1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
Θεωρώ υπερβολικά μεγάλο αριθμό ωρών διδασκαλίας τις 8 ώρες μαθηματικών και στατιστικής στις οικονομικές-πολιτικές-κοινωνικές σπουδές. Η συντριπτική πλειοψηφία των σχολών του πεδίου αυτού είναι οικονομίας και διοίκησης. Επιπλέον η οικονομία είναι εντελώς διαφορετικό αντικείμενο από τη διοίκηση επιχειρήσεων (παρά ό,τι πιστεύουν οι περισσότεροι), άρα θα πρέπει να αποτελέσει ξεχωριστό μάθημα (όπως ήταν).
Προτείνω η οικονομία να διδάσκεται 8 ώρες, η διοίκηση επιχειρήσεων να περιέχει και στοιχεία κοινωνικών και πολιτικών επιστημών 6 ώρες (να αποτελεί δηλαδή το θεωρητικό μάθημα), τα μαθηματικά 6 ώρες. Δηλαδή να υπάρξει ενοποίηση των μαθημάτων «διοίκηση επιχειρήσεων» και των «στοιχείων κοινωνικών και πολιτικών επιστημών».
Επιπλέον πιστεύω πως η πληροφορική θα πρέπει να συνεχίσει να διδάσκεται όπως διδασκόταν σαν ενναλακτική επιλογή της χημείας.
Με δεδομένο ότι οι καθηγητές πληροφορικής των λυκείων είναι σίγουρα από τους ικανότερους πληροφορικούς των σχολείων δεν φαντάζει εντελώς αστείο να τους «σπρώχνουν» να δηλώσουν μετάταξη στην πρωτοβάθμια αυτές τις μέρες υπό τον φόβο εξαφάνισης των μαθημάτων πληροφορικής στο λύκειο;
Πως σας φαίνεται καθηγητές με MSc και PhD που άνετα θα μπορούσαν να διδάσκουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση να ωθούνται σε δημοτικά σχολεία να διδάξουν ζωγραφική στα πρωτάκια;
Ας σοβαρευτούμε λίγο.
Αν επρόκειτο για ιδιωτική εταιρεία έτσι θα αξιοποιούσε τα πλέον ικανά στελέχη της;
Είναι εγκληματική η αφαίρεση από το πρόγραμμα σπουδών του Νέου Γενικού Λυκείου των μαθημάτων Πληροφορικής από την Β’ και Γ’ Λυκείου. Δεν μπορεί η ταχύτερα αναπτυσσόμενη επιστήμη, αυτή της Πληροφορικής, να λείπει από το Γενικό Λύκειο στο οποίο φοιτούν περισσότεροι από το 80% των Ελλήνων μαθητών. Και εννοώ φυσικά την επιστήμη κι όχι τη δεξιότητα αφού αυτή η δεύτερη οφείλει να καλλιεργείται στο δημοτικό και το γυμνάσιο. Τα γνωστικά αντικείμενα της Πληροφορικής είναι πολλά και οφείλουν οι Έλληνες μαθητές να τα γνωρίζουν σε βάθος εάν θέλουμε να είναι ανταγωνιστικοί στην αγορά εργασίας ενισχύοντας παράλληλα και την οικονομία της χώρας μας. Τα γνωστικά όμως αυτά αντικείμενα χαρακτηρίζονται από αρκετή πολυπλοκότητα γι’ αυτό και η διαπραγμάτευσή τους πρέπει να γίνεται σε ηλικίες λυκειακής βαθμίδας. Θέματα όπως η αλγοριθμική και ο προγραμματισμός εφαρμογών, τα δίκτυα τηλεπικοινωνιών, η δημιουργία ιστοχώρων, οι βάσεις δεδομένων, οι προσομοιώσεις φαινομένων στον υπολογιστή, τα γραφικά υπολογιστών, η ρομποτική, η δημιουργία πολυμέσων, η ασφάλεια των πληροφοριών και των συστημάτων, οι βαθύτερες γνώσεις υλικού των υπολογιστών είναι πολύ σημαντικά στην σημερινή ηλεκτρονική εποχή. Το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον την τελευταία δεκαπενταετία που διδάσκεται στην Γ’ Λυκείου έχει προσφέρει τα μέγιστα προς την κατεύθυνση της ανάπτυξης αλγοριθμικής σκέψης μεθοδολογικού χαρακτήρα καθώς και αναλυτικής και συνθετικής ικανότητας στην επίλυση βιωματικών αλλά και επιστημονικών προβλημάτων. Είναι το μοναδικό μάθημα το οποίο μπορεί να παρέχει τη χαρά της δημιουργίας ενός προϊόντος (λογισμικό) και να τονώσει έτσι την αυτοπεποίθηση των μαθητών. Αντί το μάθημα να ενισχυθεί και να πλαισιωθεί και με άλλα μαθήματα πληροφορικής από τα παραπάνω θέματα, το Υπουργείο διαλέγει να αγνοήσει τον σύγχρονο τρόπο ζωής και εργασίας και τις σύγχρονες διεθνείς ανταγωνιστικές οικονομικές συνθήκες γυρίζοντας το ελληνικό σχολείο στη δεκαετία του ’80, στο σχολείο της «παπαγαλίας» που είναι αποκομμένο από την σύγχρονη οικονομική και κοινωνική ζωή. Όταν οι αναπτυγμένες χώρες σήμερα αντικαθιστούν τις εξειδικευμένες γνώσεις των Μαθηματικών, της Φυσικής, της Χημείας και άλλων θετικών επιστημών με γνώσεις και ικανότητες στην αλγοριθμική και τον προγραμματισμό της Πληροφορικής επιστήμης, οι υπεύθυνοι Παιδείας της χώρας μας επιχειρούν να πράξουν το εντελώς αντίθετο. Αν το Υπουργείο ενδιαφέρεται για το μέλλον αυτής της χώρας και κατ’ επέκταση και των αυριανών πολιτών της, θα πρέπει στο Γενικό Λύκειο (το οποίο συγκεντρώνει τους αυριανούς επιστήμονες) να συμπεριλάβει οπωσδήποτε μαθήματα Πληροφορικής σε κάθε τάξη.
Ακολουθώντας ένα σύγχρονο πρόγραμμα σπουδών στην Πληροφορική:
α) Στο Δημοτικό να διδάσκεται η δεξιότητα της χρήσης του υπολογιστή και η επίλυση απλών προβλημάτων με τη βοήθεια σύγχρονων υπολογιστικών συσκευών.
β) Στο Γυμνάσιο να διδάσκεται η γνώση αρχιτεκτονικών και σημαντικών εργαλείων της πληροφορικής καταλήγοντας σε πιστοποίηση αυτών.
γ) Στο Γενικό Λύκειο θα πρέπει να γίνεται εμβάθυνση στις γνώσεις Πληροφορικής αυξάνοντας τον βαθμό πολυπλοκότητας ώστε να δραστηριοποιούνται οι μαθητές στην πράξη παράγοντας πρότυπα προϊόντα πληροφορικής. Έτσι προκαλείται η χαρά της δημιουργίας και ενισχύεται η αυτοπεποίθησή τους.
ΠΡΩΤΟΥ ΤΕΛΕΙΩΣΕΙ Η ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΑΠΟΜΑΚΡΥΝΟΥΝ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΜΕ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΕΣ ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ….
ΕΙΝΑΙ ΣΚΕΤΗ ΚΟΡΟΪΔΙΑ ΝΑ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΕΣΕ ΜΕ ΑΝΕΛΗΜΕΝΕΣ ΑΠΟΦΑΣΕΙΣ..
Αγαπητοί κύριοι,
Στο Μείζον Πρόγραμμα Επιμόρφωσης στο Βασικό Επιμορφωτικό Υλικό – Τόμος Γ΄ «Αξιοποίηση των Τεχνών στην Εκπαίδευση» αναφέρεται τα εξής:
Η ΕΚΠΑΙ∆ΕΥΤΙΚΗ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΩΝ ΕΙΚΑΣΤΙΚΩΝ ΤΕΧΝΩΝ
1. Η ιδιαιτερότητα των εικαστικών τεχνών
Στην θεωρία και πράξη της εκπαίδευσης του 21ου αιώνα, ο όρος εικαστικές τέχνες µπορεί να χρησιμοποιηθεί ως έννοια ομπρέλα. Περιλαμβάνει πολλές διαφορετικές µορφές και τεχνικές, παραδοσιακές και νεότερες, τις καλές και εφαρμοσμένες τέχνες, αλλά και έργα που πραγματοποιούνται µε τη χρήση νέων τεχνολογιών ή εστιάζουν στη διαμόρφωση χώρων. Επιπλέον, αναφέρεται στις ποικίλες εικόνες και προϊόντα της σύγχρονης τοπικής και παγκόσμιας οπτικής παραγωγής και επικοινωνίας, που λόγω της ανάπτυξης της τεχνολογίας και των µέσων µαζικής επικοινωνίας, κατακλύζουν και διαμορφώνουν την καθημερινότητα µας και συνθέτουν το σημερινό οπτικά προσδιορισμένο πολιτισµό µας (visual culture) (Freedman, 2003).
3. Οι εικαστικές τέχνες στην εκπαιδευτική διαδικασία
Είναι αναµφισβήτητο ότι οι εικαστικές τέχνες συνδέονται µε την καθηµερινή ζωή των παιδιών και αποτελούν αναπόσπαστο κοµµάτι του οπτικού πολιτισµού στον οποίο µετέχουν. Η εικαστική αγωγή συνεισφέρει πολλαπλά σε ακαδηµαϊκό και προσωπικό επίπεδο και η παροχή της καθ’ όλη τη διάρκεια των σπουδών τους δεν πρέπει να αντιµετωπίζεται ως επιλογή αλλά ως υποχρέωση.
Οι εικαστικές τέχνες προσφέρουν πολύτιµες οπτικές, απτικές και εν γένει αισθητικές εµπειρίες. Τα παιδιά µαθαίνουν να διακρίνουν και κατά συνέπεια να απολαµβάνουν οπτικές ποιότητες και λεπτές διαφορές στα εικαστικά έργα και στις εικόνες που συναντούν στο φυσικό και αστικό περιβάλλον τους. Η προφανής αγάπη που έχουν στην εικαστική δραστηριότητα προέρχεται από την εσωτερική ικανοποίηση που τους προσφέρει η συμμετοχή τους σε αυτήν. Όπως οι επαγγελματίες καλλιτέχνες, έτσι και οι μαθητές δραστηριοποιούνται εικαστικά περισσότερο για την ποιότητα της εµπειρίας και πολύ λιγότερο για εξωγενείς απολαβές (Eisner, 2002).
Οι εικαστικές τέχνες αξιοποιούν και διευρύνουν τη φαντασία, την εφευρετικότητα και τη δηµιουργικότητα των µαθητών. Σε αντίθεση µε τη συµβατική σχολική διαδικασία, όπου τείνουµε να δίνουµε έµφαση στην πραγµατιστική αντίληψη του κόσµου, στην ορθότητα και τη γραµµικότητα της γνώσης, η εικαστική εκπαίδευση µαθαίνει στα παιδιά να αντιλαµβάνονται αυτό που υπάρχει γύρω τους, αλλά να ενδιαφέρονται περισσότερο γι’ αυτό που µπορεί να προκύψει (Eisner, 2002). Συνδυάζουν και αξιοποιούν εµπειρίες, γνώσεις, µέσα, εργαλεία και τεχνικές δεξιότητες για να πραγµατώσουν αυτό που έχουν φανταστεί, να δώσουν µορφή τις ιδέες τους.
Οι εικαστικές τέχνες συµβάλουν στη διεύρυνση της αντίληψης των παιδιών και στην απόκτηση νέων γνώσεων.
Παρόλο που η εικαστική εργασία θεωρείται κατά βάση µοναχική και ατοµική, µπορεί εύκολα να λάβει συλλογική-συνεργατική µορφή. Ένα οµαδικό κολλάζ, η έκθεση των µαθητικών έργων, αλλά και η από κοινού επίσκεψη σε µια πινακοθήκη, µαθαίνουν στα παιδιά να συνυπάρχουν και να συνεργάζονται και τους προσφέρουν τη χαρά του συλλογικού επιτεύγµατος. Επιπλέον, η εικαστική αγωγή ενθαρρύνει το άνοιγµα του σχολείου στον κόσµο µε επισκέψεις καλλιτεχνών στην τάξη ή το αντίστροφο και συµπράξεις µε τους µαθητές. Τα παιδιά συναντούν και συνυπάρχουν δηµιουργικά µε επαγγελµατίες καλλιτέχνες και σχεδιαστές και εξοικειώνονται µε εναλλακτικά επαγγελµατικά µοντέλα.
H συµµετοχή των παιδιών σε ποιοτικά προγράµµατα εικαστικής αγωγής τα βοηθά να γνωρίσουν µε συστηµατικό τρόπο τα δοµικά στοιχεία, τους κώδικες και τις τεράστιες εκφραστικές-επικοινωνιακές δυνατότητες της οπτικής γλώσσας. Γίνονται έτσι σταδιακά ικανοί χειριστές του οπτικού λόγου. Αυτή η σύνθετη ικανότητα, που ορίζεται ως οπτικός εγγραµατισµός (visual literacy), έχει δύο εκφράσεις. Τα παιδιά (α) επικοινωνούν µε άνεση µέσα από τη δηµιουργία εικαστικών και οπτικών µορφών και (β) γίνονται ενεργοί και κριτικοί αναγνώστες εικόνων. Ο οπτικός εγγραµατισµός αποκτά ιδιαίτερη σηµασία στα πλαίσια του σύγχρονου πολιτισµού που η επικοινωνία έχει αυξανόµενα οπτικό χαρακτήρα. Επιτρέπει στους µαθητές να αξιολογούν και να χρησιµοποιούν επιλεκτικά τον τεράστιο όγκο των οπτικών πληροφοριών που δέχονται καθηµερινά. Μαθαίνουν να αντιλαµβάνονται και να ερµηνεύουν έννοιες και νοήµατα πέρα από το προφανές και να προσεγγίζουν τις προθέσεις και τις σκοπιµότητες των παραγωγών των εικόνων που µελετούν.
