1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
Θεωρώ ότι είναι λάθος να καταργηθεί η Πληροφορική από το Λύκειο.Δεν γίνεται να σχεδιάζουμε το νέο ψηφιακό σχολείο του μέλλοντος και να απουσιάζει η Πληροφορική από το πρόγραμμα σπουδών.
Σήμερα ,την εποχή της τεχνολογίας και της επικοινωνίας , σύμφωνα με το παραπάνω προσχέδιο ,ένας μαθητής κατά τη διάρκεια της φοίτησής του στο Λύκειο, μπορεί να μην διδαχθεί καθόλου μαθήματα Πληροφορικής!!!
Πιστεύω πως πρέπει να υπάρχει ένα μάθημα Γενικής Παιδείας , υποχρεωτικό για όλους ,σε όλες τις τάξεις του Λυκείου ,που ο βαθμός να υπολογίζεται στο μέσο όρο,με το οποίο εκτός από τη χρήση των υπολογιστών και τις εφαρμογές τους,οι μαθητές θα έρχονται σε επαφή με τον προγραμματισμό.
Επιπλέον, το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον αναπτύσσει την αλγοριθμική σκέψη και είναι χρήσιμο για τους φοιτητές των σχολών Πληροφορικής. Γιατί λοιπόν δεν πρέπει να το διδάσκονται αυτοί που θέλουν να σπουδάσουν Πληροφορική;
Είναι λυπηρό ότι από το σχέδιο νόμου απουσιάζει το Τεχνικό Σχέδιο από τα μαθήματα επιλογής. Το Τεχνικό Σχέδιο εκτός του ότι είναι μια παγκόσμια γλώσσα επικοινωνίας (που μπορεί να χρειαστεί ακόμη και στην καθημερινή ζωή), αποτελεί και βασικό μάθημα σε πολλές σχολές της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Απάντηση στο
19 Αυγούστου 2013, 12:03 | ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑΚΟΙ ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
Μου προκαλεί εντύπωση ο μεγάλος συντονισμός όλων αυτών των ονομάτων που εμφανίζονται στην υποτιθέμενη ανοικτή επιστολή την οποία υπογράφουν 95 ονόματα τα περισσότερα καθηγητές σε ΑΕΙ και ΤΕΙ.
Καταγγέλλω ως ύποπτη αυτή την επιστολή και θα ενημερώσω όλους αυτούς που υποτίθεται ότι την υπέγραψαν. Το σχετικό link : http://www.ipetitions.com/petition/informatics/signatures δεν αναφέρεται στην εν λόγω επιστολή , απλά αναγράφονται τα μέλη ενός blog που έντεχνα κάποιος «κύριος» οικειοποιήθηκε για να προκαλέσει εντυπώσεις.
Θα ήθελα πάντως να ενημερώσω τον «κύριο» αυτό ότι δεν τρώμε κουτόχορτο και ότι με τις μεθοδεύσεις αυτές δεν πρόκειται να εξασφαλίσει τις οργανικές θέσεις των πληροφορικάριων στα σχολεία. Το χειρότερο είναι μάλιστα πως γίνεται αήθη επίθεση στη επιστήμη της Χημείας με το σκεπτικό πως δεν χρειάζεται στους υποψηφίους φοιτητές των τμημάτων πληροφορικής και πολυτεχνικών σχολών!
Αλήθεια πόσα χρόνια ζωής μετράει η καταπληκτική επιστήμη της πληροφορικής σε σχέση με αυτή της Χημείας ;
Οι χώρες (Ηνωμένο Βασίλειο, Γαλλία, ΗΠΑ) που αναφέρονται ,με τεράστια παράδοση στην Χημεία και τεράστια οφέλη από αυτή, μήπως έχουν καταργήσει το μάθημα της Χημείας προς όφελος της πληροφορικής;
Ποιος σοβαρός επιστήμονας υπογράφει το να μην διδάσκεται και να μην εξετάζεται το μάθημα της Χημείας ως προαπαιτούμενο για την εισαγωγή στις πολυτεχνικές σχολές όπου ένα μεγάλο μέρος του προγράμματος σπουδών περιέχει μαθήματα σχετικά με την Χημεία;
Γνωρίζει ο «κύριος» αυτός πως απόφοιτοι πολυτεχνικών σχολών όπως οι χημικοί μηχανικοί μπορούν να διδάξουν ως πρώτη και δεύτερη ανάθεση το μάθημα της Χημείας στα σχολεία;
Μπορεί κάποιος να μάθει στους «υπογράφοντες» πως χωρίς την Χημεία και την εξέλιξη των ημιαγωγών και των τεχνικών χημικής χάραξης των ολοκληρωμένων κυκλωμάτων δεν θα υπήρχε ηλεκτρονικός υπολογιστής ούτε οθόνη άρα ούτε και η εφαρμοσμένη πληροφορική και ίσως ούτε αυτοί που «υπογράφουν» ως καθηγητές. Τους είναι αδιάφορο πως προέκυψαν οι υπολογιστικές μηχανές ως hardware ή μήπως τους ενδιαφέρει μόνο ο χειρισμός τους ή η θεωρία της πληροφορικής;
Ο καινούργιος όρος «αλγοριθμική σκέψη» που αποδίδει την εικονικότητα ας συγκριθεί με τον όρο «χημική σκέψη» που είναι η πραγματικότητα , διότι ποιος μπορεί ν’ αμφισβητήσει τη χρησιμότητα στη νεολαία μας , του μαθήματος μιας επιστήμης που υπάρχει ολόγυρά μας : τρόφιμα, φάρμακα , καύσιμα , ενδύματα, χρώματα, περιβάλλον και ρύπανση, βιοχημεία , βιοτεχνολογία και τόσα άλλα που βασίζονται στη χημική σκέψη κι ελέγχονται από τη Χημεία.
Με ποιο απύθμενο θράσος μπορεί κάποιος να στερήσει από τη νεολαία μας αυτές τις υπέροχες γνώσεις της Χημείας, γιατί όπως είχε πει κάποτε ο σπουδαίος νομπελίστας χημικός Linus Pauling :«Η Χημεία είναι θαυμάσια . Αισθάνομαι λύπη για τους ανθρώπους που δεν γνωρίζουν τίποτα για την Χημεία , τους λείπει ένα σημαντικό μέρος της ζωής, μια σημαντική πηγή ευτυχίας, η ικανοποίηση μιας πνευματικής περιέργειας»
Μελετώντας το σχέδιο νόμου για το νέο σχολείο θα ήθελα να κάνω ορισμένες παρατηρήσεις όσον αφορά τη διδασκαλία των κοινωνικών επιστημών.
Παρατήρησα πως οι ώρες διδασκαλίας της κοινωνιολογίας μειώνονται ,εάν λάβουμε υπόψη πως το 3ωρο μάθημα «πολιτειακή παιδεία» συμπεριλαμβάνει την οικονομία, το δίκαιο και την κοινωνιολογία, δηλαδή 3 διαφορετικά μαθήματα- με διακριτά όπως αναφέρει το νομοσχέδιο αντικείμενα -,ενώ στην μέχρι τώρα υφιστάμενη κατάσταση διδάσκονται 2 ώρες το κάθε μάθημα.(σύνολο 6 ώρες). Πώς σκέφτεστε ότι θα διδαχθεί αυτό το μάθημα;
Οι σύγχρονες κοινωνικές συνθήκες επιβάλλουν το σχολείο να βοηθήσει το μαθητή να αποκτήσει κοινωνική αυτογνωσία, να συνειδητοποιήσει τις επιδράσεις της κοινωνίας στη συμπεριφορά του, να γνωρίζει, να κατανοεί, να αναλύει τα κοινωνικά φαινόμενα και να επιλύει τα κοινωνικά προβλήματα, και να αναπτύσσει κριτική σκέψη, ώστε να διαχειρίζεται τα πολλαπλά μηνύματα που χαρακτηρίζουν την κοινωνία της πληροφορίας. Οι κοινωνικές αξίες που αποκτά στο σχολείο συμβάλλουν στην απόκτηση κοινωνικών δεξιοτήτων και αξιών, τη συνείδηση του ρόλου του ως ενεργού πολίτη, ώστε να ενταχθεί στη σύγχρονη δημοκρατική, πλουραλιστική και πολυπολιτισμική κοινωνία.*Τα κοινωνικά προβλήματα που παρατηρούμε να ορθώνονται μπροστά μας, ρατσισμός, βία, αποξένωση, κοινωνική αποδιοργάνωση, εξαρτήσεις ,και να απειλούν τη νεολαία, το πιο ευαίσθητο κομμάτι της κοινωνίας είναι προτιμότερο να προληφθούν παρά να αντιμετωπισθούν εκ των υστέρων. Αυτό. Η κοινωνιολογία ερευνά την ανθρώπινη συμπεριφορά όπως αυτή εκδηλώνεται στο πλαίσιο μιας ομάδας και πάντα σε σχέση με τα άλλα άτομα και τις άλλες ομάδες. Είναι μοναδική επιστήμη γιατί δεν εστιάζει στο άτομο, αλλά ασχολείται με το κοινωνικό σύνολο και επικεντρώνεται στις κοινωνικές σχέσεις του ατόμου και των ομάδων των σύγχρονων κοινωνιών. Ειδικότερα βοηθά το άτομο να αντιλαμβάνεται το ρόλο των κοινωνικών παραμέτρων ζωή του, να απελευθερωθεί από τη μοιρολατρία να χειραφετηθεί, και αποκτώντας αυτογνωσία να έρθει σε ρήξη με την κρατούσα άποψη.**
Όσον αφορά την ομάδα μαθημάτων προσανατολισμού στη γ΄ λυκείου για την εισαγωγή των φοιτητών στα παιδαγωγικά τμήματα η κοινωνιολογία πρέπει να είναι προαπαιτούμενο μάθημα δεδομένου πως κύριο αντικείμενο στα παραπάνω τμήματα αποτελεί η κοινωνιολογία της εκπαίδευσης όπου αναλύεται η επίδραση των κοινωνικών παραγόντων στο θεσμό της εκπαίδευσης .
*προτάσεις για το μάθημα της κοινωνιολογίας του Συλλόγου Ελλήνων Κοινωνιολόγων,Προέδρων των τμημάτων κοινωνιολογίας κ.ά., σχολικών συμβούλων κοινωνιολογίας.
κοινωνιολογία γ΄λυκείου «χρησιμότητα της κοινωιολογίας»
Πάτσιου Αναστασία
κοινωνιολόγος – πρόεδρος συλ. Ελλήνων κοινωνιολόγων παράρτ. Δυτικής Μακεδονίας
Αρχικά θα ήθελα να διευκρινίσω ότι δεν είμαι διδάσκουσα σε καμία εκπαιδευτική βαθμίδα και δε θέλω ούτε να υποστηρίξω αλλά και ούτε να κακολογίσω και να ζητήσω την κατάργηση κάποιου μαθήματος. Διαβάζοντας όμως το σχέδιο νόμου που έχει κατατεθεί πρόσεξα ότι στο μάθημα της ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ η ύλη θα καλύπτει 4 διαφορετικές, ξεχωριστές, ενδιαφέρουσες και σημαντικές επιστήμες. Την Οικονομία, τους Πολιτικούς Θεσμούς, τις Αρχές Δικαίου (ναι, το 2ο και το 3ο είναι διαφορετικές επιστήμες κ. Υπουργέ)και την Κοινωνιολογία. Πως είναι δυνατό να συγχωνεύετε το περιεχόμενο των παραπάνω επιστημών και τι θα αποκομίσουν τα παιδιά από τις ελάχιστες ώρες που «προσφέρετε» σε αυτό το μάθημα? Σα να λέμε δήλαδή χαμένες, απαξιωμένες ώρες? Πάλι προχειροδουλειές? Μας περίσσεψαν κάτι μαθηματάκια ας τα βάλουμε όλα μαζί? Αν μπορείτε να μου εξηγήσετε το σκεπτικό γιατί δεν αντιλαμβάνομαι. Δεν θεωρείτε ότι υπάρχει συσχέτιση της κρίσης του κράτους με την πολιτειακή συνείδηση των πολιτών. Αν όχι μπορείτε να επιμείνετε στο παραπάνω συνονθύλευμα. Πολιτικοί θεσμοί και αρχές δικαίου είναι 2 μαθήματα ζωής και ένας άνθρωπος αυτά τα μαθήματα πρέπει να τα διδάσκετε από μικρός για να γνωρίζει και να σέβεται.
