι νηπιαγωγοί είναι οι μόνοι εκπαιδευτικοί που δεν έχουν μείωση των διδακτικών ωρών τους παράλληλα με την αύξηση της διδακτικής προϋπηρεσίας τους και οι μόνοι που δουλεύουν χωρίς διαλείμματα!

    Ας εστιάσουμε λοιπόν στις πραγματικές ανάγκες του δημόσιου νηπιαγωγείου και όχι στην προώθηση «μεταρρυθμίσεων» για επικοινωνιακούς λόγους και τη δημιουργία εντυπώσεων, χωρίς να λύνουμε κανένα απολύτως πρόβλημα της ελληνικής προσχολικής εκπαίδευσης.

  • 28 Απριλίου 2020, 01:30 | Κατερίνα Π.

    Η εκμάθηση κάθε ξένης γλώσσας βασίζεται στην στέρεα γνώση της γλώσσας ιθαγένειας. Από την στιγμή που ήδη τα περισσότερα παιδιά του νηπιαγωγείου δεν κατέχουν την ελληνική, όχι μόνο σε γραμματική και σύνταξη αλλά και σε άρθρωση, πώς γίνεται να μάθουν μια ξένη γλώσσα; Αυτό μπορεί να συμβεί μόνο στα δίγλωσσα παιδιά που όμως ακούνε σε δύο γλώσσες από την στιγμή της γέννησής τους. Αν θέλετε να βάλετε ειδικότητες στο νηπιαγωγείο, βάλτε παιδοψυχολόγους,λογοθεραπευτές, εργοθεραπευτές. Αυτοί μας χρειάζονται περισσότερο.

  • 28 Απριλίου 2020, 00:51 | Γεωργία

    Εξαιρετική πρόταση η εισαγωγή των αγγλικών στο νηπιαγωγείο καθώς σύμφωνα με έρευνες ο ανθρώπινος εγκέφαλος λόγω της μεγάλης πλαστικότητάς του μαθαίνει με πολυ φυσικό και αβίαστο τρόπο στην ηλικία αυτή και συνεπώς το παιδί μπορεί να ωφεληθεί τα μέγιστα απο την επαφή με την αγγλική γλώσσα σε μικρή ηλικία . Η μεγάλη πλαστικότητα του εγκεφάλου επιτρέπει τη δημιουργία ισχυρών συνάψεων που διευκολύνουν τη γλωσσική, νοητική, γνωστική και κοινωνική ανάπτυξη ενώ αυτή η πλαστικότητα του εγκεφάλου φθείνει όσο το παιδί μεγαλώνει! Σύμφωνα με τη θεωρία του Cummins η 1η γλώσσα μοιράζεται κοινή βάση εκμάθησης με την 2η και οι δυο γλώσσες αλληλοβοηθούνται. Επίσης , οι γλωσσικές δεξιότητες αναπτύσσονται με την εξής σειρά:
    1)ακοή (το παιδί από τη στιγμή της γέννησής του ακούει την γλώσσα να ομιλείται τριγύρω του)
    2) ομιλία(το παιδί αρχίζει να προφέρει ήχους στη γλώσσα όπου ακούει να ομιλείται)
    3)ανάγνωση ( το παιδί βλέπει /παρατηρεί το γραπτό λόγο που υπάρχει γύρω του)
    4)γραφή( το παιδί πειραματίζεται στη γραφή πριν τη συστηματική εκμάθησή της)

    Το παιδί, μέχρι και την ηλικία των 6 ετών όπου και εισάγεται ο συστηματικός εγγραματισμός (γραφή- ανάγνωση )στο επίσημο σχολικό σύτημα έχει εκτεθεί προηγουμένως και για χρόνια στα ερεθίσματα της γλώσσας προτού αρχίζει να την μαθαίνει συστηματικά.

    Τι συμβαίνει μέχρι σήμερα με το μάθημα των αγγλικών όμως; Το πρώτο που κάνουμε είναι στην Γ τάξη του δημοτικού σχολείου περίπου , να βάζουμε το παιδί να μάθει το αλφάβητο και μετά λέξεις. Μετά ανάγνωση και μετά αποσπασματικά ασκήσεις ακουστκής κατανόησης και ομιλίας, χωρίς μάλιτα να έχει δοθεί στο παιδί η δυνατότητα να αλληλεπιδράσει με ερεθίσματα της αντίστοιχης. Παμε δηλαδή ενάντια στη φυσικη διαδικασία ανάπτυξης μιας γλώσσας !!! Και μάλιστα έχει χαθεί πολύτιμος χρόνος ως προς τη αξιοποίηση της πλαστικότηατς του εγκεφάλου. Αυτό ακριβώς το λάθος έρχεται να διορθώσει η εισαγωγή της αγγλικής στην ηλικία αυτή!