Οι εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο πρόγραμμα αυτό καλούνται να αξιοποιήσουν τις τέχνες στην εκπαίδευση, ως εκπαιδευτικό εργαλείο της διδασκαλίας τους.
Σε ένα σχολείο όπου οι μαθητές στο Γενικό Λύκειο δεν διδάσκονται ούτε ένα μάθημα για τις τέχνες και τον πολιτισμό. Στο Επαγγελματικό λύκειο δεν υπάρχει ο Τομέας των Εφαρμοσμένων Τεχνών & Καλλιτεχνικών Σπουδών, ώστε να δίνει τη δυνατότητα σε μαθητές να εκφράσουν τις καλλιτεχνικές τους ανησυχίες και δυνατότητες.
Μπορεί κάποιος σας παρακαλώ να μου εξηγήσει ποια είναι η θέση του Υπουργείου Παιδείας & Θρησκευμάτων για την Καλλιτεχνική Παιδεία;
Θ.Π
Μ.Α. Εκπαιδευτική Ηγεσία & Πολιτική
Σας παραθέτω :
Ο πρόεδρος του ΣΕΒ Δημήτρης Δασκαλόπουλος, επισήμανε ότι η ελπίδα πως υπάρχει «αύριο» για τη χώρα προφανώς δεν αρκεί για να μας βγάλει από την κρίση, αλλά θα χρειαστεί καινοτόμα σκέψη και πρωτοποριακές δράσεις
Τα 87 κρίσιμα επαγγέλματα του μέλλοντος παρουσιάστηκαν στο φόρουμ για την Εργασία και τις Δεξιότητες του Αύριο, που διοργάνωσε ο ΣΕΒ.
Στην εκδήλωση παρουσιάστηκε ένας Πρότυπος Μηχανισμός Διάγνωσης των Αναγκών των Επιχειρήσεων σε Επαγγέλματα και Δεξιότητες, με σκοπό τη σύζευξη μεταξύ της προσφοράς και ζήτησης εξειδικευμένου ανθρώπινου δυναμικού. Στο πλαίσιο αυτό, τεκμηριώθηκαν 87 επαγγέλματα που σε όρους γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων συνδέονται άμεσα με την ανταγωνιστική εξέλιξη οκτώ σημαντικών επιχειρηματικών τομέων της ελληνικής οικονομίας, από τώρα εως το 2020.
Tα επαγγέλματα καλύπτουν τους τομείς της Ενέργειας, των Τεχνολογιών Πληροφορικής και Επικοινωνιών, της Επεξεργασίας Τροφίμων, τα Δομικά Προϊόντα, το Περιβάλλον, την εφοδιαστική αλυσίδα, τη μεταλλουργία και τα φαρμακευτικά προϊόντα.
Τεχνολογίες Πληροφορικής και Επικοινωνιών: Ειδικός Ανάπτυξης Εφαρμογών Κινητής Τηλεφωνίας, Ειδικός Ανάπτυξης Λογισμικού ή Προγραμματιστής, Αναλυτής Συστημάτων/ Σχεδιαστής Δικτύων, Αναλυτής Επιχειρησιακών Αναγκών και Διαδικασιών, Υπεύθυνος Διαδικτύου, Μηχανικός Δικτύων, Σχεδιαστής Ενοποιημένων Συστημάτων, Υπεύθυνος Τεχνικής Ανάπτυξης και Ανάπτυξης Δικτύων, Υπεύθυνος Ποιότητας Πληροφοριακών Συστημάτων/ Δικτύων, Υπεύθυνος Ασφάλειας Πληροφοριακών Συστημάτων/ Δικτύων, Μηχανικός Υλικού, Ειδικός Εφαρμογής Eλέγχων στην Aνάπτυξη Λογισμικού και στην Eγκατάσταση Υλικού, Yπεύθυνος Σχεδιασμού Προϊόντων ή/και Υπηρεσιών, Υπεύθυνος Έργων ΤΠΕ, Διαχειριστής Βάσεων Δεδομένων και Κέντρων Δεδομένων, Υπεύθυνος Πληροφοριακού Συστήματος/ Λειτουργίας Δικτύου.
Eνέργεια: Ενεργειακός Μελετητής, Εξειδικευμένο Στέλεχος σε Τεχνολογίες Ανανεώσιμων Πηγών Ενέργειας, Εξειδικευμένο Στέλεχος σε Συστήματα Ηλεκτρικής Ενέργειας, Τεχνικός Αυτοματισμών, Τεχνικός Φωτοβολταϊκών Συστημάτων, Εξειδικευμένο Στέλεχος σε θέματα Αυτοματισμών, Σύμβουλος Ενεργειακών Επενδύσεων, Εξειδικευμένο Στέλεχος σε θέματα Προστασίας Περιβάλλοντος, Εξειδικευμένο Στέλεχος σε θέματα Εξοικονόμησης Ενέργειας, Εξειδικευμένο Στέλεχος στο Βιοκλιματικό Σχεδιασμό και Κτιριακές Εφαρμογές, Εξειδικευμένο Στέλεχος σε Συστήματα – Δίκτυα Aερίων, Τεχνικός Αιολικών Συστημάτων.
Τρόφιμα: Στέλεχος Διαχείρισης Ασφάλειας & Ποιότητας Τροφίμων, Υπεύθυνος Μarketing Τροφίμων, Επιστημονικός Σύμβουλος Εταιρειών Τροφίμων, Επιστήμονας R&D, Στέλεχος Εργαστηρίων Ελέγχου Ποιότητας, Υπεύθυνος Νομοθεσίας και Επικοινωνίας, Υπεύθυνος Προμηθειών Α’ Υλών, Εξειδικευμένο Στέλεχος Παραγωγής Τροφίμων, Μηχανικός Υποδομών & Συντήρησης.
Δομικά Προϊόντα: Εξειδικευμένο Στέλεχος Περιβαλλοντικής Προστασίας ? Ανακύκλωσης Δομικών Προϊόντων, Εξειδικευμένο Στέλεχος Διαχείρισης Ποιότητας Δομικών Προϊόντων, Μηχανικός Κατασκευών με έμφαση στη Διαχείριση Ενέργειας, Εξειδικευμένο Στέλεχος Παραγωγής Δομικών Προϊόντων, Στέλεχος Προώθησης και Πώλησης Ενεργειακά Οικονομικών Δομικών Προϊόντων, Αρχιτέκτονας Βιοκλιματικής Δόμησης, Στέλεχος Έρευνας και Ανάπτυξης Δομικών Προϊόντων, Εξειδικευμένο Στέλεχος Οικονομίας Δομικών Προϊόντων.
Περιβάλλον: Ειδικός Αντιρρύπανσης, Εξειδικευμένο Στέλεχος Διαχείρισης και Ανακύκλωσης Ειδικών Αποβλήτων (βιομηχανικά κ.τ.λ), Υπεύθυνος Παρακολούθησης Υδάτινων Αποδεκτών και Ποιότητας Πόσιμου Νερού, Σύμβουλος Βιομηχανικής Συμβίωσης σε θέματα Περιβάλλοντος, Οικονομολόγος του Περιβάλλοντος, Ειδικός στον Περιβαλλοντικό Έλεγχο και Πιστοποίηση, Επαγγέλματα Εφαρμογών στον Τομέα του Περιβάλλοντος,
Νομικός Περιβαλλοντικών Θεμάτων.
Εφοδιαστική Αλυσίδα (Logistics): Υπεύθυνος Εφοδιαστικής Αλυσίδας, Υπεύθυνος Μεταφορών, Υπεύθυνος Logistics, Yπάλληλος Logistics, Υπεύθυνος Διανομής, Υπεύθυνος Εξαγωγών, Υπεύθυνος Αποθηκών, Μηχανικός Logistics, Υπεύθυνος Σχεδιασμού Ζήτησης, Υπεύθυνος Αγορών/Προμηθειών, Υπάλληλος Αποθηκών, Υπεύθυνος Εξυπηρέτησης Πελατών.
Μεταλλουργία: Εξειδικευμένο Στέλεχος Περιβαλλοντικής Προστασίας ? Ανακύκλωσης Προϊόντων Μετάλλου, Μηχανικός Εκμετάλλευσης Μεταλλείων και Ορυκτών Πόρων, Μηχανικός Τεχνολογίας Μεταλλικών Υλικών, Τεχνίτης Κατασκευών Αλουμινίου, Γομωτής, Χειριστής Μηχανημάτων Έργου, Εφαρμοστής, Τεχνίτης ? Εφαρμοστής Μηχανημάτων, Ηλεκτρολόγος – Ηλεκτρονικός – Ειδικός Αυτοματισμών, Τεχνίτης Μεταλλικών Κατασκευών, Συγκολλητής και Κόπτης Μετάλλων – Ηλεκτροσυγκολλητής – Οξυγονοκολλητής, Χειριστής Εργαλειομηχανών Κοπής/Μορφοποίησης Μετάλλων.
Υγεία: Χημικός Μηχανικός ή Χημικός – στην Έρευνα και Παραγωγή Φαρμακευτικών & Παραφαρμακευτικών Προϊόντων, Ιατρός Κλινικός Γενετιστής , Κλινικός Παθολόγoανατόμος , Φαρμακοποιός – Φαρμακολόγος, Υπεύθυνος Διασφάλισης Ποιότητας (Ιατρικός έλεγχος- Αξιολόγηση), Μοριακός Βιολόγος , Κλινικός Φαρμακοποιός, Ιατρός Επείγουσας Ιατρικής , Ψυχολόγος με ειδίκευση στην Κοινωνική Κλινική Ψυχολογία των Εξαρτήσεων, Νοσηλευτής Γηριατρικής, Πληροφορικός της Υγείας.
Ελπίδα
Στην ομιλία του ο πρόεδρος του ΣΕΒ Δημήτρης Δασκαλόπουλος, επισήμανε ότι η ελπίδα πως υπάρχει ένα «αύριο» για τη χώρα προφανώς δεν αρκεί για να μας βγάλει από την κρίση, αλλά θα χρειαστεί καινοτόμα σκέψη και πρωτοποριακές δράσεις. Οι νέες δράσεις χρειάζονται νέα επαγγέλματα, που θα παίξουν κρίσιμο ρόλο στο μετά το μνημόνιο μέλλον της χώρας.
Στην εκδήλωση, στην οποία συμμετείχαν εκπρόσωποι της πολιτείας, της επιχειρηματικής και ακαδημαϊκής κοινότητας, Ελληνες και ξένοι εμπειρογνώμονες, κοινή ήταν η διαπίστωση ότι η δυναμική των αλλαγών στον εργασιακό χώρο καθιστά απαραίτητη την έγκαιρη και αξιόπιστη ενημέρωση σχετικά με την εξέλιξη των δεξιοτήτων που έχουν ανάγκη οι επιχειρήσεις στο σημερινό και αυριανό ανταγωνιστικό περιβάλλον.
ΕΤΣΙ ΛΟΙΠΟΝ ΠΑΜΕ ΜΠΡΟΣΤΑ – ΕΞΩ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΠΟ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ…ΚΑΛΑ ΘΑ ΚΑΝΕΤΕ ΝΑ ΑΛΛΑΞΕΤΕ ΤΟ ΛΑΘΟΣ ΣΑΣ. ΑΛΛΟ ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΛΛΟ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΤΟ ΚΑΤΑΛΕΒΕΤΕ.
Στο νέο Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών εντοπίζω την περαιτέρω μείωση των ωρών της Φυσικής Αγωγής (ΦΑ) στη Β’ Λυκείου. Η πρόταση που κάνω είναι η αύξηση των ωρών του μαθήματος της ΦΑ σε 3 ώρες την εβδομάδα σε όλες τις τάξεις του Λυκείου.
Οι λόγοι είναι ότι η χώρα μας μαστίζεται από προβλήματα υγείας που σχετίζονται με την έλλειψη Φυσικής Δραστηριότητας (ΦΔ) τόσο σε παιδική και εφηβική ηλικία όσο και στην ενήλικη ζωή. Η πρόταση των διεθνών φορέων υγείας για την παιδική και εφηβική ηλικία συνοψίζονται στην ενασχόληση με τη ΦΔ για τουλάχιστον 1 ώρα την ημέρα τις περισσότερες ημέρες της εβδομάδας. Η ΦΑ στο σχολείο μπορεί να προσφέρει ένα μέρος της ΦΔ ιδιαίτερα στην κρίσιμη περίοδο του Λυκείου.
Τα ωφέλη της συστηματικής ΦΔ συνοψίζονται στα εξής:
1. Γενικά Οφέλη: Βελτιωμένη εμφάνιση, Βοηθάει στον έλεγχο του βάρους, Βελτιωμένη ικανότητα για ολοκλήρωση εργασιών.
2. Ψυχολογικά Οφέλη: Μείωση άγχους και στρες, Βελτιωμένη διάθεση και αυτοεκτίμηση.