Οι υπερβολικές ώρες σε τεχνολογία, μαθηματικά, αρχαία, φυσική, φιλολογία, φιλοσοφία κ.λ.π. προσωπικά θεωρώ ότι δεν είναι απαραίτητες. Για να μην παρεξηγηθώ, σε κανένα μάθημα δεν είναι απαραίτητες οι πολλές ώρες. Τα σχολεία δεν είναι δευτεροκλασάτα φροντιστήρια (γιατί τα πρωτοκλασάτα είναι ιδιωτικά) για 5-6 γνωστικά αντικείμενα τμημάτων Πανεπιστημίων. Τα σχολεία δεν ετοιμάζουν επιστήμονες για τα Πανεπιστήμια. Τα Πανεπιστήμια φτιάχνουν τους επιστήμονες.
Ευχαριστώ.
Περιορίζοντας τις επιλογές των μαθητών για γνώση και στην συγκεκριμένη περίπτωση την κατάργηση των Ιταλικών από τα λύκειο και οδηγώντας αξιόλογους εκπαιδευτικούς στην ανεργία απαξιώνεται το εκπαιδευτικό σύστημα…οι πολίτες της και σε τελική ανάλυση η ίδια η Ελλάδα!
Στους σκοπούς που έχει θέσει το Νέο Λύκειο αναφέρονται ρητά ,εκτός των άλλων, η ενδυνάμωση των αξιών της ελευθερίας ,της δημοκρατίας , η διαμόρφωση της συνείδησης του ενεργού πολίτη, ο σεβασμός των ανθρωπίνων δικαιωμάτων . Οι σκοποί αυτοί δε θα μπορούσαν να επιτευχθούν χωρίς την εισαγωγή του μαθήματος της Πολιτικής Παιδείας στο νέο πρόγραμμα, διορθώνοντας με αυτό τον τρόπο την αστοχία του υφιστάμενου προγράμματος που τοποθετεί το αναλόγου σκοπού μάθημα στη Θεωρητική Κατεύθυνση σαν μόνο οι συγκεκριμένοι μαθητές να χρειάζεται να αποκτήσουν δημοκρατική συνείδηση σε μια κοινωνία που της είναι απαραίτητη όσο ποτέ άλλοτε .Επειδή όμως το μάθημα αποτελείται από κλάδους είναι απαραίτητο να περιληφθούν τα ανάλογα κεφάλαια από το βιβλίο «Πολιτική και Δίκαιο» , διδασκαλία από τους καθ΄ύλην αρμόδιους νομικούς-πολιτικούς επιστήμονες ώστε οι παραπάνω σκοποί να μην αποτελούν απλώς ευχολόγιο .Θετικό επίσης είναι η εισαγωγή του και στις δύο πρώτες τάξεις του Λυκείου γεγονός που φανερώνει πως το μάθημα δεν είχε σκοπό απλά να «γεμίσει» το πρόγραμμα αλλά να καλλιεργήσει τη δημοκρατική συνείδηση σε δύο κρίσιμες τάξεις για την εξέλιξη των μαθητών σε πολίτες. Όσο για το μάθημα «Στοιχεία Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών» επιβεβλημένη η εισαγωγή του αφού υπάρχουν πλήθος σχολών που συνδέονται με αυτό . Εδώ θα πρέπει να γίνει ιδιαίτερη μνεία στις στρατιωτικές και αστυνομικές σχολές των οποίων οι υποψήφιοι είναι απαραίτητο να διδαχθούν τα ανάλογα αντικείμενα αφού θα υπηρετούν τον πολίτη .Τέλος θα μπορούσε να γίνει πρόβλεψη ώστε να μπορούν να επιλέγουν το μάθημα και οι υποψήφιοι της Νομικής λόγω άμεσης συνάφειας .
Είναι πραγματικά απογοητευτικό το ότι ουσιαστικά δεν υπάρχει το μάθημα της πληροφορικής στο σχέδιο νόμου για το νέο λύκειο. Θεωρώ ότι το μάθημα είναι απαραίτητο και στις τρεις τάξεις του Γενικού Λυκείου στη σύγχρονη εποχή που ζούμε.
ΧΡΥΣΟΥΛΑ Π. μητέρα
Θα ήθελα να επισημάνω τα εξής
1. Ως γονέας θεωρώ ότι καλώς αυξήθηκαν οι ώρες της Χημείας γιατί έχει άπειρες εφαρμογές στην καθημερινή μας ζωή και καλώς παρέμειναν ίδιες οι ώρες των Θρησκευτικών γιατί στη πολυπολιτισμική και πολυθρησκειακή κοινωνία που ζούμε είναι απαραίτητο τα παιδιά μας να γνωρίζουν βασικές πτυχές της δικής τους θρησκείας και των υπολοίπων. Χώρια που στο λύκειο αναπτύσσονται και σοβαρά ηθικά και κοινωνικά θέματα που θα τα συναντήσουν αργά η γρήγορα στη ζωή τους.
2. Ως εκπαιδευτικός θεωρώ απαράδεκτο συνάδελφοι να καταφέρονται εναντίον άλλων μαθημάτων ακολουθώντας συντεχνιακές τακτικές. Όλα τα μαθήματα είναι το ίδιο απαραίτητα για την πλήρη διαμόρφωση της προσωπικότητας των νέων ανθρώπων και ιδιαίτερα αυτά της γενικής παιδείας. Το ότι απουσιάζει για παράδειγμα η Μουσική από το Λύκειο στο οποίο θα μπορούσαν οι μαθητές να διδαχθούν κάποιο όργανο είναι λάθος. Το Λύκειο πρέπει να αποδεσμευθεί από τη στείρα προετοιμασία για τις Πανελλαδικές.
Μια απλή και λογική πρόταση – διόρθωση για τα εξεταζόμενα της Γ’ Λυκείου στην ομάδα προσανατολισμού Θετικών σπουδών:
Χημεία Ή ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ για όσους επιλέξουν Πολυτεχνικές σχολές, σχολές Πληροφορικής και σχολές Θετικών επιστημών που σχετίζονται.
Σε μια εποχή που οι σπουδές αρχίζουν να γίνονται πολυτέλεια, είναι απαγορευτικό να μην υπάρχει το δικαίωμα επιλογής. Το αποτέλεσμα θα είναι στις σχολές που απαιτείται και θεωρείται αυτονόητη η γνώση προγραμματισμού και η επαφή με την επιστήμη των Υπολογιστών, οι φοιτητές να χάνουν εξάμηνα γιατί θα γνωρίζουν, αποφοιτώντας από το Νέο Λϋκειο, χημικές ενώσεις.
ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΕΙΝΑΙ Η ΒΑΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ, ΑΛΛΑ Η ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΤΟ ΜΕΛΛΟΝ ΤΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ.
Αξίζει να δώσετε το ΔΙΚΑΙΩΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ(Χημεία Ή ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ) στα παιδιά ΣΤΗΝ ΕΠΟΧΗ ΤΗΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΗΣ ΕΞΕΛΙΞΗΣ!
Η πληροφορική πρέπει υπάρχει στο πρόγραμμα σπουδών όλων των αναπτυγμένων και αναπτυσσόμενων χωρών του κόσμου. Η υποβάθμιση του μαθήματος της Αλγοριθμικής σκέψης από το Λύκειο είναι στρατηγικό λάθος της Ελλάδας και δείχνει πόσο ισχυρά είναι τα μικροσυμφέροντα των κλάδων της εκπαίδευσης.
Μου προκαλεί πραγματική περιέργεια το γεγονός ότι ένας μαθητής Λυκείου μαθαίνει τόσο εξειδικευμένα μαθηματικά ή Φυσική και την ίδια ώρα στο πρόγραμμα σπουδών δε χωράει ένα μάθημα αλγοριθμικής γενικής κατεύθυνσης.
Το επιχείρημα ότι το μάθημα της πληροφορικής εισέρχεται στα Δημοτικά όχι μόνο δε με πείθει, αλλά με ανησυχεί για το επίπεδο εκείνων που ανέλαβαν τη μεταρρύθμιση. Κύριοι άλλο η χρήση υπολογιστών και άλλο η αλγοριθμική σκέψη!!!
Η κατάργηση μαθημάτων που σχετίζονται με τις Νέες Τεχνολογίες(Ν.Τ) αντί η αναβάθμιση τους μας πάει πίσω 20 χρόνια όταν μπήκαμε στο ΕΜΠ Ηλεκρολόγοι Μηχανικοί και δεν είχαμε δει Η/Υ…πόσο μάλλον να ασχοληθούμε τον προγραμματισμό του…τελικά αποφοιτήσαμε χωρίς να έχουμε καταλάβει τι θα πεί επιστήμη Η/Υ και το εύρος των δυνατοτήτων της….ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΝΑ ΕΙΣΑΓΟΝΤΑΙ ΣΕ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΈΣ ΣΧΟΛΕΣ ΜΑΘΗΤΕΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΧΟΥΝ ΣΤΟΙΧΕΙΩΔΕΙΣ ΓΝΩΣΕΙΣ Ν.Τ….γίνεται να εισαχθούν μαθητές στο Φυσικό χωρίς γνώσεις Φυσικής?….στο
Μαθηματικό χωρίς Μαθηματικά?…….σε σχολές πληροφορικής – τηλεπικοινωνιών…χωρίς πληροφορική? ΔΕΝ ΣΤΕΚΕΙ ΛΟΓΙΚΑ..!!!
Το χρονικό διαστημα από 10 έως 20 Ιανουαρίου 2011 το τότε «
ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΜΑΘΗΣΗΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ»
πραγματοποίησε Έρευνα Κοινής Γνώμης με αντικείμενο την «Αποτύπωση των απόψεων αλλά και της μέχρι σήμερα γνώσης και πληροφόρησης της κοινής γνώμης για την υφιστάμενη κατάσταση και προοπτική στη Λυκειακή Εκπαίδευση, τα προγράμματα που την υποστηρίζουν, τις ανάγκες και τις κρινόμενες ως αναγκαίες θεσμικές ή διοικητικές παρεμβάσεις «¨»
Σε αυτή την έρευνα το μάθημα της πληροφορικής ήταν τέταρτο στις προτιμήσεις των μαθητών και το 84,3 % θεωρούσε ότι το μάθημα της Πληροφορικής θα πρέπει να είναι υποχρεωτικό και να εξετάζεται γραπτώς .
Γιατί λοιπόν δεν λαμβάνετε υπόψιν σας τα αποτελέσματα των ερευνών που εσείς διατάσσετε να πραγματοποιηθούν ; Ποιος ο λόγος πραγματοποίησης αυτών των ερευνών αν τελικά δεν είστε διατεθειμένοι να εφαρμόσετε τα αποτελέσματά τους ;
Προκαλεί απορία ο όρος Νέο Λύκειο, τη στιγμή που από αυτό αφαιρούνται τα μαθήματα που σχετίζονται με την επιστήμη της Πληροφορικής, την επιστήμη που εξελίσσεται με ραγδαίους ρυθμούς και επιφέρει αλλαγές στις ευκαιρίες επιχειρηματικότητας, στην ανάπτυξη της οικονομίας, στον τρόπο ζωής, στον τρόπο σκέψης, στη διαχείριση της καθημερινότητας.
Μα ήταν το εκπαιδευτικό μας σύστημα τόσο προχωρημένο τη δεκαετία του ’80, ώστε να ονομάζουμε Νέο Λύκειο σήμερα ένα σύστημα που, με εξαίρεση το Πεδίο των Παιδαγωγικών Τμημάτων, το αντιγράφει απόλυτα στα εξεταζόμενα μαθήματα για τις εισαγωγικές εξετάσεις;
Τη στιγμή που η Αμερική και η Αγγλία αναβαθμίζουν το πρόγραμμα σπουδών της Πληροφορικής στο λύκειο και στρέφονται προς το Computer Science πέρα από τις ΤΠΕ, η Ελλάδα το εξαφανίζει.