    Η άγνοια φυσικά δημιουργεί σε πολύ κόσμο φοβίες και παντελώς αβάσιμους ισχυρισμούς περί σύγχησης μεταξύ 1ης και 2ης γλώσσας. Οι ισχυρισμοί αυτοί είναι το ίδιο βάσιμοι όσο το να πούμε ότι δεν πρέπει να δώσουμε σε ένα τετράχρονο παιδί το κινητό μας να παίξει επείδή στα πλήκτρα του έχει αριθμούς και για να μην μπερδευτεί πρέπει να περιμένουμε μέχρι να μάθει μαθηματικά!!!

    Ευτυχώς όμως , οι ειδικοί γνωρίζουν!!! Ελπίζω να υπάρξει σχετική ενημέρωση καθώς η άγνοια(που απ’οτι διαβάζω στα σχόλια υπάρχει) οδηγεί με μεσσαιωνικού τύπου δεισιδαιμονίες…

    Εκπαιδευτικός ΠΕ06 Αγγλικής Φιλ/ας, ΠΕ60 προσχολικής αγωγής και εκπαίδευσης , ΜΔΕ επιστήμες της αγωγής -διδακτική γλώσσας.

  • 28 Απριλίου 2020, 00:40 | Στέλλα

    Λάθος κίνηση η εισαγωγή ειδικότητας στο νηπιαγωγείο. Χάνεται ο ιδιαίτερος χαρακτήρας και αυτο που πρεσβεύει. Έχουν γραφτεί και έχουν τεκμηριωθεί κείμενα σχετικά με αυτό, από όλους τους καθηγητές των Παιδαγωγικών τμημάτων, τη ΔΟΕ και τους νηπιαγωγούς της τάξης. Υπάρχουν πολλά άλλα βασικά θέματα από την εκμάθηση των Αγγλικών στις ηλικίες 4-5. Ενίσχυση της δίχρονης προσχολικής εκπαίδευσης με καινούργια νηπιαγωγεία όπου χρειάζονται, μόνιμους διορισμούς, ίδρυση νέων οργανικών θέσεων και μια παράλληλη στήριξη ανα μαθητή που την χρειάζεται. Μείωση του αριθμού μαθητών και ίδρυση τμημάτων ένταξης. Δουλεύοντας στο δημόσιο νηπιαγωγείο, βλεπουμε καθημερινά τις αδυναμίες του και γνωρίζουμε καλά τι χρειάζονται οι μικροί μας μαθητές, καλύτερα από τον καθένα που τα βλέπει από την απ’έξω. Στηρίξτε πραγματικά το νηπιαγωγείο. Δεν μπορεί να δουλέψει ο καθένας χωρίς την απαραίτητη κατάρτιση σε αυτες τις ευαίσθητες ηλικίες.

  • 28 Απριλίου 2020, 00:19 | Γιάννης

    Λάθος κίνηση η εισαγωγή ειδικότητας στο νηπιαγωγείο. Χάνεται ο ιδιαίτερος χαρακτήρας και αυτο που πρεσβεύει. Έχουν γραφτεί και έχουν τεκμηριωθεί κείμενα σχετικά με αυτό, από όλους τους καθηγητές των Παιδαγωγικών τμημάτων, τη ΔΟΕ και τους νηπιαγωγούς της τάξης. Υπάρχουν πολλά άλλα βασικά θέματα από την εκμάθηση των Αγγλικών στις ηλικίες 4-5. Ενίσχυση της δίχρονης προσχολικής εκπαίδευσης με καινούργια νηπιαγωγεία όπου χρειάζονται, μόνιμους διορισμούς, ίδρυση νέων οργανικών θέσεων και μια παράλληλη στήριξη ανα μαθητή που την χρειάζεται. Μείωση του αριθμού μαθητών και ίδρυση τμημάτων ένταξης. Δουλεύοντας στο δημόσιο νηπιαγωγείο, βλεπουμε καθημερινά τις αδυναμίες του και γνωρίζουμε καλά τι χρειάζονται οι μικροί μας μαθητές, καλύτερα από τον καθένα που τα βλέπει από την απ’έξω. Στηρίξτε πραγματικά το νηπιαγωγείο. Δεν μπορεί να δουλέψει ο καθένας χωρίς την απαραίτητη κατάρτιση σε αυτες τις ευαίσθητες ηλικίες.