3. Οφέλη υγείας:
Πρόληψη καρδιοπαθειών
Πρόληψη αρτηριοσκλήρωσης
Πρόληψη υπέρτασης
Πρόληψη καρδιακών επεισοδίων
Πρόληψη εμφράγματος
Πρόληψη μορφών καρκίνου (π.χ. καρκίνος του παχέος εντέρου)
Πρόληψη διαβήτη τύπου 2 (90% των περιπτώσεων διαβήτη)
Πρόληψη παχυσαρκίας
Πρόληψη οστεοπόρωσης
Επιβραδύνει τη φυσιολογική γήρανση του ανθρώπινου οργανισμού (τόσο σε μυϊκή μάζα, σε μέγιστη πρόσληψη οξυγόνου καθώς και σε εμφάνιση).
Έρευνες έχουν δείξει ότι η διαδικασία των ασθενειών αυτών ξεκινάει νωρίς στη ζωή μας. Υιοθετώντας ένα υγιεινό τρόπο ζωής (σωστή διατροφή, άσκηση, αποχή από κάπνισμα) μπορούμε να κάνουμε πολλά για να προλάβουμε την εκδήλωσή τους στο μέλλον. Τα ωφέλη μακροπρόθεσμα θα είναι πολλαπλά τόσο σε επίπεδο υγείας, βελτίωσης της ποιότητας ζωής αλλά και εξοικονόμησης πόρων που θα διατείθεντο για την θεραπεία των παραπάνω νόσων.
Σας καλώ να ξανασκεφτήτε την κατανομή των ωρών ΦΑ στο Λύκειο και να κάνετε τις αναγκαίες αλλαγές προς την σωστή κατεύθυνση.
ΟΠΩΣ ΔΙΝΕΤΑΙ ΑΠΟ ΤΑ ΜΜΕ: «ΜΙΑ ΑΝΑΜΕΝΩΜΕΝΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΙΝΑΙ Η ΠΑΡΗΓΟΡΙΑ ΣΤΟΝ ΒΩΜΟ ΤΗΣ ΘΥΣΙΑΣ ΤΟΥ ΕΛΛΗΝΙΚΟΥ ΛΑΟΥ». ΕΣΤΩ… ΘΑ ΜΠΟΡΟΥΣΑ ΝΑ ΤΟ ΔΕΧΤΩ ΟΤΑΝ ΕΝΑ ΠΑΙΔΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΠΑΕΙ ΔΙΑΚΟΠΕΣ Ή ΑΚΟΜΗ ΟΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΣΤΗΝ ΗΛΙΚΙΑ ΤΟΥ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΕΙ ΟΤΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΠΛΕΟΝ ΝΑ ΑΓΟΡΑΣΕΙ ΤΑ ΕΠΩΝΥΜΑ ΣΠΟΡΤΕΞ, ΑΘΛΗΤΙΚΗ ΦΟΡΜΑ ΚΛΠ. ΓΙΑ ΠΙΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΟΜΩΣ ΜΙΛΑΜΕ Ή ΓΙΑ ΠΙΟ ΛΑΜΠΡΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΟ ΟΠΟΙΟ ΘΑ ΠΑΡΕΙ ΣΑΡΚΑ ΚΑΙ ΟΣΤΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΣΗΜΕΡΙΝΗ ΝΕΟΛΑΙΑ ΟΤΑΝ ΓΙΝΕΤΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΗ ΝΑ ΜΗΝ ΕΧΕΙ ΤΗΝ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ; Η ΠΡΩΤΗ ΟΠΩΣ ΕΙΝΑΙ ΓΝΩΣΤΟ ΕΙΝΑΙ Η ΑΓΓΛΙΚΗ. ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΟΜΩΣ ΑΡΚΕΤΗ ΓΙΑ ΕΝΑΝ ΑΙΩΝΑ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΚΑΙ ΦΟΥΛ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ. ΔΕΝ ΜΠΟΡΩ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΩ ΓΙΑΤΙ ΕΝΑΣ ΝΕΟΣ ΚΑΙ ΜΙΑ ΝΕΑ ΝΑ ΜΗΝ ΜΙΛΑΕΙ ΙΤΑΛΙΚΑ ΟΤΑΝ ΜΠΟΡΟΥΝ ΟΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΝΑ ΤΗΝ ΣΠΟΥΔΑΣΟΥΝ ΛΟΓΩ ΚΑΛΗΣ ΠΡΟΣΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΜΑΘΗΣΗ ΚΑΙ ΜΑΛΙΣΤΑ ΜΕ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ (ΕΙΣΑΓΩΓΕΣ/ΕΞΑΓΩΓΕΣ: ΔΟΜΙΚΑ ΥΛΙΚΑ, ΕΝΔΥΣΗ Κ.Λ.Π )
ΠΑΡΑΚΑΛΩ ΘΕΡΜΑ ΟΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΑΡΜΟΔΙΟΥΣ: ΜΗΝ ΠΕΡΙΟΡΙΣΕΤΕ ΤΙΣ ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΕΣΕΣ. ΜΗΝ ΒΑΖΕΤΕ ΣΤΑΓΟΝΟΜΕΤΡΟ ΣΕ ΤΟΥΤΟ ΤΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΜΟΡΦΩΤΙΚΟ, ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ, ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΟ ΕΦΟΔΙΟ.
ΜΕ ΕΚΤΙΜΗΣΗ
Α. ΟΡΦΑΝΟΥ
Απαράδεκτο να καταργείται η πληροφορική από το Λύκειο.Πρέπει να διδάσκεται υποχρεωτικά και στις 3 τάξεις του Λυκείου.Επίσης η ωριμότητα των παιδιών είναι καλύτερη από το γυμνάσιο για την διδασκαλία του στο Λύκειο.Έχουμε παιδιά που σε δυο χρόνια θα πάνε Λύκειο και θέλουμε να διδαχθούν το μάθημα.Επίσης, από τη στιγμή που υπαρχουν καθηγητές γιατί να κάθονται σε γραφεία ενώ μπορούν να προσφέρουν στα παιδιά μας.
ΜΕΓΑΛΟ ΛΑΘΟΣ-ΔΙΟΡΘΩΣΤΕ ΤΟ
Γονιός
Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΙ ΣΤΙΣ ΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΜΑΘΗΜΑ.ΕΠΙΣΗΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΔΙΔΑΣΚΕΤΑΙ ΑΠΟ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΟΧΙ ΑΠΟ ΑΣΧΕΤΟΥΣ ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΚΑΝΕΙ ΚΑΠΟΙΑ ΣΕΜΙΝΑΡΙΑ, ΑΥΤΟ ΤΟ ΑΝΑΦΕΡΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΜΠΕΙΡΙΑ ΜΟΥ ΩΣ ΜΑΘΗΤΗΣ ΠΟΥ ΗΜΟΥΝ.ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΙΧΑΜΕ ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΟΥ ΜΑΣ ΕΚΑΝΕ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ(ΦΥΣΙΚΟΣ) ΚΑΙ ΔΕΝ ΗΞΕΡΕ ΤΙ ΤΗΣ ΓΙΝΟΤΑΝΕ,ΑΝΤΙΘΕΤΑ ΑΠΟ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΠΟΥ Η ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΗΤΑΝ ΠΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΟΠΟΥ ΕΚΕΙ ΕΜΑΘΑ ΚΑΙ ΟΛΑ ΟΣΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΕΙΧΑ ΜΑΘΕΙ ΣΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ.
ΔΕΝ ΘΕΛΩ ΚΑΙ ΔΕΝ ΘΑ ΕΠΙΤΡΕΨΩ Η ΚΟΡΗ ΜΟΥ ΚΑΙ ΤΑ ΑΛΛΑ ΠΑΙΔΙΑ ΝΑ ΜΕΙΝΟΥΝ ΨΗΦΙΑΚΑ ΑΝΑΛΦΑΒΗΤΗ.ΚΥΡΙΟΙ ΚΑΙ ΚΥΡΙΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΔΙΑΖΕΤΑΙ ΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΚΟΙΤΑΞΤΕ ΜΠΡΟΣΤΑ ΚΑΙ ΜΗΝ ΓΥΡΝΑΤΕ ΠΙΣΩ 30 ΧΡΟΝΙΑ, Η ΙΣΤΟΡΙΑ ΔΕΝ ΣΑΣ ΕΧΕΙ ΔΙΔΑΞΕΙ ΑΚΟΜΑ, ΤΙ ΑΛΛΟ ΘΕΛΕΤΕ;
ΓΟΝΙΟΣ
Το σύστημα που προτείνετε, λειτουργούσε μέχρι το 88. Τα 4 μαθήματα επαναφέρουν την ισχύ των φροντιστηρίων και των ιδιαίτερων μαθημάτων. Τα πολλά μαθήματα δίνουν ενισχυτικό ρόλο στα φροντιστήρια, τα λίγα τους επιτρέπουν να υποκαθιστούν και να υποβαθμίζουν το σχολείο ως συνολική εκπαιδευτική οντότητα.
Είναι προφανής η έλλειψη της επιστήμης της πληροφορίας (Πληροφορικής) στο Λύκειο. Στο πλαίσιο της περιλαμβάνεται η πληροφορική, τα δίκτυα και οι τηλεπικοινωνίες, η ρομποτική, ο σχεδιασμός συστημάτων και η λογική. Οι γνώσεις αυτές δεν έχουν καμιά σχέση με τη χρήση υπολογιστών (τύπου ecdl) που έχουν στο μυαλό τους οι 50+ηδες μαθηματικόφιλόλογοι που ασχολούνται με τα αναλυτικά προγράμματα.
Είναι βασική γνώση του πολυτεχνείου και δεκάδων πανεπιστημιακών σχολών.
Καταργείτε το μοναδικό πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα αλγοριθμικής. Θα ήθελα να δω έστω και μια μελέτη αξιολόγησης του που σας οδήγησε σε αυτή την απόφαση.
Μια πρώτη συνέπεια θα είναι η μικρότερη ροή μαθητών προς την επιστήμη της πληροφορικής αφού δεν θα έρχεται ο μαθητής σε επαφή μαζί της (καμία σχέση με τη χρήση υπολογιστών του γυμνασίου). Παγκόσμια πρωτοτυπία. Όλες οι φτωχές ή πολυπληθείς χώρες, Ινδία, Ινδονησία, Κίνα, Αφρική, πιο κοντά μας, το Ισραήλ (πληροφορική υπερδύναμη), η Βουλγαρία, η Eσθονία του Skype, τα Σκόπια, η Ρουμανία με την αναπτυσσόμενη βιομηχανία ηλεκτρονικών συσκευών, προσπαθούν να δώσουν μέλλον στην νεολαία μέσα από τη πληροφορική και μεις πάμε ανάποδα! Οι αναπτυγμένες χώρες ψάχνουν παντού πληροφορικάριους ενώ εμείς προετοιμάζουμε φιλολόγους που ξέρουν το word.
Οι μαθητές μας αντέχουν να δουλέψουν όσο και οι Ευρωπαίοι. Η διαφορά μας είναι ότι οι δικοί μας πρέπει να χωρέσουν και δεκάδες ώρες αρχαίων σε όλες τις τάξεις. Το μειονέκτημα τους είναι τεράστιο αφού η αγορά εργασίας είναι πλέον κοινή (και παγκόσμια) και δεν δίνει ιδιαίτερη σημασία στα αρχαία, αλλά στις διαδεδομένες γλώσσες, στη τεχνολογία, στην ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και στην ικανότητα συνεργασίας.
Φτιάχνετε ένα φτηνό λύκειο που θα αποδειχτεί πολύ ακριβό σε συνέπειες στην παραγωγικότητα της χώρας και τους γονείς. Είναι παράδοξο να προετοιμάζετε τους εργαζόμενους του 2020-2060 χωρίς να τους διδάσκετε πληροφορική.
Επίσης,
Τα μαθήματα του λυκείου πρέπει να είναι κατά βάση επιλογής και
πρέπει να εξετάζονται με πιστοποιημένη ηλεκτρονική πλατφόρμα για να υπάρχει η δυνατότητα προετοιμασίας και εξοικείωσης με τα τεστ. Σε εσάς θα φανεί περίεργο, στους μαθητές καθόλου.
Η χημεία πρέπει επιτέλους να συνδεθεί με την επιστήμη των υλικών, το βασικότερο πόλο για την ανάπτυξη κάθε νέας τεχνολογίας.
Πρέπει να δοθεί έμφαση στη διαθεματικότητα και στις «αχρηστες» κατά την άποψη σας δεξιοτητες, όπως ο αθλητισμός, ο χορός, το θέατρο, η ζωγραφική, η γεωπονία, η επιχειρηματικότητα.
Οι καθηγητές να εφαρμόζουν κάθε χρόνο μια καινοτόμα δράση, έστω και αποτυχημένη. Αρκεί να εφαρμόζουν ένα σχέδιο εφαρμογής και αξιολόγησης της.
Πρέπει να αρχίσει ο σχεδιασμός της πιστοποίησης των γνώσεων που προσφέρει η κάθε βαθμίδα και το κάθε μάθημα. Συμβουλευτείτε αντίστοιχα white papers χωρών όπως το Ην.Βασίλειο πχ. για το θέμα της πιστοποίησης και της ηλεκτρονικής εξέτασης.