Τη στιγμή που οι γνώσεις προγραμματισμού θεωρούνται βασικό πλεονέκτημα για το βιογραφικό όσων μαθητών απευθύνονται στα μεγαλύτερα πανεπιστήμια του εξωτερικού, εμείς το θεωρούμε εξειδίκευση απαραίτητη για το 3ο και 4ο έτος πανεπιστημιακών σπουδών τμημάτων πληροφορικής.
Τι να πει κανείς για τα αυτονόητα;
Όσοι μαθητές εισαχθούν σε τμήματα θετικών επιστημών αλλά κυρίως σε τμήματα πολυτεχνικών σχολών και σχολών πληροφορικής – μαθητές που στην πλειοψηφία τους αποτελούν την αφρόκρεμα των υποψηφίων – θα καθυστερήσουν να αποκτήσουν την κουλτούρα που απαιτείται για να μάθουν να προγραμματίζουν.
Ούτως ή άλλως θα καθυστερήσουν επειδή η τριτοβάθμια εκπαίδευση διαλύεται.
Θα μείνουν πίσω σε σχέση με τους ξένους συναδέλφους τους χάνοντας χρόνο και πολύτιμες ευκαρίες, τη στιγμή που τις χρειάζονται περισσότερο από αυτούς, τη στιγμή που η Ελλάδα δεν μπορεί να τους προσφέρει τίποτα!
Μέχρι πότε θα θάβονται τα μυαλά σ’ αυτή τη χώρα ;
Είναι νομίζω αυτονόητο για όλη την κοινωνία ότι δεν πρέπει να καταργηθούν τα μαθήματα της πληροφορικής από το γενικό λύκειο. Ειδικά το μάθημα της αλγοριθμικής που βοηθά τους μαθητές να σκέφτονται και να λύνουν προβλήματα. Πιστεύω ότι θα γίνουν σίγουρα διορθωτικές κινήσεις προς την κατεύθυνση αυτή.
Παρά τις διαφωνιες που εχω σε σημεία του νομοσχεδίου πιστεύω πως αντιμετωπίζει με θετικό τροπο το προγραμμα σπουδών στο Λύκειο και το θέμα των εισαγωγικών εξετάσεων στο πανεπιστημιο. Η ιδέα με την τράπεζα θεμάτων ειναι καλή αλλά μήπως θα έπρεπε να ειναι όλα τα θεματα από εκεί ώστε να μην υπάρχει θέμα διαβλητοτητας;
Η θέση της χημειας και των φυσικών επιστημών γενικοτερα ειναι αυτή που πρέπει. Δεν χρειάζεται να επαναλάβω ότι πάνω από 160 σχολές ΑΕΙ -ΤΕΙ χρειάζονται την χημεια.
Καταλαβαίνω τους συναδέλφους της πληροφορικής αλλά οι επιστήμες δεν μπορεί να μπαίνουν σε αντιπαράθεση ποια ειναι πολυτιμότερη, πιο σημαντική και αλλα τέτοια απαράδεκτα.
Ναι οι συνάδελφοι της πληροφορικής έχουν μπει με περισσότερα μόρια στις σχολές τους, αλλά αυτό για το σχολείο δεν λέει απολύτως τίποτα. Οταν μπήκα εγώ στο χημικό το 1979 δεν υπήρχε σχολή πληροφορικής στο ελληνικό πανεπιστημιο. Η βάση τότε για το χημικό ήταν πολύ πολυ μεγαλύτερη από τη βάση του μαθηματικού, ομως στο σχολείο την μερίδα του λέοντος στις θετικές επιστήμες έχουν οι μαθηματικοι γιατί έτσι πρέπει. Σημειωτέον ότι τότε με τα μόρια που εμπαινες χημικό μπορούσες να μπεις στις περισσότερες σχολές του πολυτεχνειου(π.χ εγω έμπαινα πολιτικούς μηχανικούς), να αναφέρω επίσης ότι τότε οι χημικοι μηχανικοί του Πολυτεχνείου ήταν η κορυφαία όλων ανεξαιρέτως των σχολών. Αυτά για την ιστορία και τις άσκοπες αντιπαραθέσεις.
Τελειώνω με μια ειλικρινή απορία: αλγοριθμικη σκέψη δεν διαμορφώνουν όλες οι θετικές επιστήμες; Οταν στα μαθηματικά, την φυσική η την χημεια λύνουμε ένα πρόβλημα δεν κάνουμε κάποια λογικά βήματα, με βάση τις θεωρίες που έχουμε μάθει;
Είναι τεράστιο λάθος η κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής από το Λύκειο. Δεν πρέπει να συγχέουμε το μάθημα με τις ΤΠΕ. Υπάρχουν βαθύτεροι στόχοι στη διδασκαλία του μαθήματος.
Οι χώρες (ΗΠΑ, Γερμάνια, κ.α.) που κατόρθωσαν να εξαλείψουν την γραφειοκρατία, να πιάσουν την φοροδιαφυγή και να θεωρούνται σήμερα αναπτυγμένες έχουν βασιστεί εξ ολοκλήρου στους ηλεκτρονικούς υπολογιστές και την Πληροφορική. Έχουν δώσει βάρος τόσο στις δεξιότητες χειρισμού αλλά και στην προγραμματιστική και λογική σκέψη που διέπουν το μάθημα το οποίο έχουν συμπεριλάβει στα προγράμματα σπουδών των σχολείων τους ως βασικό μάθημα.
Αν θέλουμε να πάμε προς την ανάπτυξη και την πρόοδο πρέπει να ακολουθήσουμε το παράδειγμα τους.
Η Πληροφορική πρέπει να είναι βασικό μάθημα σε κάθε βαθμίδα της εκπαίδευσης και φυσικά στο «Νέο» Λύκειο. Αλλιώς αυτό το Λύκειο δεν θα πρέπει να λέγεται «Νέο».
Στο σχέδιο νόμου απουσιάζει η πλέον σύγχρονη και σημαντική για την οικονομία της χώρας επιστήμη, αυτή της Πληροφορικής. Αμφισβητείται ο πρωταρχικός ρόλος της Πληροφορικής τόσο σαν αυτόνομης επιστήμης όσο και επικουρικά στην ανάπτυξη και την εξέλιξη όλων των άλλων επιστημών.
Στους σκοπούς του Γενικού Λυκείου αναφέρονται
• Η προαγωγή της κριτικής σκέψης, της πρωτοβουλίας, της δημιουργικότητας και των ικανοτήτων των μαθητών.
• Η ανάπτυξη δεξιοτήτων εφαρμογής της γνώσης και επίλυσης προβλημάτων.
• Η καλλιέργεια της ικανότητας κάθε ατόμου για κριτική προσέγγιση και αξιοποίηση των νέων τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών.
• Η καλλιέργεια δεξιοτήτων που θα διευκολύνουν την πρόσβαση των μαθητών στην αγορά εργασίας.
Πως είναι δυνατό να υπάρχουν αυτοί οι σκοποί και να εξοβελίζεται η Πληροφορική από το Γενικό Λύκειο;
Βάζουμε τους στόχους αλλά ξεχνάμε να τους υλοποιήσουμε;
Γιατί οι μαθητές που εισάγονται στις Σχολές Πληροφορικής, Ηλεκτρολόγων Μηχανικών κ.α. θα πρέπει να εξεταστούν στη Χημεία και όχι στην Πληροφορική; Θα την ξανασυναντήσουν ποτέ στην ακαδημαϊκή ή την επαγγελματική τους ζωή;
Ένα σύγχρονο σχολείο θα πρέπει να παρέχει στον μαθητή την απαραίτητη Πληροφορική Παιδεία για να ανταποκριθεί στις σύγχρονες απαιτήσεις της «Εποχής της Πληροφορίας» ως μελλοντικός Πολίτης, Επιστήμονας και Επαγγελματίας, ως ισότιμος συμμέτοχος στην Κοινωνία της Γνώσης που διαμορφώνεται.
Το μάθημα της Πληροφορικής θα πρέπει να υπάρχει σε όλες τις τάξεις τους Λυκείου. Στην Α’ και Β΄Λυκείου ως μέρος του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας. Στη Γ’ Λυκείου ως μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών. Πιο συγκεκριμένα:
Α’ Λυκείου: Το μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, να είναι μέρος του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Α’ Λυκείου όπου ο μαθητής θα πρέπει όχι μόνο να γνωρίσει και να κατανοήσει την ορθή χρήση ενός συνόλου από απαραίτητες εφαρμογές της Πληροφορικής αλλά και να αναπτύξει ώριμη «ψηφιακή συμπεριφορά» που θα του επιτρέψει να ενταχθεί και να λειτουργήσει ως πολίτης των μελλοντικών ψηφιακών κοινωνιών.
Β’ Λυκείου: Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Αλγοριθμική, ως μάθημα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Β’ Λυκείου όπου ο μαθητής θα διδάσκεται τις βασικές αρχές της επιστήμης υπολογιστών και θα εισάγεται στην αλγοριθμική αναπτύσσοντας την κριτική, αναλυτική και συνθετική του σκέψη και τη δημιουργικότητά του.
Γ’ Λυκείου: Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός, ως μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών που θα συνεισφέρει στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή στην ανάλυση, κατανόηση και επίλυση προβλημάτων, καταστάσεων αλλά και εννοιών, που γνωρίζει είτε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του στην Γ’ τάξη, είτε στις μετέπειτα σπουδές του σε οποιαδήποτε τμήμα Θετικών και Τεχνολογικών σπουδών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Είναι πραγματικά παράδοξο να εισάγονται σε σχολές πληροφορικής – τηλεπικοινωνιών – ηλεκτρολόγων – μηχανολόγων μηχανικών μαθητές χωρίς στοιχειώδεις γνώσεις Αλγοριθμικής – Προγραμματισμού….πραγματικά είναι σαν εισάγεις μαθητές στην Ιατρική χωρίς γνώσεις βιολογίας, στο Χημικό χωρίς γνώσεις χημείας, στη Φιλολογία χωρίς Αρχαία κ.α….επίσης η ανυπαρξία πληροφορικής παιδείας στο Λύκειο όπου οι μαθητές ωριμάζουν και μπορούν να παρακολουθήσουν ευκολότερα τα σχετικά γνωστικά αντικείμενα δημιουργεί ψηφιακά αναλφάβητα άτομα ενώ υποβαμίζει την Επιστήμη Η/Υ σε ΧΡΗΣΗ Η/Υ δηλ. Facebook. word κλπ….αλλά μάλλον αυτό επιδιώκεται από το Υπουργείο: πληροφορικός αναλφαβητισμός = ελεγχόμενες προσωπικότητες….ευχαριστώ.
Εδώ και καιρό δε φαίνεται να υπάρχει καμία λογική στις κινήσεις του υπουργείου. Αυτή τη στιγμή βλέπουμε να καταργείται το μάθημα της πληροφορικής από τα λύκεια ενώ μόλις πριν δυο χρόνια μοιράζονταν «εκπαιδευτικά» DVD με σκοπό την προώθηση της ηλεκτρονικής παιδείας(άτοπο και αυτό υπό τις συνθήκες που συνέβη).Ακόμα λοιπόν και αν δε σταθούμε-αν και θα’πρεπε- στις πολυάριθμες απολύσεις εκπαιδευτικών που θ’ακολουθήσουν, στην ύπαρξη τόσων σχολών πληροφορικής για τις οποίες είναι προαπαιτούμενη η γνώση προγραμματισμού και στις δαπάνες για τη δημιουργία κατάλληλων εργαστηρίων, εδώ είναι προφανές πως καταστρατηγείται μια από τις θεμελιώδεις αρχές της δημόσιας παιδείας.Διότι σε μια εποχή τέτοιας τεχνολογικής έξαρσης η μη κατάρτιση των νέων σε σύγχρονα αντικείμενα όπως αυτό της πληροφορικής συνδιαστικά με την ανακύκλωση αναχρονιστικών προγραμμάτων σπουδών, ισοδυναμεί με έλληψη παροχής κατάλληλης και ολοκληρωμένης μόρφωσης, όπως και με τη «δημιουργία» λειτουργικά αναλφάβητων πολιτών.
