1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
ΛΑΘΟΣ ΣΤΙΣ ΩΡΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΤΗΣ Β’ ΤΑΞΗΣ
Αν και το πρόγραμμα της Β’ τάξης μιλάει για 30 ώρες μαθημάτων Γενικής Παιδείας, το άθροισμα των ωρών κάθε μαθήματος είναι 31 ώρες! Επίσημο έγγραφο είναι κύριοι, τέτοια λάθη υποβαθμίζουν την διαδικασία. Προφανώς από κάπου θα κοπεί μια ώρα. Πως όμως διαβουλευόμαστε όταν δεν έχουν σωστά δεδομένα;
ΝΑΘΗΜΑΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ Α’ ΤΑΞΗΣ ΓΕΛ
Τα μαθήματα επιλογής της Α’ τάξης ΓΕΛ είναι τα εξής:
α) Εφαρμογές Πληροφορικής
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός
Επειδή στις επόμενες τάξεις υπάρχουν οι Ομάδες μαθημάτων Προσανατολισμού, θα έπρεπε στην Α’ τάξη να υπάρχει τουλάχιστον ένα μάθημα για κάθε ομάδα προσανατολισμού, προκειμένου να βοηθηθεί ο μαθητής στην επιλογή του.
Τα τρία μαθήματα επιλογής που προσφέρονται δεν καλύπτουν την ομάδα προσανατολισμού Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών που υπάρχει στην Γ΄ τάξη και ιδιαίτερα το αντικείμενο της Οικονομίας, με αποτέλεσμα ενδεχομένως να επηρεάζουν μεροληπτικά τους μαθητές προς τις άλλες ομάδες προσανατολισμού.
Πρέπει να προστεθεί ένα ακόμα μάθημα επιλογής οικονομικού αντικειμένου, π.χ. «Καινοτομία & Επιχειρηματικότητα» ή «Διοίκηση Επιχειρήσεων», προκειμένου οι μαθητές που έχουν τάση να κατευθυνθούν σε οικονομικές σχολές να έρθουν από την Α’ τάξη σε περισσότερη επαφή με το αντικείμενο αυτό.
Εν έτει 2013, είναι απαράδεκτο να μην υπάρχει μάθημα σχετικό με την Πληροφορική στο Γενικό Λύκειο. Ο αλγοριθμικός τρόπος σκέψης που απαιτείται στον προγραμματισμό η/υ καλλιεργεί την κριτική ικανότητα των εφήβων, τους μαθαίνει πώς να λύνουν προβλήματα χρησιμοποιώντας τη λογική και τα μαθηματικά, και πώς να διαχειρίζονται μια κατάσταση ιεραρχώντας τα δεδομένα που έχουν και τα ζητούμενα που πρέπει να ερευνήσουν. Εξάλλου, είναι η επιστήμη που στο εξωτερικό δίνει τις περισσότερες θέσεις εργασίας από κάθε άλλη. Δείτε τα προγραμματα σπουδών της Φιλανδίας, της Σουηδίας, της Κύπρου, της Εσθονίας, των ΗΠΑ και άλλων χωρών. Ολες έχουν εισαγάγει τον προγραμματισμό και την Πληροφορική σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.
Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΙΝΑΙ Ο ΜΟΝΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΣΕΙΣ ΘΕΣΕΙΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ, ΠΛΟΥΤΟ ΚΑΙ ΑΝΑΠΤΥΞΗ, ΜΕ **ΜΗΔΕΝΙΚΟ** ΑΡΧΙΚΟ ΚΕΦΑΛΑΙΟ ΚΑΙ **ΜΗΔΕΝΙΚΕΣ** ΥΠΟΔΟΜΕΣ.
ΜΟΝΟ ΜΕ ΕΝΑΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΗ, ΣΥΝΤΡΟΦΙΑ ΜΕ ΤΟ ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΔΑΙΜΟΝΙΟ ΜΥΑΛΟ.
ΑΝ ΔΕΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΑΥΤΟ ΤΗΝ ΨΑΡΟΚΩΣΤΑΙΝΑ, ΤΟΤΕ ΤΙ ΤΗΝ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ;;;;;
ΔΩΣ’ΤΕ ΕΡΕΘΙΣΜΑΤΑ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΟΠΟΥΛΑ ΝΑ ΑΣΧΟΛΗΘΟΥΝ ΜΕ ΤΙΣ ΝΕΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΕΣ, ΒΑΛ’ΤΕ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ & ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ!!
ΕΧΟΥΝ ΚΑΘΕ ΔΙΚΙΟ ΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΠΟΥ ΕΞΕΓΕΙΡΟΝΤΑΙ, ΣΤΟ ΠΛΕΥΡΟ ΤΟΥΣ ΕΧΟΥΝ ΚΟΙΝΗ ΓΝΩΜΗ, ΓΟΝΕΙΣ & ΜΑΘΗΤΕΣ.
Η κατάργηση της δεύτερης ώρας της Φυσικής Αγωγής από τη Β’Λυκείου και η διατήρηση της μίας ώρας στη Γ’Λυκείου κάνει το πρόγραμμα του Λυκείου πολύ βαρύ για τους μαθητές,ειδικά αν συνυπολογίσουμε την πληθώρα πλέον των γνωστικών αντικειμένων κάποια από τα οποία εισάγονται για πρώτη φορά στο πρόγραμμα και με αρκετές μάλιστα ώρες εβδομαδιαίως.
Κανείς δεν αμφισβητεί βέβαια την ωφελιμότητα του κάθε μαθήματος και την πολύπλευρη και πολυεπίπεδη γνώση που πρέπει να παρέχεται στο μαθητή,όμως δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι οι μαθητές είναι στην ουσία σκληρά εργαζόμενοι αμισθί για 7 ώρες την ημέρα στο σχολείο και πολλές ακόμα στο σπίτι.Εξ αυτού ακριβώς του λόγου το μάθημα της Φυσικής Αγωγής τύγχανε μεγάλης αποδοχής εκ μέρους των μαθητών για λόγους βιολογικούς,ανανεωτικούς,ψυχαγωγικούς,η μόνη ευκαιρία για κάποια παιδιά μέσα στήν εβδομάδα να διοχετεύσουν σε ένα ασφαλές αγωγό την ενέργεια ενός εφήβου 15-18 ετών,ειδικά σε πυκνοδομημένες συνοικίες που οι χώροι άθλησης είναι ανύπαρκτοι.
Κύριε Υπουργέ,κύριοι συνάδελφοι,ας γυρίσουμε μερικά χρόνια πίσω και να φανταστούμε τον εαυτό μας κλεισμένο για 7 ώρες καθημερινά κάθε εβδομάδα μέσα στους τέσσερεις τοίχους της τάξης με μία μόνο ευκαιρία να αθληθούμε και να ψυχαγωγηθούμε μέσω των αθλοπαιδειών μαζί με τους συμμαθητές μας..Θα ήταν πολύ ευχάριστο και ελκυστικό το σχολείο αυτό;
Είναι υποχρέωση μας προς τα παιδιά να τους δώσουμε μία ακόμα τουλάχιστον ώρα Φυσικής Αγωγής στη Β’ Λυκείου.Παρακαλώ να μεριμνήσετε για την αποκατάσταση αυτής της παράλειψης.
Τρεις παρατηρήσεις – ερωτήματα συνοπτικά:
1. Να τακτοποιηθεί το ζήτημα των ωρών γενικής παιδείας της Β΄ Λυκείου. Ενώ το κείμενο του σ/ν γράφει ότι είναι 30 το άθροισμα των ωρών των μαθημάτων γενικής παιδείας είναι 31. Προφανώς το λάθος βρίσκεται (;) στην Πολιτική Παιδεία που δεν θα είναι τρίωρο αλλά δίωρο μάθημα.
2. Ποιοι εκπαιδευτικοί ποιων κλάδων θα διδάσκουν την Πολιτική Παιδεία; Πως θα διδάσκονται οι επιμέρους «κλάδοι» του μαθήματος (Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία);
3. Η Ερευνητική Εργασία θα διδάσκεται από έναν καθηγητή ή θα διατηρηθεί η συνδιδασκαλία του μαθήματος από δύο εκπαιδευτικούς;
Εχοντας διδαχθει και εξασκηθει στο μαθημα του αεππ (ως πρωτοετής φοιτητης, πρωην εξεταζομενος πανελλαδικως) φανταζει εντελως αδικη η ενδεχομενη καταργηση και αντικατασταση του με το μαθημα της χημειας . Το συγκεκριμενο εγχειρημα αποτελει ενα μεγαλο παραστρατημα της απαραιτητης εκπαιδευσης των μαθητων της τεχνολογικης κατευθυνσης καθως αποτελει το μαθημα με την περισσοτερη σηναφεια με το αντικειμενο ενος ικανου αριθμου πανεπηστημιακων σχολων . Η δε αντικατασταση του με τη χημεια ειναι ειναι μια ακρως ασυναρτητη κινηση καθως το συγκεκριμενο μαθημα (η χημεια) αποτελει αντικειμενο θετικων επιστημων και δε συναδει με το ευρος των αντικειμενων που καλυπτει η πληροφορικη . Ευελπιστουμε το συγκεκριμενο εγχειρημα της καταργησης της αεππ να καταληξει απλα ως μια λανθασμενη αποπειρα μεταβολης του συστηματος …
1) Για τη Γ Λυκείου να γίνει η εξής τροποποίηση:
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α)Φυσική, έξι (6) ωρών,
β)Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών, ή ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ Η/Υ έξι (6) ωρών (για τα σχετικά τμήματα Πολυτεχνικών και Πληροφορικής)
2) Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου να αντικατασταθεί η Φιλοσοφία με μάθημα ΨΗΦΙΑΚΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΕΙΣΑΓΩΓΗΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ
Όσοι έχουμε αριστεύσει στην Α’ δέσμη προ εικοσαετίας γνωρίζουμε ότι η Χημεία δεν έχει καμία χρηστική αξία για τα κορυφαία τμήματα Πολυτεχνικών και τα τμήματα Πληροφορικής (ΑΕΙ και ΑΤΕΙ), αντίθετα ένα μάθημα που προάγει την αλγοριθμική σκέψη είναι αναγκαίο.
ΠΟΛΙΤΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ
Tο μάθημα «Πολιτική Παιδεία» υπάρχει με 3 ώρες στην Α’ και Β’ τάξη.
1. Πως θα γίνει η κατανομή τον ωρών μεταξύ των τριών κλάδων;
2. Ποιός θα έχει πρώτη ανάθεση το μάθημα αυτό; Μήπως όλοι οι κλάδοι;
3. Αν επιμείνει το Υπουργείο στον ενοποιημένο χαρακτήρα του μαθήματος, τι εξυπηρετεί ο τίτλος «Πολιτική Παιδεία»; Πως μπορεί να καλύπτει τρία διαφορετικά αντικείμενα – κλάδους ένας τίτλος που σαφώς μεροληπτεί υπέρ ενός από αυτά (Πολιτική);
4. Γιατί να μην ονομαστεί το μάθημα «Οικονομική & Πολιτική Παιδεία» με διακριτά διδακτέα αντικείμενα κλάδους α. Οικονομία, β. Δίκαιο και Κοινωνιολογία;
5. Οι μαθητές στο Γυμνάσιο διδάσκονται το μάθημα «Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή» και έχουν έρθει σε επαφή με βασικές έννοιες των δύο αυτών επιστημών. Δεν διδάσκονται όμως καθόλου οικονομικές έννοιες και θα έπρεπε να γίνεται αυτό τουλάχιστον στην Α’ Λυκείου, με 2 καθαρές ώρες μαθήματος οικονομίας. Το μάθημα που υπήρχε «Αρχές Οικονομίας» εξυπηρετούσε αυτή την ανάγκη, αλλά δυστυχώς, για λόγους αντιεπιστημονικούς και αντιπαιδαγωγικούς καταργείται και στην θέση του μπαίνει ένα τριπλό μάθημα που θα δημιούργήσει σύγχυση στους μαθητές και στο τέλος δεν θα μάθουν τίποτε ουσιαστικό από τα τρία αντικείμενα.