Συμπληρωματικά στο προηγούμενο σχόλιο μου [ http://www.opengov.gr/ypepth/?c=12599 ]και «παρασυρόμενος» από τους συναδέλφους της Πληροφορικής που χρησιμοποίησαν αρκετά κείμενα στα αγγλικά ως τεκμηρίωση των γραφομένων τους, παραθέτω ένα απόσπασμα από την τοποθέτηση από την ECBA (European Communities Biologists Association). Ξεκάθαρα φαίνεται τόσο ο ενοποιημένος χαρακτήρας του αντικειμένου Επιστήμες Ζωής και Υγείας, όσο και η ύλη Βιολογίας που ανταποκρίνεται στη σύγχρονη πραγματικότητα.
Οι δύο παρακάτω διαπιστώσεις δεν είναι αποκύημα συνδικαλιστικής φαντασίας ούτε ξεροκέφαλης «ετσιθελικής» άρνησης:
# DIFFERENT APPLIED FIELDS OF BIOLOGY, SUCH AS AGRICULTURE, NUTRITION, PHARMACY, AND MEDICINE ( οι υποψήφιοι Γεωπονίας, Διατροφής πρέπει να εξετάζονται στη βιολογία).
# BIOPHYSICS, BIOCHEMISTRY, METABOLISM, CYTOLOGY, HISTOLOGY, NEUROPHYSIOLOGY, GENETICS ETC.. ETC. THESE HAVE ALL DEVELOPED FROM CLASSICAL BIOLOGY.
Position and Perspectives in Employment Report of the Workshop «Biologists in New Fields» organised by the European Communities Biologists Association at Kollekolle, Denmark, December 13 – 17, 1984.
II. PERSPECTIVES I: ADVANCES IN BIOLOGICAL KNOW HOW
1.Introduction
.. ) has not taken place solely as remote and esoteric research. Increases in funding for technological advancements have led to extensions of research activity into DIFFERENT APPLIED FIELDS OF BIOLOGY, SUCH AS AGRICULTURE, NUTRITION, PHARMACY, AND MEDICINE.
2.Diversification of fundamental biosciences
…Some biological disciplines such as genetics span all levels of complexity. Within all these levels dynamic research fields for biologists have developed which are regarded as autonomous: BIOPHYSICS, BIOCHEMISTRY, METABOLISM, CYTOLOGY, HISTOLOGY, NEUROPHYSIOLOGY, GENETICS ETC.. ETC. THESE HAVE ALL DEVELOPED FROM CLASSICAL BIOLOGY and the diversification process is still going on.
Προτείνω στους αγαπητούς σοφούς του Υπουργείου να αυξηθούν οι ώρες των Θρησκευτικών στο ΝΕΟ(;) Λύκειο αντικαθιστώντας μαθήματα άχρηστα και ξεπερασμένα όπως Γυμναστική, Πληροφορική,Ξένες Γλώσσες κ.α έτσι ώστε τα παιδιά μας να τελειώνουν το σχολείο πλήρως καταρτισμένα και έτοιμα να αντιμετωπίσουν τις προκλήσεις του 21ου αιώνα. Επίσης πολύ καλή και η προσθήκη της Φιλοσοφίας στην Β λυκείου, αφού έτσι κι αλλιώς με αυτά τα σχέδια που ετοιμάζεται, άνεργοι θα μείνουν, ας το φιλοσοφήσουν κιόλας.
Ας σοβαρευτούμε λίγο και μια και κάνατε τον κόπο να βγάλετε το Σχέδιο σε Διαβούλευση, ακούστε λίγο τον κόσμο, ακούστε και τους ίδιους τους μαθητές. 2 ώρες Γυμναστική την εβδομάδα σε όλες τις τάξεις, 2 ώρες Πληροφορική και ξένη γλώσσα με πιστοποίηση μέσα από το σχολείο και αφήστε την Φιλοσοφία και τα θρησκευτικά επιλεγόμενα να δούμε πόσοι θα τα επιλέξουν.
Χωρίς Πληροφορική στο Λύκειο θα γυρίσουμε την εκπαίδευσή μας πολλά χρόνια πίσω.
Κρίμα γιατί σε γενικές γραμμές είναι σωστές οι αλλαγές που γίνονται. Θα περίμενε κανείς να αυξηθούν οι ώρες της Πληροφορικής. Αντίθετα σχεδόν εξαφανίζεται από το Λύκειο!
2000 – 2015 16 χρόνια για να διορθωθεί το λάθος (στα όρια τα παραλογισμού)
Τα 61 τμήματα ΑΕΙ και ΤΕΙ που αναγράφονται στον παρακάτω πίνακα, τα τελευταία 14 χρόνια (2000 – 2013) δέχονται φοιτητές και σπουδαστές, οι οποίοι, ως μαθητές της Γ Λυκείου, παρακολούθησαν και εξετάστηκαν στα μαθήματα της Τεχνολογικής κατεύθυνσης (κύκλος πληροφορικής και υπηρεσιών).
Πού βρίσκεται το λάθος;
Στα τμήματα αυτά διδάσκονται μαθήματα Χημείας (Ανόργανη, Οργανική, Φυσικοχημεία κ.α.) ενώ οι παραπάνω φοιτητές δεν διδάχτηκαν καθόλου Χημεία στη Γ Λυκείου, ενώ στη Β Λυκείου διδάχτηκαν μόνο τη Χημεία γενικής παιδείας.
Στη Χημεία, όπως και στις άλλες βασικές επιστήμες, υπάρχουν γνώσεις προαπαιτούμενες για τη μελέτη της (γλώσσα και σύμβολα της χημείας, εισαγωγή σε φαινόμενα όπως η χημική ισορροπία κ.α.).
Οι γνώσεις αυτές παρέχονται στη μέση εκπαίδευση.
Για το μέγεθος αυτού του προβλήματος και την υποβάθμιση του επιπέδου σπουδών στα παρακάτω τμήματα, καλό είναι να ερωτηθούν οι καθηγητές των τμημάτων:
Χημείας 5 (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα, Ηράκλειο, Ιωάννινα) 2ο ΑΕΙ
Χημικών μηχανικών 3 (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα) 4ο ΑΕΙ
Φυσικής 3 (Θεσσαλονίκη, Πάτρα ,Ιωάννινα)ν 2ο ΑΕΙ
Γεωλογίας 3 (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα) 2ο ΑΕΙ
Βιολογίας 4 (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Πάτρα, Ηράκλειο) 2ο και 3ο ΑΕΙ
Βιοτεχνολογίας 1 (Αθήνα) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Βιοχημείας και Βιοτεχνολογίας 1 (Λάρισα) 3ο και 4ο ΑΕΙ
Βιολογικών εφαρμογών και τεχνολογιών 1 (Ιωάννινα) 3ο και 4ο ΑΕΙ
Επιστήμη τροφίμων και διατροφής του ανθρώπου 1 (Αθήνα) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Γεωπονίας 2 (Θεσσαλονίκη, Βόλος) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Δασολογίας 1 (Θεσσαλονίκη) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Δασολογίας και διαχείρισης περιβάλλοντος 1 (Ορεστιάδα) 4ο ΑΕΙ
Επιστημών της θάλασσας 1 (Μυτιλήνη) 2ο ΑΕΙ
Περιβάλλοντος 1 (Μυτιλήνη) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Αγροτικής ανάπτυξης 2 (Αθήνα, Ορεστιάδα) 4ο ΑΕΙ
Διαχείριση περιβάλλοντος και φυσικών πόρων 1 (Αγρίνιο) 4ο ΑΕΙ
Επιστήμη φυτικής παραγωγής 1 (Αθήνα) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Επιστήμη υλικών 1 (Πάτρα) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Επιστήμη και τεχνολογία υλικών 1 (Ηράκλειο) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Μηχανικών επιστήμης υλικών 1 (Ιωάννινα) 2ο και 4ο ΑΕΙ
Μηχανικών μεταλλείων 1 (Αθήνα) 4ο ΑΕΙ
Μηχανικών ορυκτών πόρων 1 (Χανιά) 4ο ΑΕΙ
Μηχανικών περιβάλλοντος 2 (Ξάνθη, Χανιά) 4ο ΑΕΙ
Τεχνολογία τροφίμων 5 (Αθήνα, Θεσσαλονίκη, Καλαμάτα, Αργοστόλι,
Καρδίτσα) 4ο ΤΕΙ
Τεχνολόγων Γεωπόνων 7 (Θεσσαλονίκη, Λάρισα, Άρτα, Ηράκλειο, Φλώρινα,
Αμαλιάδα, Καλαμάτα) 2ο και 4ο ΤΕΙ
Μηχανικών βιοϊατρικής τεχνολογίας 1 (Αθήνα) 4ο ΤΕΙ
Μηχανικών τεχνολογίας πετρελαίου και φυσικού αερίου 2 (Καβάλα) 4ο ΤΕΙ
Οινολογίας και τεχνολογίας ποτών 2 (Αθήνα, Δράμα) 4ο ΤΕΙ
Συντήρησης αρχαιοτήτων και έργων τέχνης 1 (Αθήνα) 4ο ΤΕΙ
Μηχανικών περιβάλλοντος και αντιρρύπανσης 2 (Κοζάνη) 4ο ΤΕΙ
Μηχανικών φυσικών πόρων και περιβάλλοντος 1 (Χανιά) 4ο ΤΕΙ
Τεχνολόγων περιβάλλοντος 1 (Ζάκυνθος) 2ο ΤΕΙ
Χρειάστηκαν 16 χρόνια να διορθωθεί αυτό το λάθος.
Ζούμε στην Ελλάδα. Λέτε να συνεχιστεί;
Ιωαννίδης Χ.
Χημικός
Θεσσαλονίκη
Μερικές σκέψεις πάνω στο νέο Λύκειο που ετοιμάζεται:
-Απαράδεκτη η μείωση των ωρών της Φυσικής Αγωγής, την στιγμή μάλιστα που το προηγούμενο προσχέδιο της Διαμαντοπούλου προέβλεπε 2 ώρες/εβδομάδα στη Γ Λυκείου,τώρα συζητάμε για περικοπή των ωρών στην Β λυκείου.Θυμίζω ότι η Ελλάδα συγκαταλέγεται στις χώρες με τα υψηλότερα
ποσοστά παιδικής παχυσαρκίας παγκοσμίως και προφανώς σε ένα εβδομαδιαίο πρόγραμμα 35 ωρών με την πληθώρα των γνωστικών αντικειμένων να περιορίζουν στο ελάχιστο την κινητικότητα των μαθητών, το ποσοστό αυτό θα αυξηθεί. Οφείλεται κύριοι στα παιδιά μας μια ολοκληρωμένη και ισόρροπη γνωστική συναισθηματική, πνευματική και σωματική ανάπτυξη και όχι μόνο θεωρίες και φιλοσοφίες.
– η Φιλοσοφία,τα Αρχαία, τα Θρησκευτικά (αίσχος πια με τα θρησκευτικά ιδιαίτερα όταν το ποσοστό απαλλαγής από το μάθημα αυξάνει κάθε χρόνο) είναι υψηλού επιπέδου Γενική Παιδεία και δεν είναι η Πληροφορική, ή τα επιλεγόμενα Σχέδιο, Αστρονομία κ.α που καταργείται;
– θετικό βήμα η μείωση των μαθημάτων που τα παιδιά θα εξετάζονται πανελλαδικά, υπερβολικές οι εξετάσεις σε όλες τις τάξεις με τράπεζα θεμάτων κτλπ, προβλέπεται η παραπαιδεία να ανθίσει εκ νέου…
Στην ανάληψη της διδασκαλίας των μαθημάτων της Γ Λυκείου χρήσιμο θα ήταν να προκρίνονται, με σαφή διάταξη, εκπαιδευτικοί με αυξημένα προσόντα (μεταπτυχιακά, διδακτορικά, μετεκπαιδευτικά σεμινάρια κτλ).
Η έισαγωγή της πολιτικής παιδείας και στις τρεις τάξεις είναι εξαιρετικά θετική καινοτομία, αρκεί να διδασκονται στο πλαίσιο της όλοι οι σύγχρονοι θεσμοί της ΕΕ και βασικά στοιχεία του ευρ. δικαίου, που, όπως νομίζω, οι μαθητές ως επι το πλείστον αγνοούν.
Tο μάθημα της πληροφορικής θα πρέπει όποσδήποτε να υπάρχει σε όλες τις τάξεις του Λυκείου!.
Ειδικότερα στη Γ’ Τάξη θεωρείται απαράδεκτη η απουσία της ΑΕΠΠ. Στα Α.Ε.Ι και τα Τ.Ε.Ι όπου θα εισαχθούν νέοι απόφοιτοι σε σχολές πληροφορικής θα είναι υποχρεωμένοι οι καθηγητές να ξεκινάνε από το μηδέν και όχι να κάνουν κάποια γλώσσα πληροφορικής από το πρώτο κιόλας έτος.
Δεν θέλω να έρθω σε αντιπαράθεση με συναδέλφους άλλων ειδικοτήτων, αλλά πιστεύω ότι ο υπουργός σαν απόφοιτος κοινωνικών και πολιτικών επιστημών, ενισχύει αυτούς τους κλάδους και αφήνει πίσω την πληροφορική.
Τι θα κάνουν στα σχολεία χωρίς καθηγητές πληροφορικής όταν τους χαλάει ο εκτυπωτής, εκείνος δεν τυπώνει, ο Η/Υ δεν ανοίγει, το DVD Player δεν παίζει, πως συνδέεται ο Projector και όλα τα άλλα που υποστηρίζει ένας πληροφορικός από πλευράς Hardware ή πως ανοιγει το email, πως βάζω συνημμένο αρχείο, πως θα δείξω αυτή τη παρουσίαση και άλλα από πλευράς software;
Αυτοί είναι διάφοροι προβληματισμοί που καλά θα κάνουν να ξαναδούν όσοι πρότειναν το νέο πρόγραμμα σπουδών.