Πιο συγκεκριμένα,
Όσων αφορά
-στο άρθρο 2 το μάθημα της ΑΕΠΠ δε θα πρέπει να καταργηθεί από το τρέχων πρόγραμμα σπουδών.
-στο άρθρο 4 το μάθημα της ΑΕΠΠ θα πρέπει να παραμείνει πανελλαδικώς εξεταζόμενο ούτως ώστε να μην υποβαθμιστεί.
Σε κάποιες σχολές είναι χρήσιμο ο φοιτητής να έχει διδαχθεί Χημεία
και σε κάποιες άλλες Προγραμματισμό.
Σε άλλες πάλι χρειάζονται και τα δύο!
Στο προηγούμενο πρόγραμμα σπουδών η Τεχνολογική κατεύθυνση είχε δύο κύκλους
Α΄ κύκλος:Μαθηματικά, Φυσική, Ηλεκτρολογία, Βιοχημεία
Β΄ κύκλος:Μαθηματικά, Φυσική, ΑΟΔΕ, ΑΕΠΠ
Υπήρχε η δυνατότητα επιλογής του ενός ή του άλλου κύκλου.
Πιστεύω λοιπόν οτι και το νέο πρόγραμμα θα πρέπει να παρέχει την δυνατότητα επιλογής.
Όπως και να ‘χει, ο προγραμματισμός αμβλύνει την σκέψη και θα ήταν καλό οι μαθητές του λυκείου να διδάσκονται την αλγοριθμική μέσα απο το μάθημα της Πληροφορικής.
Είναι λάθος η Πληροφορική να μην περιέχεται στο πρόγραμμα σπουδών όλων των τάξεων του λυκείου, δεδομένου οτι οι μαθητές σε αυτήν την ηλικία έχουν φτάσει σε επίπεδο αφομοίωσης εννοιών και πρακτικών που σε μικρότερες ηλικίες δεν δύναται να αντιληφθούν πλήρως και σε όλη τους τη διάσταση.
Κακώς υποβαθμίζεται στον τομέα των θεωρητικών σπουδών η Λογοτεχνία. Το μάθημα που προβληματίζει, εμπνέει και καλλιεργεί τους μαθητές.
Τέλος το Λύκειο δεν πρέπει να θεωρείται ένα σχολείο που κάποιος μαθητής αποκτά μόνο γενικές-θεωρητικές γνώσεις. Θα πρέπει να υπάρχουν μαθήματα όπως η τεχνολογία, το σχέδιο, τα εικαστικά που αναπτύσσουν τις δεξιότητες των μαθητών και τους βοηθούν να ανακαλύπτουν τα ταλέντα τους και τις κλίσεις τους.
Από τη μία οραματιζόμαστε το ψηφιακό σχολείο και από την άλλη αφήνουμε τις εξελιξεις να μας προσπερνούν, μειώνοντας τις ώρες διδασκαλίας της πληροφορικής στο Λύκειο σε 2. Αφήνουμε τους μαθητές να ταυτίζουν την πληροφορική το πολύ με τα social media, και το νέο σχολείο μοιάζει με εκείνο τριών δεκαετιών πριν.
Η σχολική πείρα δείχνει ότι πολλοί μαθητές επιλέγουν ως δεύτερη ξένη γλώσσα την Ιταλική, επομένως δεν βρίσκω το λόγο για την κατάργησή της στο Νέο Λύκειο. Η παροχή πολλών επιλογών στους μαθητές είναι ένδειξη δημοκρατικότητας και υγείας ενός εκπαιδευτικού συστήματος.
Αυτά από ένα φιλόλογο.
Θα πρέπει να να γίνει αναβάθμιση του μαθήματος της Γ’ Λυκείου, «Αλγοριθμική & Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον», το οποίο να διδάσκεται στην τεχνολογική και θετική κατεύθυνση. Για όλα τα πανεπιστημιακά τμήματα (ΑΕΙ-ΤΕΙ) με βασικό αντικείμενο την Πληροφορική και τις σχολές στις οποίες ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει δομές αλγορίθμων, προγραμματισμό κ.α.
Αναβάθμιση των επιλεγομένων μαθημάτων Πληροφορικής Β’ και Γ’ Λυκείου , ώστε να προσμετρώνται στο μέσο όρο και ανανέωση του περιεχομένου τους.Η Πληροφορική είναι πρωτεύων μάθημα στο ψηφιακό λύκειο.
Καθόλου πληροφορική και βιολογία. Φωστήρες εκεί στο υπουργείο. Τα παιδιά μπορούν να εντρυφήσουν στην επιστήμη του μέλλοντος … τη χημεία. Πολλές εφαρμογές η χημεία δε λέω, αλλά ματιά στο μέλλον και προκλήσεις μηδέν. Το πολύ πολύ πως θα βγει πορτοκαλί η πορτοκαλάδα από τη ΦΑΓΕ. Τα παιδιά δε χρειάζονται την πληροφορική. εξ’ άλλου όλα ξέρουν να παίζουν στο face book. Η δε έμπνευση να βάζουν θέματα και οι καθηγητές των σχολείων, τα οποία θα έχουν επίπτωση στην τελική βαθμολογία των παιδιών είναι μνημειώδης. Έτσι θα χτυπηθεί η παραπαιδεία και θα σταματήσουν οι εκβιασμοί για ιδιαίτερα μέσα στο σχολείο.. Μπράβο και πάλι στους φωστήρες που δεν έχουν καμία επαφή με την τάξη.
Καλό θα ήταν το μάθημα της ερευνητικής εργασίας να γίνεται πιο οργανωμένα: με εγχειρίδιο που θα δίνεται και στους μαθητές, με εξορθολογισμό του τρόπου βαθμολόγησής του (όχι γραπτώς η εξέταση αλλά βάσει κριτηρίων εξ αρχής γνωστών στους μαθητές.
Κατάργηση/υποβάθμιση της διδασκαλίας της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο: Άλλο ΤΠΕ και χρήση του υπολογιστή και άλλο Informatics/Comptuter Science κλπ δηλ Επιστήμη των Υπολογιστών, Αλγοριθμική/ Προγραμματισμός κλπ
Υποψιάζομαι ότι ένα από τα επιχειρήματα όσων εισηγήθηκαν/εισηγούνται την κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής από το νέο Λύκειο είναι του τύπου:
«Αφού πλέον οι μαθητές διδάσκονται από το Δημοτικό μέχρι και το Γυμνάσιο ΤΠΕ ποιος, φθάνοντας στο Λύκειο έχουμε εξασφαλίσει ότι διαθέτουν πλέον υψηλό επίπεδο γνώσεων και ικανοτήτων στην χρήση του ΗΥ»
Αυτό εν μέρει είναι σωστό, ΑΛΛΑ το ζητούμενο για τους μαθητές του Λυκείου θα πρέπει να είναι ο απογαλακτισμός τους από τη λογική του χρήστη χρήστη ενός μηχανήματος και η μύησή τους στην ΕΠΙΣΤΗΜΗ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΩΝ, δηλαδή όχι απλά να εκπαιδεύουμε χρήστες έτοιμων προγραμμάτων και πακέτων λογισμικού (τις περισσότερες μάλιστα φορές προϊόντων συγκεκριμένων εταιρειών, κάτι ανάλογο με σχολές οδηγών που εκπαιδεύουν οδηγούς ΜΟΝΟ για αυτοκίνητα μάρκας ΤΟΥΟΤΑ και VW όταν έχουμε ανάγκη από μηχανικούς αυτοκινήτων με φαντασία και δημιουργικότητα).
Το ζητούμενο θα πρέπει να είναι το πως θα απομακρύνουμε τον μαθητή από την λογική του απλά να χρησιμοποιεί ένα εργαλείο (τον ΗΥ) αλλά στο να μπορεί να τροποποιήσει αυτό το εργαλείο, να του προσθέσει νέες δυνατότητες και λειτουργίες και γιατί όχι να δημιουργήσει δικής του εμπνεύσεως εργαλεία.
Μαθήματα όπως η Αλγοριθμική, η Εισαγωγή στον Προγραμματισμό, η Ρομποτική, η Εισαγωγή στην Αρχιτεκτονική και την Σχεδίαση του ΗΥ είναι μαθήματα που θα μπορούσαν σε αυτή την κατεύθυνση.
Επομένως:
Α) Ας μην συγχέουμε την εκμάθηση της χρήσης του υπολογιστή με την Επιστήμη των Υπολογιστών
Β) Να μην υποβαθμιστεί/καταργηθεί η διδασκαλία της από το Λύκειο, παρά να εμπλουτισθεί και να αναβαθμιστεί.
Δημήτρης Γκίνης.
Σε όλες τις αναπτυγμένες χώρες αναβαθμίζεται η παρεχόμενη Πληροφορική Παιδεία για την αναβάθμιση του ίδιου του σχολείου ως βασικού παράγοντα κοινωνικής, τεχνολογικής και οικονομικής προόδου κάθε σύγχρονης κοινωνίας.Στα δικά μας σχολεία θα είναι μάθημα επιλογής; Λυπηρό και οπισθοδρομικό…
Η κόρη μου θα φοιτήσει το Σεπτέμβριου του 2013 στην Α΄ Λυκείου. Την ενδιαφέρουν οι πολυτεχνικές σχολές και οι σχολές της επιστήμης της Πληροφορικής.
Έχω, λοιπόν, τις εξής απορίες:
1η. Ποιο εκπαιδευτικό σύστημα θα εφαρμοστεί από το Σεπτέμβριο του 2013 για τους μαθητές της Α΄ Λυκείου; Με ποια αναλυτικά προγράμματα σπουδών θα ξεκινήσει η νέα σχολική χρονιά; Ποιοι εκπαιδευτικοί και πότε θα ενημερωθούν για το πρόγραμμα που θα κληθούν να εφαρμόσουν στις 11 Σεπτεμβρίου; Γιατί χρειάζεται να παρθούν τόσο βιαστικά και χωρίς ιδιαίτερο προβληματισμό αποφάσεις καθοριστικές για την ψυχική ηρεμία, τη ζωή και το μέλλον των παιδιών μας;
2η. Πως το παιδί μου (όπως και το κάθε παιδί) θα αποκτήσει μια εμπεριστατωμένη εικόνα για την επιστήμη της Πληροφορικής στα τρία χρόνια της Λυκειακής του ζωής, αφού στο σχέδιο νόμου για το Νέο Λύκειο φαίνεται να εξαφανίζονται τα μαθήματα της πληροφορικής παιδείας;
Παρακαλώ, λοιπόν, θερμά τον κ. Υπουργό:
i. Να μην εφαρμοστεί από τη σχολική χρονιά 2013-14 το όποιο Νομοσχέδιο τελικά ψηφιστεί από τη Βουλή των Ελλήνων για το Νέο Λύκειο, δίνοντας έτσι τον απαιτούμενο χρόνο στην εκπαιδευτική κοινότητα να προετοιμαστεί κατάλληλα, στοιχείο απαραίτητο για την ηρεμία και πρόοδο των παιδιών μας.
ii. Να δίνεται η δυνατότητα στους μαθητές που επιθυμούν να εισαχθούν σε τμήματα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης σχετικά με την Πληροφορική επιστήμη, να παρακολουθούν μαθήματα σχετικά με την επιστήμη αυτή, εναλλακτικά με τις 6 ώρες Χημείας, στην ομάδα προσανατολισμού Θετικών Σπουδών. Αντίστοιχα με αυτό που έχει ήδη προβλεφθεί για το μάθημα της Βιολογίας στις Επιστήμες Υγείας.
Θα συμβάλω στη διαβούλευση παρ’ ότι είμαι πια πεπεισμένη πως ματαιοπονούμε εφόσον κανείς δεν λαμβάνει υπόψη τις τοποθετήσεις μας. Πρόκειται για ειλημμένες αποφάσεις ‘ντυμένες’ με δημοκρατικές διαδικασίες λήψης τους. Θεωρώ, όμως, πως είναι οι εποχές τέτοιες, που μας επιβάλουν να παίρνουμε ξεκάθαρη θέση, και όχι για να την «εξαργυρώσουμε» σε μέλλοντα χρόνο.