Δεν είμαι ούτε εκπαιδευτικός ούτε έχω σχέση με την Πληροφορική.
Είμαι όμως γονέας 3 παιδιών, το μέλλον των οποίων με καίει.
Θέλω να σημειώσω τα εξής:
1) Στον 21ο αιώνα Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΕΙΝΑΙ ΠΛΕΟΝ ΚΛΑΣΙΚΗ ΠΑΙΔΕΙΑ και όχι απλά δεξιότητα χρήσης ενός μηχανήματος.
2) Η αλγοριθμική θεωρία είναι ΑΠΟΣΤΑΓΜΑ ΛΟΓΙΚΗΣ και μαθαίνει στα παιδιά ΠΡΟΣΕΓΓΙΖΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΕΠΙΛΥΟΥΝ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΤΟΥΣ με τρόπο συστηματικό και αποτελεσματικό.
3) Ο ψηφιακή παιδεία ΠΡΟΣΤΑΤΕΥΕΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΜΑΣ ΑΠΟ ΤΟΥΣ ΠΟΛΛΟΥΣ ΚΑΙ ΣΥΝΕΧΩΣ ΕΞΕΛΙΣΣΟΜΕΝΟΥΣ διαδικτυακούς κινδύνους.
4) Ένα πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα προγραμματισμού δίνει ΩΘΗΣΗ ΣΤΙΣ ΣΠΟΥΔΕΣ του πολύ μεγάλου αριθμού μαθητών οι οποίοι επιλέγουν μία από τις 54 ΣΧΟΛΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ.
Για τους παραπάνω λόγους (και για πολλούς ακόμα που δεν έχω χρόνο να γράψω) ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟΣ Ο ΕΞΟΒΕΛΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ.
ΒΑΛΤΕ ΤΗΝ ΚΑΙ ΣΤΙΣ 3 ΤΑΞΕΙΣ ΚΑΙ ΔΩΣΤΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΤΗΣ ΓΙΑ ΤΙΣ ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ, ΑΝ ΤΟΥΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ ΑΥΤΟ ΤΟ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΕΔΙΟ.
ΜΗΝ ΕΠΙΣΤΡΕΨΕΤΕ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ 30 ΧΡΟΝΙΑ ΠΙΣΩ.
Κύριε υπουργέ ,
Ο γιος μου θα πάει τώρα πρώτη λυκείου και όπως φαίνεται έχει μια ιδιαίτερη τάση στις θετικές επιστήμες. . Πιθανότατα λοιπόν σε 3 χρονια από τώρα να βρεθεί στην κατεύθυνση θετικών επιστημών. Θα παει σε τμήμα πληροφορικής έχοντας προετοιμαστεί στην χημεία ; Θα πάει σε τμήμα Ηλεκτρολόγων που όλο και όλο ένα μάθημα χημείας έχουν στα 5 έτη σπουδών τους ; Θα παει σε σχολή μαθηματικού που από το πρωτο έτος διδάσκεται ο προγραμματισμός ;
Σας καλώ να προβείτε σε επανόρθωση αυτού του μοιραιου ατοπηματος.
Θεωρώ απαράδεκτο στον 21ο αιώνα που είμαστε το σχολείο να βλέπει την πληροφορική σαν δεξιότητα και όχι σαν αυτοτελή επιστήμη. Το Royal Society of Sciencies στην Βρετανία αναφέρει οτι πλέον οι βασικές δεξιότητες ICT είναι λάθος να διδάσκονται με αυτό τον τρόπο και οτι θα πρέπει να επιστρέψουμε και να διδάσκονται στα σχολεία Computer Science.
Στο Ισραήλ οι μαθητές Γυμνασίου διδάσκονται Java Scripts … εδώ;
Η Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας (Ε.Π.Ε.) http://www.epe.org.gr και η ΠΕΚΑΠ http://www.pekap.gr έχουν εκδώσει αρκετές δεκάδες δελτία τύπου για αυτό που λέγεται Πληροφορική Παιδεία. Ας τους ακούσετε…
π.χ. http://www.epe.org.gr/showarticle.jsp?articleid=536
Από τον Δεκέμβριο του 2005 η κ.Κουτσίκου είχε ανακοινώσει το Πιστοποιητικό Χρήσης Η/Υ… ακόμη το περιμένουμε…
Ελπίζουμε να γίνει σε ΕΛ/ΛΑΚ …
ΙΔΙΑΙΤΕΡΗ ΜΕΤΑΧΕΙΡΙΣΗ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ!!!
Ενώ στα ενοποιημένα μαθήματα Φιλολόγων, Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημόνων γίνεται λόγις για διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους, στο ενοποιημένο (επιστημονικά αδικαιολογήτως) μάθημα «Πολιτική Παιδεία» το σχέδιο νόμου μιλάει για διδακτέα αντικείμενα – κλάδους και δεν υπάρχει ο όρος «διακριτά». Από πότε η Οικονομική Επιστήμη εξομοιώθηκε με την Πολιτική Επιστήμη ή με την Κοινωνιολογία; Δεν είναι διακριτά αντικείμενα – κλάδοι αυτά;
Δείτε τι λέει το σχέδιο νόμου για το επίμαχο ζήτημα:
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής:
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους…,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους…,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους…,
………………
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
Με βάση το νέο ωρολόγιο πρόγραμμα του Γυμνασίου,όπου μεταξύ των καταργούμενων μαθημάτων είναι και η Τεχνολογία της Α΄και Β΄ Γυμνασίου,ένα μάθημα δημιουργικό και απαραίτητο για τους μαθητές,θα πρέπει να επανεξεταστεί η κατά προτεραιότητα ανάθεση της Ερευνητικής Εργασίας της Α’ και Β’ Λυκείου στους εκπαιδευτικούς ΠΕ12,ΠΕ17,ΠΕ18 που είχαν ως πρώτη ανάθεση το μάθημα της Τεχνολογίας στο Λύκειο,δεδομένου ότι τα αντικείμενα της τωρινής Ερευνητικής Εργασίας και της παλαιάς Τεχνολογίας είναι περίπου τα ίδια.Παράλληλα,οι εκπαιδευτικοί αυτών των κλάδων (ΠΕ12,ΠΕ17,ΠΕ18),με την διαφαινόμενη κατάργηση και των μαθημάτων των Σχεδίων,που είναι βασικά μαθήματα, για κάποιον που θέλει να εισαχθεί στις Πολυτεχνικές Σχολές,υπέστησαν δραματικές περικοπές στο σύνολο των ωρών τους σε Γυμνάσια και Λύκεια.
Η Πληροφορική είναι ο μεγάλος απόντας του Νέου Λυκείου όχι σαν δεξιότητα αλλά σαν επιστήμη.
Η σημασία της Τεχνολογικής επανάστασης που βιώνουμε καθημερινά όλοι μας είναι ύψιστη και βασίζεται κατά κύριο λόγο στην Επιστήμη της Πληροφορικής.
Παρόλαυτά εσείς σαν υπεύθυνοι της εκπαίδευσης που θα καθορίσει το μέλλον των παιδιών μας και της χώρας αυτής περιμένουμε να κάνετε επιτέλους μια ευχάριστη έκπληξη και όχι να να κλείνετε τα μάτια και τα αυτιά μένοντας κολλημένοι σε παλιές πρακτικές.
Η Πληροφορική είναι παντού, το Ιντερνετ απαραίτητο, ακόμη και αυτή η διαβούλευση το αποδεικνύει.
Αν περάσει έτσι θα χάσουμε πολύτιμα χρόνια ουσιαστικής εκπαίδευσης στην επιστήμη που θα καθορίσει σε μεγάλο βαθμό το μέλλον μας. Αναθεωρήστε και ξανασυζητήστε το με ανθρώπους της Πληροφορικής.
Η ΠΕΚΑΠ έχει καταθέσει τις προτάσεις της εδώ και καιρό.
Όχι μόνο δεν πρέπει να κόψετε το μάθημα από κάθε τάξη του Λυκείου αλλά αντίθετα να αυξήσετε τις ώρες του και να δώσετε την βαρύτητα που του αξίζει.
Το θαύμα της ανάπτυξης της Πληροφορικής στην Ινδία δημιουργήθηκε από τον προσανατολισμό τους στην Πληροφορική από μικρές ηλικίες.
Το ίδιο θα μπορούσε να γίνει και εδώ. Θα μπορούσε να γίνει ένας πυλώνας της οικονομίας μας εκτός της γεωργίας και του τουρισμού.
Οι διακεκριμένοι Έλληνες Πληροφορικοί βλ. Δερτούζος σε όλο τον κόσμο το αποδεικνύουν. Δεν θα χρειάζεται να φύγουν στο εξωτερικό για να αναδειχθούν και να σπουδάσουν κάτι που εδώ δεν θα το βρουν.
Η Πληροφορική θα πρέπει να διδάσκεται με βάση τον προγραμματισμό, την αλγοριθμική σκέψη από την Α’ Λυκείου σε βασικό επίπεδο ώστε να παίρνει ο μαθητής τις βασικές γνώσεις ανάλυσης και επίλυσης προβλημάτων και επίσης να γνωρίζει αν έχει έφεση σε αυτό για την μελλοντική του επιλογή.
Τα Τμήματα Πληροφορικής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ είναι πάνω από 30 και ζητάτε να είναι κάποιος άριστος στην Χημεία και στην Φυσική για να σπουδάσει Πληροφορική;
Εν κατακλείδι η επιστήμη της Πληροφορικής θα πρέπει να διδάσκεται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης ανάλογα την ηλικία να δίνεται και η ανάλογη βαρύτητα. Η εκπαίδευση των παιδιών μας είναι ότι καλύτερο έχουμε να τους δώσουμε και θα πρέπει να προετοιμάζεται μεθοδικά, αβίαστα με γνώμονα το μέλλον.
Ελπίζω να τα διαβάσει κάποιος όλα τα σχόλια και τους προβληματισμούς μας και να τα λάβει σοβαρά υπόψη!
Φιλικά
Περιμένω μια κυβέρνηση που θα έχει τα απαραίτητα αντανακλαστικά και θα αντιλαμβάνεται αφενός τι γίνεται γύρω της, αφετέρου να μπορεί να αξιοποιεί το ανθρώπινο δυναμικό της κατάλληλα προς όφελος της πατρίδας και των παιδιών μας, δηλαδή και των δικών σας… Όχι δεν είμαι manager σε κάποια εταιρεία διαχείρισης ανθρώπινου δυναμικού. Είμαι ένας από πολλούς που πριν 20 χρόνια διδάχθηκαν χημεία στη Γ Λυκείου και από τότε δεν την συνάντησαν ούτε στις σπουδές ούτε στην εργασία τους.