Κύριοι, δεν θα επιχειρηματολογήσω περισσότερο υπέρ της διδασκαλίας της Πληροφορικής Επιστήμης καθώς έχουν γραφεί σημαντικά κείμενα πριν από το δικό μου αλλά θα προτείνω κάποιες αλλαγές:
Αρχικά στην Β’ Λυκείου πρέπει:
στην Ελληνική Γλώσσα διάρκειας έξι (6) διδακτικών ωρών, να διδάσκονται οι μαθητές μόνο Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία και όχι Αρχαία.
τα μαθηματικά να διδάσκονται 6 ώρες
οι φυσικές επιστήμες να διδάσκονται 5 ώρες και να περιλαμβάνουν τη φυσική (3) και την χημεία (2)
να υπάρξει το μάθημα «Λογική» και να είναι επιλογή των μαθητών μεταξύ αυτού και της «Φιλοσοφίας»
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών να γίνουν:
α) Φυσική (1) και Βιολογία (2) ωρών
β) Πληροφορική, δύο (2) ωρών.
Στην Γ τάξη, στην Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών να προσφέρονται 5 μαθήματα από τα οποία οι μαθητές θα επιλέγουν τα 3 ανάλογα με τις σχολές που τους ενδιαφέρουν:
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών ή Πληροφορική
Ζούμε στον 21ο αιώνα, που έχει ονομαστεί και αιώνας της Πληροφορικής και της Βιολογίας. Μήπως οι υπεύθυνοι των προγραμμάτων σπουδών ξεχνούν ότι διαφημίζουν χρόνια τώρα το ψηφιακό σχολείο.
Υπενθυμίζω και υποστηρίζω την πρόταση της ΠΕΚΑΠ
•Αναγνώριση της Πληροφορικής ως μάθημα Γενικής Παιδείας και εισαγωγή αντίστοιχου μαθήματος στην Α’ τάξη του Γενικού Λυκείου.
•Εισαγωγή της Επιστήμης Υπολογιστών/Αλγοριθμικής ως μαθήματος κατεύθυνσης στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση στην Β’ Λυκείου.
•Αναβάθμιση του μαθήματος της Γ’ Λυκείου, «Αλγοριθμική & Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», το οποίο θα πρέπει να διδάσκεται στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση.
•Αναβάθμιση των επιλεγομένων μαθημάτων Πληροφορικής, ώστε να προσμετρώνται στο μέσο όρο και να αποκτήσουν αντίστοιχη βαρύτητα με τα υπόλοιπα μαθήματα του Λυκείου, με παράλληλη και ανανέωση και επικαιροποίηση του περιεχομένου τους και δυνατότητα διδασκαλίας σε όλους τους μαθητές Β’ και Γ’ Λυκείου (κατ΄ επιλογή τους)
Η επένδυση στην Πληροφορική είναι μονόδρομος στον 21ο αιώνα.
Αυτή τη στιγμή που υπάρχουν 50+ πανεπιστημιακά τμήματα (ΑΕΙ-ΤΕΙ) με βασικό αντικείμενο την Πληροφορική και αρκετές ακόμα σχολές στις οποίες ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει όχι απλά χρήση υπολογιστών αλλά δομές αλγορίθμων, προγραμματισμό κ.α. έννοιες σχετικές με την επιστήμη της Πληροφορικής. Για αυτές τις σχολές θα πρέπει να υπάρξει βασικό εξεταζόμενο μάθημα σχετικό με την Πληροφορική. Όπως ακριβώς ισχύει για τις Ιατρικές σχολές, για τις παιδαγωγικές σχολές, για τις πολιτικές επιστήμες.
px. Στη Γ Λυκείου στην Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Επιστημών, μαζί με τη Χημεία 6 ωρών να γίνει Χημεία (6) ή Προγραμματισμός (6) για όσους θέλουν να σπουδάσουν Πληροφορική.
Είναι απόλυτα αναχρονιστικό να μην δοθεί βαρύτητα στην επιστήμη της Πληροφορικής το 2013, όταν είναι μια επιστήμη που μπορεί να δώσει ανάπτυξη σε μια χώρα με μηδενικούς πόρους.
Ειναι κατι παραπανω απο οξυμωρο να μιλατε ολοι εσεις που παιρνετε τις αποφασεις για εμας για νεες τεχνολογιες συγχρονο σχολειο κλπ, και συγχρονως να καταργειτε τοσο ψυχρα, τοσο ξαφνικα, το μαθημα της πληροφορικης, της επιστημης της πληροφορίας. Δεν θελω να αναφερθω διεξοδικα στην ιστορία της πληροφορίας τι ειναι κλπ.Ειναι
γεγονός ομως σημερα ζουμε την εποχη της πληροφορίας..Δεν ξερω σε ποιους λογους οφειλεται η καταργηση της πληροφορικης
πιεση συντεχνιών, κακοι – ανεπαρκεις συμβουλοι, διαφορα συμφεροντα, δεν γνωρίζω, δεν μπορω να εικασω η ενεργεια αυτη
ομως ειναι ΛΑΘΟΣ
Από το σχέδιο που προτείνετε προκύπτουν αρκετά σημεία που πρέπει να διορθωθούν.
1. Απουσιάζει από το πρόγραμμα η Πληροφορική.
Η πρότασή μου είναι να υπάρχει τουλάχιστον στη θετική κατεύθυνση αντί της φιλοσοφίας ένα 2ωρο μάθημα, Εισαγωγη στην Αλγοριθμική σκέψη και στην κατεύθυνση της Γ λυκείου με τις θετικές και τεχνολογικές επιστήμες μάθημα πανελληνίων εξετάσεων Εφαρμογές σε προγραμματιστικό περιβάλλον
2. Τα παιδιά περιορίζονται πολύ στις σχολές που θα μπορούν να δηλώσουν
Η πρόταση μου ειναι να ενοποιηθούν κάποια πεδία και να δίνουν 5 μαθηματα στις πανελλήνιες εξετασεις. Πιο συγκεκριμένα:
1ο πεδίο:νεοελληνική γλώσσα-αρχαία-ιστορία-λατινικά-στοιχεια κοινωνικών και πολιτικών επιστημών με πρόσβαση σε ανθρωπιστικές σχολές, νομική και κοινωνικές και πολιτικές επιστημες
2ο πεδίο:νεοελληνική γλώσσα-μαθηματικά-φυσική-χημεία-επιστήμη υπολογιστών με πρόσβαση σε θετικές και τεχνολογικές επιστήμες
3ο πεδίο:νεοελληνική γλώσσα-μαθηματικά-φυσική-χημεία-βιολογία με πρόσβαση στις επιστήμες υγείας
4ο πεδιο:νεοελληνική γλώσσα-στοιχεία στατιστικής-ιστορία-αρχές φυσικών επιστημών-οικονομία και διοίκηση με πρόσβαση σε στρατιωτικές σχολές, σε οικονομικές σχολές και σε παιδαγωγικά τμηματα
Με αυτόν τον τρόπο και οι μαθητές θα έχουν περισσότερες επιλογές και οι γενικές γνώσεις τους θα είναι περισσότερες.
Τα καλλιτεχνικά μαθήματα εικαστικά,μουσική θέατρο ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ,τόσο στο γυμνάσιο όσο και στο λύκειο ΑΝ θέλουμε να διδάξουμε ΠΑΙΔΕΙΑ.
Οι έφηβοι, έχουν ανάγκη να διοχετεύουν την δημιουργικότητα τους,αλλά και να υπάρχει, μέσα στο σχολείο, η δυνατότητα να προετοιμάζονται στα ειδικά μαθήματα γραμμικό,ελεύθερο σχέδιο κ.α. όπως και στα υπόλοιπα μαθήματα που εξετάζονται στις πανελλήνιες.
Θεμελιώδεις γνώσεις της επιστήμης της Πληροφορικής είναι απαραίτητες όχι μόνο για όσους θα σπουδάσουν Πληροφορική, όχι μόνο για όσους θα σπουδάσουν θετικές επιστήμες, αλλά για όλους, ακόμα και για εκείνους που θα ακολουθήσουν θεωρητικές σπουδές ή τους άλλους που δε θα συνεχίσουν στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Και δεν αναφέρομαι σε δεξιότητες χρήσης συγκεκριμένων εφαρμογών. Αναφέρομαι σε θεμελιώδεις γνώσεις που αφορούν άμεσα ή έμμεσα σε κάθε ανθρώπινη δραστηριότητα.
Η υπολογιστική σκέψη (computational thinking) δεν έχει να κάνει μόνο με τους υπολογιστές. Είναι κάτι πολύ γενικότερο που αφορά σε όλους τους ανθρώπους ανεξαρτήτως πεδίου ενασχόλησης, αφού η αλγοριθμική επίλυση προβλημάτων (algorithmic problem solving) διέπει ένα ευρύτατο φάσμα εκφάνσεων της ανθρώπινης δραστηριότητας.
Η πληροφορική είναι η κατεξοχήν κατάλληλη επιστήμη για ανάπτυξη της ικανότητας αλγοριθμικής επίλυσης προβλημάτων, όχι μόνο για τους μαθητές με κλίση στις θετικές επιστήμες αλλά ακόμα και για τους μαθητές που ενδιαφέρονται περισσότερο για θεωρητικές επιστήμες ή για εκείνους που δε θα συνεχίσουν στην τριτοβάθμια.
Χωρίς τα κατάλληλα μαθήματα Πληροφορικής ΚΑΙ στο Λύκειο, η Πληροφορική παιδεία των μαθητών καθίσταται ανεπαρκής.
Θα πρέπει να υπάρχει μάθημα σχετικό με την επιστήμη της Πληροφορικής (όχι απλώς εκμάθηση χρήσης εφαρμογών) 2 ώρες γενικής παιδείας στην Α και στη Β λυκείου και 6 ώρες κατεύθυνσης στη Γ λυκείου.
Όπως έχει αναφέρει σε λίγο παλιότερη δήλωσή του ο Χρίστος Παπαδημητρίου, με αφορμή τις τότε σχεδιαζόμενες από το σχέδιο νόμου της Διαμαντοπούλου αλλαγές στο πρόγραμμα σπουδών του Λυκείου σχετικά με την Πληροφορική, «η πρόταση του υπουργείου είναι βέβαια απαράδεκτη και πηγαίνει πίσω την Ελλάδα, την στιγμή που κολοσσοί όπως η Ινδία και η Κίνα μας προσπερνάνε. Ένα σωστό μάθημα Πληροφορικής στο Δημοτικό – Γυμνάσιο – Λύκειο όχι μόνο ενημερώνει τον μέλλοντα πολίτη για την τεχνολογία που θα διέπει την ζωή του, αλλά και – πολύ σπουδαιότερο – τον/την μαθαίνει να σκέφτεται αλγοριθμικά, δηλαδή τον/την φέρνει σε αρμονία με τον τρόπο τον οποίο σκέφτεται όλος ο κόσμος σήμερα».
Σε ότι αφορά τη συνεισφορά των βαθμού όλων των τάξεων για την εισαγωγή στην τριτοβάθμια, για τα 50% κοινά πανελλαδικά θέματα κτλ, προφανώς αυτοί που τα σκέφτονται αγνοούν παντελώς την ιστορία και την πραγματικότητα της εκπαίδευσης.
Τα περισσότερα από όσα προβλέπονται στο παρόν και στα άλλα άρθρα του σχεδίου νόμου όχι μόνο δε συνάδουν με τους σκοπούς του Λυκείου όπως αναφέρονται στο άρθρο 01, αλλά τους καθιστούν απλά φληναφήματα.
Μα γινεται ψηφιακο σχολειο στην ψηφιακη εποχη και την κοινωνια της πληροφοριας να μην εχει σαν μαθημα τον Προγραμματισμο Η/Υ και την Πληροφορικη ?? Θα μας κοροιδευει ολη η Ευρωπη !!!
Το γεγονός ότι οι υποψήφιοι στις Πανελλήνιες αποτυγχάνουν στο μάθημα
των μαθηματικών σημαίνει ότι θα πρέπει να αυξηθούν οι ώρες διδασκαλίας στα μαθηματικά κατεύθυνσης?
Δηλαδή αν η επιτροπή σοφών τα επόμενα χρόνια βάλει δύσκολα θέματα στη φυσική και οι μαθητές αποτύχουν, τότε θα αυξηθούν οι ώρες στη Φυσική?
Τα ποσοστό επιτυχίας σε ένα μάθημα δεν το καθιστούν εύκολο ή δύσκολο.
Αν οι μαθητές άλλα διδάσκονται και σε άλλα εξετάζονται τότε δεν φταίνε οι ώρες διδασκαλίας. Όποια ειδικότητα επιθυμεί αύξηση ωρών διδασκαλίας θα πρέπει να φροντίζει για τη δυσκολία των θεμάτων στις εξετάσεις????
Ως γονιός θα ήθελα να έβλεπα στο Λύκειο σε κάθε τάξη του Λυκείου να υπάρχει η Πληροφορική ως υποχρεωτικό μάθημα.
Σε όλες τις χώρες της ΕΕ διδάσκονται Πληροφορική. Δεν είναι μόνο η χρήση των υπολογιστών που διδάσκεται όσο ο δομημένος τρόπος σκέψης.
Ελπίζω να γίνουν οι κατάλληλες αλλαγές.4
Θρησκευτικά 2 ώρες στην Α, 2 ώρες στη Β και 1 ώρα στη Γ λυκείου;
Νομίζω ότι πρέπει να αυξηθούν αρκετά αυτές οι ώρες.