  • 28 Απριλίου 2020, 00:18 | Παναγιώτης

    Λάθος κίνηση η εισαγωγή ειδικότητας στο νηπιαγωγείο. Χάνεται ο ιδιαίτερος χαρακτήρας και αυτο που πρεσβεύει. Έχουν γραφτεί και έχουν τεκμηριωθεί κείμενα σχετικά με αυτό, από όλους τους καθηγητές των Παιδαγωγικών τμημάτων, τη ΔΟΕ και τους νηπιαγωγούς της τάξης. Υπάρχουν πολλά άλλα βασικά θέματα από την εκμάθηση των Αγγλικών στις ηλικίες 4-5. Ενίσχυση της δίχρονης προσχολικής εκπαίδευσης με καινούργια νηπιαγωγεία όπου χρειάζονται, μόνιμους διορισμούς, ίδρυση νέων οργανικών θέσεων και μια παράλληλη στήριξη ανα μαθητή που την χρειάζεται. Μείωση του αριθμού μαθητών και ίδρυση τμημάτων ένταξης. Δουλεύοντας στο δημόσιο νηπιαγωγείο, βλεπουμε καθημερινά τις αδυναμίες του και γνωρίζουμε καλά τι χρειάζονται οι μικροί μας μαθητές, καλύτερα από τον καθένα που τα βλέπει από την απ’έξω. Στηρίξτε πραγματικά το νηπιαγωγείο. Δεν μπορεί να δουλέψει ο καθένας χωρίς την απαραίτητη κατάρτιση σε αυτες τις ευαίσθητες ηλικίες.

  • 28 Απριλίου 2020, 00:14 | Σταματίνα

    Λάθος κίνηση η εισαγωγή ειδικότητας στο νηπιαγωγείο. Χάνεται ο ιδιαίτερος χαρακτήρας και αυτο που πρεσβεύει. Έχουν γραφτεί και έχουν τεκμηριωθεί κείμενα σχετικά με αυτό, από όλους τους καθηγητές των Παιδαγωγικών τμημάτων, τη ΔΟΕ και τους νηπιαγωγούς της τάξης. Υπάρχουν πολλά άλλα βασικά θέματα από την εκμάθηση των Αγγλικών στις ηλικίες 4-5. Ενίσχυση της δίχρονης προσχολικής εκπαίδευσης με καινούργια νηπιαγωγεία όπου χρειάζονται, μόνιμους διορισμούς, ίδρυση νέων οργανικών θέσεων και μια παράλληλη στήριξη ανα μαθητή που την χρειάζεται. Μείωση του αριθμού μαθητών και ίδρυση τμημάτων ένταξης. Δουλεύοντας στο δημόσιο νηπιαγωγείο, βλεπουμε καθημερινά τις αδυναμίες του και γνωρίζουμε καλά τι χρειάζονται οι μικροί μας μαθητές, καλύτερα από τον καθένα που τα βλέπει από την απ’έξω. Στηρίξτε πραγματικά το νηπιαγωγείο. Δεν μπορεί να δουλέψει ο καθένας χωρίς την απαραίτητη κατάρτιση σε αυτες τις ευαίσθητες ηλικίες.

  • 28 Απριλίου 2020, 00:09 | Κορίνα

    Λάθος κίνηση η εισαγωγή ειδικότητας στο νηπιαγωγείο. Χάνεται ο ιδιαίτερος χαρακτήρας και αυτο που πρεσβεύει. Έχουν γραφτεί και έχουν τεκμηριωθεί κείμενα σχετικά με αυτό, από όλους τους καθηγητές των Παιδαγωγικών τμημάτων, τη ΔΟΕ και τους νηπιαγωγούς της τάξης. Υπάρχουν πολλά άλλα βασικά θέματα από την εκμάθηση των Αγγλικών στις ηλικίες 4-5. Ενίσχυση της δίχρονης προσχολικής εκπαίδευσης με καινούργια νηπιαγωγεία όπου χρειάζονται, μόνιμους διορισμούς, ίδρυση νέων οργανικών θέσεων και μια παράλληλη στήριξη ανα μαθητή που την χρειάζεται. Μείωση του αριθμού μαθητών και ίδρυση τμημάτων ένταξης. Δουλεύοντας στο δημόσιο νηπιαγωγείο, βλεπουμε καθημερινά τις αδυναμίες του και γνωρίζουμε καλά τι χρειάζονται οι μικροί μας μαθητές, καλύτερα από τον καθένα που τα βλέπει από την απ’έξω. Στηρίξτε πραγματικά το νηπιαγωγείο. Δεν μπορεί να δουλέψει ο καθένας χωρίς την απαραίτητη κατάρτιση σε αυτες τις ευαίσθητες ηλικίες.

  • 27 Απριλίου 2020, 23:53 | Αναστασία Χιονίδου

    Εδώ και χρόνια τα νήπια έρχονται σε επαφή με τα Αγγλικά στα ιδιωτικά νηπιαγωγεία. Μέχρι τώρα ήταν προνόμιο των λίγων που είχαν την οικονομική δυνατότητα να παρέχουν αυτή την εκπαίδευση στα παιδιά τους. Χαίρομαι που επιτέλους θα έχει αυτή την δυνατότητα κάθε νήπιο της χώρας.