Η Πληροφορική λοιπόν τότε είχε μόνο δύο σχολές Πανελλαδικά, που οι απόφοιτοι από αυτές διακρίθηκαν παγκοσμίως στα καλύτερα Πανεπιστήμια. Η ανάγκη για ανάπτυξη αυτής της σπουδαίας επιστήμης έφερε το σήμερα, που έχουμε περίπου εξήντα σχολές άμεσα σχετικές με την Επιστήμη της Πληροφορικής και πολύ περισσότερες έμμεσα, λόγω του οδηγού σπουδών αυτών. Μπορεί να μου αναφέρει κάποιος μια άλλη επιστήμη με την ανάλογη ραγδαία ζήτηση και εξέλιξη;
Οι καθηγητές Πληροφορικής είναι αυτοί οι οποίοι οικοδόμησαν το σύγχρονο σχολείο, με τα καλά του και τις ατέλειές του. Ήταν αυτοί που έκτισαν στη κυριολεξία τα Σχολικά Εργαστήρια, που επάνδρωσαν τα Δημόσια και Ιδιωτικά ΙΕΚ για τις σχετικές ειδικότητες, που στελέχωσαν και δυνάμωσαν θεσμούς όπως των Περιφερειακών Δ/σεων, Δ/νσεις Δ/μιας Εκπ/σης, γραφείων ΠΛΗΝΕΤ κ.α. Είναι αυτοί που δεν είπαν «δεν ξέρω» στις εξωδιδακτικές εργασίες των σχολείων της επικράτειας.
Γι αυτούς και για πολλούς άλλους λόγους σας εφιστώ την προσοχή σας πριν κάνετε αυτό το μεγάλο λάθος για την εκπαίδευση της χώρας μας. Έχουμε ένα δυνατό φυτώριο στις Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες παγκοσμίως αναγνωρισμένο. Ειδικά αυτές τις δύσκολες ώρες που περνά η χώρα μας οφείλετε να το θωρακίσετε και να το αναπτύξετε με τις γνώσεις αυτής της σπουδαίας Επιστήμης, της Επιστήμης της Πληροφορικής.
Οι προτάσεις μου για τροποποίηση στο σχέδιο είναι:
1.Α Λυκείου: μάθημα γενικής παιδείας 2 τουλάχιστον ώρες
2.Β Λυκείου: μάθημα γενικής παιδείας με εισαγωγή στην αλγοριθμική,
ισότιμο με οποιαδήποτε άλλη επιστήμη, όπως Φυσική, Χημεία και Μαθηματικά
3.Γ Λυκείου: Μάθημα κατεύθυνσης στην Αλγοριθμική, με 6 ώρες
Σας ευχαριστώ για το χρόνο σας
Γιώργος Δ. Αγγελόπουλος
Καθηγητής Πληροφορικής ΠΕ19
Στο νέο Γενικό Λύκειο καταργούνται τα μαθήματα:
1. Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (κατεύθυνσης, Γ Λυκείου, κύκλος Πληροφορικής και Υπηρεσιών)
2. Τεχνολογία Επικοινωνιών (Β΄ Λυκείου – τεχνολογικής κατεύθυνσης)
3. Πολυμέσα – Δίκτυα (μάθημα επιλογής)
4. Τεχνολογία Υπολογιστικών Συστημάτων και Λειτουργικά Συστήματα (μάθημα επιλογής)
5. Εφαρμογές Υπολογιστών (μάθημα επιλογής)
6. Εφαρμογές Λογισμικού (μάθημα επιλογής)
Οι μαθητές,στα τρία τελευταία χρόνια της βασικής τους εκπαίδευσης, θα διδαχθούν μόνο ένα μάθημα (άν το επιλέξουν) από το χώρο της Πληροφορικής. Ο κόσμος γύρω μας βαδίζει μπροστά, εμείς μήπως γυρίζουμε πίσω;
Ούτε σαν «τυπογραφικό λάθος» δεν μπορώ να διανοηθώ την ουσιαστική κατάργηση της Πληροφορικής από το Νέο Λύκειο. Πληροφορική δεν είναι το word, το excel, η συμπλήρωση δηλώσεων στο διαδίκτυο και το ξεμπλοκάρισμα του εκτυπωτή όπως λανθασμένα δυστυχώς πιστεύουν ή προβάλλουν κάποιοι. Πληροφορική είναι μια ολόκληρη επιστήμη που συμπεριλαμβάνει πλήθος κλάδων και θεματικών πεδίων από την αλγοριθμική , τα δίκτυα υπολογιστών, τις βάσεις δεδομένων ως την τεχνητή νοημοσύνη και την εξόρυξη δεδομένων, τομείς που η ανάλυση τους φυσικά δεν αποτελεί το αντικείμενο μιας τέτοιας δημόσιας διαβούλευσης αλλά και η διδασκαλία τους δεν μπορεί να είναι το ζητούμενο στα πλαίσια μια γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Σε αυτήν όμως την τόσο πλήρη, σύγχρονη και πολυδιάστατη επιστήμη υπάρχουν στοιχεία που είναι απαραίτητα σε ένα πρόγραμμα σπουδών που αποσκοπεί να προετοιμάσει νέους ανθρώπους για τις προκλήσεις του σύγχρονου κόσμου. Αυτή η διαπίστωση είναι δεδομένο σε όλες τις ανεπτυγμένες και μη χώρες του κόσμου, δεν καλούμε κάποιον να «ανακαλύψει την Αμερική», ίσα ίσα η Αμερική «ανακαλύπτει» την πληροφορική και μέσα στα σχολεία της.
Το τελικό σχέδιο για το Νέο Λύκειο ανακοινώθηκε αργά το βράδυ μιας Παρασκευής του Αυγούστου, γεγονός που από μόνο του μας κάνει να σκεφτόμαστε ότι είναι αποτέλεσμα διαβουλεύσεων που λάμβαναν χώρα μέχρι τη τελευταία στιγμή. Ελπίζω η διαδικασία να απείχε μακρά από το ράβε ξήλωνε ώρες και μαθήματα ανάλογα με την «δύναμη» των ομάδων των καθηγητών που διδάσκουν αυτά τα μαθήματα ή των προσωπικών πεποιθήσεων και υποχρεώσεων των μελών της επιτροπής. Ελπίζω η διαδικασία εκπόνησης του σχεδίου για το Νέο Λύκειο να έχει σα βασικό γνώμονα το συμφέρον των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη τη σύγχρονη διεθνή πραγματικότητα αλλά και την τραγική κατάσταση στην οποία έχει περιέλθει η πατρίδα μας. Μια απόφαση για το Νέο Λύκειο δεν μπορεί να έχει την ίδια βαρύτητα με την απόσπαση 1000 υπαλλήλων και να αντιμετωπίζεται με πρόχειρα ή μικροπολιτικά κριτήρια. Είναι πραγματικά πατριωτικό καθήκον όλων όσων κληθούν να πάρουν τις τελικές αποφάσεις να λάβουν υπόψη τους όλα τα σύγχρονα επιστημονικά, κοινωνικά και οικονομικά πραγματικά δεδομένα και όχι μόνο τις απόψεις των συγκυριακά συμμετεχόντων σε μια επιτροπή.
Οι προτάσεις μου είναι οι εξής:
Στην Α’ Λυκείου να μην υπάρχει μάθημα επιλογής, αλλά να αντικατασταθεί από βασικό μάθημα της διδασκαλίας της Πληροφορικής (έλεος με τα μαθήματα επιλογής, όπου οι μαθητές δεν επιλέγουν μάθημα που τους αρέσει, αλλά επιλέγουν μάθημα όπου ο καθηγητής βάζει 20 σε όλους)
Στην Β’ Λυκείου να προστεθεί μία επιπλέον ομάδα με μαθήματα Πληροφορικής (Προγραμματισμός Η/Υ) 3 ώρες και 2 ώρες Μαθηματικά.
Στην Γ’ Λυκείου πρέπει να προστεθεί και η διδασκαλία της Πληροφορικής, είτε στην ομάδα θετικών επιστημών, είτε στην ομάδα οικονομικών και κοινωνικών σπουδών, όπου θα επιλέγουν οι μαθητές που επιθυμούν την πρόσβαση σε τμήματα Πληροφορικής.
Επαναλαμβάνω και υποστηρίζω αυτήν την άποψη.
[1]. Η διδασκαλία της Βιολογίας στο Γυμνάσιο καλυπτόταν σχεδόν επαρκώς με το δίωρο μάθημα στην Α΄ και στη Γ΄ Γυμνασίου, παρά το γεγονός ότι δεν διδασκόταν καθόλου στη Β΄ Γυμνασίου. Οι ώρες διδασκαλίας της Βιολογίας θα έπρεπε τουλάχιστον να μη μειωθούν στο νέο αναλυτικό πρόγραμμα, γιατί είναι ξεκάθαρο ότι οι μαθητές – σε μια ηλικία που τίθενται οι βάσεις για τη διαμόρφωση ορθών στάσεων αναφορικά με την υγεία και το περιβάλλον- δεν έχουν κανένα πρακτικό παιδαγωγικό όφελος από τα μονόωρα μαθήματα.[2]. Το μάθημα της Βιολογίας στην Α και στη Β λυκείου πρέπει να είναι δίωρο. Το μονόωρο μάθημα δεν καλύπτει τις σύγχρονες απαιτήσεις διδασκαλίας για ζωτικά θέματα »γενικής παιδείας» , όπως η υιοθέτηση επιλογών που σχετίζονται με τη δημόσια και την ατομική υγεία, η αναπαραγωγική βιολογία, η επίδραση του περιβάλλοντος στην υγεία και οι ανθρωπογενείς επιδράσεις στο περιβάλλον κ.α.[3].Οι μαθητές είναι αναγκαίο να διδάσκονται υποχρεωτικά και τα τέσσερα μαθήματα (Φυσική-Χημεία-Βιολογία-Μαθηματικά) για να έχουν τη δυνατότητα να επιλέξουν περισσότερες σχολές (ευρύτερο πλαίσιο επιλογών στο μηχανογραφικό). [4]. Το πεδίο «Επιστήμες Υγείας» είναι αρτιότερο επιστημονικά να μετονομαστεί σε «Επιστήμες Ζωής και Υγείας» (Life and Health Sciences) και να συμπεριλάβει εκτός από τα ιατροβιολογικά -βιοιατρικά τμήματα (ιατρική, οδοντιατρική, βιολογία, μοριακή βιολογία, βιοχημεία), τη φαρμακευτική, την κτηνιατρική και τη νοσηλευτική και άλλες σχολές Επιστημών Ζωής όπως τη Γεωπονία, τη Δασοπονία, τα Τμήματα Περιβάλλοντος και τα αντίστοιχα τμήματα στα Τ.Ε.Ι. Επιστημολογικά, άλλωστε, όπως αναγνωρίζεται διεθνώς, οι Βιοεπιστήμες-Επιστήμες Ζωής περιλαμβάνουν ένα ευρύ φάσμα επιμέρους επιστημονικών πεδίων που συχνά θεωρούνται ως ανεξάρτητες ειδικεύσεις. Στο σύνολό τους εξετάζουν το φαινόμενο της ζωής σε ευρεία κλίμακα. Ως επιστήμες που μελετούν έμβιους οργανισμούς (Επιστήμες Ζωής-Life Sciences) η Γεωπονική, η Κτηνιατρική και η Ιατρική κατατάσσονται επιστημολογικά στις εφαρμοσμένες Βιολογικές Επιστήμες. Εφαρμοσμένη Βιολογία Φυτών είναι η Γεωπονική, εφαρμοσμένη Βιολογία Ζώων είναι η Κτηνιατρική και εφαρμοσμένη Βιολογία Ανθρώπου η Ιατρική. (Γνωσιολογικά, η «Ζωή» εμπεριέχει την «Υγεία», υπάρχει «Υγεία» χωρίς «Ζωή»;).
Η βιολογία δεν αφορά μόνο την υγεία, όπως και η πληροφορική δεν είναι μόνο office και facebook.
Επίσης η Γεωλογία της Ελλάδας και μια γεωφυσική άποψη για τον πλανήτη πρέπει να υπάρχει στην Δ/βαθμια.