Ως εν ενεργεία εκπαιδευτικός εδώ και 17 χρόνια –φιλόλογος στην ειδικότητα- θα σταθώ στο περιεχόμενο του αναλυτικού προγράμματος στη σύμπτυξη των μαθημάτων της Οικονομίας, των Πολιτικών Θεσμών & των Αρχών Δικαίου και της Κοινωνιολογίας στην Α’ –Β’ Λυκείου και την κατάργηση της Λογοτεχνίας ως μάθημα Ομάδας Προσανατολισμού στη Γ’ Λυκείου.
Δε θα εστιάσω στην κινητικότητα/διαθεσιμότητα/απώλεια θέσεων εργασίας. Άλλοι συνάδελφοι έχουν ήδη τοποθετηθεί πολύ εύστοχα. Με ενδιαφέρει το περιεχόμενο της παρεχόμενης γνώσης. Γιατί, για μια ακόμα φορά, δίνουμε έμφαση στο σύστημα εξέτασης και όχι στη γνώση που είναι ζητούμενο να αποκτήσουν οι μαθητές που καταφέρνουν, τελικά, να ολοκληρώσουν τη φοίτησή τους στη β’ βάθμια εκπαίδευση.
Τόσο οι Πολιτικοί Θεσμοί και το Δίκαιο όσο και η Λογοτεχνία είναι μαθήματα που ενισχύουν δημιουργικά τη σκέψη. Το «κριτική» έρχεται αργότερα. Καταργώντας το ένα ως προαπαιτούμενο για ένα μέρος σπουδών και συμπτύσσοντας το άλλο μαζί με την Οικονομία δίνουν οι υπεύθυνοι το στίγμα του νέου προγράμματος (Δε θα επεκταθώ στην κατάργηση άλλων μαθημάτων).
Η ουσία του ενός μαθήματος αποδυναμώνεται ακριβώς τη χρονική στιγμή που πρέπει να ενισχυθεί, έτσι ώστε να έχουν οι μαθητές την πληρέστερη δυνατή εικόνα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών. Η σημασία του άλλου μαθήματος, της Λογοτεχνίας, απαξιώνεται. Ζητούμενο παραμένει η ατομική πρόοδος, δηλαδή η είσοδος στην τριτοβάθμια, να μη συνδέεται με την ουσία των ανθρωπιστικών σπουδών. Γιατί το επιδιωκόμενο είναι ο αυτοματισμός.
Αυτονόμηση του μαθήματος των Πολιτικών Θεσμών και επαναφορά της Λογοτεχνίας, λοιπόν. Απαραιτήτως.
Ή αλλιώς, διαβάστε προσεκτικά το πρόσφατα μεταφρασμένο βιβλίο της Martha Nussbaum «Όχι για το Κέρδος: οι Ανθρωπιστικές Σπουδές προάγουν τη Δημοκρατία» για το κυρίαρχο μοντέλο της εκπαίδευσης, καθώς και αυτό του Ken Robinson «Άλλη λογική: Για μια επανάσταση της δημιουργικότητας».
ΚΑΠΟΤΕ Η ΜΗΤΕΡΑ ΜΙΑΣ ΜΑΘΗΤΡΙΑΣ ΜΟΥ ΜΟΥ ΕΙΠΕ: <> ΗΜΟΥΝ ΕΓΩ Η ΚΑΘΗΓΗΤΡΙΑ ΠΟΥ ΤΗΣ ΕΜΑΘΕ ΙΤΑΛΙΚΑ ΚΑΙ ΑΙΣΘΑΝΘΗΚΑ ΠΟΛΥ ΟΜΟΡΦΑ ΠΟΥ ΣΥΝΕΒΑΛΑ ΣΤΗΝ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΤΗΣ ΑΠΟΚΑΤΑΣΤΑΣΗ. ΘΕΩΡΩ ΠΩΣ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΙΤΑΛΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΝΕΧΙΣΤΕΙ ΣΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΟΧΙ ΣΑΝ ΜΑΘΗΜΑ ΕΝΙΣΧΥΤΙΚΗΣ ΑΛΛΑ ΙΣΟΤΙΜΑ ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΜΕ ΤΙΣ ΑΛΛΕΣ ΞΕΝΕΣ ΓΛΩΣΣΕΣ ΣΤΟ ΚΑΝΟΝΙΚΟ ΩΡΟΛΟΓΙΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ. ΑΣ ΜΗΝ ΕΠΙΣΤΡΕΨΟΥΜΕ ΛΟΙΠΟΝ ΣΤΟ ΠΑΡΕΛΘΟΝ ΜΕ ΤΑ ΤΟΤΕ ΜΕΤΑΛΥΚΕΙΑΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ.
Είμαι καθηγητής Αστροφυσικής στο Πανεπιστήμιο Κρήτης και Πρόεδρος τόσο της Εθνικής Αστρονομικής Επιτροπής (συμβουλευτικού οργάνου του Υπουργείου Παιδείας) όσο και της Ελληνικής Αστρονομικής Εταιρείας (της επαγγελματικής εταιρείας των απανταχού Ελλήνων Αστρονόμων).
Ζητώ από το Υπουργείο να επανεξετάσει την αφαίρεση του μαθήματος της Αστρονομίας από το πρόγραμμα μαθημάτων. Επειδή διδάσκω την Εισαγωγική Φυσική στο Πανεπιστήμιο Κρήτης, γνωρίζω «από πρώτο χέρι» τον ενθουσιασμό των πρωτοετών φοιτητών με την Αστρονομία/Αστροφυσική. Ως εκ τούτου ζητώ από το Υπουργείο να θεσπίσει την Αστρονομία ως μάθημα επιλογής στην Α’ Λυκείου. Στη χειρότερη των περιπτώσεων, ας διδάσκεται η Αστρονομία ως μάθημα επιλογής σε όσα Λύκεια της χώρας έχουν τη δυνατότητα να προσφέρουν αυτό το μάθημα.
Το Υπουργείο Παιδείας προτείνει σήμερα την εξαφάνιση της πληροφορικής επιστήμης από τη βαθμίδα του Λυκείου, καταργώντας όλα τα μαθήματα στη Β’ και Γ’ Γενικού Λυκείου.
– Σήμερα, που οι τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών αποτελούν σε παγκόσμιο επίπεδο την αιχμή του δόρατος για την ανάπτυξη,
– Σήμερα, που η χώρα μας πληρώνει την ανυπαρξία ουσιαστικής μηχανογράφησης και διαλειτουργικότητας μεταξύ των υπηρεσιών του δημόσιου τομέα μην μπορώντας και μη-θέλοντας να ελέγξει τη φοροδιαφυγή, τη διαφθορά και τη διαπλοκή, ενώ έχουν ξοδευτεί αμύθητα ποσά σε προμήθειες ηλεκτρονικού εξοπλισμού και πληροφοριακών συστημάτων,
– Σήμερα που η ασυδοσία και η σπατάλη των κονδυλίων στα έργα πληροφορικής τα οποία δεν ελέγχονται και δεν εποπτεύονται ως προς την αποτελεσματικότητα και την αναγκαιότητά τους από κανέναν αλλά αντιθέτως χρησιμοποιούνται ως τρόπος κάλυψης άλλων ανελαστικών δαπανών στις υπηρεσίες και τους οργανισμούς της κεντρικής διοίκησης και της αυτοδιοίκησης,
– Σήμερα που ο Έλληνας πολίτης είναι στη συντριπτική του πλειοψηφία ψηφιακά αναλφάβητος με αποτέλεσμα την εύκολη χειραγώγηση και εξαπάτησή του από κάθε κακόβουλο-ιδιοτελή δημόσιο λειτουργό, ιδιώτη ή πολιτευόμενο,
– Σήμερα που σε όλο το δυτικό κόσμο ανανεώνονται τα προγράμματα σπουδών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης δίνοντας περισσότερη έμφαση στην επιστήμη της πληροφορικής εκτιμώντας την αναγκαιότητά της στη βασική εκπαίδευση και το ρόλο που μπορεί να παίξει στο σύγχρονο κόσμο.
Έστω και την τελευταία στιγμή μέσω της διαδικασίας της διαβούλευσης, η οποία δεν θα ήταν εφικτή χωρίς την πληροφορική, το υπουργείο θα πρέπει να αφουγκραστεί τα μηνύματα των πολιτών και των επιστημονικών ενώσεων και να αποδείξει ότι η δημόσια διαβούλευση δεν χρησιμοποιείται ως άλλοθι για την επιβολή μονομερών και πολλές φορές αντιεπιστημονικών αποφάσεων, προχωρώντας στις αναγκαίες αλλαγές στο αρχικό σχέδιο νόμου.
Κάποιες προτάσεις όσον αφορά την πληροφορική παιδεία είναι:
Α’ Λυκείου(άρθρο 2):
Το μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών, να είναι μέρος του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Α’ Λυκείου και όχι μάθημα επιλογής. Στο μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, ο μαθητής θα πρέπει όχι μόνο να γνωρίσει και να κατανοήσει την ορθή χρήση ενός συνόλου από απαραίτητες εφαρμογές της Πληροφορικής αλλά και να αναπτύξει ώριμη «ψηφιακή συμπεριφορά» που θα του επιτρέψει να ενταχθεί και να λειτουργήσει ως πολίτης των μελλοντικών ψηφιακών κοινωνιών. Στο πλαίσιο αυτό το μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ζητήματα όπως η ασφαλής χρήση των δικτύων, του διαδικτύου και των υπηρεσιών τους (ασφαλή επικοινωνία και ασφαλείς συναλλαγές, εργαλεία συνεργατικότητας και δυναμική των ψηφιακών κοινοτήτων, ηλεκτρονική διακυβέρνηση και δημοκρατία, ηλεκτρονική επιχειρηματικότητα, ζητήματα ψηφιακής ηθικής κλπ.
Β’ Λυκείου (άρθρο 2): Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Αλγοριθμική, δύο (2) ωρών, ως μάθημα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Β’ Λυκείου. Στο μάθημα αυτό ο μαθητής θα διδάσκεται τις βασικές αρχές της επιστήμης υπολογιστών και θα εισάγεται στην αλγοριθμική αναπτύσσοντας την κριτική, αναλυτική και συνθετική του σκέψη και τη δημιουργικότητά του.
Γ’ Λυκείου
Α) (άρθρο 2): Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός, ως μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών (που στην πραγματικότητα θα έπρεπε να μετονομαστεί σε Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών και Τεχνολογικών Σπουδών). Το μάθημα αυτό έχει σημαντικά οφέλη, τα οποία δεν προσφέρει κανένα από τα υπόλοιπα μαθήματα, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή στην ανάλυση, κατανόηση και επίλυση προβλημάτων, καταστάσεων αλλά και εννοιών, που γνωρίζει είτε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του στην Γ’ τάξη, είτε στις μετέπειτα σπουδές του σε οποιαδήποτε τμήμα Θετικών και Τεχνολογικών σπουδών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Β) (άρθρο 4): Για την εισαγωγή στην Τριτοβάθμια εκπαίδευση στο Επιστημονικό Πεδίο Εξειδίκευσης (Ε.Π.Ε.) Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών, ανάλογα με τα τμήματα που επιθυμεί να σπουδάσει ο μαθητής να μπορεί να επιλέξει αν θέλει να εξεταστεί στην Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός. Επίσης, λαμβάνοντας υπόψη ότι οι μισές περίπου σχολές του μηχανογραφικού ανήκουν σε αυτό το πεδίο, θα μπορούσε να εξεταστεί η δυνατότητα διαχωρισμού του σε 2 διακριτά πεδία, Ε.Π.Ε. Θετικών και Ε.Π.Ε. Τεχνολογικών, στο δεύτερο από τα οποία η Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός θα ήταν εξεταζόμενο μάθημα. Σε κάθε περίπτωση είναι αδιανόητο ένας μαθητής που επιθυμεί να συνεχίσει τις σπουδές του σε ένα τμήμα Θετικών και Τεχνολογικών σπουδών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης να μην εξετάζεται στην Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός, όταν στην συντριπτική πλειοψηφία των τμημάτων της κατεύθυνσης Θετικών και Τεχνολογικών σπουδών (εξαιρώντας ακόμα και όλα τα τμήματα Πληροφορικής) τα μαθήματα Αλγοριθμικής και Προγραμματισμού παρέχουν απαραίτητες γνώσεις και είναι στο βασικό πρόγραμμα σπουδών, ενώ άλλα μαθήματα, που περιέχονται στο σχέδιο νόμου ως εξεταζόμενα, δεν είναι.