Τι χρειάζεται η πληροφορική, η γυμναστική ή και η ξένη γλώσσα στο λύκειο; Ας αντικατασταθούν αυτές οι ώρες με θρησκευτικά.
Επίσης πρέπει να αναθεωρηθούν νομίζω οι 11 ώρες αρχαίων για νομική κλπ. Θα πρέπει πιστεύω να γίνουν τουλάχιστον 15. Μπορούν να βρεθούν αφαιρώντας πχ από την ιστορία.
Είσαστε στο σωστό δρόμο.
ΔΡΑΣΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΙΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟ ΚΡΗΝΙΩΤΑΚΗ ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΚΑΙ ΣΥΜΦΩΝΩΝΤΑΣ ΑΠΟΛΥΤΑ ΜΕ ΤΑ ΤΟΣΑ ΣΩΣΤΑ ΠΡΑΓΜΑΤΑ ΑΝΑΦΕΡΕΙ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ ΜΟΥ (ΑΝ ΤΕΛΙΚΑ ΔΙΑΒΑΣΕΙΣ ΟΣΑ ΑΝΑΦΕΡΟΥΜΕ ΕΜΕΙΣ ΟΙ ΜΑΧΟΜΕΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ)ΝΑ ΚΑΝΩ ΚΑΙ ΕΓΩ ΚΑΠΟΙΕΣ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ:
1.ΠΟΙΟΣ Ο ΛΟΓΟΣ ΜΕΙΩΣΗΣ ΤΩΝ ΩΡΩΝ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ Β ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΟΧΙ Η ΑΥΞΗΣΗ ΤΩΝ ΩΡΩΝ ΚΑΙ ΣΤΗΝ Γ ΛΥΚΕΙΟΥ ΟΤΑΝ ΩΣ ΑΙΡΕΤΟΣ ΣΕ ΥΠΗΡΕΣΙΑΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΓΝΩΡΙΖΩ ΟΤΙ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΔΙΟΡΙΣΜΕΝΟΙ ΣΥΝΑΔΕΛΦΟΙ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΜΑΣ ΠΟΥ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΚΑΛΥΨΟΥΝ ΧΩΡΙΣ ΚΟΣΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΚΡΑΤΟΣ ΤΙΣ ΕΠΙΠΛΕΟΝ ΩΡΕΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΩΝΤΑΣ ΝΕΕΣ ΟΡΓΑΝΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ ΕΞΑΣΦΑΛΙΖΟΝΤΑΣ ΕΤΣΙ ΤΟ ΕΡΓΑΣΙΑΚΟ ΤΟΥΣ ΜΕΛΛΟΝ.
2.ΓΥΡΙΖΟΝΤΑΣ ΤΟ ΧΡΟΝΟ ΕΞΙ ΜΗΝΕΣ ΠΡΙΝ ΑΚΟΥΓΟΝΤΑΣ ΤΟΝ ΤΟΤΕ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟ ΚΟ ΙΩΑΝΝΙΔΗ ΑΝΑΦΕΡΟΜΕΝΟΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΚΑΙ ΤΩΝ ΑΘΛΗΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΠΙΣΤΕΥΑ ΟΤΙ ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΑΡΧΙΣΕ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΑΙΝΕΙ ΤΗΝ ΣΗΜΑΣΙΑ ΤΟΥ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ ΜΑΣ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΚΑΙ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ)ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΞΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΥ ΑΘΛΗΤΙΣΜΟΥ.
3.ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ ΜΟΥ ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΠΡΙΝ ΣΤΕΙΛΕΤΕ ΑΥΤΟ ΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΠΡΟΣ ΨΗΦΙΣΗ ΝΑ ΑΝΑΛΟΓΙΣΤΕΙΤΕ ΤΟ ΤΕΡΑΣΤΙΟ ΛΑΘΟΣ ΠΟΥ ΕΠΙΧΕΙΡΕΙΤΕ ΓΙΑ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΠΕΡΙΜΕΝΩ ΑΠΟ ΤΗΝ ΕΝΩΣΗ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΣΥΜΒΟΥΛΩΝ ΤΟΥΣ ΣΥΜΒΟΥΛΟΥ ΣΑΣ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΟΝ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ ΜΑΣ ΝΑ ΠΑΡΕΜΒΟΥΝ ΠΡΟΤΑΣΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΣΗΜΑΣΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΞΙΑ ΚΑΙ ΤΗΣ ΦΥΣΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΣΤΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΜΑΣ.
4.ΘΑ ΗΘΕΛΑ ΚΥΡΙΕ ΥΠΟΥΡΓΕ ΜΟΥ ΚΛΕΒΟΝΤΑΣ ΑΠΟ ΤΟΝ ΠΟΛΥΤΙΜΟ ΧΡΟΝΟ ΣΑΣ ΝΑ ΜΟΥ ΑΠΑΝΤΗΣΕ ΣΤΙΣ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΕΙΣ ΘΕΟΡΩΝΤΑΣ ΟΤΙ ΟΛΑ ΑΥΤΑ ΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΠΟΥ ΒΡΙΣΚΟΜΑΙ ΣΕ ΚΑΠΟΙΕΣ ΘΕΣΕΙΣ ΤΙΜΗΤΙΚΕΣ ΓΙΑ ΤΟΝ ΚΛΑΔΟ ΜΑΣ ΕΒΑΛΑ ΕΝΑ ΛΙΘΑΡΑΚΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΑΒΑΘΜΙΣΗ ΤΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΜΑΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΧΩΡΑΣ ΜΑΣ
5.ΕΠΕΙΔΗ Η ΗΜΕΡΑ ΕΙΝΑΙ ΕΟΡΤΑΣΙΜΗ ΓΙΑ ΟΛΟΥΣ ΜΑΣ Η ΠΑΝΑΓΙΑ ΜΑΖΙ ΜΑΣ-ΣΑΣ.
Η Πληροφορική είναι Επιστήμη. Στην Ελλάδα αντιμετωπίζεται με διαφορετικό τρόπο. Υπάρχει Κοινοτική Οδηγία που θέλει την Πληροφορική στο Γυμνάσιο ως 2ωρο μάθημα. Εδώ και πολλά χρόνια δεν ακολουθείται. Η ίδια πρακτική υπάρχει και στο Λύκειο.
Το τυπικό Desktop, με τα αρχεία που δεν χωρούν ούτε σε 22 ιντσες οθόνη του Έλληνα 45αρη, θέλετε να είναι το Desktop που θα έχει και η επόμενη γενεά; Τον αριθμό των μελλοντικά χαμένων εργατοωρών από αυτά τα Desktop τα έχετε μετρήσει; Τα μελλοντικά επαγγέλματα που συνδέονται άμεσα με την Πληροφορική τα έχετε σκεφτεί; Τη ρομποτική που έχει αρχίσει να μπαίνει στη ζωή μας την έχετε λάβει υπόψιν; Ανήκουμε εις τη Δύση με Αναλυτικα Προγράμματα Ανατολής; Πιστεύω ότι είναι καθαρά Πολιτική Απόφαση η κατεύθυνση που θέλουμε για τη χώρα μας. Το πως αντιμετωπίζουμε την Πληροφορική δείχνει το αν θέλουμε να ακολουθούμε έστω και από απόσταση τις τεχνολογικά προηγμένες χώρες ή αν επιθυμούμε να βρισκόμαστε στο τεχνολογικό περιθώριο.
Η πρότασή μου είναι στο χώρο της Πληροφορικής να ληφθούν υπόψιν τα αναλυτικά προγράμματα τεχνολογικά προηγμένων χωρών. Όπως κάνουν τα Ελληνικά Πανεπιστήμια και έχουν αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών παρόμοιο με το αναλυτικό πρόγραμμα σπουδών των ξένων Πανεπιστημίων έτσι και στο Λύκειο δεν πρέπει να προσπαθήσουμε να ξαναανακαλύψουμε τον τροχό. Είναι επιζήμιο.
Θα μιλήσω σαν γονιός.
Είναι δυνατόν να μην υπάρχει η Πληροφορική στο νέο πρόγραμμα;
Για ποια αλλαγή μιλάμε μετά;
Κατά τη γνώμη μου θα πρέπει να είναι η Πληροφορική γενικής παιδείας στην εποχή που ζούμε, τουλάχιστον στην Α’ και στη Β’ λυκείου.
Σε αυτά τα μαθήματα να μπορούν να μαθαίνουν οι μαθητές πράγματα που θα τους χρησιμεύσουν στην μετέπειτα καριέρα τους.
Παρακαλώ κε Υπουργε να διορθώσετε το λάθος αυτό.
Η Πληροφορική Επιστήμη είναι πλέον μια εξίσου σημαντική επιστήμη όπως τα μαθηματικά, η Φυσική, η Χημεία. Και είναι μια Επιστήμη που επηρεάζει την καθημερινότητά όλων μας ολοένα και περισσότερο και στο μέλλον πιθανότητα να είναι τόσο σημαντική όσο η γλώσσα. Είναι λάθος να την υποβαθμίζουμε και να την θεωρούμε υποδεέστερη και είναι μεγαλύτερο λάθος στην «ψηφιακή εποχή», το «ψηφιακό σχολείο» να μην έχει μαθήματα Πληροφορικής σε όλες τις τάξεις του Λυκείου. Προτείνω τα εξής:
– Μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής Γενικής Παιδείας και στις τρεις τάξεις του Λυκείου. Το μάθημα θα βαθμολογείται κανονικά και οι μαθητές θα μάθουν να χρησιμοποιούν τον Η/Υ ως εργαλείο, αποκτώντας δεξιότητες που θα χρησιμοποιήσουν στις μετέπειτα σπουδές τους ή στη ζωή τους,
– Μάθημα Πληροφορικής ως μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών στην Β΄ Λυκείου,
– Μάθημα Πληροφορικής Πανελλαδικά Εξεταζόμενο στην Γ΄ Λυκείου:
α. στο Ε.Π.Ε. – Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες ως επιλογή μεταξύ Χημείας και Πληροφορικής (μάθημα προγραμματισμού όπως η ΑΕΠΠ),
β. στο Ε.Π.Ε – Επιστήμες Οικονομίας, Διοίκησης και Πολιτικές Επιστήμες ως επιλογή μεταξύ των μαθημάτων Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών και Πληροφορικής.
Ας αφουγκραστούμε λίγο τις ανάγκες της κοινωνίας. Ποια είναι τα εφόδια που θέλουμε να έχουν τα παιδιά μας ώστε να γίνουν πολίτες του αύριο;
Θα ήθελα να ανακοινωθεί η σύνθεση των ατόμων που δημιούργησαν αυτόν τον τύπο Λυκείου. Προφανώς αποτελούνταν από άτομα τα οποία ήταν Φιλόλογοι και Μαθηματικοί/Φυσικοί. Προφανώς δε συμμετείχαν όλοι οι κλάδοι ισότιμα στη σύνθεση αυτών των συμβουλίων.
ΑΝ ΚΑΝΩ ΛΑΘΟΣ ΑΣ ΜΕ ΔΙΑΨΕΥΣΕΤΕ.
Αν έχω κάποιο πρόβλημα στη μέση και πάω σε Φυσιοθεραπευτή θα προσπαθήσει να το λύσει με φυσιοθεραπεία, αν πάω σε ορθοπεδικό θα προσπαθήσει χειρουργικά ενώ ο παπάς μπορεί να μου πει με προσευχή (χωρίς να θέλω να το γελοιοποιήσω). Ο καθένας με τον τρόπο που έχει μάθει.
Αν έχω φιλόλογο θα μου πει βάλε φιλολογικά μαθήματα, αν έχω μαθηματικό θα μου πει βάλε μαθηματικά και αν έχω παπά θα μου πει βάλε θρησκευτικά.
Επίσης ακόμα και η ηλικία των ατόμων αυτών που αποφάσισαν θεωρώ ότι είναι ένας παράγοντας για το πόσο έχουν σχέση/επαφή με τις νέες επιστήμες και επομένως κατά πόσο τις θεωρούν άξιες…
Ας ανακοινώσετε και την ηλικία επομένως μαζί με την ειδικότητα του καθένα.
Σαφώς και θα έπρεπε να συμμετέχουν πολύ περισσότερα μαθήματα στα εξεταζόμενα και να προσμετρά το καθένα ανάλογα με το βαθμό συμμετοχής του στο κάθε πανεπιστημιακό τμήμα.
Για παράδειγμα η Χημεία να είναι εξεταζόμενο μάθημα για τμήματα όπως το Χημικό, Χημικούς Μηχανικούς και Γεωπόνους (ίσως και ως βασικό μάθημα), ενώ η Πληροφορική για τμήματα όπως αυτά της Πληροφορικής, Ηλεκτρολόγων Μηχανικών, Μαθηματικών, Φυσικών κτλ.
Πως δηλαδή για Αρχιτέκτονες υπάρχει εξεταζόμενο μάθημα το σχέδιο για Ξενόγλωσσους η Ξένη Γλώσσα και για Γυμναστές/Στρατιωτικούς τα αθλήματα;
Μου είναι αδύνατον να φανταστώ κάποιον να εξετάζεται στη Χημεία και όχι στην Πληροφορική για τα περισσότερα από τα πανεπιστημιακά τμήματα αφού τα περισσότερα από αυτά έχουν μαθήματα πληροφορικής και όχι χημείας στο πρόγραμμά τους.