Αμφιβάλλω για την επιστημονική κατάρτιση των διαμορφωτών του προγράμματος καθώς και για τα κίνητρά τους. Δεν νομίζω ότι είναι εκπαιδευτικά. Επίσης δεν νομίζω ότι έχουν επαφή με σύγχρονα και επιτυχημένα εκπαιδευτικά συστήματα του εξωτερικού. Διαλέξτε ένα στην τύχη, δείτε το σε βάθος και θα καταλάβετε.
Πάλι όμως θα πω ότι έχω την εντύπωση πως δεν κινείστε με παιδαγωγικά κριτήρια.
Σε μια εποχή που σε όλη την Ευρώπη γίνεται πολύς λόγος για την πολυγλωσσία, που η γνώση ξένων γλωσσών θεωρείται απαραίτητο προσόν και μοριοδοτείται, που εσείς οι ίδιοι μιλάτε για σύνδεση της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με το Κρατικό Πιστοποιητικό Γλωσσομάθειας και σαν χώρα έχουμε πάρει χρήματα για το σκοπό αυτό, που κάνατε σημαία το σύνθημα ΠΡΩΤΑ Ο ΜΑΘΗΤΗΣ για να το κάνετε κουρελόχαρτο στη συνέχεια, με το σχέδιο νόμου που κατατίθεται προς διαβούλευση (αλήθεια, θα τα διαβάσει κανείς όλες αυτές τις παρατηρήσεις;), καταργείται ουσιαστικά και τυπικά η διδασκαλία της Ιταλικής και της Ισπανικής. Και ειδικά της Ιταλικής, που στα τρία όλα κι όλα χρόνια που διδάχθηκε στα Γυμνάσια κατάφερε κάτω από αντίξοες συνθήκες να αποσπάσει την προτίμηση 30000 μαθητών (η Ισπανική ούτε που πρόλαβε να περάσει έξω από τα σχολεία!). Ή μήπως ακριβώς αυτό ήταν το πρόβλημα; Και να φανταστείτε ότι υπάρχουν υποψήφιοι οι οποίοι εξετάζονται στα Ιταλικά και τα Ισπανικά για την εισαγωγή τους στα αντίστοιχα τμήματα της Φιλοσοφικής Σχολής χωρίς να έχουν διδαχθεί τη γλώσσα ούτε για μιά ώρα, στο σχολείο εννοώ. Εκτός κι αν θεωρούμε πως κάποιος που θέλει να μάθει τις δυο αυτές γλώσσες πρέπει να έχει και το αντίστοιχο οικονομικό υπόβαθρο για να πληρώσει φροντιστήριο. Αν αυτό θέλουμε, τότε είμαστε σε καλό δρόμο!!!
Πραγματικά δεν μπορώ να αντιληφθώ του λόγους απουσίας της Πληροφορικής από το νομοσχέδιο.Το 2000 η Πληροφορική εισήχθη στο Λύκειο ως πανελλαδικά εξεταζόμενο μάθημα (ΑΕΠΠ) και το 2013 την αφαιρούμε? Πώς να θεωρηθεί το γεγονός αυτό ως βήμα προς τα εμπρός?
Πρέπει να τονιστεί ιδιαίτερα το γεγονός ότι η καλλιέργεια αλγοριθμικής σκέψης είναι τελείως διαφορετικό αντικείμενο από τη χρήση Η/Υ. Η Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον,με την ύλη που καλύπτει, διδάσκει τις βασικές έννοιες του προγραμματισμού στους μαθητές, αναπτύσσει και προωθεί αναμφίβολα την κριτική τους σκέψη και ικανότητα. Επιπρόσθετα, πρόκειται για μάθημα – θεμέλιο για όσους μαθητές επιλέξουν τελικά να προχωρήσουν σε σπουδές συναφείς με την Πληροφορική, ενώ ταυτόχρονα γοητεύει μαθητές που ανακαλύπτουν το ταλέντο τους στη συγκεκριμένη επιστήμη.
Για να εισαχθεί λοιπόν μαθητής σε τμήμα Πληροφορικής θα εξετάζεται στη..Χημεία!!!
Τις τελευταίες ημέρες, με όσους και να έχω συζητήσει το συγκεκριμένο θέμα, ακούω την εξής φράση: «Μα πως γίνεται? Να αφαιρούμε την Πληροφορική? Από τα λίγα μαθήματα που πρέπει να παραμείνουν…»
Σε μια συγκυρία που υποτίθεται η χώρα προσπαθεί να κάνει έστω και ένα μικρό βήμα προς τα εμπρός, δεν μπορώ να βρω απάντηση στο ερώτημα, πώς αυτό συνάδει με την κατάργηση της Πληροφορικής στο Λύκειο. Ξεκάθαρο βήμα προς τα πίσω για την Παιδεία, τεράστια απώλεια για τα παιδιά μας, τεράστιο λάθος αν δεν διορθωθεί…
Αν είναι δυνατόν εν έτει 2013 να μιλάμε για σύγχρονο, καινοτόμο, πρωτοποριακό σχολείο και να απουσιάζει η πληροφορική…. Πως γίνεται οι μαθητές που προσδοκούν να εισαχθούν σε σχολές Πληροφορικής-Πολυτεχνικές να μην διδάσκονται ούτε για μια ώρα το μάθημα της Πληροφορικής;;;;;
Σύμφωνα με ( έννοια και σκοποί του γενικού Λυκείου στο σχέδιο νόμου αναφέρει τα εξής: η καλλιέργεια της ικανότητας του ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών Πληροφορίας και Επικοινωνιών. Πως θα γίνει η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. χωρίς τη διδασκαλία της Πληροφορικής στο Λύκειο;;;;
Εκπαιδευτικός ΠΕ 70.
DNA, Αντιβιοτικά, Εμβόλια, Καρκίνος, AIDS, Εξαρτησιογόνες Ουσίες, Βιοποικιλότητα, Οικοσυστήματα, Εξέλιξη, Σεξουαλική Αγωγή, Εξωσωματική Γονιμοποίηση, Διατροφή, Μεσογειακή Αναιμία, Σύνδρομο Down, Προγεννητικός Έλεγχος, Βιοτεχνολογία, Γενετικά Τροποποιημένοι Οργανισμοί, Βλαστοκύτταρα…
Οι παραπάνω είναι λίγοι μόνο από τις δεκάδες βιολογικών όρων που θα συναντήσει κάποιος ανοίγοντας μια κυριακάτικη εφημερίδα…πράγματα που οφείλει να γνωρίζει ο αυριανός πολίτης.
Θεωρώ κάτι παραπάνω από αυτονόητο ότι η Βιολογία πρέπει να είναι δίωρο μάθημα σε Α΄ και Β΄ Λυκείου. Όποιος έχει στοιχειώδη επαφή με την σχολική πραγματικότητα γνωρίζει τις αδυναμίες που μαστίζουν τα μονόωρα μαθήματα.
Στη Γ΄ Λυκείου το Πεδίο των Επιστημών Υγείας (που θα απαιτεί την εξέταση στη Βιολογία) θα πρέπει να διευρυνθεί και να μετονομαστεί σε Πεδίο Επιστημών της Ζωής (Life Sciences – http://en.wikipedia.org/wiki/Life_sciences) σύμφωνα με τα όσα ισχύουν σε όλες τις προηγμένες χώρες. Το Πεδίο αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει όλα τα Τμήματα που απαιτούν βασικές βιολογικές γνώσεις δηλαδή τα Τμήματα Επιστημών Υγείας, τα Τμήματα των Βιοεπιστημών, τα Γεωτεχνικά Τμήματα, τα Τμήματα Περιβάλλοντος και τα Τμήματα Φυσικής Αγωγής των ΑΕΙ και ΤΕΙ.
Επιτελους ενισχυση της βιολογιας μιας πολυ σημαντικης επιστημης απο πολλςεςπτυχες. Επισης θα μπορουσε να μπει μαθημα σεξουαλικης διαπαιδαγωγησης.στα αρντηικα θεωρω οτι ειναι οτι ενα παιδι περιοριζει τις επιλογες του αφου διαλεγει μονο ενα πεδιο και φυσικα πτι το θετικο-τεχνολογικοπιο δεν εχει μαθημα πληροφορικης.
1. Σωστή η διατήρηση της αγγλικής στο λύκειο. Ο μαθητής δεν χάνει την επαφή του με τη γλώσσα, η οποία είναι απαραίτητη στην τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς σημαντικό μέρος της βιβλιογραφίας που απαιτείται για την εκπόνηση εργασιών είναι στα αγγλικά.
2. Θα έπρεπε όμως να προβλεφθεί ταυτόχρονη διδασκαλία 2ης ξένης γλώσσας, ειδικά τώρα που δεν υπάρχει οικονομική άνεση για εκμάθηση ξένων γλωσών εκτός σχολείου. Ταυτόχρονα θα πρέπει να συμπεριληφθούν σε αυτές η Ιταλική και η Ισπανική, η διδασκαλία των οποίων προβλέπεται στο γυμνάσιο.
3. Θα πρέπει επίσης να ληφθεί μέριμνα για διδασκαλία σχεδίου σε όσους μαθητές το επιθυμούν για την εισαγωγή τους σε συγκεκριμένες σχολές.
4. Οι ώρες που προβλέπονται για διδασκαλία Αρχαίων, Χημείας, Βιολογίας στην Γ΄τάξη είναι υπερβολικές, και ενδεχομένως να οδηγήσουν στην κόπωση των μαθητών.
Αγαπητοί κύριοι,
Έχω έναν καλό κρεοπώλη που πραγματικά χειρίζεται τα μαχαίρια καταπληκτικά. Δυστυχώς νευροχειρουργός δεν μπόρεσε να γίνει ποτέ του !
Με λύπη διαπιστώνω πως συγχέετε την ΔΕΞΙΟΤΗΤΑ με την ΕΠΙΣΤΗΜΗ.
Τις τελευταίες μέρες παρατηρούμε την καρατόμηση της ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ της ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ σε ένα σχέδιο που εσείς το ονομάζεται ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ. Εγώ θα το χαρακτήριζα ως ΕΚΣΥΧΡΟΝΙΣΜΕΝΟ ΚΡΥΦΟ ΣΧΟΛΕΙΟ μιας και υπάρχει ηλεκτρικό ρεύμα πλέον.
ΑΓΝΟΕΙΤΕ :
1) Το 30% των σχολών της μέχρι πρότινος τεχνολογικής κατεύθυνσης οι οποίες είναι τμήματα πληροφορικής
2) Τις πολυτεχνειακές σχολές (Ηλεκτρολόγους , Πολιτικούς μηχανικούς , αρχιτέκτονες), που στο πρόγραμμα σπουδών τους έχουν δεκάδες μαθήματα προγραμματισμού
3) Τις σχολές ΘΕΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ (Μαθηματικό , Φυσικό κλπ) που στο πρόγραμμα σπουδών τους έχουν δεκάδες μαθημάτων προγραμματισμού
ΤΟΥΣ ΥΠΟΨΗΦΙΟΥΣ ΤΩΝ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΣΧΟΛΩΝ ΤΟΥ ΥΠΟΧΡΕΩΝΕΤΕ ΝΑ ΔΙΝΟΥΝ ΧΗΜΕΙΑ ! ΕΛΕΟΣ !!!!
4) Την δημοσκόπιση που εσείς ως υπουργείο αναθέσατε σε ιδιωτική εταιρεία , που βγάζει το μάθημα του προγραμματισμού μέσα στην πρώτη τριάδα των χρήσιμων και ενδιαφερόντων μαθημάτων
5) Το ΣΕΒ που συμπεραίνει πως οι θέσεις εργασίας στα επόμενα 20 χρόνια είναι σε συντριπτικό ποσοστό σχετικές με την επιστήμη της Πληροφορικής
6) Τις 26 από τις 28 ευρωπαϊκές χώρες που έχουν τον προγραμματισμό ως βασικότατο μάθημα στο πρόγραμμα σπουδών της δικής τους δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης
KAI ΑΦΑΙΡΕΙΤΑΙ : ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ !
Σας καλώ λοιπόν να διασώσετε το τελευταίο που έχει μείνει όρθιο στις δύσκολες εποχές που περνάει ο τόπος και λέγεται ΠΑΙΔΕΙΑ !
Σας καλώ λοιπόν να μην συνυπογράψετε τον ΨΗΦΙΑΚΟ ΑΝΑΛΦΑΒΗΤΙΣΜΟ όπως μέχρι τώρα διαφαίνεται ότι γίνεται .
Το μάθημα της Πληροφορικής πρέπει να είναι :
1) Επιλογής στην Α’ Λυκείου
2) Γενικής παιδείας στην Β’ Λυκείου
ΚΑΙ ΠΡΟΦΑΝΩΣ
3) Πανελληνίως εξεταζόμενο για τους μαθητές που στοχεύουν στις σχολές που προανέφερα
Στην τελική καλέστε τους προέδρους των πανεπιστημιακών τμημάτων για να γνωμοδοτήσουν.
Μην αγνοείτε προκλητικά το ΕΣΥΠ και τον κύριο Σωκράτη Κάτσικα !
Φτάνει πια η καραμέλα της δεξιότητας.
Με εκτίμηση ,
Λάμπρος Ζερβουδάκης
Καθηγητής Πληροφορικής
Το γεγονός ότι εξαφανίζεται η Πληροφορική και η διδασκαλία της αλγοριθμικής σκέψης από το Λύκειο καταδεικνύει κατά την άποψή μου προχειρότητα στο σχεδιασμό και τη διάρθρωση του εκπαιδευτικού προγράμματος στο Λύκειο. Πώς μπορεί να εξηγήσει κανείς:
α. το ότι η διδασκαλία της πληροφορικής εκφυλίζεται σε απλές γνώσεις χειρισμού υπολογιστών που εξαντλούνται μέχρι το Γυμνάσιο; Είναι αλήθεια αυτό η επιστήμη της πληροφορικής ή αυτή την γνώση θέλουμε να αποκτήσουν οι μαθητές μας;
β. αφαιρείται από τους μαθητές η δυνατότητα να έρθουν σε ουσιαστική επαφή με τον προγραμματισμό και την αναλυτική και συνθετική σκέψη που αυτός καλλιεργεί, ενώ μέχρι σήμερα δινόταν αυτή η δυνατότητα στους μαθητές τουλάχιστον της τεχνολογικής κατεύθυνσης. Τι άλλαξε το 2013 που καθιστά αυτή τη γνώση μη απαραίτητη;
γ. η εισαγωγή στα ΑΕΙ θετικής-τεχνολογικής κατεύθυνσης θα απαιτεί εξέταση άλλων μαθημάτων όπως π.χ. της Χημείας. Αλήθεια πόση συνάφεια έχει η Χημεία με τις περισσότερες σχολές των ΑΕΙ θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης και πόση η πληροφορική;
δ. μήπως είναι αστείο να ισχυριζόμαστε πως επιχειρούμε να φτιάξουμε ένα «Νέο Λύκειο», προσανατολισμένο στις ανάγκες της εποχής, όταν οι μαθητές δεν θα έχουν καμία επαφή με την τεχνολογία, τις τέχνες κ.λπ.; Αναρωτιέμαι πως θα ήταν σε αυτή την περίπτωση ένα «Παλιό Λύκειο». Μάλλον όχι πολύ διαφορετικό.
Αγαπητέ κύριε Υπουργέ,
πριν από 2 χρόνια, έγινε αλλαγή στο πρόγραμμα σπουδών της Α’ Λυκείου, ώστε να ξεκινήσει η εφαρμογή του σχεδίου προηγούμενου Υπουργού.
Οι αλλαγές δεν προχώρησαν ατόφιες στη Β’ Λυκείου, η οποία προσαρμόστηκε στο παλαιό σύστημα, ώστε να πάνε τελικά οι μαθητές με το σύστημα των Πανελλαδικών στις εξετάσεις.
Οπότε για 2 χρόνια το μάθημα το οποίο δε γινόταν στην Α’ Λυκείου ήταν οι Εφαρμογές Η/Υ ως επιλογή. Ταυτόχρονα προστέθηκε η Ερευνητική Εργασία.
Αποτέλεσμα;
Οι μαθητές της περσινής Α’ τάξης και της Β’ τάξης να μην έχουν τη δυνατότητα να συνθέσουν τις παρουσιάσεις τους και εργασίες τους για τις Ερευνητικές Εργασίες.
Οι καθηγητές των Ε.Ε. να διαμαρτύρονται συνέχεια και ο καθηγητής Πληροφορικής να παραδίδει μαθήματα Πληροφορικής σε ελεύθερο χρόνο του, ανά ομάδα ή ανά τμήμα, ώστε οι μαθητές να μπορέσουν να ανταπεξέλθουν στις εργασίες τους.
Δηλ. ένα πολύ μικρό δείγμα των 2 ετών που πέρασαν χωρίς μαθήματα Πληροφορικής στον ένα μόνο χρόνο από τους 3 του Λυκείου, ανέδειξε το πρόβλημα, το οποίο θα είναι κανόνας για το Νέο Λύκειο.
Πολύ σημαντική παρατήρηση είναι και η εξής: στο εργαστήριο Πληροφορικής είναι από τις ελάχιστες περιπτώσεις όπου διευρύνεται το πεδίο γνώσεων όλων των μαθητών και μαθητριών, αφού παρακολουθούν μαθητές/τριες από όλες τις κατευθύνεις των Β’ κ Γ’ Λυκείου.
Στη Β’ Λυκείου, στο μάθημα επιλογής Εφαρμογές Η/Υ, τα μαθήματα έχουν σαν αντικείμενο αλγορίθμους και προγραμματισμό σε ένα μεγάλο μέρος, μόνο και μόνο για να βοηθήσουν μαθητές οι οποίοι θα ακολουθήσουν Τεχνολογική Κατεύθυνση στην Γ’ Λυκείου.
Ένα πολύ σημαντικό στοιχείο το οποίο αναδείχθηκε τα τελευταία χρόνια είναι η ικανότητα των μαθητών της θεωρητικής κατεύθυνσης να ασχολούνται με τον προγραμματισμό με μεγάλη ευκολία ίσως και με μεγαλύτερη από τους αντίστοιχους των θετικών/τεχνολογικών κατευθύνσεων.
Αφαιρώντας τα μαθήματα Πληροφορικής από το Νέο Λύκειο, το μόνο που θα καταφέρετε είναι να αφαιρέσετε πρώτον τον ψηφιακό αλφαβητισμό από τους εφήβους, δεύτερον την δυνατότητα να ανακαλύψουν τις βασικές αρχές λογικής σκέψης, τις οποίες κάποιοι δεν θα συναντήσουν πουθενά αλλού και τρίτον να κάνετε το Νέο Λύκειο, άχρωμο και χωρίς ενδιαφέρον για τις ηλικίες 15-17, όπου ξέρουμε ότι οι υπολογιστές και η ψηφιακή γνώση είναι αυτό που έχει το πρωταρχικό ενδιαφέρον στην καθημερινότητά τους.
Ποιος θα είναι δίπλα τους να τους ενημερώνει για τους κινδύνους του διαδικτύου, της έκθεσης των προσωπικών τους στοιχείων, τον διαδικτυακό εκφοβισμό που τυχαίνει σε πολλούς, της ενημέρωσής τους για να μην χρησιμοποιούν σπασμένα προγράμματα, κλεμμένα προγράμματα και γενικά για την ηθική στη χρήση της Πληροφορικής;
Ίσως εσείς να θεωρείται πως η αφαίρεση των ωρών Πληροφορικής, να τους βοηθήσουν να κλείσουν τα κινητά, tablet και υπολογιστές, να μην θέλουν γραμμές ταχείας σύνδεσης ή να μην χρησιμοποιούν το διαδίκτυο για την αναζήτηση πληροφοριών και επιστημονικών δεδομένων.
Η Τεχνολογία καλπάζει, επηρεάζει, βοηθάει, δυσκολεύει, μαγεύει, παρασύρει, ενημερώνει, μορφώνει. Οι μαθητές/τριες του Λυκείου τη χρησιμοποιούν και την χρειάζονται. Μην τους αφήνετε μόνους τους.
Με εκτίμηση
Κοτσιανίδου Γεωργία
καθηγήτρια Πληροφορικής
• Με την αύξηση του μαθήματος της Πληροφορικής σε δύο ώρες στο Γυμνάσιο και με την πιστοποίηση που θα παίρνουν πλέον οι μαθητές του Γυμνασίου στις ΤΠΕ θεωρείτε αναγκαία την ύπαρξη 21 τμημάτων Πληροφορικής σε 17 Πανεπιστήμια-Πολυτεχνεία με 3335 εισακτέους και 11 τμημάτων Πληροφορικής σε ΤΕΙ με 1450 εισακτέους;(αριθμοί γενικής σειράς)
Ενοποιείτε τις θετικές με τις τεχνολογικές επιστήμες. Δηλαδή τους 9860 εισακτέους των θετικών επιστημών με τους 14425 εισακτέους των τεχνολογικών επιστημών.
• Από τους 24285 συνολικά υποψηφίους μπορείτε να μας πείτε πόσοι, σε απόλυτο αριθμό, θα μπουν σε τμήματα «καθαρά» Μαθηματικών, πόσοι σε θα μπουν σε τμήματα «καθαρά» Φυσικής, πόσοι θα μπουν σε τμήματα «καθαρά» Χημείας και πόσοι θα μπουν σε τμήματα «καθαρά» Πληροφορικής;
• Από αυτούς τους φοιτητές μπορείτε να μας πείτε πόσες ώρες θα διδαχθούν κατά την διάρκεια των σπουδών μαθήματα από τις άλλες ιδιόκτητες; (δηλαδή αυτοί που θα περάσουν στο Μαθηματικό πόσες ώρες θα κάνουν Φυσική, Χημεία ή Πληροφορική, και αντίστοιχα οι άλλοι).
• Από τους υπόλοιπους που δεν θα μπουν σε κάποια από αυτά τα 4 «καθαρά» τμήματα αλλά σε άλλα τμήματα των θετικών ή τεχνολογικών επιστημών μπορείτε να μας πείτε κατά τη διάρκεια των σπουδών τους, συνολικά, πόσες ώρες θα διδαχθούν μαθήματα Μαθηματικών, Φυσικής, Χημείας ή Πληροφορικής;
Κάνοντας τους υπολογισμούς αυτούς, είναι ένας ασφαλής δείκτης και βασικό κριτήριο για να καταλήξετε σε ποια 3 μαθήματα θα πρέπει να εξεταστούν πανελλαδικά οι 24285 του ενοποιημένου πεδίου θετικών τεχνολογικών επιστημών.
ΣΕ ΓΡΑΠΤΗ ΑΠΑΝΤΗΣΗ ΤΟΥ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ Σ.ΚΕΔΙΚΟΓΛΟΥ 31 ΙΟΥΛΙΟΥ ΣΤΗ ΒΟΥΛΕΥΤΗ ΚΥΡΙΑ ΞΟΥΛΙΔΟΥ ΜΕΤΑ ΑΠΟ ΕΡΩΤΗΣΗ ΓΙΑ ΤΥΧΟΝ ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΤΩΝ ΑΓΓΛΙΚΩΝ ΣΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ ΦΑΙΝΕΤΑΙ ΟΤΙ ΤΑ ΑΓΓΛΙΚΑ ΕΙΝΑΙ 3 ΩΡΕΣ ΣΤΗΝ Α ΛΥΚΕΙΟΥ
ΤΗΝ ΕΠΟΜΕΝΗ ΜΕΡΑ ΑΝΑΚΟΙΝΩΝΕΤΑΙ ΟΤΙ ΟΙ ΩΡΕΣ ΕΙΝΑΙ 2 ΑΥΡΙΟ ΘΑ ΜΕΙΩΘΟΥΝ Η ΘΑ ΚΑΤΑΡΓΗΘΟΥΝ ΕΝΤΕΛΩΣ?
