1. Η Α΄ Τάξη Γενικού Λυκείου αποτελεί τάξη αποκλειστικά γενικής παιδείας, στην οποία εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα πέντε (35) συνολικά ωρών εβδομαδιαίως. Ειδικότερα, εφαρμόζεται εκπαιδευτικό πρόγραμμα τριάντα τριών (33) ωρών εβδομαδιαίως, με εννέα (9) μαθήματα, που είναι κοινό για όλους τους μαθητές και εκπαιδευτικό πρόγραμμα δύο (2) ωρών εβδομαδιαίως που αποτελείται από ένα (1) μάθημα επιλογής το οποίο επιλέγεται μεταξύ τριών μαθημάτων.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, εννέα (9) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, δύο (2) ωρών,
η) Πολιτική Παιδεία, τριών (3) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα επιλογής του εκπαιδευτικού προγράμματος είναι τα εξής :
α) Εφαρμογές Πληροφορικής, δύο (2) ωρών,
β) Τεχνολογία και Διαχείριση Φυσικών Πόρων, δύο (2) ωρών και
γ) Έκφραση-Πολιτισμός και Ευρωπαϊκός Πολιτισμός, δύο (2) ωρών.
2. Στη Β΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας τριάντα (30) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και δύο (2) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, Ανθρωπιστικών και Θετικών Σπουδών, πέντε (5) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Ελληνική Γλώσσα, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Μαθηματικά, πέντε (5) ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους την Άλγεβρα και τη Γεωμετρία,
γ) Φυσικές Επιστήμες, έξι (6) ωρών, με διακριτά ανά δύο ώρες διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Φυσική, τη Χημεία και τη Βιολογία,
δ) Θρησκευτικά, δύο (2) ωρών,
ε) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
στ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών, (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά)
ζ) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας,
η) Πολιτική Παιδεία, δύο (2) ωρών, με διδακτέα αντικείμενα-κλάδους Οικονομία, Πολιτικοί Θεσμοί & Αρχές Δικαίου και Κοινωνιολογία και
θ) Ερευνητική Εργασία (συνθετική εργασία ή project), δύο (2) ωρών,
ι) Φιλοσοφία, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, τριών (3) ωρών και
β) Λατινικά, δύο (2) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, τριών (3) ωρών και
β) Μαθηματικά, δύο (2) ωρών.
3. Στη Γ΄ Τάξη Γενικού Λυκείου εφαρμόζεται πρόγραμμα μαθημάτων τριάντα δύο (32) ωρών, που περιλαμβάνει μαθήματα γενικής παιδείας δώδεκα (12) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως και τρεις (3) Ομάδες Μαθημάτων Προσανατολισμού, των Ανθρωπιστικών, των Θετικών και των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών, είκοσι (20) συνολικά διδακτικών ωρών εβδομαδιαίως έκαστη ομάδα, όπου οι μαθητές καλούνται να επιλέξουν.
Τα μαθήματα του κοινού εκπαιδευτικού προγράμματος και γενικής παιδείας είναι τα εξής :
α) Νέα Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έξι (6) διδακτικών ωρών, με διακριτά διδακτέα αντικείμενα – κλάδους τη Νέα Ελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία,
β) Θρησκευτικά, μιας (1) ώρα,
γ) Ιστορία, δύο (2) ωρών,
δ) Ξένη Γλώσσα, δύο (2) ωρών (Αγγλικά ή δεύτερη ξένη γλώσσα Γαλλικά ή Γερμανικά) και
ε) Φυσική Αγωγή, μιας (1) ώρας.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Ανθρωπιστικών Σπουδών είναι :
α) Αρχαία Ελληνική Γλώσσα και Γραμματεία, έντεκα (11) ωρών,
β) Λατινικά, τριών (3) ωρών
γ) Ιστορία, έξι (6) ωρών.
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α) Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών.
4. Για την άσκηση των υποψηφίων για την εισαγωγή σε σχολές τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που απαιτείται και εξέταση σε «ειδικά μαθήματα» δύνανται να λειτουργούν σε επίπεδο διεύθυνσης Δ.Ε. και σε ώρες εκτός πρωινής λειτουργίας σχολείων «Τμήματα ενίσχυσης» στο ελεύθερο και γραμμικό σχέδιο, στα ισπανικά και στα ιταλικά. Με απόφαση του Υ.ΠΑΙ.Θ. που δημοσιεύεται στην Εφημερίδα της Κυβερνήσεως ρυθμίζονται τα ωρολόγια και αναλυτικά προγράμματα, θέματα οργάνωσης και λειτουργίας των «Τμημάτων ενίσχυσης» καθώς και κάθε αναγκαία ρύθμιση εφαρμογής.
Αναφέρομαι κι εγώ στο θέμα πληροφορικής αλλά σαν γονέας. Από κάθε άποψη στις μέρες μας το μάθημα αυτό είναι το πιο σπουδαίο μια και ποιος αμφιβάλλει πως είναι η γλώσσα η παγκόσμια και η γλώσσα του μέλλοντος. Σ΄αυτό επενδύουν και μάλιστα ανταγωνιστικά όλοι οι λαοί πλέον. Το έψαξα το θέμα. Εμείς κι εδώ ανάποδα; Χώρια απ΄την επιστημονική προέκταση της πληροφορικής παντού, είναι και η καθημερινή πρακτική χρήση με γνώσεις απ΄ το σχολείο. Παράδειγμα απλοικό η ηλεκτρονική δήλωση εφορίας. Τάχιστα πρέπει η επαναφορά της στα προγράμματα Λυκείου αλλά και σαν τομέας όπως πριν στο Τεχν/κό Λύκειο. Εδώ μείναμε να επιλέγουμε μαθήματα τελείως παρωχημένα και δευτερεύοντα. Η Ελλάδα θα πάει πολύ πίσω και είναι κρίμα. Ας πιέζουν οι άλλες συντεχνίες.