    Πολύ σωστά έχετε επιλέξει εξειδικευμένο προσωπικό για την διδασκαλία της Αγγλικής γλώσσας καθώς είναι πολύ σημαντικό η γλώσσα να παρουσιαστεί με σύγχρονες διδακτικές μεθόδους εκμάθησης ξένων γλωσσών για τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα και γιατί αφορά σε μια πολύ ευαίσθητη ηλικιακά ομάδα. Η διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας απαιτεί γνώση της διδακτικής της γλώσσας και όχι απλά γνώση της γλώσσας.

    Η συνεργασία και η παρουσία των νηπιαγωγών πιστεύω πως είναι ένα στοιχείο καθοριστικής σημασίας. Η εξειδίκευση των νηπιαγωγών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας κσι η σχέση του/της νηπιαγωγού με τα παιδιά της τάξης που έχει δημιουργηθεί με την καθημερινή επαφή θα διασφαλίσει μια πιο ομαλή εκπαιδευτική διαδικασία. Η παρουσία του/της νηπιαγωγού θα διατηρήσει το οικείο κλίμα και οι πληροφορίες που θα μοιράζεται ο/η νηπιαγωγός με τον/την καθηγητή/τρια Αγγλικών για τα παιδιά της τάξης θα βοηθήσουν τον/την καθηγητή/τρια Αγγλικών να δημιουργήσει ένα σχέδιο μαθήματος πιο προσαρμοσμένο στις ανάγκες της συγκεκριμένης τάξης.

    Αυτό που με ανησυχεί όμως ιδιαίτερα καθώς διαβάζω τα υπόλοιπα σχόλια είναι πως τα οφέλη της έκθεσης ενός νηπίου σε ένα νέο γλωσσικό σύστημα δεν είναι γνωστά ούτε σε γονείς ούτε σε πολλούς εκπαιδευτικούς. Υπάρχει ο φόβος πως αν εκτεθούν τα παιδιά σε ένα νέο γλωσσικό σύστημα τόσο νωρίς αυτό θα ρισκάρει την σωστή κατάκτηση της μητρικής τους γλώσσας. Μπορεί εσείς ως υπουργείο να εξετάσατε το θέμα και πράγματι η αντίστοιχη βιβλιογραφία δείχνει ξεκάθαρα πως όχι απλά δεν υπάρχει τέτοιος κίνδυνος αλλά υπάρχουν και οφέλη γνωστικά που ξεπερνούν τα στενά όρια της γνώσης της ξένης γλώσσας, όμως αυτή η αλλαγή πρέπει να υποστηριχθεί από όλους τους εμπλεκόμενους για να λειτουργήσει. Πιστεύω ότι είναι αναγκαίο να σχεδιαστούν παράλληλα δράσεις που θα επιμορφώσουν τόσο γονείς όσο και εκπαιδευτικούς ώστε να γίνει ευρέως γνωστό ότι η έκθεση σε μια ξένη γλώσσα σε τόσο μικρή ηλικία βασίζεται σε αποτελέσματα πολύχρονων μελετών και ότι δεν είναι ένα πείραμα χωρίς επιστημονική βάση.

  • 27 Απριλίου 2020, 23:52 | Ουρανία Τσουκαλά

    Αλήθεια μετά τα αγγλικά θα βάλετε πιλοτικά και τις εξετάσεις σ’ αυτή τη βαθμίδα της εκπαίδευσης; Μήπως πρέπει από νωρίς νωρίς να ξεχωρίζουν οι άριστο; Γιατί κατά τα άλλα το δημόσιο σχολείο είναι πλέον ένα μεγάλο εξεταστήριο.

  • 27 Απριλίου 2020, 23:47 | Μητέρα νηπίου

    Όχι στην αλλοίωση του νηπιαγωγείου. Όχι στην σχολειοποίηση του. Αφήστε τα παιδιά μας να ζήσουν την παιδικότητα τους.

  • 27 Απριλίου 2020, 23:27 | Αγανακτισμένος γονιός

    Πως θα μπουν κ.Κεραμέως εκπαιδευτικοί που δεν είναι νηπιαγωγοί να διδάξουν σε νηπιαγωγείο; Θα τρελαθούμε εντελώς; Και διαβάζω και ένα σχόλιο μιας κυρίας ΠΕ86 (Πληροφορικής) να θέλει να μπει κι αυτή στο νηπιαγωγείο.Γενικά κ.Κεραμέως με όλο αυτό δίνετε πάτημα σε όλες τις ειδικότητες να θέλουν να μπουν στο νηπιαγωγείο χωρίς να έχουν πτυχίο νηπιαγωγού. Ο καθένας με ένα άσχετο πτύχιο ζητά να μπει στο νηπιαγωγείο. Τότε γιατί υπάρχει πανεπιστιμιακό τμήμα που ονομάζεται Παιδαγωγικό Νηπιαγωγών; Αφού το τέλος με τόσες ειδικότητες που προσδοκούν να μπουν, οι νηπιαγωγοί θα περισεύουν. Καταστρέφεται έτσι ο μοναδικός χαρακτήρας του νηπιαγωγείο. Ντροπή.