Τελικά σε αυτό το κράτος όλα θα γίνονται ανορθόδοξα.
Ένα σχέδιο νόμου που πρέπει μέσα σε 1 μήνα να δημοσιοποιηθεί,να γίνει η διαβούλευσή του και να ψηφισθεί..Διαβούλευση σε 8 μέρες και μάλιστα σε περίοδο απόλυτων διακοπών για όλους..Τυαίο?Σε ότι αφορά το πρόγραμμα σπουδών οι 11 ώρες αρχαίων θα είναι ότι πιο βαρετό για τους μαθητές τη στιγμή που οι ηδη υπάρχουσες τους φαίνονταν «βουνό»..Το ίδιο ισχύει και για την Ιστορία..Όσο για την απουσία του προγραμματισμού της Γ΄Λυκείου..Οφθαλμοφανές παράπτωμα:στον 21ο αιώνα που όλα βασίζονται στην τεχνολογία,η Ελλάδα παραμένει οπισθοδρομική!!Το Ψηφιακό Σχολείο που αναφέρεται και ως ιστοσελίδα πώς συνάδει με το νέο πρόγραμμα??
Είναι κατανοητή η πίκρα και η ανασφάλεια των εκπαιδευτικών της πληροφορικής, αλλά το να στρέφονται συστηματικά εναντίον άλλων μαθημάτων όπως πχ της χημείας, αδικεί πρωτίστως τους ίδιους και την επιχειρηματολογία τους, εκδηλώνει μία μή κατανοητή εμπάθεια και αποδεικνύει ότι ο λεγόμενος κοινωνικός αυτοματισμός καλά κρατεί.
Το ότι οι σχολές που απαιτούν γνώσεις χημείας είναι πολλές (πχ. Υγείας, Πολυτεχνικές, Γεωπονικές, Φυσικών επιστημών κλπ.) και ότι η χημεία είναι μία βασική επιστήμη δεν επιδέχονται αμφισβήτηση.
Επίσης, δεν θα πρέπει να υπερθεματίζονται η χρησιμότητα των εργαλείων της πληροφορικής και η αλγοριθμική σκέψη προγραμματισμού, διότι αφενός συγχέεται το εργαλείο με την επιστήμη και αφετέρου η αλγοριθμική σκέψη δεν αποτελεί αποκλειστικότητα της πληροφορικής αλλά ευρίσκεται και εξασκείται σε κάθε θετική αλλά και οικονομική επιστήμη (τόσο των μαθηματικών απ’ όπου και δημιουργήθηκε, όσο και των φυσικών και οικονομικών επιστημών).
Προς αποφυγή κάθε παρεξήγησης θεωρώ απαραίτητη την ύπαρξη μαθημάτων της πληροφορικής στο Λύκειο με περιεχόμενο, όμως, ίδιας βαρύτητας με άλλα μαθήματα και όχι οι ώρες μαθημάτων πληροφορικής να είναι ώρες «παιδικής διαδικτυακής χαράς».
1. Δεν φαίνεται να αλλάζει το καθεστώς της μονόωρης διδασκαλίας στη βιολογία. Παραμένει ως έχει στη Β’ λυκείου, είναι ασαφές τι συμβαίνει με τη βιολογία της Α’ λυκείου, ενώ καθιερώνεται μια ώρα διδασκαλίας στην Β΄γυμνασίου σε αντικατάσταση της βιολογίας Α’ γυμνασίου!!!!! Είναι γνωστό πόσο άγονες και μη λειτουργικές είναι οι μονόωρες διδασκαλίες.
2. Στις Θετικές επιστήμες η γνώση της βιολογίας είναι σαφώς απαραίτητη και σε άλλες σχολές πέραν των σχολών υγείας, πχ. Γεωπονίας, Δασοπονίας, Τμήματα Περιβάλλοντος και αντίστοιχα τμήματα ΤΕΙ. Συνεπώς η διδασκαλία της στην Γ’ λυκείου ως μάθημα ειδικότητας πρέπει να επεκταθεί και για αυτές τις σχολές (Επιστήμες Ζωής και Περιβάλλοντος αντί για Επιστήμες Υγείας).
3. Απαράδεκτη η κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής στο λύκειο.
4. Τι προβλέπεται με τα μαθήματα που απαιτούνται από τα πανεπιστήμιά μας, όμως δεν διδάσκονται στο ελληνικό λύκειο πχ. σχέδιο, γαλλικά, γερμανικά, μουσική;
5. Γιατί δεν διδάσκεται η Βιολογία στο Τεχνολογικό Λύκειο ως μάθημα γενικής παιδείας; Οι μαθητές αυτών των λυκείων δεν δικαιούνται γνώσεων για το σώμα τους, την υγεία τους, το περιβάλλον κλπ. όπως τα υπόλοιπα ελληνόπουλα;
Το νέο Λύκειο. Κάθε άλλο παρά νέο μοιάζει. Επαναφέρει ως μάθημα γενικής παιδείας τη Φιλοσοφία που ήταν μάθημα μόνο της θεωρητικής κατεύθυνσης και μάλιστα τον τελευταίο χρόνο είχε γίνει και μάθημα επιλεγόμενο κατεύθυνσης και μάζευε πολύ λίγες προτιμήσεις μαθητών.
Από την άλλη πλευρά τα επιλεγόμενα μαθήματα Πληροφορικής μάζευαν τις περισσότερες επιλογές μαθητών. Σε ένα Λύκειο που πρώτα πρέπει να είναι ο μαθητής και οι ανάγκες του τα μαθήματα Πληροφορικής δεν πρέπει να απουσιάζουν. Η πρόταση μου για το πρόγραμμα σπουδών του Νέου Λυκείου είναι η εξής:
Α Λυκείου: 2ωρο μάθημα γενικής παιδείας Εφαρμογές Πληροφορικής
Β Λυκείου: 2ωρο μάθημα γενικής παιδείας Εφαρμογές Υπολογιστών καθώς και μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον για την κατεύθυνση
Γ Λυκείου: 2ωρο μάθημα γενικής παιδείας Πολυμέσα και Δυνατότητα επιλογής από Πανελλαδικό εξεταζόμενο μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (για τα τμήματα Πληροφορικής και Πολυτεχνεία) και Χημεία για τα τμήματα: Χημικό, Χημικών Μηχανικών.
Ευχαριστώ πολύ,
Dr. Αναργυρίδου Δέσποινα
Καθηγήτρια ΠΕ19 Πληροφορικής
To σχέδιο νόμου για το Νέο Γενικό Λύκειο δυστυχώς θυμίζει παλιά συστήματα εισαγωγικών εξετάσεων στην Τριτοβάθμια Εκπ/ση και μας γυρίζει 20 χρόνια πίσω.
Στο Νέο Γενικό Λύκειο, το μάθημα της Γ’ τάξης (Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον) που εξετάζεται στις Πανελλήνιες εισαγωγικές εξετάσεις, δεν υπάρχει στο νέο πρόγραμμα του Γενικού Λυκείου.
Η κατάργηση της επιστήμης της Πληροφορικής στο Λύκειο δημιουργεί ένα τεράστιο κενό στην εκπαίδευση των ελλήνων μαθητών αφού ένα μεγάλο ποσοστό τμημάτων ΑΕΙ και ΤΕΙ που υπάρχουν αυτήν τη στιγμή στη χώρα μας είναι σχολές Πληροφορικής. Φανταστείτε πρωτοετείς φοιτητές του Μαθηματικού ή του Φυσικού Τμήματος οι οποίοι δε θα είχαν διδαχθεί τα αντίστοιχα μαθήματα, Μαθηματικά και Φυσική.
Αυτή τη στιγμή υπάρχουν 23 ΑΕΙ στο 2ο-4ο πεδίο του μηχανογραφικού που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, σε σύνολο 143 ΑΕΙ (Ποσοστό 16%). Υπάρχουν 31 ΤΕΙ στο 2ο-4ο πεδίο που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, σε σύνολο 100 ΤΕΙ (Ποσοστό 31%). Υπάρχουν 54 σχολές στο 2ο-4ο πεδίο που σχετίζονται άμεσα με την Πληροφορική, σε σύνολο 243 σχολών (Ποσοστό 22,2%). Δηλαδή, 1 στις 5 σχολές του μηχανογραφικού των μη ιατρικών σχολών σχετίζεται άμεσα με την Πληροφορική και αρκετές έμμεσα. Οι εισακτέοι αυτών των σχολών δεν θα πρέπει να εξετάζονται οπωσδήποτε σε μαθήματα πληροφορικής πριν εισαχθούν;
Δεν υπάρχει χώρα της ΕΕ που να μην διδάσκεται με επάρκεια η Πληροφορική στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση.
Τη στιγμή που περάσαμε από τη βιομηχανική εποχή στην εποχή της πληροφορίας, τη στιγμή που οι δεξιότητες του χειρισμού Η/Υ είναι αυτονόητες σε όλους, πλέον ζητούνται γνώσεις προγραμματισμού Η/Υ και το υπουργείο Παιδείας διαγράφει την επιστήμη της Πληροφορικής και το μάθημα Αλγοριθμικής από το Νέο Λύκειο.
Την εποχή, που μπορούμε να παραγάγουμε λογισμικό με μηδενικές αρχικές επενδύσεις, καταργούμε το μάθημα και ταυτόχρονα στέλνουμε απαίδευτα παιδιά στις 40+ σχολές Πληροφορικής της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
Με την κατάργηση της Πληροφορικής στο νέο λύκειο θα στερήσουμε τη δυνατότητα στον Ελληνα μαθητή να συμμετέχει στους διεθνείς διαγωνισμούς-Ολυμπιάδες πληροφορικής (π.χ. προγραμματισμού, ρομποτικής κλπ)..!!!
Στην εποχή που ο ψηφιακός αλφαβητισμός αποτελεί μέγιστο προσόν στη σύγχρονη εργασιακή αρένα είναι τεράστιο λάθος η υποβάθμιση της Πληροφορικής από Επιστήμη σε απλή δεξιότητα, που προσεγγίζεται επιφανειακά και χωρίς βάθος, καταδικάζοντας τους μαθητές σε ημιμάθεια. Όλοι οι μαθητές πρέπει να αποφύγουν τον ψηφιακό αναλφαβητισμό.
Αρα επιβάλλεται η διδασκαλία μαθήματος Πληροφορικής στο Νέο Λύκειο. Σε αυτό το μάθημα θα πρέπει να περιληφθεί και η ανάπτυξη ώριμης «ψηφιακής συμπεριφοράς», δηλαδή τέτοια ψυχοκοινωνική στάση η οποία θα επιτρέψει στους μαθητές να ενταχθούν και να λειτουργούν ως πολίτες των μελλοντικών ψηφιακών κοινωνιών. Η ώριμη χρήση αυτής της ραγδαία εξελισσόμενης και δυναμικής τεχνολογίας, απαιτεί διαπαιδαγώγηση και καθοδήγηση των νέων από επιστημονικά καταρτισμένους παιδαγωγούς οι οποίοι είναι σε θέση να παρακολουθούν αυτή τη διαρκή εξέλιξη. Είναι ουσιαστικός και καθοριστικός λοιπόν ο ρόλος ενός μαθήματος Πληροφορικής στην ανώτερη βαθμίδα της Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης με περιεχόμενο εκτός από τα αυτονόητα στοιχειώδη ζητήματα των ΤΠΕ, αλλά και ζητήματα όπως η ασφαλής χρήση του Παγκόσμιου Ιστού, οι ασφαλείς συναλλαγές, η ηλεκτρονική επιχειρηματικότητα, ζητήματα ψηφιακής ηθικής, η δυναμική των ψηφιακών κοινοτήτων, η ηλεκτρονική διακυβέρνηση, και ηλεκτρονική δημοκρατία.