Κύριοι,
έχουν αλλάξει οι εποχές!
Σταμάτησε να πρωτεύει η γνώση της χημείας για την εισαγωγή σε κάποιο τμήμα-σχολή της θετικής κατεύθυνσης. Η απαίτηση γνωσης χημείας για την καλυτερη ενσωματωση στο πρόγραμμα σπουδών μετρούν στα πέντε δάχτυλα κάποιο ΑΕΙ, ΤΕΙ. Μόνο Φυσικό, χημικό, χημικών μηχανικών, γεωλόγων, γεωπόνων. Να γράψω τα τμήματα που διδάσκεται και απαιτείται η πρότερη γνώση πληροφορικής; Επειδή είναι ΟΛΑ δεν θα κάνω τον κόπο.
ΑΛΛΑΞΑΝ ΟΙ ΕΠΟΧΕΣ. Όπως κάποτε καταργήθηκε το μάθημα «φυσιογνωσία» πρέπει να το συνειδητοποιήσουμε οτι οι εποχές άλλαξαν.
Να αντικατασταθεί η διδασκαλία της χημείας για έξι ώρες (έλεος, τι άχρηστη γνώση για την πλειονότητα των μελλοντικών φοιτητών) με τη διασκαλία της πληροφορικής.
ΜΠΗΚΑΜΕ ΣΕ ΝΕΑ ΕΠΟΧΗ, ΕΠΙΤΕΛΟΥΣ ΟΧΙ ΑΛΛΟ ΠΑΛΙΟΧΡΟΝΙΣΜΟ!!
Καταρχήν θέλω να πω πως δημόσια δωρεάν παιδεία με σχεδόν 30 άτομα στην τάξη,τρομοκράτηση των εκπαιδευτικών (επιστράτευση,απόλυση,υποχρεωτική μετάταξη,πειθαρχικό που μπορείς να τεθείς σε διαθεσιμότητα χωρίς να έχεις κάνει ουσιαστικά τίποτα μεμπτό),με σχολεία που δεν θερμαίνονται επαρκώς,με ειδικότητες που καταργούνται και αναγκάζονται οι μαθητές να στραφούν σε ιδιωτικά ΙΕΚ (αν έχουν τη δυνατότητα) δε γίνεται.Το να κοιτά ένας εκπαιδευτικός μόνο την ειδικότητα του χωρίς να μιλά για το γενικότερο πλαίσιο υποβάθμισης της παιδείας είναι μυωπικό.Δεν επιθυμώ την αναβάθμιση μόνο της ειδικότητας μου αλλά της δημόσιας παιδείας.
Σχετικά τώρα με την ειδικότητα μου.
Ζούμε στο 2013 και βλέπω ότι η πληροφορική σχεδόν εξαφανίζεται από τα ΓΕΛ, αυτό πρέπει να είναι μοναδικό φαινόμενο στην Ευρώπη.Το μάθημα υπάρχει μόνο ως επιλογής στην α λυκείου!!!
Επίσης στα ΕΠΑΛ θεωρώ απαράδεκτη την κατάργηση της ειδικότητας.Θα μιλήσω όμως για το ΓΕΛ επειδή υπηρετώ σε ΓΕΛ και γνωρίζω περισσότερα γι αυτό.
Προτείνω στην α λυκείου να υπάρχει το μάθημα με εμβάθυνση στο χειρισμό βασικών προγραμμάτων σε σχέση με το γυμνάσιο.Π.χ στην επεξεργασία κειμένου μπορούν να μάθουν οι μαθητές τη συγχώνευση εγγράφων,τη δημιουργία στηλών όπως στις εφημερίδες κ.α.Στα λογιστικά φύλλα εκτός από τα βασικά να μάθουν να φτιάχνουν εφαρμογές που εξυπηρετούν ρεαλιστικές εργασίες (π.χ διαχείρηση αποθήκης εταιρίας,κοινόχρηστα πολυκατοικίας κ.α).
Στη β λυκείου χρειάζεται άμεση αντικατάσταση του βιβλίου της τεχνολογίας επικοινωνιών στην κατεύθυνση.Το μάθημα είναι πολύ χρήσιμο ώστε να καταλάβουν οι μαθητές πως λειτουργούν οι επικοινωνίες και τα διάφορα συστήματα αλλά το βιβλίο έχει γραφτεί 20 και πλέον χρόνια πριν και είναι ξεπερασμένο και κακογραμμένο.
Επίσης στην ίδια τάξη είναι πολύ χρήσιμο να διδάσκονται βασικές αρχές προγραμματισμού και να πραγματοποιούν οι μαθητές συγγραφή απλών προγραμμάτων.Η πληροφορική είναι κυρίως δημιουργία στον προγραμματισμό,γι αυτό είναι επιστήμη, και όχι απλά η εκμάθηση χρήσης εφαρμογών.Η αλγοριθμική είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της σκέψης των μαθητών.Οπότε,κατά τη γνώμη μου, πρέπει να υπάρχει το μάθημα ως υποχρεωτικό στη β λυκείου.
Όσοι λένε πως ο προγραμματισμός είναι μόνο για όσους θέλουν να σπουδάσουν το αντικείμενο μετά το λύκειο και όχι για όλους τους μαθητές καλά θα κάνουν να το ξανασκεφτούν.Από σειρά ερευνών έχει αποδειχθεί, ότι οι γλώσσες προγραμματισμού επιδρούν στην
ανάπτυξη της κριτικής και δομημένης σκέψης, στην απόκτηση δεξιοτήτων υψηλού επιπέδου, ενώ ταυτόχρονα αποτελούν ένα βοηθητικό εργαλείο για την υποστήριξη άλλων γνωστικών αντικειμένων.
Στη γ λυκείου γενικής παιδείας μπορεί να διδάσκεται η εκμάθηση εφαρμογών πολυμέσων όπως γινόταν μέχρι τώρα στο μάθημα πολυμέσα-δίκτυα.Επεξεργασία εικόνας,επεξεργασία βίντεο,δημιουργία παρουσιάσεων, κατασκευή ιστοσελίδων κ.α.Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο και αν ρωτήσετε τους μαθητές θα διαπιστώσετε πως αρκετοί ενδιαφέρονται για τα πολυμέσα (το βλέπω και ο ίδιος στο εργαστήριο).
Φυσικά εννοείται πως δεν πρέπει να καταργηθεί το ΑΕΠΠ στην κατεύθυνση της γ καθώς οι μαθητές που έχουν κλίση στον προγραμματισμό μπορούν να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους στον προγραμματισμό στη γ λυκείου (π.χ χρήση πινάκων,εξελιγμένοι αλγόριθμοι κ.α).Είναι δυνατόν ένας μαθητής που θέλει να σπουδάσει Πληροφορική να μην διαγωνιστεί στον προγραμματισμό;;; Οι φοιτητές που θα εισάγονται σε Πολυτεχνικές και άλλες Ανώτατες σχολές δεν θα έχουν καλή γνώση προγραμματισμού;;;
Οι μαθητές πιστευω σαν γονιός χρειάζονται να είναι καλοί στα Μαθηματικά και στην Γλώσσα, γιατί με αυτά τα βασικά εφόδια θα μπορούν να είναι αρκετά καλοί και σε πολλά άλλα μαθήματα (και στην πληροφορική για την οποία γίνεται τόσο χαμός εδώ μέσα,ασφαλώς από τους καθηγητές της πληροφορικής).
Η προσπάθεια όμως θα πρέπει να ξεκινήσει από το δημοτικό , το Γυμνάσιο και να ολοκληρώνεται στο Λύκειο. Χρειάζονται προφανώς διαφορετκή διάρθωση της ύλης αυτών των μαθημάτων , πιο πολλές ώρες με κάποιες από τις ώρες να είναι σε μορφή υποχρεωτικής ενισχυτικής διδασκαλίας.
Γλώσσα και Μαθηματικά πρέπει να είναι οι πυλώνες της εκπαίδευσης.
Η εκπαίδευση της Βιολογίας για όσους ενδιαφέρονται για θετικές επιστημες/επιστημες υγείας θα έπρεπε να ειναι εντατική απο την Α’ Λυκείου διατηρώντας τις 2 εβδομαδιαίες ώρες διδασκαλίας, αλλά και δίνοντας ταυτόχρονα τη δυνατότητα στους μαθητές της Β’ Λυκείου να μπορουν να επιλέξουν στην Κατευθυνση θετικών επιστημών αν θέλουν να διδαχθούν Μαθηματικά (2 ώρες εβδομαδιαίως) ή Βιολογία (2 ώρες εβδομαδιαίως). Στην περίπτωση αυτή τα Μαθηματικά θα ήταν απαραίτητα μόνο αν στην ύλη τους περιλαμβάνονταν κεφάλαια στατιστικής/βιοστατιστικής, η οποία κρίνεται άκρως απαραίτητη στα ιατροβιολογικά τμήματα, αλλά και στην μετέπειτα καριέρα των μαθητών.
Είναι λυπηρό το γεγονός ότι σε κανένα Ιατρικό/Βιολογικό Τμήμα της Ελλάδας δεν γίνεται σωστή διδασκαλία της Βιοστατιστικής, με αποτέλεσμα κανένας φοιτητής να μην ανταπεξέρχεται κατάλληλα σε ανάλογα προβλήματα.
Επίσης, η Βιολογία της ομάδας προσανατολισμού θετικών σπουδών θα πρέπει να εξυγχρονιστεί και να έρθει στα δεδομένα του 21ου αιώνα. Το βιβλίο θα πρέπει να γραφεί απο καθηγητές Μοριακής Βιολογίας και Γενετικής, οι οποίοι έχουν επίγνωση των τελευταίων εξελίξεων πάνω σε αυτούς τους κλάδους, μιας και αυτό ειναι το αντικείμενο της συγκεκριμένης ύλης. Ένας μαθητής τελειώνοντας την Γ΄Λυκείου θα πρέπει να έχει κατανοήσει οπωσδήποτε τους βασικούς μοριακούς μηχανισμούς, αλλά δεν είναι δυνατόν να μην κατανοεί την έννοια του RNA ή βασικές μοριακές τεχνικές (π.χ. PCR), θέματα τα οποία δεν αναλύονται σχεδόν καθόλου ή επεξηγούνται παρογχυμένα. Δεν είναι υψίστης σημασίας επισης η εκμάθηση της ελληνικής ορολογίας ΜΟΝΟ, αλλά αυτή να είναι ΠΑΝΤΑ σε συνδυασμό με την ξένη (αγγλική) ορολογία, αφού όλη η βιβλιογραφία που δημοσιεύει η επιστημονική κοινότητα και η επικοινωνία που γίνεται εντός της, είναι αποκλειστικά και μόνο στα αγγλικά. Ακόμα και οι έλληνες επιστήμονες επικοινωνούν μεταξύ τους σχεδόν αποκλειστικά χρησιμοποιώντας την αγγλική ορολογία, οπότε έμφαση θα πρέπει να δοθεί και σε αυτό το κομμάτι.
Τέλος, καλό θα ήταν στα πλαίσια των μαθημάτων Βιολογίας όλων των τάξεων του Λυκείου, να γίνεται αναφορά στις βάσεις δεδομένων (π.χ. UniProt, PDB, pubmed, NCBI, Ensembl κτλ.) που αποτελούν πλέον τις ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες των συγχρονων Βιολόγων. Έτσι, θα μπορούν οι μαθητές να ανατρέχουν και μόνοι τους σε αυτές και να αναζητούν περαιτέρω πληροφορίες που οι ίδιοι επιθυμούν. Δηλαδή, θα ήταν διδακτικά ορθό να ενημερώνονται οι μαθητές για τον τρόπο με τον οποίο οι Βιολόγοι ενημερώνονται για τις εξελίξεις στη Βιολογία, και ταυτόχρονα κάτι τέτοιο θα αποτελούσε και ένα είδος επαγγελματικού προσανατολισμού, ειδικά στη Γ’ Λυκείου, μιας και οι μαθητές αυτης της τάξης ειναι και οι πιο άμεσα ενδιαφερόμενοι.
Το σχεδιο εισάγει εμφανείς βελτιώσεις: 1. Τα παιδιά δίνουν λιγότερα μαθήματα (4)για την εισαγωγή 2. Καταργούνται στρεβλώσεις του τύπου εξετάζομαι στη διοίκηση επιχειρήσεων και οχι χημεία η βιολογία για να μπω Γεωπονικο φυσικομαθηματική κλπ 3. Στη Γ λυκείου τα μαθήματα κατευθυνσης κυριαρχούν (ωστε να υποστηρίζονται καλύτερα όσοι δεν πάνε φροντιστήριο )
Το σχέδιο έχει ομως και ακατανόητες εμμονές. 1. Η παντελής κατάργηση της πληροφορικής και των πληροφορικών από το λύκειο, οι οποιοι επιπλέον είναι λειτουργικότατοι στη σχολική ρουτίνα. 2. Το αυτό με τη τεχνολογία που » εξοντώθηκε » από το αμφιβόλου χρησιμότητας project. 3. Το αποτέλεσμα θα είναι να μην υπάρχουν αρκετοι ΠΕ03,04 να τρέξουν το ωρολόγιο πρόγραμμα (πως θα βρεθούν άλλοι;) ενώ θα ψαχνουμε τι θα κάνουν οι ΠΕ19, 20. Η ΔΥΣΚΟΛΗ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗ ΣΥΓΚΥΡΙΑ ΕΠΙΒΆΛΛΕΙ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΕΙΔΚΟΤΗΤΩΝ
ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΥΠΑΡΧΟΥΝ ΚΑΙ ΣΤΙΣ 3 ΤΑΞΕΙΣ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ (ΟΧΙ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΟΥΤΕ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΑΠΟ ΑΛΛΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΟΠΩΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑ Ή ΧΗΜΕΙΑ).