Είναι σαφής η υποβάθμιση του μαθήματος της β’ξένης γλώσσας στο λύκειο καθώς δε διασφαλίζεται η εκμάθηση της. Το παρόν νομοσχέδιο δε λαμβάνει υπόψη τη συνεχή και απρόσκοπτη διδασκαλία της β’ξένης γλώσσας από το δημοτικό (Ε’ και Στ’ τάξη) μέχρι και το λύκειο με αποτέλεσμα να μη συμπληρώνεται ο απαιτούμενος κατ’ελάχιστο αριθμός 400 ωρών που επιτρέπει στο μαθητή να φτάσει στο επίπεδο Β2.
Ακυρώνονται με αυτόν τον τρόπο και οι εξαγγελίες της κυβέρνησης και οι προσπάθειες εκπαιδευτικών και μαθητών αλλά και οι ελπίδες των γονιών.
Με έκπληξη και τελικά απογοήτευση διαβάζω το νέο πρόγραμμα του λυκείου, από το οποίο αφαιρείται ακόμη μία ώρα φυσικής αγωγής από την Β΄Λυκείου (μετά την μείωση μιας ώρας από την Β΄Γυμνασίου).
Δυσκολεύομαι να κατανοήσω με ποια κριτήρια συρικνώνεται συστηματικά εδώ και χρόνια το μάθημα φυσικής αγωγής από το δημόσιο σχολείο, όταν όλα τα επιστημονικά δεδομένα συστηματικών και προοπτικών μελετών για την υγεία και την φυσική δραστηριότητα ή τα ψηφίσματα ευρωπαϊκών συμβουλίων για την παιδεία ή τα συμπεράσματα συνεδρίων διατροφής και άσκησης, καταδεικνύουν επιτακτοτέρη όσο ποτέ την ανάγκη για αύξηση της φυσικής και κινητικής δραστηριότητας των εφήβων, την αύξηση των καθιστικών συνηθειών των παιδιών (τηλεόραση, video-games, υπολογιστές, διάβασμα), τα δραματικά επίπεδα της παιδικής παχυσαρκίας στη χώρα μας.
Πως ακριβώς επιτελείται ο σκοπός της σωματικής υγείας που επαγγέλεται το νέο λύκειο στις πρώτες παραγράφους, μέσα από μόνο 45 λεπτά άσκησης εβδομαδιαίως στη Β’ και Γ΄Λυκείου; Πως θα πραγματοποιηθεί η έννοια της ‘δια βίου άσκησης’, όταν το μάθημα τείνει να εξαλειφθεί από την τελευταία βαθμίδα του δημόσιου σχολείου; Πως αντιστράφηκαν οι επιταγές των σχεδίων των παρελθόντων ετών κατά τον εθνικό διάλογο για την παιδεία, επί Μπαμπινιώτη, επί Διαμαντοπούλου κλπ, που επαγγέλονταν αύξηση των ωρών διδασκαλίας στο λύκειο, 2 ώρες εβδομαδιαίως για κάθε τάξη;
Καταλαβαίνω πως λειτουργεί η διελκυνστίδα ανάμεσα στους κλάδους και στο μοίρασμα της ‘πίτας’ των ωρών διδασκαλίας και τις συσχετίσεις επίσης μέσα στο παιδαγωγικό ινστιτούτο, αλλά είναι πραγματικά άδικο για το μάθημα και την επιστήμη της φυσικής αγωγής, να τυγχάνει τέτοιας απαξίωσης, όταν οι ανάγκες και η έλλειψη της κινητικής δραστηριότητας των παιδιών είναι επιστημονικά τεκμηριωμένες.
Ελπίζω σε μια αναθεώρηση του προγράμματος και αναβάθμιση του μαθήματος, έστω και την τελευταία στιγμή.
Όλοι μιλάτε για τη σπουδαιότητα της ύπαρξης της Πληροφορικής ως εξεταζόμενο μάθημα στις Πανελλαδικές, επειδή υπάρχουν 40 αντίστοιχα τμήματα στην Τριτοβάθμια. Κανείς όμως δε λέει ότι τουλάχιστον τα μισά από αυτά πρέπει να κλείσουν, όπως όλα τα ΤΕΙ και λίγα ΑΕΙ! Βεβαίως και πρέπει οι μαθητές να διδάσκονται υποχρεωτικά την Επιστήμη την Υπολογιστών, αλλά χρειάζεται ριζική αναδιάρθρωση στη διδασκαλία της σε όλες τις βαθμίδες και στο προσωπικό της. Εν έτει 2013 διορίζονται καθηγητές Πληροφορικής στην Τριτοβάθμια χωρίς βασικό πτυχίο στην Πληροφορική!!! Για τη δευτεροβάθμια δε χωράει καμία συζήτηση αφού έχουν διοριστεί Θεολόγοι, Φυσικοί, ΤΕΙ κ.α.π.
Η Αλγοριθμική σαν επιστήμη και σαν μάθημα διδάσκεται στην δευτεροβάθμια εκπαίδευση και εξετάζεται για την εισαγωγή των μαθητών στα πανεπιστήμια το 2013 στις παρακάτω χώρες:
Δανία, Γερμανία, Λουξεμβούργο, Αυστρία, Πορτογαλία, Φιλανδία, Σουηδία, Ηνωμένο Βασίλειο, Ισλανδία, Βουλγαρία, Τσεχία, Λετονία, Λιθουανία, Ουγγαρία, Μάλτα, Πολωνία, Ρουμανία, Σλοβακία, Σλοβενία, ΗΠΑ και Ισραήλ.
Λέτε να κάνουν λάθος τα Υπουργεία Παιδείας αυτών των χωρών ;
Απλά σκεφτείτε.
Τεχνολογία 3 ώρες και στις 3 τάξεις του Λυκείου (με υποχρεωτικές κατασκευές των μαθητών)
Πληροφορική 3 ώρες και στις 3 τάξεις του Λυκείου
Γιατί;
Απάντηση στο άρθρο
του Σαράντου Καργάκου, Συγγραφέως – Φιλολόγου – Ιστορικού, «Κηφηνείον “Η Ωραία Ελλάς”»
Ακούω ότι το μεγαλύτερο σήμερα πρόβλημα των νέων μας είναι η ανεργία. Διαφωνώ. Εδώ καί τριάντα χρόνια είναι η …εργασία. Ο νέος δε φοβάται την αναδουλειά, φοβάται τη δουλειά. Μια οικογενειακή αντίληψη, ότι δουλειά είναι ό,τι δεν λερώνει, επεκτάθηκε και στο νεοσουσουδιστικό σχολείο με ευθύνη των κομμάτων, που για λόγους ψηφοθηρίας απεδόθησαν σε μία χυδαία πολιτική παιδοκολακείας, η οποία μετά τη δικτατορία, εξέθρεψε καί διαμόρφωσε δύο γενιές «κουλοχέρηδων», παιδιών δηλαδή πού δεν μπορούν να χρησιμοποιήσουν τα χέρια τους -πέρα από τη μούντζα- για καμμιά εργασία από αυτές πού ονομάζονται χειρωνακτικές, επειδή -τάχα- είναι ταπεινωτικές…
Κι ας βρίσκεται μέσα στη λέξη «χειρώναξ», σαν δεύτερο συνθετικό το «άναξ» πού κάνει τον δουλευτή, τον άνακτα χειρών, βασιλιά στο χώρο του, βασιλιά στο σπιτικό του, νοικοκύρη δηλαδή, λέξη άλλοτε ιερή πού ποδοπατήθηκε κι αυτή μες στην ασυναρτησία μιας πολιτικής πού έδειχνε αριστερά καί πήγαινε δεξιά καί τούμπαλιν. Γι’ αυτό τουμπάραμε… Κάποτε, ακόμη κι από τις στήλες του περιοδικού αυτού, πού δεν είναι πολιτικό με την ευτελισμένη έννοια του όρου, έγραφα πώς η ανεργία στον τόπον μας είναι επιλεκτική, ότι δουλειές υπάρχουν αλλά ότι δεν υπάρχουν χέρια να τις δουλέψουν….κλπ
Θα πρότεινα η φιλοσοφία να είναι μάθημα κατεύθυνσης ανθρωπιστικών σπουδών στη Β λυκείου και ένα μάθημα πληροφορικής αντίστοιχα για την κατεύθυνση θετικών σπουδών.
Γράφουν :
19 Αυγούστου 2013, 08:25 | ΔΗΜΗΤΡΑ Μόνιμος Σύνδεσμος
ΤΟ ΠΑΝΥΓΗΡΙ ΤΩΝ ΖΟΥΡΛΩΝ ΓΡΑΦΕΤΑΙ ΕΔΩ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΑΡΙΟΥΣ..
Η ΑΛΓΟΡΙΘΜΙΚΗ ΣΚΕΨΗ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΗ,ΠΟΥ;; ΣΤΟ ΧΑΡΤΙ ΘΑ ΣΧΕΔΙΑΖΕΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ;; ΟΙ ΔΙΑΝΙΕΣ ΤΩΝ Η/Υ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΔΑ ΜΑΣ ΟΛΟΙ ΕΤΩΝ 17
ΟΛΕΣ ΟΙ ΣΧΟΛΕΣ ΕΧΟΥΝ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ;; ΝΑΙ,ΣΤΟ 3ο ΚΑΙ 4ο ΚΑΙ 5ο ΕΤΟΣ ΣΑΝ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΕΞΕΙΔΙΚΕΥΣΗΣ..
ΣΑΝ ΟΥΔΕΤΕΡΗ ΤΟΣΑ ΧΡΟΝΙΑ ΠΟΥ ΠΕΡΝΟΥΣΑΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ Π.Χ. ΣΤΟ ΧΗΜΙΚΟ-ΧΗΜΙΚΟ ΜΗΧΑΝΙΚΟ-ΦΥΣΙΚΟ-ΒΙΟΛΟΓΙΚΟ-ΓΕΩΛΟΓΙΚΟ-ΒΙΟΧΗΜΙΚΟ-ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ-ΜΗΧΑΝΙΚΟΙ-ΜΕΤΑΛΛΕΙΟΛΟΓΟΙ-ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΥΛΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΟΣΑ ΤΕΙ ΤΡΟΦΙΜΩΝ-ΦΥΣΙΚΟΥ ΑΕΡΙΟΥ-ΟΙΝΟΛΟΓΙΑΣ-ΔΙΑΙΤΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΜΙΑ 150 ΣΧΟΛΕΣ ΧΩΡΙΣ ΝΑ ΕΧΟΥΝ ΙΔΕΑ ΑΠΟ ΧΗΜΕΙΑ ΚΑΙ »ΞΕΡΟΝΤΑΣ» ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣΜΟ Η/Υ ΠΡΟΚΟΨΕ Η ΠΑΙΔΕΙΑ ΜΑΣ;;
ΑΦΙΣΤΕ ΤΙΣ ΣΥΝΤΕΧΝΙΑΚΕΣ ΣΑΣ ΑΝΤΙΛΗΨΕΙΣ ΠΟΥ ΧΑΝΕΤΑΙ ΤΑ ΙΔΙΑΙΤΕΡΑ ΣΑΣ
ΚΑΙ ΤΗΝ ΒΟΛΕΨΗ ΣΑΣ..
ΜΠΡΑΒΟ ΣΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΞΟΡΘΟΛΟΓΙΣΜΟ ΠΟΥ ΠΕΤΥΧΕ.
=================================================================
Πραγματικά βγαίνει μίσος αλλά το κυριότερο είναι ότι βγαίνει ημιμάθεια..
Ναι, κυρίες και κυρίοι, ακόμα και μεγάλοι προγραμματιστές μέρος των
εφαρμογών τους το γράφουν σε χαρτί. Είναι πολλά που δεν ξέρετε για την επιστήμη των υπολογιστών και καλό θα είναι να ρωτήσετε παιδιά που διδάχθηκαν μαθήματα προγραμματισμού.