Πάντα πίστευα πως η μόνη βιομηχανία την οποία μπορεί να αναπτύξει αυτή η χώρα είναι αυτή της πληροφορικής. Ο λόγος φυσικά είναι απλός: δεν χρειάζεται ιδιαίτερη υποδομή εκτός από την σωστή εκπαίδευση των εργαζομένων. Στη βιομηχανία αυτή έχουν θέση εκτός από τους προγραμματιστές πολλοί ακόμοι όπως καλλιτέχνες, μουσικοί, φιλόλογοι κ.λπ. Αλλά για να αναπτυχθεί αυτή η βιομηχανία πρέπει οι υποψήφιοι εργαζόμενοι να έχουν εκπαιδευτεί σωστά και από νωρίς. Αυτό σημαίνει πως πρέπει να υπάρχουν μαθήματα πληροφορικής κύρια στο γυμνάσιο και το λύκειο. Τα μαθήματα αυτά δεν θα πρέπει να είναι η εκμάθηση δεξιοτήτων (τυφλό σύστημα, επεξεργασία κειμένου κ.λπ.) καθώς αυτά μπορούν να διδαχθούν στο δημοτικό. Θα πρέπει να στοχεύουν στην εκμάθηση προγραμματισμού σε διάφορα επίπεδα. Είναι νομίζω λάθος το γεγονός πως δεν υπάρχει κανονικό μάθημα πληροφορικής στην Α Λυκείου ενώ δεν υπάρχει καθόλου μάθημα πληροφορικής στην Β και στη Γ Λυκείου. Αν υπήρχε θα έθετε τις βάσεις για να σπουδάσουν κάποιοι πληροφορική και να γίνουν τα στελέχη της βιομηχανίας που ανάφερα παραπάνω. Ακόμη όταν οι μαθητές μάθουν προγραμματισμό σε χαμηλότερες τάξεις, τότε ίσως δούμε νέους που θα δημιουργήσουν καινοτόμα προϊόντα κ.λπ. Όταν ο μαθητής δεν ξέρει πως να γράψει δυο αράδες κώδικα, πως θα φτιάξουμε τους Έλληνες Gates και Jobs;
Προσωπικά η προσμονή της κατάθεσης των νομοσχεδίων για τις αλλαγές στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, μου είχε δημιουργήσει προσδοκίες αναβάθμισης του εκπαιδευτικού μας συστήματος και των παρεχόμενων προγραμμάτων σπουδών, σε ότι τουλάχιστον αφορά τη διδασκαλία της επιστήμης της Πληροφορικής στο σύνολο της εκπαίδευσης.
Αντιθέτως διαπίστωσα με έκπληξη την απαξίωση της επιστήμης της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο, πράγμα που με κάνει να παραθέσω κάποιες σκέψεις-προτάσεις που μάλλον έχουν αγνοήσει στο σχεδιασμό του Νέου Λυκείου κατά βάση:
α.Το αναμφισβήτητο παιδαγωγικό και επιστημονικό όφελος των μαθητών από την χρήση της επιστήμης της Πληροφορικής στην εκπαίδευση, όπως υποστηρίζεται σε πάρα πολλές διεθνείς και εγχώριες βιβλιογραφικές αναφορές με πολλές εργασίες σε σχετικά συνέδρια
β. Το ότι η επιστήμη της Πληροφορικής με τους πολλούς επιμέρους τομείς (Προγραμματισμός, Πολυμέσα, Δίκτυα, Βάσεις Δεδομένων, Διαδικτυακές Εφαρμογές,κλπ..) είναι ίσως η μοναδική επιστήμη που εξελίσσεται και θα εξελίσσεται με ραγδαίους ρυθμούς οδηγώντας τις εξελίξεις σε κοινωνικο-οικονομικά και πολιτισμικά πλαίσια
γ. Το ότι η σημερινή και οι επόμενες γενιές μαθητών της Ευρώπης ανήκουν στους λεγόμενους «Ψηφιακούς Ιθαγενείς» (Digital Natives) (αλήθεια αποκλείοντας την ουσιαστική διδασκαλία της Πληροφορικής από το Λύκειο δίνεται η δυνατότητα στους μελλοντικούς πολίτες της χώρας να ανταγωνιστούν ισότιμα τους υπόλοιπους Ευρωπαίους πολίτες;)
δ. Το ότι οι οικονομίες των χωρών στηρίζονται και θα στηρίζονται ολοένα και περισσότερο στην χρήση και αξιοποίηση πληθώρας εφαρμογών Πληροφορικής και την παραδοχή με τον πιο επίσημο τρόπο της Ευρωπαϊκής Επιτροπής πως η Ψηφιακή οικονομία μπορεί να βγάλει την Ευρώπη από την κρίση