  • 27 Απριλίου 2020, 23:09 | Σοφία

    Λάθος κίνηση η εισαγωγή ειδικότητας στο νηπιαγωγείο. Χάνεται ο ιδιαίτερος χαρακτήρας και αυτο που πρεσβεύει. Έχουν γραφτεί και έχουν τεκμηριωθεί κείμενα σχετικά με αυτό, από όλους τους καθηγητές των Παιδαγωγικών τμημάτων, τη ΔΟΕ και τους νηπιαγωγούς της τάξης. Υπάρχουν πολλά άλλα βασικά θέματα από την εκμάθηση των Αγγλικών στις ηλικίες 4-5. Ενίσχυση της δίχρονης προσχολικής εκπαίδευσης με καινούργια νηπιαγωγεία όπου χρειάζονται, μόνιμους διορισμούς, ίδρυση νέων οργανικών θέσεων και μια παράλληλη στήριξη ανα μαθητή που την χρειάζεται. Μείωση του αριθμού μαθητών και ίδρυση τμημάτων ένταξης. Δουλεύοντας στο δημόσιο νηπιαγωγείο, βλεπουμε καθημερινά τις αδυναμίες του και γνωρίζουμε καλά τι χρειάζονται οι μικροί μας μαθητές, καλύτερα από τον καθένα που τα βλέπει από την απ’έξω. Στηρίξτε πραγματικά το νηπιαγωγείο. Δεν μπορεί να δουλέψει ο καθένας χωρίς την απαραίτητη κατάρτιση σε αυτες τις ευαίσθητες ηλικίες.

  • 27 Απριλίου 2020, 22:20 | Άννα

    Ναι στα αγγλικά στο νηπιαγωγείο από εξειδικευμένο απόφοιτο αγγλικής φιλολογίας. Η σχολειοποιηση του νηπιαγωγείου έχει ήδη γίνει. Από όταν το νήπιο έγινε υποχρεωτικό. Επίσης όταν διεκδικούσαν οι νηπιαγωγοι την υποχρεωτική διχρονη προσχολική αγωγή δεν είδα να σκέφτονται μήπως κάποιο παιδάκι στα 4 δεν είναι έτοιμο να αποχωριστεί υποχρεωτικά τη μαμά του και να πάει σε ένα ξένο περιβάλλον. Μήπως δεν είναι έτοιμο να ακολουθήσει πρόγραμμα νηπιαγωγείου. Μήπως οι βρεφονηπιοκομοι θα ήταν πιο εξειδικευμένο γιαυτη την ηλικία; γιατί δε λέγατε το ίδιο τότε; Αντίθετα το επιχείρημα είναι ότι στους παιδικούς σταθμούς γίνεται μόνο φύλαξη. Άρα τα μικρότερα θα επωφελούνταν από το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου. Το ίδιο θα γίνει και τώρα. Σύμφωνα με τη θεωρία του Vygotsky υπάρχει η ζώνη επικείμενης ανάπτυξης κάθε παιδιού. Προσφέρεις γνώση λίγο πάνω από αυτά που ήδη μπορει το παιδί χωρίς να πιέζεις και το καθένα καταφέρνει αυτό που μπορεί. Λίγο παραπάνω κάθε φορά. Αποφασίστε. Ανήκετε στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση;

  • 27 Απριλίου 2020, 22:16 | Κουνταξή Μαρία

    Δεν καταλαβαίνω ποια ανάγκη καλύπτεται με την εισαγωγή των αγγλικών στο νηπιαγωγείο, εκτός από το αυτονόητο, την κάλυψη το ωραρίου των φιλολόγων της αγγλικής και φυσικά τον εντυπωσιασμό της «καινοτομίας». Ας αναρωτηθούμε πόσο θα ωφεληθεί το νήπιο, τη στιγμή που έχει φτωχό λεξιλόγιο της ελληνικής, μειωμένες ή και ελάχιστες κοινωνικές δεξιότητες, συναισθηματικό έλλειμμα, σε πολλές περιπτώσεις και άλλες ιδιαιτερότητες της ηλικίας αυτής. Αν θέλει να στοχεύσει το Υπουργείο σε ένα καλύτερο νηπιαγωγείο, ας το στελεχώσει με ψυχολόγους, ειδικούς θεραπευτές, ειδικούς παιδαγωγούς και καθαρίστριες που δε θα απασχολούνται για μια ώρα την ημέρα. Τα αγγλικά θα τα μάθουνε, έτσι κι αλλιώς, ας τα βοηθήσουμε στους τομείς που υπάρχει όντως ανάγκη. Ρωτήστε τους νηπιαγωγούς που τα αντιμετωπίζουν κάθε μέρα, με χαρά θα σας βοηθήσουν.

  • 27 Απριλίου 2020, 21:43 | Παναγιώτης

    Σα γονιός τριών παιδιών δεν επιθυμώ να μαθαίνουν τα παιδιά μου αγγλικά από το νηπιαγωγείο.