Επίσης, μιλάτε για συντεχνίες κάποιοι που στηρίζεται την δική σας. «Ο αναμάρτητος πρώτος….»
Δεν μιλάμε για κατάργηση της Χημείας, μιλάμε για εξορθολογισμό του σχεδίου. Δεν βλέπετε πως οι επιστήμες αναπτύσσονται?? Γιατί να περιορίσουμε τους γνωστικούς ορίζοντες ενός παιδιού..??
Δεν λαϊκίζω, διότι ΔΕΝ είμαι καθηγητής, οπότε το φωνάζω: ΔΩΣΤΕ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΓΝΩΣΗ ΑΠΟ ΠΟΛΛΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΩΣΤΕ ΝΑ ΕΠΙΛΕΞΟΥΝ ΣΕ ΤΙ ΤΜΗΜΑ ΘΕΛΟΥΝ ΝΑ ΠΑΝΕ..
και η Επιστήμη Υπολογιστών όχι μόνο χωράει σε αυτά, αλλά είναι και καίριας σημασίας.
Με εκτίμηση,
Φαίδων Μακρής
IT Manager
Από ένα σημείο και μετά, όλη αυτή η ιστορία της εξαφάνισης της Πληροφορικής από τις πλέον γόνιμες και δημιουργικές σχολικές ηλικίες, αρχίζει να δείχνει εξαιρετικά ύποπτη ως προς τα κίνητρα που μπορεί να κρύβει.
Όσο σίγουρος είμαι ότι πολλά μέλη της κυβέρνησης δεν το αντιλαμβάνονται, άλλο τόσο σίγουρος είμαι ότι κάποιοι εξυπηρετούν συμφέροντα αντίθετα με την «ανάπτυξη» που διακαώς επιθυμεί το πρωθυπουργικό επιτελείο.
Η διάρθρωση των σπουδών αυτή τη στιγμή ως προς την Πληροφορική παιδεία, είναι βαρύνουσα στις μικρές ηλικίες (όπου ο μαθητής μαθαίνει να είναι ΧΡΗΣΤΗΣ της Πληροφορικής, άρα καλός καταναλωτής εισαγόμενης τεχνολογίας) και ανύπαρκτη στις ηλικίες που ο μαθητής θα δομήσει τις βάσεις της αλγοριθμικής σκέψης, προκειμένου στις σχολές που θα εισαχθεί να είναι έτοιμος όχι μόνο να δεχτεί Πληροφορική Παιδεία υψηλού επιπέδου, αλλά να έχει και το αυτόβουλο κίνητρο να ερευνήσει περαιτέρω και εν τέλει να γίνει ο καινοτόμος επιχειρηματίας που θα παράγει τεχνολογία υλικού-λογισμικού ΕΝΤΟΣ χώρας (κατά συνέπεια εισαγωγή συναλλάγματος).
Κρούω τον κώδωνα αυτού του κινδύνου σε όσα κυβερνητικά αυτιά είναι ανοικτά και όχι κλειστά-ταγμένα σε υπηρέτηση άλλων συμφερόντων
Θεωρώ λάθος το γεγονός ότι καταργείτε το μάθημα της Πληροφορικής από το Λύκειο. Ο συντάκτης του σχεδίου νόμου συγχέει τις δεξιότητες στις Τ.Π.Ε. με την επιστήμη της Πληροφορικής. Οι δεξιότητες όμως δεν έχουν ουσιαστικά καμία σχέση με την ανάπτυξη της αλγοριθμικής σχέσης.
Αλήθεια, ο συντάκτης του άρθρου θεωρεί πως χωρίς το μάθημα της Πληροφορικής στη Β’ και Γ’ Λυκείου προετοιμάζονται άρτια οι μαθητές για την εισαγωγή τους στις σχολές Πληροφορικής;
Χαιρετίζουμε τις προσπάθειες του υπουργού να εισάγει το μάθημα της πολιτικής παιδείας προκειμένου να προετοιμάσει ενεργους πολίτες για την κοινωνία.Bέβαια χωρίς να καθορίζει τον αριθμό των ωρών διδασκαλίας του αντίστοιχου μαθήματος.Από την αλλη αναρωτιέμαι με ποιούς θα διδάξει το μάθημα της Πολιτικής Παιδείας όταν οδηγεί στη διαθεσιμότητα τους καθ’ύλην αρμόδιους καθηγητές π.χ. (ΠΕ13);
ΣΕ ΜΙΑ ΕΠΟΧΗ ΠΟΥ ΟΙ ΠΟΛΙΤΕΣ ΔΕΝ ΓΝΩΡΙΖΟΥΝ ΤΑ ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΙΣ ΥΠΟΧΡΕΩΣΕΙΣ ΤΟΥΣ ΑΠΕΝΑΝΤΙ ΣΤΗΝ ΠΟΛΙΤΕΙΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΕΑΥΤΟ ΤΟΥΣ,ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΕΠΙΒΑΛΛΕΤΑΙ ΩΣΤΕ ΝΑ ΔΙΑΣΦΑΛΙΣΤΕΙ Ο ΠΟΛΙΤΗΣ ΚΑΙ Η ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑ.
Δυστυχώς ένα λάθος («απουσία» χημείας ως εξεταζόμενο μάθημα για εισαγωγή σε σχολές με βασικό αντικείμενο τη χημεία) «διορθώνεται» με νέο λάθος ( κατάργηση του μαθήματος ΑΕΠΠ ).
Πως είναι δυνατόν να υποβαθμίζεται το μάθημα της Πληροφορικής στο Ενιαίο Λύκειο. Είναι το μάθημα του μέλλοντος αφού αποδεδειγμένα επιρρεάζει και βοηθάει το σύνολο των επαγγελματων.
Ειδικά το μάθημα του προγραμματισμού βοηθάει την αναλυτική σκέψη των μαθητών και δεν μπορώ να καταλάβω την σκοπιμότητα πίσω από την κατάργησή του.
Νομίζω ότι το υπουργείο πρέπει να ξαναδει το θέμα με την πληροφορική.
Γιατί ναι μεν μπορεί να μελετάται η εκμάθηση της πληροφορικής στο Δημοτικό και στο Γυμνασιο μόνο αλλά η εμβλαθυνση μπορεί να γίνει ΜΟΝΟ στην βαθμίδα του Λυκείου.
Ας μην γυρίσουμε την Ελληνική εκπαίδευση πίσω σε άλλες εποχές.
Α’ Λυκείου:
Το μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών, να είναι μέρος του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Α’ Λυκείου και όχι μάθημα επιλογής. Στο μάθημα Εφαρμογές Πληροφορικής, ο μαθητής θα πρέπει όχι μόνο να γνωρίσει και να κατανοήσει την ορθή χρήση ενός συνόλου από απαραίτητες εφαρμογές της Πληροφορικής αλλά και να αναπτύξει ώριμη «ψηφιακή συμπεριφορά» που θα του επιτρέψει να ενταχθεί και να λειτουργήσει ως πολίτης των μελλοντικών ψηφιακών κοινωνιών. Στο πλαίσιο αυτό το μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει ζητήματα όπως η ασφαλής χρήση των δικτύων, του διαδικτύου και των υπηρεσιών τους (ασφαλή επικοινωνία και ασφαλείς συναλλαγές, εργαλεία συνεργατικότητας και δυναμική των ψηφιακών κοινοτήτων, ηλεκτρονική διακυβέρνηση και δημοκρατία, ηλεκτρονική επιχειρηματικότητα, ζητήματα ψηφιακής ηθικής κλπ).
Β’ Λυκείου
Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Αλγοριθμική, δύο (2) ωρών, ως μάθημα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος των μαθημάτων Γενικής Παιδείας της Β’ Λυκείου. Στο μάθημα αυτό ο μαθητής θα διδάσκεται τις βασικές αρχές της επιστήμης υπολογιστών και θα εισάγεται στην αλγοριθμική αναπτύσσοντας την κριτική, αναλυτική και συνθετική του σκέψη και τη δημιουργικότητά του.
Γ’ Λυκείου
Προσθήκη μαθήματος Επιστήμη Υπολογιστών/Ανάλυση και Σχεδίαση Αλγορίθμων, Προγραμματισμός, ως μάθημα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών (που στην πραγματικότητα θα έπρεπε να μετονομαστεί σε Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών και Τεχνολογικών Σπουδών). Το μάθημα αυτό έχει σημαντικά οφέλη, τα οποία δεν προσφέρει κανένα από τα υπόλοιπα μαθήματα, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων του μαθητή στην ανάλυση, κατανόηση και επίλυση προβλημάτων, καταστάσεων αλλά και εννοιών, που γνωρίζει είτε κατά τη διάρκεια των μαθημάτων του στην Γ’ τάξη, είτε στις μετέπειτα σπουδές του σε οποιαδήποτε τμήμα Θετικών και Τεχνολογικών σπουδών της Τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
Και πόσο ακόμα αυτό το μάθημα που λέγεται Νεοελληνική Λογοτεχνία θα εξοβελίζεται από τις Ανθρωπιστικές Σπουδές; Γιατί να συντέσσεται ένα νέο πρόγραμμα σπουδών που χαρίζει 11 ώρες Αρχαίων Ελληνικών παραγκωνίζοντας εντελώς τη Λογοτεχνία; Αρχαιολάτρεις χωρίς ποτέ να μελετήσουν οι μαθητές μας ένα κείμενο που βρίθει συναισθημάτων, χωρίς ποτέ να ξεκλειδώσουν ένα ποίημα, χωρίς ποτέ να μάθουν να διαβάζουν την κατάθεση ψυχής που κρύβουν κείμενα σαν τον Κρητικό του Σολωμού ή σαν «Το Αμάρτημα της Μητρός μου» του Βιζυηνού… θλίβομαι !!! Κύριε Υπουργέ, μην ξεχνάτε ότι ο μελλοντικός φιλόλογος, ο μελλοντικός δικηγόρος δε θα γνωρίσει ποτέ έτσι λογοτεχνικά έργα, δε θα γίνει επαρκής αναγνώστης! Πρότασή μου: να συμπεριλάβουμε 3 ώρες Νεοελληνική Λογοτεχνία στις Ανθρωπιστικές Επιστήμες της Γ’Λυκείου και να πάψει πια η Αρχαιομανία των 11 ωρών! Κι όλο αυτό γιατί; Επειδή είναι πολλοί οι κλασικοί σας «φιλόλογοι»και λιγοστοί οι ικανοί που μπόρεσαν να διδάξουν πρωτίστως με Ψυχἠ και δευτερευόντως με Γνώση τη Λογοτεχνία!!! Ας επιστρέψει, λοιπόν, αυτό το 3ωρο Λογοτεχνίας Κατεύθυνσης!!!
Α) Στην Β΄ Λυκείου στα μαθήματα προσανατολισμού της θετικής κατεύθυνσης ορίζεται οι μαθητές να διδάσκονται τρεις (3) ώρες Φυσική και μηδέν (0) ώρες Χημείας, ενώ στο τρέχον ωρολόγιο πρόγραμμα οι ώρες ήταν τέσσερις (4) για τη Φυσική (δύο στη θετική κατεύθυνση και δύο στην τεχνολογική κατεύθυνση) και (2) για τη Χημεία (δύο στη θετική κατεύθυνση). Προφανώς αυτή η μονομερής έμφαση στη Φυσική δεν είναι εύλογη ούτε υποστηρίζει επαρκώς το γνωστικό επίπεδο των μαθητών που θα κληθούν να παρακολουθήσουν τη Χημεία θετικής και τεχνολογικής κατεύθυνσης στην Γ΄ Λυκείου.
Πρόταση:
Στη Β΄ Λυκείου τα μαθήματα προσανατολισμού να γίνουν:
Φυσική δύο 2 ώρες
Χημεία μία 1 ώρα
Β) Στην Γ΄ Λυκείου είναι απόλυτα σωστός ο ορισμός της Χημείας ως Πανελληνίως εξεταζόμενο μάθημα*.