ε. Τους στόχους και τον ρόλο στην «Ευρώπη 2020» της επιστήμης της Πληροφορικής δια μέσου της ψηφιακής οικονομίας και του ψηφιακής εκπαίδευσης πλέον του συνόλου των νέων της Ευρώπης
στ. Την γνώμη και τις προσδοκίες της Ελληνικής οικογένειας (μαθητών και γονιών) σχετικά με τη διδασκαλία της Πληροφορικής στο νέο Λύκειο, από πρόσφατη έρευνα του Υπουργείου Παιδείας που πραγματοποίησε η εταιρεία G.P.O. και σύμφωνα με την οποία η Πληροφορική θεωρείται από τη μέση Ελληνική οικογένεια το 4ο δημοφιλέστερο μάθημα που πρέπει να διδάσκεται υποχρεωτικά σε όλες τις τάξεις του ΓΕΛ
ζ. Τις συνεχείς παρουσίες και διακρίσεις μαθητών σε Ολυμπιάδες και Βαλκανιάδες διαγωνισμών Πληροφορικής, που αναδεικνύει τις δυνατότητες της νέας γενιάς σε ένα νέο ανταγωνιστικό και εξελισσόμενο επιστημονικό πεδίο
η. Την ύπαρξη 48 σχετικών ιδρυμάτων Πληροφορικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα
Έτσι, συνεκτιμώντας όλα τα αιτιολογημένα παραπάνω στοιχεία θεωρώ πως η διδασκαλία της Πληροφορικής σε όλο το φάσμα της εκπαίδευσης πρέπει να είναι πραγματικά ενδυναμωμένη με σπειροειδή μορφή διδασκαλίας ώστε να:
α. είναι ουσιαστική ήδη από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση με μετατροπή όλων των Δημοτικών σχολείων σε ΕΑΕΠ, για την επίτευξη του ψηφιακού αλφαβητισμού των παιδιών αυτής της ηλικίας από σχετικούς επιστήμονες-παιδαγωγούς
β. είναι προς τη σωστή κατεύθυνση η αύξηση των ωρών Πληροφορικής στο Γυμνάσιο σε 2 ώρες την εβδομάδα, με την πρόβλεψη το μάθημα να είναι συνεχες δίωρο όπως επιτυχημένα εφαρμόστηκε στα Πειραματικά σχολεία με το λεγόμενο πιλοτικό πρόγραμμα σπουδών. Επίσης η πιστοποίηση των γνώσεων χρήσης Η/Υ στο τέλος του Γυμνασίου είναι ένα θετικό βήμα που όμως πρέπει να υποστηριχτεί και στην πράξη. Άρα με ουσιαστική και πραγματική ενδυνάμωση του μαθήματος της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο
γ. είναι παρούσα η διδασκαλία της Πληροφορικής σε όλες τις τάξεις του νέου Λυκείου, (ως επιλογής ίσως στην Α Λυκείου) αλλά ΣΙΓΟΥΡΑ ως ομάδα προσανατολισμού Επιστήμης υπολογιστών στη Β και Γ Λυκείου με σχετικό 4ώρο ή 6άωρο εβδομαδιαίο μάθημα για δυνατότητα προετοιμασίας και πρόσβασης των μαθητών στις αντίστοιχες σχολές Πληροφορικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Επίσης προς το τέλος της Β’ τάξης του νέου Λυκείου θα μπορούν οι μαθητές να επικαιροποιούν τις γνώσεις τους και τις ικανότητες τους στο Πιστοποιητικό χρήσης Η/Υ που απέκτησαν στο Γυμνάσιο
δ. είναι απαραίτητη και προς τη σωστή κατεύθυνση η δημιουργία σχετικού τομέα Πληροφορικής στο νέο Τεχνολογικό Λύκειο. Αρκεί ο συγκεκριμένος τομέας να υποστηριχθεί πραγματικά από το πρόγραμμα σπουδών. Η ανάγκη για εξειδικευμένη γνώση επαγγελματικού επιπέδου στους αποφοίτους του νέου τεχνολογικού Λυκείου είναι εκ των ουκ άνευ. Έτσι είναι βέβαιο πως ο συγκεκριμένος τομέας θα προσφέρει σημαντικές ευκαιρίες προς αυτή την κατεύθυνση, λαμβάνοντας υπόψη και τις εξελίξεις που θα δρομολογούνται και τις ευκαιρίες που θα παρουσιάζονται στην Ψηφιακή Ευρώπη.