ΕΛΕΟΣ ΠΙΑ!!!! ΓΙΑΤΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΖΗΤΑΜΕ ΤΟ ΑΥΤΟΝΟΗΤΟ…………
Η απαλοιφή του μαθήματος ΑΕΠΠ από τη Γ’ λυκείου είναι κάτι το οποίο με βρίσκει παντελώς αντίθετο. Το συγκεκριμένο μάθημα αποτελεί βασικό προπαρασκευαστικό μάθημα-πυρήνα για τους μαθητές οι οποίοι επιθυμούν να σπουδάσουν σε σχολές πληροφορικής. Εκτός αυτού, πολλοί από τους μαθητές, μέσω αυτού του μαθήματος, ανακαλύπτουν κάποια κλίση ή ακόμα και μία επαγγελματική διέξοδο μέσα από τις σχολές τις πληροφορικής, επιστήμη η οποία, σύμφωνα με σύγχρονες μελέτες, θα έχει τη μεγαλύτερη επαγγελματική ζήτηση και απορρόφηση. Κατά την άποψή μου θα πρέπει να δίνεται στους μαθητές η δυνατότητα να επιλέξουν μεταξύ Χημείας και ΑΕΠΠ, ανάλογα με τις σπουδές που θέλουν να ακολουθήσουν. Θα πρέπει επιτέλους να κατανοηθεί ότι η Πληροφορική δεν είναι δεξιότητα, αλλά μία από τις επιστήμες του μέλλοντος και μία χώρα όπως η Ελλάδα θα πρέπει να εκμεταλλευτεί το νοητικό δυναμικό της προς την κατεύθυνση της «πληροφορικής αριστείας» καθώς θεωρώ ότι αυτό ταιριάζει στο λαό που έθεσε τις βάσεις της λογικής.
Ο μαθητής που μπήκε στο χημικό μέσω τεχνολογικής κατεύθυνσης τι περίμενε; Να ανταπεξέλθει; Αν τον ενδιέφερε από την αρχή το χημικό θα είχε πάει στη θετική κατεύθυνση. Οταν περνάμε κατά λάθος σε σχολές αυτά συμβαίνουν…
Το σωστό ήταν το μηχανογραφικό της Κύπρου όπως επανειλημμένα είχαμε τονίσει προς τους αρμόδιους. Δηλαδή από την τεχνολογική μπορούν να εισαχθούν στο χημικό ΜΟΝΟ όσοι ανήκουν στον κύκλο με τη βιοχημεία και όχι με την πληροφορική.
Το ακριβώς αντίθετο -εξίσου λάθος- θα συμβεί τώρα αν απαλειφθεί η πληροφορική από εξεταζόμενο μάθημα στην πλειοψηφία των πολυτεχνικών σχολών. Και δεν μιλάω μόνο για τμήματα πληροφορικής αλλά για όλα τα τμήματα ηλεκτρολόγων, μηχανολόγων, πολιτικών μηχανικών, αρχιτεκτόνων κλπ κλπ
Μονόωρο μάθημα είναι εδω και χρόνια η φυσική γενικής παιδείας στη Γ Λυκείου. Εγώ σαν φυσικός δεν θέλω να αντιπαρατεθώ με συναδέλφους αλλων μαθημάτων . Αυτό που λέω είναι ,πως είναι αδύνατον , η ύλη της φυσικής της Α’ Λυκείου να διδαχθεί σωστά σε δυο ώρες.
Αν τελικά αυτή η κατανομή ωρών παραμείνει , θα ευνοηθούν τα φροντιστήρια.
θεωρώ απαραίτητη στο Γενικό Λύκειο, την ύπαρξη μαθημάτων Πληροφορικής ως μαθήματα Γενικής Παιδείας σε όλες τις τάξεις καθώς και μάθημα πανελλαδικά εξεταζόμενο στα μαθήματα προσανατολισμού, ώστε οι μαθητές να μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους σε Πανεπιστημιακά Τμήματα είτε
Πληροφορικής είτε άλλα που έχουν αντίστοιχα μαθήματα.
Κατά τη γνώμη μου το μάθημα της πληροφορικής θα πρέπει να ενισχυθεί σε όλες τις τάξεις του Λυκείου.
Ειδικότερα στη Γ’ Τάξη θεωρείται απαράδεκτη η απουσία της ΑΕΠΠ. Όσοι απόφοιτοι εισαχθούν σε σχολές πληροφορικής θα βρεθούν σε πολύ δυσάρεστη θέση μην έχοντας αποκτήσει και κατανοήσει βασικές γνώσεις και έννοιες προγραμματισμού.
Και στη τελική πόση χημεία πια στο νέο Λύκειο; Έλεος!!
Δυστυχώς η διαβούλευση εξελίσσεται σε μία αντιπαράθεση ημιμαθών και σε σύγκρουση συμφερόντων.
Θα υπερασπίσω τους καθηγητές πληροφορικής και το μάθημα που διδάσκουν γιατί μέσα από το Πανεπιστήμιο γνωρίζω αρκετά πράγματα και βλέπω τα μειονεκτήματα του συστήματος και τις ανάγκες των μαθητών.
1. όλες οι επιστήμες είναι χρήσιμες και σοβαρές. Όλες πρέπει να διδάσκονται ώστε οι μαθητές να μπορούν να διαλέξουν αυτή που θέλουν να ακολουθήσουν ακαδημαϊκά. Όποιος λέει ότι η πληροφορική δεν είναι επιστήμη, δεν ξέρει τι του γίνεται. Όποιος θεωρεί ότι οι δεξιότητες πληροφορικής είναι πληροφορική, είναι επικίνδυνος για την παιδεία και τους μαθητές.
2. Στις πλειονότητα των σχολών πολυτεχνείου, θετικών επιστημών και διοίκησης – οικονομίας, χρειάζεται η πληροφορική. Γι αυτές τις σχολές οι μαθητές πρέπει να εξετάζονται σε αυτό το μάθημα. Για τις σχολές που χρειάζονται χημεία, ή βιολογία οι μαθητές να εξετάζονται στα αντίστοιχα μαθήματα. Τί πιο απλό και φυσιολογικό? Όταν μου έρχονται μαθητές της θετικής που δεν έχουν διδαχθεί προγραμματισμό, ξέρω ότι το 90% αυτών δεν θα ασχοληθούν με το αντικείμενο του προγραμματισμού. Αυτό είναι κρίμα γιατί είναι παιδιά με καλό δυναμικό αλλά λόγο του συστήματος έχουν χάσει τον δρόμο τους.
3. Όλοι οι μαθητές μέχρι και τη Β Λυκείου να διδάσκοντες γενικής παιδείας μαθήματα Χημείας, Βιολογίας, Πληροφορικής κλπ.
4. Κάποιοι που είναι εμπαθείς με την Πληροφορική και τους καθηγητές της, τους κατηγορούν ότι το μάθημά τους είναι η ώρα του παιδιού (αναφέρονται προφανώς όχι στο μάθημα κατεύθυνσης αλλά στις ώρες επιλογής) ή ότι είναι ακατάλληλοι γιατί διορίσθηκαν με σεμινάρια. Γι αυτούς τους ανθρώπους πραγματικά λυπάμαι που είναι συνάδελφοι εκπαιδευτικοί και καθηγητές που «μορφώνουν» τα παιδιά μας.
Με εκτίμηση
Δρ Πληροφορικής
Πανεπιστήμιο Αιγαίου
Σύμφωνα με το νέο αναλυτικό πρόγραμμα του Γενικού Λυκείου, προς μεγάλη μας έκπληξη, διαπιστώνουμε πως απουσιάζει το μάθημα της Πληροφορικής. Ήταν ένα μάθημα τόσο χρήσιμο, όχι μόνο σε όσους θα ήθελαν να ασχοληθούν με τον προγραμματισμό στο μέλλον, αλλά και για όλους τους μαθητές γιατί βοηθούσε στην ανάπτυξη της κριτικής σκέψης. Δεν προσφέρει μόνο εξειδικευμένες γνώσεις όπως νομίζουν οι περισσότεροι, προσφέρει ανάλυση, σκέψη, κρίση, δημιουργία. Όλα αυτά που δεν προσφέρει κανένα άλλο μάθημα.
Είναι επίσης τραγικό πως πέρα από το ΑΕΠΠ της Γ’ Λυκείου, απουσιάζουν και οι Εφαρμογές Η/Υ. Τη σημερινή εποχή που το ECDL έχει γίνει απαραίτητο προσόν, μήπως πρέπει να δουλέψουν και τα ιδιωτικά κέντρα;
Θα ήθελα να κανω ένα σχόλιο προς τους συναδέλφους χημικούς με όλο το σεβασμό.
Πρώτα από όλα πράγματι στο τρέχον σύστημα μπορεί να μπει κάποιος σε σχολές σχετικές με Χημεία από Τεχνολογική Κατεύθυνση. Αυτό όμως οφείλεται σε κακή επιλογή του μαθητή και όχι στο σύστημα. Ο συγκεκριμένος μαθητής θα μπορούσε να είχε κάλλιστα ακολουθήσει Θετική. Επιπλέον αυτό αφορά κάποιος μαθητές και όχι όλους. Εφ’οσον υπάρχει αυτό το λάθος, γιατί αντί να διορθωθεί θέλετε να το επανάλαβετε για όλους πλέον τους φοιτητές της Πληροφορικής, των Μαθηματικών και όλων των άλλων σχολών που δεν απαιτούν Χημεία;
Δεύτερον ακόμα και στο υπάρχον σύστημα οι μαθητές που δεν παρακολούθησαν στην Γ’ Λυκείου Χημεία έχουν παρακολουθήσει Χημεία ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΑ και στην Α και στην Β. Άρα εντελώς άσχετοι δεν θα έπρεπε να είναι. Αντίθετα πληροφορική λόγω του ότι είναι επιλογής μπορεί να μην έχουν παρακολουθήσει καθόλου.
Τρίτον, ο ισχυρισμός για το ότι τα Μαθηματικά, η Φυσική η Χημεία είναι οι τρεις βασικές επιστήμες ίσχυε στην δεκαετία του 60 και όχι στην δεκαετία του 2010 και του 2020 που αφορά αυτό το πρόγραμμα. Τώρα υπάρχουν και άλλες ΒΑΣΙΚΕΣ επιστήμες όπως η Πληροφορική και η Βιολογια. Αυτό είναι μια διαπίστωση που προκύπτει άμεσα από τα προγράμματα σπουδών της Τριτοβάθμιας, τα οποία αναντίστοιχα με τα εξεταζόμενα μαθήματα.
Η πληροφορική είναι ανάγκη να παραμείνει στο Λύκειο ως υποχρεωτικό μάθημα. Η πληροφορική είναι επιστήμη και πρέπει να διαδάσκεται όπως της αρμόζει. Δεν είναι απλός χειρισμός του υπολογιστή και συναναστροφή στα διάφορα chat rooms και games. Ο μαθητής πρέπει να δημιουργήσει τεχνογνωσία προκειμένου να μπορεί να αναπαράγει δικές του ιδέες. Με την καταργηση της μας πάτε «εμπρός πίσω» όχι ένα αλλά πολλά συναπτά έτη προσπαθειών για αναβάθμιση και εκσυγχρονισμό του δημόσιου σχολείου.
Όσο το Λύκειο στη σκέψη όλων μας θα είναι συνδεδεμένο με το Πανεπιστήμιο θα υπάρχουν διαφωνίες για τη χρησιμότητα του κάθε μαθήματος. Όσο και αν το Υπουργείο ευαγγελίζεται ένα Λύκειο αποδεσμευμένο από τις εισαγωγικές εξετάσεις οδηγείται εκ των πραγμάτων και πάλι στη δημιουργία σχολείου προθαλάμου της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Όσο δε δημιουργούνται αναλυτικά προγράμματα που να ανταποκρίνονται στη Γενική γνώση που πρέπει να προσφέρει ένα Γενικής Παιδείας σχολείο και όχι στις συντεχνίες των διαφόρων ειδικοτήτων που θέλουν τη ύλη των μαθημάτων τους ύλη τελειοφοίτων των αντίστοιχων πανεπιστημιακών σχολών, θα δημιουργείται πάντα το ίδιο σχολείο, «σχολείο προθάλαμος της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης».
Θα πρέπει ο μαθητής να πάρει εξειδικευμένη γνώση σένα σχολείο Γενικής Παιδείας μέσω εξειδικευμένων μαθημάτων (Σχέδιο, ΑΕΠΠ …, αλλά και ύλης μαθημάτων τελειοφοίτων πανεπιστημιακών σχολών); Γνώμη μου πως όχι.
Το Λύκειο πρέπει να προσφέρει γενική γνώση και αυτή πρέπει να υπηρετήσει.
Τελικά το καλύτερο στο νέο νόμο ειναι η κατάργηση της πληροφορικής.Εκεί έχω καταλήξει μετά τις αήθεις επιθέσεις των καθηγητών πληροφορικής σε άλλα μαθήματα.Θα μπορούσαν ας πούμε να διεκδικήσουν να δίνεται το μάθημά τους ως ειδικό εκτός των τεσσάρων όπως συνέβαινε με το μάθημα των αγγλικών από το να κανιβαλίζουν συντονισμένα εναντίον άλλων ειδικοτήτων.