Υπάρχουν δεκάδες εκθέσεις, συγγράμματα και μελέτες από Διεθνείς, Ευρωπαϊκούς και Ελληνικούς επιστημονικούς φορείς όπου αναδεικνύουν το αυτονόητο, την αναγκαιότητα της Πληροφορικής Παιδείας στη Βασική εκπαίδευση. Για παράδειγμα η σύσταση 962/2006 της Ευρωπαϊκής Ένωσης που περιέχει στο παράρτημά της το ευρωπαϊκό πλαίσιο αναφοράς. σύμφωνα με την οποία η ψηφιακή ικανότητα χαρακτηρίζεται ως μια από τις οκτώ βασικές ικανότητες-στόχους των εκπαιδευτικών συστημάτων όχι μόνο για τη δια βίου αλλά και για την αρχική εκπαίδευση.
Στους σκοπούς του σχεδίου νόμου του Γενικού Λυκείου είναι ειδικά:
…
η) Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων (Αδύνατη χωρίς μάθημα Πληροφορικής)
θ) Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών (Αδύνατη χωρίς μάθημα Πληροφορικής) και
ι) Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας. (Αδύνατη χωρίς μάθημα Πληροφορικής)
Αρα ήδη το πρόγραμμα δεν συμβαδίζει με 3 από τους 9 σκοπούς.
Είναι άδικη η αντιμετώπιση αυτή για τους μαθητές των Λυκείων, που θα πρέπει στην εποχή της Πληροφορίας και της Ψηφιοποίησης των πάντων, να παρακολουθούν ένα σχολείο-Λύκειο που δεν θα τους παρέχει τη δυνατότητα για πρακτική εφαρμογή αυτών που μαθαίνουν, ένα σχολείο του Μαυροπίνακα και της Απομνημόνευσης, «ένα σχολείο από τα παλιά».
Είναι άδικη η αντιμετώπιση αυτή για τους εκπαιδευτικούς Πληροφορικής των κλάδων ΠΕ19/20 οι οποίοι δίνουν τον καλύτερο εαυτό τους, αναλαμβάνοντας προγράμματα καινοτόμων δράσεων, πλαισιώνοντας ομάδες για την εκπόνηση project, πρωτοστατώντας στην υλοποίηση προγραμμάτων περιβαλλοντικών και πολιτιστικών θεμάτων, αγωγής υγείας καθώς και διακρατικών σχολικών προγραμμάτων (Comenius, eTwinning). Σε μια εποχή που οι σχολικές μονάδες θα αξιολογούνται από τη συμμετοχή τους σε δράσεις αυτού του είδους, τα Λύκεια θα μείνουν χωρίς πληροφορικούς; Παράλληλα συνδράμουν ουσιαστικά στη διοικητική υποστήριξη και πληροφοριακή υποδομή των σχολικών μονάδων, παρέχοντας βοήθεια στο διδακτικό έργο συναδέλφων άλλων κλάδων και καταλαμβάνοντας διοικητικές θέσεις σε εκπαιδευτικούς φορείς.
Είναι εύλογη κοινωνική αναγκαιότητα η πληροφορική εκπαίδευση να ενισχυθεί, αποτελώντας την αιχμή του δόρατος στην προσπάθεια η χώρα μας να βγει από το τέλμα. Η αξιοποίηση ενός πολύ σημαντικού τομέα έντασης γνώσης του 21ου αιώνα που είναι η επιστήμη της πληροφορικής, πρέπει ν’ αποτελέσει το εφαλτήριο της αναπτυξιακής ανασυγκρότησης της πατρίδας μας.
Η πληροφορική είναι ένα τέλειος συγκερασμός όλων των θετικών επιστημών σε μια νέα επιστήμη. Και αυτή δεν υπάρχει στο Νέο Λύκειο; Τέτοια περιφρόνηση εναντίον της πληροφορικής γιατί;
Να τονίσουμε ότι όλοι πρέπει να αναλάβουμε τις μεγάλες ευθύνες μας. Διαφορετικά θα μείνει ξεθωριασμένο το μότο «Πρώτα ο μαθητής» σε ένα ένα αρχείο εικόνας στον ιστότοπο του υπουργείου, που ευαγγελίζεται ακόμη, μέσα από άλλο logo, το «Ψηφιακό σχολείο». Τραγική ειρωνεία, αν όχι εμπαιγμός!
Τέλος θυμίζουμε:
• Η Πληροφορική μαθαίνει στα παιδιά τον αλγοριθμικό τρόπο σκέψης και αναπτύσσει την αναλυτική, κριτική & δημιουργική σκέψη των μαθητών.
• Η Πληροφορική είναι υπεραξία για τη Δημόσια Παιδεία.
Είναι απαράδεκτο υποψήφιος φοιτητής Ελληνικού Πανεπιστημίου να μη διδάσκετε Πληροφορική στο Λύκειο
Προς την σωστή κατεύθυνση τα προγράμματα σπουδών σε γενικές γραμμές.
1. Πολύ θετική η επέκταση της Ερευνητικής Εργασίας (project) σε όλες τις τάξεις του λυκείου, ως υποχρεωτικό μάθημα γενικής παιδείας. Μακάρι να διασφαλιστεί η σωστή διδασκαλία και αξιολόγηση του μαθήματος αυτού (δεν είναι πάντα ο κανόνας).
2. Πολύ θετική, επίσης η αύξηση ωρών του μαθήματος Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία (6 ώρες από 4). Πρόταση: να λειτουργήσει η εξέταση ενιαία, Γλώσσα και Λογοτεχνία μαζί, όπως γίνεται και σε άλλες χώρες (π.χ. Γαλλία για το Bacalaureat και Κύπρος για το εθνικό απολυτήριο).
http://www.moec.gov.cy/ypexams/panexams/exams2013/2013_05_17_001_themata.pdf
Η Λογοτεχνία σωστά εντάχθηκε στη Γλώσσα Γενικής Παιδείας (ως μάθημα κατεύθυνσης είχε φτάσει σε αδιέξοδα, τόσο εξεταστικά όσο και διδακτικά).
Πολύ θετική η αύξηση ωρών για την Ιστορία. Μακάρι τα εγχειρίδια να βελτιωθούν.
3. Το Μάθημα Επιλογής «Έκφραση- Πολιτισμός/ Ευρωπαϊκός Πολιτισμός» θα ήταν χρήσιμο να γίνει Γενικής Παιδείας, ακόμα και εις βάρος της Ιστορίας, τουλάχιστον για μία τάξη (π.χ. την Α΄ ή την Β’ Λυκείου).
Η κυκλική επανάληψη ιστορικών περιόδων που έχουν ήδη διδαχθεί στο γυμνάσιο δεν προσφέρουν κάτι.
Θα ήταν ουσιαστικότερη μια προσέγγιση πολιτισμού/ευρωπαϊκού πολιτισμού ως διεύρυνση της γενικής κουλτούρας και των ανθρωπιστικών σπουδών. Οι μαθητές λυκείου γνωρίζουν ήδη από το δημοτικό και το γυμνάσιο βασικά ιστορικά γεγονότα και μπορούν να εμβαθύνουν υπό πρίσμα γενικότερου πολιτιστικού προβληματισμού.
Μακάρι να δημιουργηθούν επαρκή εγχειρίδια (όχι πολυσέλιδα, αλλά εμβριθή, λειτουργικά, τεκμηριωμένα, με δυνατότητα συνθετικών εργασιών, χωρίς να εστιάζουν στην αποστήθιση στείρων πληροφοριών).
Θεωρώ σωστή ότι επιτέλους μετά από 17 χρόνια διορθώνεται επιτέλους η στρέβλωση να μπαίνεις π.χ. στο χημικό , στο βιολογικό , στο χημικών μηχανικών στη Γεωπονική κτλ χωρίς να έχεις εξετασθεί χημεία ή βιολογία , καθότι ήταν περίεργο ότι με το ΑΟΔΕ (ορισμός παπαγαλίας) και με το μάθημα
ανάπτυξη εφαρμογών πήγαινες παντού.
2.Στην Α λυκείου και β λυκείου οι ώρες των φυσικών επιστημών πρέπει να κατανεμηθούν ισότιμα και να πάψει αυτό το προσβλητικό μονόωρο μάθημα για την επιστήμη της βιολογίας η οποία στις μέρες μας κερδίζει έδαφος σε όλα τα αναλυτικά προγράμματα και στην ελλάδα υπάρχει σαν μαιδανός.
3. Οι μαθητές που εξετάζονται πανελαδικά στα μαθήματα στα φυσική – χημεία – βιολογία επιβάλλεται να έχουν πρόσβαση και σε πολλές σχολές του 2 επιστημονικού πεδίου όπως χημικό , γεωπονικές , περιβάλλοντος , γεωγραφίας κτλ. Δεν καταλαβαίνω πως θα πείς σε ένα παιδί που διδάχθηκε 8 ωρες βιολογία δεν σου επιτρέπω να έχεις πρόσβαση στη Γεωπονική ή στο Δασολογικό που είναι εφαρμοσμένη βιολογία και επιτρέπω στον αλλο που διδάχθηκε μόνο μαθηματικά.
Παρατηρώ την κατάργηση της χημείας κατεύθυνσης απο τη Β λυκείου το οποίο είναι λάθος.Επίσης πρέπει η Χημεία να γίνει δίωρο μάθημα στο γυμνάσιο όπως και η βιολογία στο γυμνάσιο και στη Β λυκείου.Η ενδυνάμωση των φυσικών επιστημών είναι απαραιτητη σε ένα σύγχρονο σχολείο.
Με 8 ώρες βιολογίας στην Γ’ Λυκείου ο όγκος της ύλης θα είναι υπερβολικός. Αντίθετα με 1 ώρα στην Α και Β λυκείου ουσιαστικά δεν προλαβαίνουν ούτε γενική γνώση να αποκτήσουν οι μαθητές. Τουλάχιστον βάλτε τη Βιολογία μόνο στην Α ή μόνο στη Β λυκείου αλλα 2ωρη για να γίνει ουσιαστικό έργο. Τα μονόωρα μαθήματα δεν λειτουργούν.
Στο Άρθρο 2 και συγκεκριμένα στα ωρολόγια προγράμματα των Τάξεων Α’, Β’ και Γ’ Λυκείου αναφέρετε ως μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας από τις ξένες γλώσσες μόνο την Αγγλική και τη δεύτερη ξένη γλώσσα (Γαλλική, Γερμανική).
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
Mε ποιο σκεπτικό καταργείτε τη δεύτερη ξένη γλώσσα(Ιταλική, Ισπανική) από τα νέα ωρολόγια προγράμματα του Γενικού Λυκείου, τη στιγμή που διατηρείτε τη δεύτερη ξένη γλώσσα(Γαλλική, Γερμανική);
Περίμενα από την κυβέρνηση αυτή, που απαρτίζεται και από αρκετά νέα άτομα, να κοιτάει μπροστά. Το πρόγραμμα σπουδών αντιθέτως μας γυρίζει χρόνια πίσω, την στιγμή που οι εξελίξεις τρέχουν. Πώς είναι δυνατόν, πραγματικά απορώ, να μην υπάρχει μάθημα Πληροφορικής στις θετικές Επιστήμες?! Με τι εφόδια θα βγουν στον σύγχρονο κόσμο και σε μία βιομηχανία που ζητά εργαζομένους με αυξητική,μάλιστα,τάση. Όσο είναι νωρίς τροποποιήστε το σχέδιο αυτό, δώστε την ευκαιρία στα παιδιά και στην Ελλάδα να βγουν από το τέλμα που έχουμε περιπέσει, να κάνουν σπουδαία πράγματα.