Με εκτίμηση
Παρουσίνας Θ. Αλέξανδρος Msc Πληροφορικής
Η ΔΟΜΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΠΟΥ ΘΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΤΡΙΤΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗ ΘΕΩΡΩ ΑΝΑΧΡΟΝΙΣΤΙΚΗ.ΜΟΙΑΖΕΙ ΜΕ ΤΙΣ ΔΕΣΜΕΣ ΠΟΥ ΥΠΗΡΧΑΝ ΠΡΙΝ ΤΡΙΑΝΤΑ ΧΡΟΝΙΑ ΚΑΙ ΜΑΛΙΣΤΑ ΣΕ ΧΕΙΡΟΤΕΡΗ ΜΟΡΦΗ.ΠΙΣΤΕΥΩ ΟΤΙ ΑΥΤΟ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΜΟΝΤΕΛΟ ΔΕΝ ΘΑ ΕΧΕΙ ΤΥΧΗ ΓΙΑΤΙ ΘΑ ΤΟ ΑΠΟΡΡΙΨΕΙ Η ΕΞΕΛΙΞΗ ΤΗΣ ΚΟΙΝΩΝΙΑΣ.ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΔΥΝΑΤΟΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ,ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΞΕΤΑΖΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΗΣ ΧΗΜΕΙΑΣ ΚΑΙ ΟΧΙ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ,ΣΤΑΤΙΣΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΝΑ ΜΗΝ ΕΙΝΑΙ ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΙΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΕΙΑΣ ΚΑΙ ΝΑ ΜΗΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΚΑΝ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ. ΟΠΩΣ ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΑΙΑ ΤΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ ΚΑΙ ΧΗΜΕΙΑΣ ΣΤΙΣ ΙΑΤΡΙΚΕΣ ΣΧΟΛΕΣ,ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΠΟΛΥΤΕΧΝΙΚΕΣ-ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΣΤΙΣ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΤΣΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΕΙΝΑΙ ΑΝΑΓΚΑΙΟ ΤΟ ΜΑΘΗΜΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΙΣ ΣΧΟΛΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΤΙΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΑΥΤΟΝ(ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΕΣ,ΠΟΛΥΤΕΧΙΚΕΣ).
Προσωπικά η προσμονή της κατάθεσης των νομοσχεδίων για τις αλλαγές στη Δευτεροβάθμια εκπαίδευση, μου είχε δημιουργήσει προσδοκίες αναβάθμισης του εκπαιδευτικού μας συστήματος και των παρεχόμενων προγραμμάτων σπουδών, σε ότι τουλάχιστον αφορά τη διδασκαλία της επιστήμης της Πληροφορικής στο σύνολο της εκπαίδευσης.
Αντιθέτως διαπίστωσα με έκπληξη την απαξίωση της επιστήμης της Πληροφορικής από το Γενικό Λύκειο, πράγμα που με κάνει να παραθέσω κάποιες σκέψεις-προτάσεις που μάλλον έχουν αγνοήσει στο σχεδιασμό του Νέου Λυκείου κατά βάση:
α.Το αναμφισβήτητο παιδαγωγικό και επιστημονικό όφελος των μαθητών από την χρήση της επιστήμης της Πληροφορικής στην εκπαίδευση, όπως υποστηρίζεται σε πάρα πολλές διεθνείς και εγχώριες βιβλιογραφικές αναφορές με πολλές εργασίες σε σχετικά συνέδρια
β. Το ότι η επιστήμη της Πληροφορικής με τους πολλούς επιμέρους τομείς (Προγραμματισμός, Πολυμέσα, Δίκτυα, Βάσεις Δεδομένων, Διαδικτυακές Εφαρμογές,κλπ..) είναι ίσως η μοναδική επιστήμη που εξελίσσεται και θα εξελίσσεται με ραγδαίους ρυθμούς οδηγώντας τις εξελίξεις σε κοινωνικο-οικονομικά και πολιτισμικά πλαίσια
γ. Το ότι η σημερινή και οι επόμενες γενιές μαθητών της Ευρώπης ανήκουν στους λεγόμενους «Ψηφιακούς Ιθαγενείς» (Digital Natives) (αλήθεια αποκλείοντας την ουσιαστική διδασκαλία της Πληροφορικής από το Λύκειο δίνεται η δυνατότητα στους μελλοντικούς πολίτες της χώρας να ανταγωνιστούν ισότιμα τους υπόλοιπους Ευρωπαίους πολίτες;)
δ. Το ότι οι οικονομίες των χωρών στηρίζονται και θα στηρίζονται ολοένα και περισσότερο στην χρήση και αξιοποίηση πληθώρας εφαρμογών Πληροφορικής και την παραδοχή με τον πιο επίσημο τρόπο της Ευρωπαϊκής Επιτροπής πως η Ψηφιακή οικονομία μπορεί να βγάλει την Ευρώπη από την κρίση (http://europa.eu/rapid/press-release_IP-09-1221_el.htm)
ε. Τους στόχους και τον ρόλο στην «Ευρώπη 2020» της επιστήμης της Πληροφορικής δια μέσου της ψηφιακής οικονομίας και του ψηφιακής εκπαίδευσης πλέον του συνόλου των νέων της Ευρώπης (http://ec.europa.eu/europe2020/services/faqs/index_el.htm
στ. Την γνώμη και τις προσδοκίες της Ελληνικής οικογένειας (μαθητών και γονιών) σχετικά με τη διδασκαλία της Πληροφορικής στο νέο Λύκειο, από πρόσφατη έρευνα του Υπουργείου Παιδείας που πραγματοποίησε η εταιρεία G.P.O. και σύμφωνα με την οποία η Πληροφορική θεωρείται από τη μέση Ελληνική οικογένεια το 4ο δημοφιλέστερο μάθημα που πρέπει να διδάσκεται υποχρεωτικά σε όλες τις τάξεις του ΓΕΛ