Κατά τις πανελλήνιες εξετάσεις μας ενδιαφέρει οι υποψήφιοι να αποδείξουν ότι έχουν αποκτήσει υποδομή σε εκείνες τις βασικές επιστήμες οι οποίες συνδέονται με το περιεχόμενο των σπουδών τους, δηλαδή με όσο το δυνατόν περισσότερα υποχρεωτικά μαθήματα και μαθήματα ειδίκευσης (ιδίως των μεγαλυτέρων ετών) της σχολής / τμήματος που θα εισαχθούν. Κάτι τέτοιο επιτρέπει να ελπίζουμε ότι θα αποφοιτήσουν εγκαίρως, με επάρκεια γνώσεων και ικανοτήτων, ώστε η χώρα να παράγει επιστήμονες υψηλού κύρους.
Το μάθημα της Χημείας πληροί σαφώς τις παραπάνω προδιαγραφές για το σύνολο σχεδόν των σχολών / τμημάτων του 2ου και 4ου Επιστημονικού Πεδίου, δεδομένου ότι πέρα από τα εξάμηνα που διδάσκεται αμιγές (Γενική Χημεία, Ανόργανη Χημεία, Οργανική Χημεία, Αναλυτική Χημεία, Φυσικοχημεία, κλπ.), συνδέεται σε σημαντικό βαθμό με πολλά άλλα μαθήματα (υποχρεωτικά και ειδίκευσης), τα οποία διδάσκονται στις διάφορες σχολές / τμήματα των ΑΕΙ και ΤΕΙ (Πολυτεχνείο, Φυσικομαθηματικές Σχολές, Γεωπονικά Τμήματα, Τμήματα Περιβάλλοντος, Τμήματα Τεχνολογίας Τροφίμων κ.ά.). Ως εκ τούτου τα μαθήματα αυτά κατακτώνται ευκολότερα και πληρέστερα αν ο φοιτητής έχει καλές γνώσεις Χημείας.
☛ Αντίθετα το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον (ΑΕΠΠ) που πολλοί ισχυρίζονται ότι είναι το καταλληλότερο, πληροί αυτές τις προδιαγραφές μόνο σε έναν πολύ μικρό αριθμό σχολών / τμημάτων όπως Πληροφορικής, Επιστήμης Υπολογιστών, Ηλεκτρολόγων Μηχανικών και Μηχανικών Υπολογιστών και ίσως Μαθηματικών. Στις υπόλοιπες σχολές / τμήματα η ικανότητα προγραμματισμού και ανάπτυξης εξειδικευμένων λογισμικών είναι μια χρήσιμη γνώση, όμως δεν αποτελεί ούτε βασική γνώση ούτε γνώση αιχμής για την επιστήμη που θεραπεύει η σχολή / τμήμα.
Ενδεικτικά, και με βάση τα προγράμματα σπουδών που υπάρχουν στις ιστοσελίδες των ΑΕΙ, αναφέρω τους ακόλουθους τίτλους μαθημάτων που συνδέονται σημαντικά με τη Χημεία:
Α) Πολυτεχνικές Σχολές (από όλες τις σχολές πλην των χημικών μηχανικών):
Αρχές Οικολογίας & Περιβαλλοντικής Χημείας,
Τεχνικά υλικά,
Επιστήμη και Τεχνολογία Υλικών,
Μεταλλογνωσία,
Μεταλλουργία,
Περιβαλλοντική Χημεία & Μηχανισμοί Κινητικότητας Ρύπων ,
Θεωρία καύσης – Συστήματα καύσης
Μηχανές εσωτερικής καύσης,
Περιβαλλοντική Τεχνολογία
Νέα Τεχνολογικά Υλικά
κ.ά.
Β) Τμήματα Γεωπονικού Πανεπιστημίου Αθηνών (από όλα τα τμήματα):
Ποιοτικός Έλεγχος Τροφίμων
Διαχείριση και προστασία περιβάλλοντος,
Οινολογία
Ενζυμική Τεχνολογία
Μοριακή Ενζυμολογία
Ανάλυση Βιομορίων
Γεωργική φαρμακολογία,
Εδαφολογία-Λιπασματολογία,
Διατροφή αγροτικών ζώων,
Φυσιολογία φυτών,
κ.ά.
Γ) Φυσικομαθηματική σχολή (από όλα τα τμήματα πλην του Χημικού):
Εισαγωγή στη Βιολογία
Μεταβολισμός φυτών
Μέθοδοι ανάλυσης μεταλλευμάτων
Ενεργειακές πρώτες ύλες
Γεωχημεία ιζημάτων και ιζηματογενών πετρωμάτων
Ποιότητα Ατμοσφαιρικού Περιβάλλοντος
Κλίμα – Κλιματική Αλλαγή
Επιστήμη των Υλικών
Σύνθετα Υλικά
Βιομηχανικά Μέταλλα και Κράματα
Μοριακά Νανοϋλικά
κ.ά
* Για αναλυτικότερη τεκμηρίωση μπορείτε να δείτε το σχετικό σχόλιο μου στη διαβούλευση η οποία αφορά στο άρθρο 4 (19-8-2013).
Αποστολόπουλος Κ.
Χημικός
Η αναγκαιότητα να υπάρχει η Επιστήμη των Υπολογιστών και στο Ελληνικό Λύκειο
Η γενική παιδεία στο Ελληνικό Λύκειο είναι απαραίτητο να προετοιμάζει τους μαθητές να είναι ικανοί στο μέλλον να δημιουργούν καινοτομικά προϊόντα ψηφιακής τεχνολογίας και όχι να τους περιορίζει σε απλούς χρήστες ΤΠΕ. Η βασική και μακροπρόθεσμη επένδυση για την παραγωγή τέτοιων ψηφιακών προϊόντων, που θα βοηθήσουν και στην αντιμετώπιση της κρίσης, είναι η προετοιμασία εργαζομένων με υψηλό βαθμό ειδίκευσης και τεχνογνωσίας, το υπόβαθρο των οποίων μπορεί να στηριχθεί σε ένα μάθημα σχετικό με την Επιστήμη των Υπολογιστών.
Στο πλαίσιο αυτό, ένα σύγχρονο Πρόγραμμα Σπουδών για το Λύκειο θα πρέπει να περιλαμβάνει την Επιστήμη των Υπολογιστών μαζί με τα υπόλοιπα μαθήματα των βασικών επιστημών (Μαθηματικά, Φυσική, Χημεία, Βιολογία). Επιπλέον η Επιστήμη των Υπολογιστών είναι απαραίτητη και για τις πανεπιστημιακές σπουδές όλων των μαθητών που θα επιλέξουν εκτός της Πληροφορικής τις άλλες θετικές, τεχνολογικές και οικονομικές επιστήμες.
Την περασμένη δεκαετία η Ελλάδα ήταν από τις λίγες χώρες που διατήρησαν την πληροφορική στο Λύκειο ως μάθημα γενικής παιδείας (με το Πρόγραμμα Σπουδών του 1998) όταν άλλες ανεπτυγμένες χώρες την υποκαθιστούσαν με τις ΤΠΕ. Η σωστή επιλογή της χώρας μας επιβεβαιώνεται πλέον με την έντονη στροφή προς την ενίσχυση της υπολογιστικής εκπαίδευσης σε χώρες όπως οι ΗΠΑ, ο Καναδάς, η Γερμανία, η Αγγλία, που αναγνωρίζουν την ανάγκη της υπολογιστικής σκέψης και επανεισάγουν στα προγράμματα σπουδών του Λυκείου τους την επιστήμη των υπολογιστών. Αυτό σε συνδυασμό με την γενικευμένη εφαρμογή των νέων Προγραμμάτων Σπουδών της υποχρεωτικής εκπαίδευσης που υιοθετούν την εισαγωγή του προγραμματισμού των Η/Υ και την εξοικείωση με την αλγοριθμική σκέψη (από την Ε’ και Στ’ τάξη του Δημοτικού και σε ολόκληρο το Γυμνάσιο), θα μπορούσε να είναι η ευκαιρία της χώρας μας να αποκτήσει ανθρώπινο δυναμικό στην αιχμή της τεχνολογίας και συνεπώς περιζήτητο στη σύγχρονη αγορά εργασίας στην Ευρώπη του 2020.
Σε αυτή την ευνοϊκή κατάσταση έρχεται το νομοσχέδιο για το νέο Λύκειο και αντί να αναβαθμίσει την Πληροφορική, την καταργεί, αφενός σπάζοντας τη συνέχεια μεταξύ υποχρεωτικής εκπαίδευσης και Πανεπιστημίου και αφετέρου απαξιώνοντας το πλεονέκτημα που είχαμε αποκτήσει ως χώρα με τη σωστή στρατηγική επιλογή της προηγούμενης δεκαετίας.
Κατά τη γνώμη μας, είναι τραγικό λάθος για το μέλλον της χώρας να αφαιρεθεί η πληροφορική από το Πρόγραμμα Σπουδών του Λυκείου και γι΄ αυτό προτείνουμε την ύπαρξη μαθήματος «Επιστήμη των Υπολογιστών» και στις τρεις τάξεις του Λυκείου που θα οδηγεί σε μάθημα πανελλαδικώς εξεταζόμενο, το οποίο να μπορούν να επιλέγουν εναλλακτικά με το μάθημα της Χημείας οι μαθητές του πεδίου «Θετικών και Τεχνολογικών Επιστημών» ή με το μάθημα «Στοιχεία Κοινωνικών και Πολιτικών Επιστημών» οι μαθητές του πεδίου «Επιστήμες Οικονομίας-Διοίκησης και Πολιτικών Επιστημών».
Ενδεικτικό περιεχόμενο του μαθήματος που θα προσφέρει βασικές και διαχρονικές αρχές της επιστήμης των υπολογιστών και το οποίο θα κατανέμεται ισομερώς και στις τρεις τάξεις του Λυκείου ώστε να δίνεται ο χρόνος να το αφομοιώνουν οι μαθητές μέσω της σπειροειδούς προσέγγισης, μπορεί να είναι οι «Αρχές σχεδιασμού, οργάνωσης και διαχείρισης υλικού», ο «Προγραμματισμός Η/Υ», οι «Αλγόριθμοι και Δομές Δεδομένων» και οι «Βάσεις Δεδομένων», αντικείμενα που έρχονται να γεφυρώσουν το κενό μεταξύ των γνώσεων προγραμματισμού και αλγοριθμικής που θα έχει ο απόφοιτος του Γυμνασίου (με το νέο Πρόγραμμα Σπουδών) και των προαπαιτούμενων γνώσεων που χρειάζονται οι φοιτητές των θετικών και οικονομικών σχολών των Πανεπιστημίων.
Οι Σχολικοί Σύμβουλοι κλάδου ΠΕ19 (πληροφορικής)
1. Γώγουλος Γιώργος (Κρήτη)
2. Δρακόπουλος Βασίλειος (Στερεά Ελλάδα)
3. Εφόπουλος Βασίλης (Κεντρ. Μακεδονία)
4. Θεοφανέλλης Τιμολέων (Βόρειο Αιγαίο)
5. Κανίδης Ευάγγελος (Αττική)
6. Καράκιζα Τσαμπίκα (Νότιο Αιγαίο)
7. Κολοκοτρώνης Δημήτρης (Θεσσαλία)
8. Κοτίνη Ισαβέλλα (Κεντρ. Μακεδονία)
9. Κωτσάκης Σταύρος (Πελοπόννησος)
10. Λαδιάς Αναστάσιος (Αττική)
11. Μανουσαρίδης Ζαχαρίας (Κεντρ. Μακεδονία)
12. Μπασούνας Αθανάσιος (Ήπειρος)
13. Μπελεσιώτης Βασίλειος (Αττική)
14. Μπέλλου Ιωάννα (Ήπειρος)
15. Ναλμπάντη Θεοδώρα (Θράκη)
16. Πανσεληνάς Γιώργος (Κρήτη)
17. Παπαδάκης Σπύρος (Δυτική Ελλάδα)
18. Πολυμέρης Γεράσιμος (Ιόνιo)
19. Σπάλα Γεωργία (Πελοπόννησος)
20. Σταχτέας Χαράλαμπος (Θεσσαλία)
21. Τζελέπη Σοφία (Κεντρ. Μακεδονία)