  • 27 Απριλίου 2020, 21:35 | Σόνια

    Η μάθηση στο νηπιαγωγείο δε στηρίζεται σε ξεχωριστά διδακτικά αντικείμενα. Στο ελληνικό δημόσιο νηπιαγωγείο η μάθηση γίνεται μέσω παιχνιδιού, στις γωνιές και σε μορφή σχεδίων εργασίας. Το ΔΕΠΠΣ καταστρατηγείται με αυτό το νόμο και το νηπιαγωγείο σχολειοποιείται. Στα πιλοτικά δημοτικά δοκιμάστηκε κάποια στιγμή το πρόγραμμα του νηπιαγωγείου με πολύ καλά αποτελέσματα. Οι υπόλοιπες βαθμίδες πρέπει να ακολουθήσουν το τρόπο οργάνωσης του νηπιαγωγείου όχι το ανάποδο. Με βάση ποια επιστημονικά δεδομένα έγινε η συγκεκριμένη πρόταση;;;ΝΑ ΑΠΟΣΥΡΘΕΙ ΑΜΕΣΑ.-

  • 27 Απριλίου 2020, 21:07 | Νταϊάνα

    Τώρα σώθηκαμε. Πολύ καλό για να είναι αληθινό. Όποιος έχει παιδί σε ιδιωτικό κ έχει το δουλειά γίνεται και μετά πήγε το παιδί στο δημοτικό και συγκρίνει το κάνουν πρώτη δημοτικού, σίγουρα κρατάει την κοιλιά του από τα γέλια. Ποιος θα τα κάνει τα παιχνίδια και ποιος θα μιλάει Αγγλικά ? Μια φωτοτυπία θα τους δινουνε και ελληνικά θα μιλάμε πάλι. Αξιολόγηση λέγεται, όπως έξω αλλά δεν το κάνετε.

  • 27 Απριλίου 2020, 20:44 | Ευαγγελία

    Πολύ καλή ιδέα! Σε αυτή την ηλικία απορροφούν τις ξένες γλώσσες τόσο εύκολα, μέσω παιχνιδιού. Έτσι όπως είναι η ζωή μας, θα πρέπει να μάθουν αγγλικά για το μέλλον τους, θα τα βρουν μπροστά τους και με την παιγνιώδη μορφή δημιουργείται θετική προδιάθεση προς τις ξενες γλώσσες. Διδάσκω 10 χρονιά σε δημοτικά σχολεία και μιλώντας μόνο αγγλικά, παίζοντας με κούκλες γάντια, τραγουδώντας και χορεύοντας η Α και Β Δημοτικού τρελαίνεται για το μάθημα, και θα τους έχει τα πολύ πιο εύκολο αν είχαν κάνει παρόμοια και προσαρμοσμένη στα μέτρα τους εισαγωγή από το νηπιαγωγείο. Εξάλλου πολλοί γονείς στις μεγάλες πόλεις τα τρέχουν σε φροντιστήρια με μουσικοκινητική προσέγγιση στην ηλικία των 5 ετών. Μια χαρά θα πάει η εισαγωγή των αγγλικών στο νηπιαγωγείο. Μόνο να μην γίνεται για λόγους μείωσης οργανικών θέσεων και ωρών των εκπαιδευτικών. Στη χώρα μας θέλουμε καλύτερη παιδεία, όχι διαρκείς μειώσεις μόνιμων θέσεων. Τόσο άσχημο θα ήταν να ήταν επαρκώς στελεχωμένα τα σχολεία, με δασκάλους σε μόνιμες θέσεις, που να ξέρουν σε ποιο σχολείο θα είναι κάθε χρόνο, ώστε να μην καταλήγουν σαν αναπληρωτές «μονίμων » θεσεων, να πρπεει καθε χρονο να αλλάζουν Σχολείο, να κάνουν υπεράνθρωπη προσπάθεια να γνωρίζουν τους νέους μαθητές τους, με θύματα τα ίδια τα παιδιά που μέχρι να μάθουν οι αναπληρωτές τις δυνάμεις και τις αδυναμίες τους, να γνωρίσουν πραγματικά τα παιδιά περνάει ένα τρίμηνο στη καλύτερη περίπτωση. Έτσι ούτε οι μαθητές επωφελούνται από το μέγιστο των δυνατοτήτων του αναπληρωτή ούτε ο αναπληρωτής μπορεί να αποδίδει στο μέγιστο.

    Τέλος, γιατί να μην αυξηθούν λίγο οι ώρες αγγλικών και στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο με προοπτική να πάρουν ένα πτυχίο κρατικού πιστοποιητικού γλωσσομάθειας, που θα προωθήσει τη δωρεάν δημόσια εκπαίδευση; πολλές οικογένειες δεν έχουν δυνατότητα να πληρώνουν φροντιστήρια αγγλικών.