ζ. Τις συνεχείς παρουσίες και διακρίσεις μαθητών σε Ολυμπιάδες και Βαλκανιάδες διαγωνισμών Πληροφορικής, που αναδεικνύει τις δυνατότητες της νέας γενιάς σε ένα νέο ανταγωνιστικό και εξελισσόμενο επιστημονικό πεδίο
η. Την ύπαρξη 48 σχετικών ιδρυμάτων Πληροφορικής τριτοβάθμιας εκπαίδευσης στην Ελλάδα
Έτσι, συνεκτιμώντας όλα τα αιτιολογημένα παραπάνω στοιχεία θεωρώ πως η διδασκαλία της Πληροφορικής σε όλο το φάσμα της εκπαίδευσης πρέπει να είναι πραγματικά ενδυναμωμένη με σπειροειδή μορφή διδασκαλίας ώστε να:
α. είναι ουσιαστική ήδη από την πρωτοβάθμια εκπαίδευση με μετατροπή όλων των Δημοτικών σχολείων σε ΕΑΕΠ, για την επίτευξη του ψηφιακού αλφαβητισμού των παιδιών αυτής της ηλικίας από σχετικούς επιστήμονες-παιδαγωγούς
β. είναι προς τη σωστή κατεύθυνση η αύξηση των ωρών Πληροφορικής στο Γυμνάσιο σε 2 ώρες την εβδομάδα, με την πρόβλεψη το μάθημα να είναι συνεχες δίωρο όπως επιτυχημένα εφαρμόστηκε στα Πειραματικά σχολεία με το λεγόμενο πιλοτικό πρόγραμμα σπουδών. Επίσης η πιστοποίηση των γνώσεων χρήσης Η/Υ στο τέλος του Γυμνασίου είναι ένα θετικό βήμα που όμως πρέπει να υποστηριχτεί και στην πράξη. Άρα με ουσιαστική και πραγματική ενδυνάμωση του μαθήματος της Πληροφορικής στο Γυμνάσιο
γ. είναι παρούσα η διδασκαλία της Πληροφορικής σε όλες τις τάξεις του νέου Λυκείου, (ως επιλογής ίσως στην Α Λυκείου) αλλά ΣΙΓΟΥΡΑ ως ομάδα προσανατολισμού Επιστήμης υπολογιστών στη Β και Γ Λυκείου με σχετικό 4ώρο ή 6άωρο εβδομαδιαίο μάθημα για δυνατότητα προετοιμασίας και πρόσβασης των μαθητών στις αντίστοιχες σχολές Πληροφορικής της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Επίσης προς το τέλος της Β’ τάξης του νέου Λυκείου θα μπορούν οι μαθητές να επικαιροποιούν τις γνώσεις τους και τις ικανότητες τους στο Πιστοποιητικό χρήσης Η/Υ που απέκτησαν στο Γυμνάσιο
δ. είναι απαραίτητη και προς τη σωστή κατεύθυνση η δημιουργία σχετικού τομέα Πληροφορικής στο νέο Τεχνολογικό Λύκειο. Αρκεί ο συγκεκριμένος τομέας να υποστηριχθεί πραγματικά από το πρόγραμμα σπουδών. Η ανάγκη για εξειδικευμένη γνώση επαγγελματικού επιπέδου στους αποφοίτους του νέου τεχνολογικού Λυκείου είναι εκ των ουκ άνευ. Έτσι είναι βέβαιο πως ο συγκεκριμένος τομέας θα προσφέρει σημαντικές ευκαιρίες προς αυτή την κατεύθυνση, λαμβάνοντας υπόψη και τις εξελίξεις που θα δρομολογούνται και τις ευκαιρίες που θα παρουσιάζονται στην Ψηφιακή Ευρώπη.
Με εκτίμηση
Παρουσίνας Θ. Αλέξανδρος Msc Πληροφορικής
Κύριε Υπουργέ,
αναφέρομαι στην «απώλεια» των μαθημάτων Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο και την υποβάθμισή τους στην Εκπαίδευση γενικότερα.
Θα γνωρίζετε ασφαλώς ότι σήμερα δεν νοείται κλάδος ερευνητικός ή αναπτυξιακός χωρίς την Πληροφορική: Βιοτεχνολογία, ιατρική, διαχείριση υδάτινων πόρων, εναλλακτικές μορφές ενέργειας, αλλά και διαχείριση/εκμετάλλευση υδρογονανθράκων, διαχείριση απορριμμάτων, αλλά και δημόσιες υπηρεσίες, φορολογικό σύστημα, σύγχρονες εναλλακτικές καλλιέργειες, τουρισμός (αναφέρω ενδεικτικά κλάδους στους οποίους η Ελλάδα έχει μεγάλες ανάγκες, αλλά και για τους οποίους τρέφει μεγάλες ελπίδες)… Όλοι αυτοί οι κλαδοι νοούνται σήμερα χωρίς τις κατάλληλες εφαρμογές της Πληροφορικής και τις ψηφιακές τεχνολογίες;
Ποιος θα δημιουργήσει τα εκατοντάδες συστήματα που απαιτούνται; Ποιος θα τα συντηρεί; Ποιος θα τα βελτιώσει; Ποιος θα ικανοποιήσει τις τεράστιες ανάγκες της Ελλάδας σε εφαρμογές e-επιχειρείν, σε καινοτόμες εφαρμογές, στις εφαρμογές που θα έρθουν αύριο; Εισαγωγή επιστημόνων και αγορά λογισμικού από τις διεθνείς αγορές θα κάνουμε; Αιωνίως πελάτες και ποτέ παραγωγοί;
Δεν αναφέρομαι στην αξία της Πληροφορικής ως Επιστήμης, της Πληροφορικής ως αρωγού όλων των άλλων Επιστημών, της Πληροφορικής ως διανοητικού εργαλείου – όλα αυτά έχουν διατυπωθεί πολλές φορές. Δεν αναφέρομαι στην Πληροφορική που διδάσκεται με τη μια ή την άλλη μορφή σε όλα τα Τμήματα της Τριτοβάθμιας Εκπαίδευσης – και όταν λέω όλα κυριολεκτώ, δείτε ακόμη και το πρόγραμμα της Θεολογικής Σχολής. Αναφέρομαι στην Πληροφορική που ουσιαστικά εξαφανίζεται από το Γενικό Λύκειο, και άλλες βαθμίδες της Εκπαίδευσης.