Να επισημάνω ότι για μια ακόμη φορά τα εσπερινά μένουν απ’ έξω. Δεν υπάρχει καμία αναφορά στη διάρθρωση του εκπαιδευτικού προγράμματος στα εσπερινά λύκεια.
Παραθέτω τα στοιχεία από Πανελλήνια έρευνα στους μαθητές κατά το έτος 2010 από το ΕΠΙΨΥ:
Ένας στους 5 εφήβους (21,9%) στη χώρα μας έχει
μεγαλύτερο από το κανονικό βάρος, είναι δηλαδή
υπέρβαρος ή παχύσαρκος
Ποσοστό 3,2% των εφήβων είναι παχύσαρκοι.
Από το 2002 έως το 2010 το ποσοστό των παχύσαρκων/
υπέρβαρων εφήβων στη χώρα μας αυξάνεται από
15,4% σε 21,9%.
Η Ελλάδα συγκαταλέγεται στις χώρες με τα υψηλότερα
ποσοστά παιδικής παχυσαρκίας παγκοσμίως. Σύμφωνα
με τα ευρήματα της παρούσας μελέτης βρίσκεται στη
2
η
θέση, μετά τις ΗΠΑ.
Δεν βρέθηκε συσχέτιση μεταξύ παχυσαρκίας και
κοινωνικοοικονομικού επιπέδου της οικογένειας των
εφήβων, αλλά το επάγγελμα υψηλού status της
μητέρας αποτελεί προστατευτικό παράγοντα για την
παχυσαρκία.
Οι υπέρβαροι/παχύσαρκοι έφηβοι αναφέρουν σε
σημαντικά υψηλότερο ποσοστό συγκριτικά με τους
υπόλοιπους συνομηλίκους τους ότι έχουν κακή υγεία,
ότι είναι δυσαρεστημένοι με την εξωτερική τους
εμφάνιση και ότι δεν είναι ικανοποιημένοι από τη ζωή
τους.
Οι υπέρβαροι/παχύσαρκοι έφηβοι αναφέρουν σε
σημαντικά υψηλότερο ποσοστό συγκριτικά με τους
υπόλοιπους συνομηλίκους τους ότι δεν παίρνουν
πρωινό καθημερινά και ότι ασχολούνται υπερβολικά
(περισσότερες από 3 ώρες την ημέρα) με την
παρακολούθηση τηλεόρασης, το ίντερνετ και τα
ηλεκτρονικά παιχνίδια.
Οι υπέρβαροι/παχύσαρκοι έφηβοι απαντούν σε
υψηλότερο ποσοστό τους συνομηλίκους τους ότι συχνά
πέφτουν θύματα σχολικού εκφοβισμού ενώ τα
υπέρβαρα/παχύσαρκα κορίτσια ότι δεν αισθάνονται
αποδεκτές από τους συμμαθητές τους.
Και παρατηρούμε όλοι ότι στα νέα σχολικά προγράμματα του Λυκείου αντί να είναι 3 (τρεις) οι ώρες της Φυσικής Αγωγής σε όλες τις τάξεις στη Β΄και στη Γ΄Λυκείου είναι από 1 (μία) την εβδομάδα, που αν αυτή η ώρα χαθεί λόγω εκδρομών,ενημερώσεων ή άλλων εκδηλώσεων του σχολείου μιλάμε για 1 (μία) ώρα το 15νθημερο.
Ειδικά σε σχολεία που δεν έχουν αίθουσα πολλαπλών χρήσεων ή κλειστό γυμναστήριο λόγω κακών καιρικών συνθηκών θα μιλάμε και για 1 (μια) ώρα το μήνα.
Διορθώστε άμεσα την παράλειψη αυτή, το οφείλεται στα παιδιά.
Δεν είναι μόνο το πνεύμα που χρειάζεται την προσοχή σας αλλά και το σώμα.
Οι Έλληνες Επιστήμονες της Πληροφορικής διαπρέπουμε ανά τον κόσμο. Δεν υπάρχει μεγάλο Πανεπιστήμιο, όπως της Οξφόρδης, του Χάρβαρντ, της Μασαχουσέτης, και του Κέμπριτζ, που να μην δεσπόζει η Ελληνική παρουσία σε Καθηγητικό, αλλά και Διδακτορικό επίπεδο.
Αντί να ενθαρυνθεί αυτή η προοπτική και να ενισχυθεί περαιτέρω με την ανάδειξη μεγάλων συμπλεγμάτων Πληροφορικής εντός του Ελλαδικού χώρου που θα λειτουργήσουν σαν επένδυση για το μέλλον της χώρας μας, καταβαραθρώνεται περαιτέρω με τον εξοβελισμό της Πληροφορικής από το Λύκειο.
Η ενίσχυσις δε των Αρχαίων Ελληνικών στα Ελληνικά σχολεία, αν συνδυαστεί με την υπάρχουσα μέθοδο διδασκαλίας των, θα οδηγήσει στην πλήρη αποστροφή των Ελλήνων μαθητών προς αυτά.
Φανταστείτε ένα παιδί να μπαίνει Χημικό χωρίς να έχει διδαχθεί Χημεία, να μπαίνει Βιολογικό χωρίς να έχει διδαχθεί Βιολογία κ.ο.κ. Με ποιο, λοιπόν, σκεπτικό δεν υπάρχει μάθημα Επιστήμης Υπολογιστών για τις 48 σχολές Πληροφορικής, αλλά και αρκετές σχολές Πολυτεχνείου που κάνουν Προγραμματισμό και όχι Χημεία??
Επίσης, ο Προγραμματισμός διέπεται από έναν ιδιαίτερο τρόπο σκέψης που δεν ταιριάζει σε όλα τα παιδιά. Αυτό θα είναι καταστροφικό να το διαπιστώσουν όταν ήδη θα έχουν μπει σε τμήμα Πληροφορικής, ενώ θα μπορούν να το γνωρίζουν από το Λύκειο.
Με την κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής στο Νέο Λύκειο δεν παραξενεύτηκα καθόλου. Για να είμαι ειλικρινής δεν περίμενα κάτι καλύτερο. Αλλά είναι δυνατόν να φτιάχνετε το νέο σχολείο με επιστροφή στις δέσμες της δεκαετίας του 1980 και 1990; Είναι δυνατόν να βάζετε 6 ώρες χημεία όταν σε ελάχιστες σχολές χρησιμοποιείται; Προσωπικά πέρασα σε πανεπιστημιακό τμήμα πληροφορικής από δέσμες χωρίς να διδαχτώ Ανάπτυξη Εφαρμογών και δυσκολεύτηκα πολύ μέχρι να καταλάβω τι σημαίνει προγραμματισμός και πόσο χρήσιμος είναι. Η αλγοριθμική πρέπει να υπάρχει οπωσδήποτε στη Γ λυκείου.
Ας έχουν 2 πιθανά μαθήματα προς επιλογή.
Χημεία για όσες σχολές χρειάζεται(Χημικό, Χημικών Μηχανικών) και Ανάπτυξη Εφαρμογών για όλα τα τμήματα πληροφορικής και πολυτεχνεία που χρησιμοποιούν προγραμματισμό.
Όσο για αυτούς που θεωρούν πως το μάθημα της πληροφορικής είναι απαξιωμένο άρα πρέπει να καταργηθεί, απλά να τους πω πως σήμερα στο σχολείο είναι απαξιωμένα όλα τα μαθήματα. Μην κρυβόμαστε πίσω από το δάχτυλό μας. Ας τα καταργήσουμε επομένως όλα….
Συνοπτικά η πρότασή μου:
Α Λυκείου: 2ωρο μάθημα επιλογής Εφαρμογές Πληροφορικής
Β Λυκείου: 2ωρο μάθημα επιλογής Εφαρμογές Υπολογιστών καθώς και μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον για την κατεύθυνση
Γ Λυκείου: Δυνατότητα επιλογής από Πανελλαδικό εξεταζόμενο μάθημα Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (για τα τμήματα Πληροφορικής και Πολυτεχνεία) και Χημεία για τα τμήματα που χρησιμοποιούν Χημεία (Χημικό, Χημικών Μηχανικών κτλ).
Το μάθημα Πολιτική Παιδεία να διδάσκεται από Οικονομολόγο, Κοινωνιολόγος, νομικό καθηγητη
Θεωρώντας εκ προοιμίου καλοπροέρετες τις προθέσεις των συντακτών του σχεδίου νόμου, αδυνατώ να κατανοήσω το προφανές. Καλώς οι μαθητές που επιλέγουν τον κλάδο των Ανθρωπιστικών σπουδών θα πρέπει να διδαχθούν, πλέον των ωρών γενικής παιδείας στις δύο πρώτες τάξεις του λυκείου, 3 ώρες στην Β’ λυκ και 11 ώρες στην Γ’ λυκ στους αντίστοιχους κλάδους. Αντίστοιχα οι μαθητές που επιλέγουν κλάδο θετικών σπουδών θα διδαχθούν στην Γ’ Λυκείου Μαθηματικά 8 ώρες Φυσική 6 και χημεία 6 ενώ εάν επιλέξουν σχολές με κατεύθυνση την υγεία θα αντικαταστήσουν τα μαθηματικά με 8 ώρες βιολογία. Παρόμοια συλλογιστική ακολουθείται και στον κλάδο Οικονομικών, Πολιτικών και Κοινωνικών Σπουδών.
Έτσι ενώ για οποιαδήποτε σχολή, ο μαθητής προετοιμάζεται υπερβολικά μπορούμε να πούμε, πχ 8 ώρες βιολογία όταν μέχρι σήμερα έκανε 2, τα τμημάτα πολυτεχνείων και πληροφορικής, εξοβελίζονται στο καιάδα, αναγκάζοντας τους υποψηφίους να ασχοληθούν πχ με χημεία αντί για την επιστήμη της πληροφορικής.
Με το σχέδιο νόμου αποδεικνύουμε ότι είμαστε ίσως η μοναδική περίπτωση χώρας παγκοσμίως όπου η επιστήμη της πληροφορικής συγχέεται με την δεξιότητα χρήσης Η/Υ η οποία ορθώς θεωρείται ότι πρέπει να γίνεται κτήμα των μαθητών έως το γυμνάσιο.
Θα μπορούσαμε να δομήσουμε έτσι το πρόγραμμα ώστε για τον κλάδο θετικών σπουδών να έχουμε βασικά μαθήματα την φυσική και τα μαθηματικά και αντίστοιχα να επιλέγει κάποιος χημεία/βιολογία ή επιστήμη της πληροφορικής.
Και για να τεκμηριώσω την σκέψη μου, θα ήθελα να αναφέρω ότι στην σχολή που αποφοίτησα το 1991 (Ηλεκ/γος Μηχ/κος), είχαμε ελάχιστα μαθήματα χημείας, ενώ είχαμε πληθώρα μαθημάτων πληροφορικής. Γιατί θα πρέπει να προετοιμάζονται οι Μηχ/κοι αντίστοιχων σχολών στην χημεία και όχι στην επιστήμη της πληροφορικής.
Κλέινοντας με λειπεί ότι η προσπάθεια που έκανα τα τελευταία 5 χρόνια να έχω σε πλήρη λειτουργία ένα εργαστήριο ηλικίας 12 ετών, θα απαξιωθεί, μένοντας ένα εργστήριο στην τύχη του