    Βασική προϋπόθεση είναι μόνιμοι διορισμοί στην παιδεία. Κάντε την ελληνική παιδεία καλύτερη, ουσιώδης, δωρεάν και δημόσια.

    Για την πληροφορική στο νηπιαγωγείο διαφωνώ κάθετα μόνο για το βασικό μειονέκτημα της πολυωρης και επιβλαβούς έκθεσης των νηπίων σε οθόνες. Έχουν άφθονο χρόνο να μάθουν να χειρίζονται την τεχνολογία. Δεν χρειάζεται από τόσο τρυφερή ηλικία και ας υποκύπτουν πολλοί γονείς στην τάση της μόδας δίνοντας στα μικρά παιδιά τάμπλετ και σχεδόν ανεπιβλεπτη επαφή με το ίντερνετ.

  • 27 Απριλίου 2020, 19:43 | Μαρία

    Ως νηπιαγωγός, στηριζόμενη στις γνώσεις που αποκόμισα κατά τη διάρκεια των σπουδών μου, θεωρώ ότι η εισαγωγή των αγγλικών στην προσχολική εκπαίδευση δεν είναι κάτι το οποίο θα οφελήσει τα παιδιά καθώς στις συγκεκριμένες ηλικίες αυτό που προέχει είναι η ανάπτυξη δεξιοτήτων λόγου και επικοινωνίας στη μητρική τους γλώσσα.
    Καλό θα ήταν το υπουργείο να μεριμνήσει για πιο ουσιώδη ζητήματα τα οποία πραγματικά θα αναβαθμίσουν την ποιότητα της παρεχόμενης προσχολικής εκπαίδευσης όπως η μείωση του αριθμού των μαθητών ανά τμήμα, η βελτίωση των συνθηκών στέγασης, η καθολική εφαρμογή της δίχρονης εκπαίδευσης, η μέριμνα για σωστή καθαριότητα, η παροχή του απαραίτητου υλικοτεχνικού εξοπλισμού και ειδών γραφικής ύλης σε κάθε νηπιαγωγείο κ.ά.

  • 27 Απριλίου 2020, 18:07 | ΑΝΝΑ

    Αγγλικά στο νηπιαγωγείο με τη μορφή παιχνιδιού μπορούν να κάνουν νηπιαγωγοί….(αφού μάλιστα το πτυχίο αγγλικών Β2,Γ1,Γ2 μοριοδοτούνταν και στην 1ΓΕ)…. Δε χρειάζεται να προσληφθούν Απόφοιτοι αγγλικής φιλολογίας που δεν έχουν παρακολουθήσει μαθήματα ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗΣ στη σχολή τους…
    Αυτοί που πρέπει να προσληφθούν είναι νηπιαγωγοί…και να μειωθεί ο αριθμός των παιδιών ανα νηπιαγωγό…Αυτό πρέπει να γίνει για να γίνεται ποιοτική δουλειά με τα παιδιά…και όχι αγγλικά…
    Πρέπει να εστιάσουμε στο κύριο πρόβλημα ώστα να βελτιωθεί το ελληνικό νηπιαγωγείο..

  • 27 Απριλίου 2020, 17:19 | Ελέvη Τ.

    Το τελευταίο πράγμα που έχει αυτή τη στιγμή ανάγκη το Νηπιαγωγείο είναι η εισαγωγή των Αγγλικών ως ξεχωριστό γνωστικό αντικείμενο. Είναι τόσες πολλές οι ελλείψεις σε όλους τους τομείς(υλικοτεχνικές υποδομές, μόνιμο διδακτικό προσωπικό, τμήματα υποδοχής κ.α) που τα Αγγλικά είναι το πλέον περιττό. Τα παιδιά σε αυτή την ηλικία έχουν ανάγκη από φαντασία, δημιουργικότητα και ανάπτυξη της δημιουργική σκέψης και όχι να τους βάλουμε σε στεγανά και επιπλέον άγχη…θα τα βρουν μπροστά τους τα επόμενα 12 χρόνια. Εκεί που σε άλλες χώρες στηρίζουν τη μάθηση μέσω του παιχνιδιού και τη ανακάλυψης για να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση και αυτοεκτίμηση, εμείς για ακόμα μια φορά τα κλείνουμε μέσα και σχολειοποιούμε τη μόνη ελεύθερη βαθμίδα.. Αλήθεια,πόσοι εκτός από εσάς συμφωνούν με αυτό; Επίσης, αυτός ο καημένος ο κλάδος μας δεν πρέπει κάποια στιγμή να ηρεμήσει από τις αλλαγές; Aπόσυρση του vομοσχεδίου και μοvιμοποίηση διδακτικού προσωπικού.