Αναφέρομαι, κύριε Υπουργέ, στην Πληροφορική που είναι από τα πλέον σημαντικά δομικά στοιχεία οιασδήποτε ανάπτυξης και της οποίας η υποβάθμισή θα έχει επιπτώσεις, μακροχρόνιες, αρνητικές επιπτώσεις.
Ποιοι μελλοντικοί Μηχανικοί, Γεωπόνοι, Μαθηματικοί, Βιολόγοι, Φυσικοί, Χημικοί, … θα ξεκινήσουν τις σπουδές τους στην τριτοβάθμια Εκπαίδευση χωρίς στέρεες βάσεις Πληροφορικής;
Θα σας παρακαλούσα λοιπόν, κύριε Υπουργέ, με όλο το σεβασμό, να αναθεωρήσετε το πρόγραμμα σπουδών του Γενικού Λυκείου, αναβαθμίζοντας την Πληροφορική. Ενισχύστε την Πληροφορική – για να μην έχουμε σε μερικά χρόνια μόνο πεπειραμένους χρήστες του Facebook – αντί για ενημερωμένους πολίτες και ένα άριστα καταρτισμένο επιστημονικό και τεχνικό δυναμικό Πληροφορικής.
Με τιμή
Βασίλης Δαγδιλέλης
Καθηγητής
Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
Εργάζομαι από το 1991 στον ιδιωτικό τομέα και τα τελευταία 4 χρόνια ως Project Manager έργων Πληροφορικής στον Τραπεζικό χώρο. Στα έργα που συμμετέχω, έχω τη χαρά να συνεργάζομαι με πολλούς και αξιόλογους μηχανικούς υλικού και λογισμικού διαφορτικών εθνικοτήτων θρησκειών και κοινωνικών βαθμίδων. Αυτό που μας κάνει να ξεχωρίζουμε, είναι ότι όλοι οι επαγγελματίες της Πληροφορικής έχουν εκπαιδευτεί για να χρησιμοποιούν την δομημένη αναλυτική σκέψη της Πληροφορικής Eπιστήμης για να δώσουν λύσεις. Λύσεις, λειτουργικές και παραγωγικές που εφαρμόζονται ευρέως σε όλους τους τομείς της παραγωγικής δραστηριότητας της κοινωνίας μας. Είμαστε μία χώρα που ως γνωστό δεν «παράγει» κάτι που να την κάνει να ξεχωρίζει. Αυτό, συμβαίνει, διότι εξ’ αρχής δεν υπάρχει στρατηγική κατεύθυνση και προγραμματισμός ενεργειών σε όλες τις εκφάνσεις της κρατικής διοικητικής λειτουργίας. Το αποτέλεσμα, γνωστό και ορατό διά γυμνού οφθαλμού. Σαν σύμβουλος εκπαίδευσης – αν κάποτε μου ζητούσαν την άποψή μου – και έχοντας περάσει «δύσκολα» σχολικά χρόνια, θα έθετα μία γενική στρατηγική κατεύθυνση. Υποστήριξη και ενίσχυση μαθημάτων όπως η Πληροφορική, τα Οικονομικά και οι Ξένες γλώσσες που συνδράμουν αποφασιστικά στην ανάπτυξη των εργασιών του συνόλου των επιχειρήσεων κάθε χώρας. Καλή η ανάπτυξη, αλλά χωρίς το απαραίτητο εργατικό δυναμικό, θα μας προσπεράσει.
Εύχομαι, ολόψυχα, σε πλήρη αναθεώρηση του εκπαιδευτικού προγράμματος όλων των βαθμίδων της εκπαίδευσης με σαφή διατήρηση και ενίσχυση των «παραγωγικών» μαθημάτων, κυρίως της Πληροφορικής, διότι, πλέον, χρειαζόμαστε ανθρώπους να δίνουν λύσεις και όχι υποσχέσεις και οράματα.
Achievers are doers not thinkers.
Θα έπρεπε το μάθημα των θρησκευτικών να είναι δίωρο και στις τρεις τάξεις του λυκείου.Ιδιαίτερα στη γ τάξη,όπου γίνονται σαφέστατες αναφορές σε θέματα που αφορούν ιδιαίτερα τους νέους,όπως η μάστιγα των ναρκωτικών,αυτοκτονία,αυτοθυσία,τεχνητή γονιμοποίηση,δωρεά οργάνων,θανατική ποινή,διαφυλικές σχέσεις,αντιμετώπιση της πλύσης εγκεφάλου που επιχειρούν τα Μ.Μ.Ε.κλπ
Και μάλιστα τα παραπάνω θέματα τα διδάσκουν θεολόγοι σύγχρονοι πλεον,καταρτισμένοι σαν επιστήμονες και ευαίσθητοι σαν παιδαγωγοί και άνθρωποι,μα πάνω απο όλα συναδελφικοί……
Αξιότιμοι κύριοι, κυρίες,
έχοντας θέσει τις απόψεις μου στην ενότητα για το Άρθρο 1 του σχεδίου, θα ήθελα να αναφερθώ στην παρούσα ενότητα για την επιστήμη της Πληροφορικής που απουσιάζει προκλητικά από τη διάρθρωση του προγράμματος. Όταν μιλάμε για την επιστήμη της πληροφορικής δεν αναφερόμαστε μόνο στη χρήση εφαρμογών γραφείου ή την πλοήγηση στο διαδίκτυο. Αναφερόμαστε στην πλήρη διαχείριση, συλλογή, επεξεργασία, διακίνηση δεδομένων και πληροφοριών καθώς και για τη χρήση τους στην επίλυση προβλημάτων, αναφερόμαστε στη διαδικασία βημάτων για την ολοκλήρωση μιας διαδικασίας, την έκβαση ενός αποτελέσματος, τη λήψη μιας απόφασης. Μιλάμε λοιπόν για μια διαδικασία η οποία ακολουθείται σε ΟΛΕΣ ανεξαιρέτως τις επιστήμες, αλλά και σε απλά προβλήματα της καθημερινής μας ζωής. Πόσο λοιπόν πιο χρήσιμες μπορούν να αποτελούν οι επιστήμες της χημείας ή των αρχαίων (χωρίς να υποτιμώ καμία από αυτές) στον αυριανό πολίτη; Ενώ μιλάτε για κριτική σκέψη δεν αναφέρεστε καθόλου στον τρόπο με τον οποίον αυτή θα διευρυνθεί από τη στιγμή που το νέο πρόγραμμα σπουδών είναι μια επανάληψη ενός δοκιμασμένου και αποτυχημένου προγράμματος.
Στην τριτοβάθμια εκπαίδευση δεν υπάρχει καμία, μα καμία σχολή στην οποία δε διδάσκεται η πληροφορική, είτε ως χρήση υπολογιστών, είτε ως αλγοριθμική και προγραμματισμός.
Στην καθημερινότητα ενός απλού πολίτη, δεν υπάρχει περίπτωση αυτός να μη βρεθεί κάποια στιγμή μπροστά σε μια οθόνη όπου θα χρειαστεί να ψάξει, να συμπληρώσει, να υποβάλει, να χειριστεί μια διαδικτυακή εφαρμογή (ιδιαίτερα στις μέρες μας όπου σχεδόν όλες οι υπηρεσίες (κυρίως κυβερνητικές) έχουν γίνει ηλεκτρονικές-διαδικτυακές.
Η αλγοριθμική αποτελεί το νούμερο ένα «μάθημα» που αναπτύσσει την κριτική σκέψη, τη λογική, το πρακτικό μυαλό.
Πώς είναι δυνατόν ένα τέτοιο μάθημα να μην είναι μάθημα γενικής παιδείας, ή έστω μάθημα εξεταζόμενο για ομάδα προσανατολισμού τεχνολογικών επιστημών;
Πώς είναι δυνατόν να έχουν ενοποιηθεί οι ιατρικές σχολές με τα πολυτεχνεία και τα πολύ ενδιαφέροντα ΤΕΙ του πρώην τέταρτου πεδίου αναγκάζοντας τους μαθητές να παρακολουθούν 6 ώρες χημείας και να το δίνουν πανελλαδικά;
Πώς είναι δυνατόν μετά από τόσα χρόνια απαξίωσης του μαθήματος της πληροφορικής ως επιλεγόμενο μη βαθμολογούμενο, αντί αυτό να αναβαθμιστεί να μένει ως υπόλειμμα επιλογής στην Α λυκείου;
Πώς είναι δυνατόν να θεωρούμε ότι η χρήση των κοινωνικών δικτύων και των chat rooms αποτελεί επαρκή γνώση χρήσης υπολογιστών την ίδια στιγμή που οι ίδιοι άνθρωποι δεν γνωρίζουν να αναζητούν και να φιλτράρουν την πληροφορία, αλλά θεωρούν τους εαυτούς τους «χάκερς» των υπολογιστών; Ο ψηφιακός αναλφαβητισμός οργιάζει και στη συγκεκριμένη περίπτωση η ημιμάθεια είναι ΣΑΦΩΣ χειρότερη της αμάθειας. Γνωρίζω πολύ κόσμο που θεωρούν εαυτούς τους τζιμάνια της πληροφορικής κάνοντας τα ανάπηρα κλικ κλικ τους στο πληκτρολόγιο και με το πρώτο μήνυμα σφάλματος παίρνουν κάποιον γνώστη του αντικειμένου τηλέφωνο για να τους λύσει την απορία…
Η αλγοριθμική (προγραμματισμός) θα μπορούσε άνετα να διδάσκεται στη β και στη γ λυκείου (ως συνέχεια της β), ούτως ώστε έτσι να υπάρχει επάρκεια χρόνου για περισσότερες εφαρμογές και ασκήσεις (ακόμα και εργαστηριακά)
Ευχαριστώ πολύ
Θέλω να εκφράσω την απογοήτευσή μου για την ταχύτητα με την οποία λειτουργήσατε ώστε να βγει σε διαβούλευση λίγων ημερών (όχι μόνο 7 βέβαια) το σημαντικότερο νομοσχέδιο που αφορά στην εκπαίδευση των Ελλήνων, μέσα στον Δεκαπενταύγουστο και έτσι στερείτε τη δυνατότητα από τους πολίτες να συμμετάσχουν στη διαβούλευση όσοι θα ήθελαν και όσο θα ήθελαν.