  • 27 Απριλίου 2020, 16:56 | ΕΛΕΝΑ

    Το Υπουργείο Παιδείας εν μέσω πανδημίας, με κλειστά σχολεία και παρά τις αντιδράσεις της εκπαιδευτικής κοινότητας καταθέτει προς ψήφιση ένα νομοσχέδιο, που καταπατά τις βασικές αρχές της φιλοσοφίας του Νηπιαγωγείου, που είναι η μάθηση διαμέσου του παιχνιδιού και της οργάνωσης της διδασκαλίας σε κέντρα ενδιαφέροντος υπό την μορφή σχεδίων εργασίας και διαθεματικών δραστηριοτήτων. Εισάγει ως ξεχωριστό γνωστικό αντικείμενο τα Αγγλικά παραβλέποντας τα ιδιαίτερα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας και με σκοπό να εισάγει τα νήπια σε αυστηρά δομημένα προγράμματα.
    Ενα σύγχρονο δημόσιο δωρεάν νηπιαγωγείο για όλα τα παιδιά έχει ανάγκη:
     Νέα σύγχρονα κτίρια.
     Μόνιμους διορισμούς εκπαιδευτικών.
     Αμεση εφαρμογή της διετούς υποχρεωτικότητας σε όλη την επικράτεια.
     Μείωση του αριθμού των παιδιών ανά τμήμα.
     Στήριξη των ευάλωτων κοινωνικά ομάδων, των παιδιών με Αναπηρίες και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες.
     Σύγχρονο εξοπλισμό και παιδαγωγικό υλικό.
     Μόνιμες καθαρίστριες, τραπεζοκόμους και σχολικούς βοηθούς.
     Δωρεάν ποιοτικά σχολικά γεύματα.
     Σχολικούς γιατρούς για την δωρεάν ιατρική παρακολούθηση και τον εμβολιασμό των παιδιών.
    Τμήμα ένταξης σε κάθε νηπιαγωγείο.
    Αυτά είναι τα αιτήματα των εκπαιδευτικών και των γονέων και αυτά θα πρέπει να θεσμοθετήσετε.
    ΑΠΑΙΤΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΜΕΣΗ ΑΠΟΣΥΡΣΗ ΤΟΥ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ.
    Πρώτα θα ήταν σοφότερο να μελετήσετε το αναλυτικό πρόγραμμα του νηπιαγωγείου και να αλλάξετε άλλα πράγματα!!!
    Υπάρχουν πολλοί νηπιαγωγοί που έχουν άριστη γνώση των Αγγλικών και μπορούν να διδάξουν σε παιδιά προσχολικής ηλικίας καθώς το έχουν διδαχθεί στο παιδαγωγικό. Η προσχολική ηλικία δεν ευάλωτη και δεν μπορεί ένας καθηγητής να μπει στο χώρο του νηπιαγωγείου χωρίς να έχει ασχοληθεί έστω στη σχολή του για αυτά τα παιδιά.
    Εν μέσω πανδημίας , γίνεται λόγος για τήρηση απόστασης και εσείς αυξάνεται τον αριθμό των παιδιών σε μία τάξη;;; Εδώ δε φτιάχνουν αίθουσες που έχουν υποστεί ζημιές από τους σεισμούς, πώς θαρρείτε θα κρατήσουμε αποστάσεις όταν με το καλό επιστρέψουμε στα νηπιαγωγεία;;;;

  • 27 Απριλίου 2020, 16:55 | Ανδριανή Παπαδοπούλου

    Η εισαγωγή μια ξένης γλώσσας στο νηπιαγωγείο δεν εξυπηρετεί κανέναν παιδαγωγικό στόχο. Το αν τα παιδιά νηπιακής ηλικίας έχουν ή όχι την ικανότητα να μάθουν αγγλικά (έστω και αβίαστα και μέσα από παιγνιώδη μάθηση) δε θα έπρεπε να είναι παράγοντας για εισαγωγή της γλώσσας στο νηπιαγωγείο. Πώς προκύπτει η ανάγκη λοιπόν να τα διδαχθούν τα νήπιά μας και μάλιστα σαν ξεχωριστό διδακτικό αντικείμενο; Γεγονός που από μόνο του είναι αντίθετο στην ολιστική προσέγγιση της μάθησης που διέπει το αναλυτικό μας προγραμμα. Θα μπορούσαμε εμείς οι νηπιαγωγοί που τιμούμε το επάγγελμά μας χωρίς κανενός είδους σκοπιμότητες, αλλά με πλήρη συνείδηση της επιστημονικότητάς μας και της αγάπης μας για το χώρο, να επεκταθούμε σε τόσους λόγους που είμαστε αντίθετοι σε αυτή την αλλαγή. Αλλά προσωπικά θα επιθυμούσα να επιμείνω στην αρχή όλων: πείτε μας παρακαλώ ένα λόγο που κρίνετε ότι τα αγγλικά πρέπει και είναι καλό να εισαχθούν στο προγραμμά μας.

Σχόλια 1 … 9 10 11 12 13 … 19