Συνέπεια του παραπάνω είναι να παρουσιάζεται ένα σχέδιο νόμο με αρκετά λάθη και παραλήψεις.
Πως αισθάνεται άραγε ένας πολίτης αυτής της χώρας, όταν ένα υπουργείο και μάλιστα της Παιδείας παρουσιάζει ένα νομοσχέδιο με συντακτικά και αριθμητικά λάθη, τα οποία είναι απαράδεκτο να συμβαίνουν;
Αυτό τι αποδεικνύει; Αποδεικνύει ότι λειτουργήσατε με βιασύνη και προχειρότητα κάτι που με κάνει να αισθάνομαι άβολα ως Έλληνας – Ευρωπαίος πολίτης.
Πως θα επιχειρηματολογούσατε για να με πείσετε ότι σε αυτό το σχέδιο νόμου δε χωρά το αντικείμενο της αλγοριθμικής σκέψης;
Είναι δυνατόν σε ένα σύγχρονο Ευρωπαϊκό Λύκειο να τελειώνει την εκπαίδευσή του ένας μαθητής χωρίς να έχει διδαχτεί ούτε 1 ώρα Πληροφορικής;
Πως θα επιχειρηματολογούσατε για να με πείσετε ότι η Πληροφορική παιδεία δεν είναι απαραίτητη σε έναν σύγχρονο απόφοιτο Λυκείου;
Τι να πω, ειλικρινά είμαι απογοητευμένος από τον τρόπο με τον οποία αντιμετωπίζει η Χώρα μου (και) το ζήτημα της εκπαίδευσης των παιδιών της.
Μερικές ερωτήσεις:
1) Υπάρχουν πολλές ασάφειες σε σχέση με τον τρόπο εισαγωγής σε κάποιες σχολές για π.χ. ποιό επιστημονικό πεδίο θα πρέπει να δηλώσει κάποιος μαθητής για να μπει σε αστυνομικές ή στρατιωτικές σχολές?
2) Θα υπάρξουν καινούρια βιβλία σε σχέση με το καινούριο αναλυτικό πρόγραμμα?
Επίσης το μάθημα των Θρησκευτικών θεωρώ ότι θα πρέπει να διδάσκεται μόνο στην Α’ Λυκείου. Οι μαθητές διδάσκονται θρησκευτικά από το δημοτικό. Το οποιοδήποτε έναυσμα και προβληματισμός που μπορεί να παρέχει το μάθημα, έχει ήδη δοθεί σε έναν ώριμο έφηβο. Δεν υπάρχει κάτι άλλο που μπορεί να προσφέρει το μάθημα των Θρησκευτικών σε αυτές τις ηλικίες.
Αυτό το οποίο θα ήθελα να τονίσω και να μεταφέρω κι εγώ, είναι η ανάγκη διαφοροποίησης και αποσαφήνισης δυο τελείως διαφορετικών εννοιών. Είναι άλλο πράγμα η χρήση Η/Υ και ΤΠΕ και άλλο η επιστήμη της Πληροφορικής.Το τελευταίο, και ιδιαίτερα ο τομέας του προγραμματισμού, είναι που προάγει την αναλυτική σκέψη και συνθετική ικανότητα του μαθητή, τον βοηθάει να επιλύει προβλήματα και να παίρνει σωστές αποφάσεις.
Με τη σημερινή μεταρρύθμιση στην εκπαίδευση, σας δίνεται μια μοναδική ευκαιρία να αλλάξετε το μέλλον και τον προσανατολισμό της Ελλάδας. Έχετε στη διάθεσή σας ένα πολύ καλά εκπαιδευμένο προσωπικό καθηγητών Πληροφορικής, καλά εξοπλισμένα εργαστήρια σε όλα τα σχολεία, και γενικά όλες τις προϋποθέσεις για να “σπείρετε” τα καινούρια φυτώρια που θα αποδώσουν καινούριες ιδέες και αναπτυξιακή πορεία στην Ελλάδα. Σχεδόν από το τίποτα μπορείς να κάνεις ο,τιδήποτε, αυτό είναι το μαγικό με τον προγραμματισμό και την αλγοριθμική σκέψη.
Γι’αυτό θεωρώ επιτακτική την ανάγκη αναθεώρησης του άρθρου 2 “Διάρθρωση Εκπαιδευτικών Προγραμμάτων” ώς εξής:
1. Μάθημα «Επιστήμη Πληροφορικής» 2ώρες Γενικής Παιδείας στη Β, όπως η Χημεία
2. Μάθημα «Προγραμματισμός και αλγοριθμική» 6ώρες Κατεύθυνσης στη Γ, όπως η Χημεία
Επενδύστε στους νέους, επενδύστε στις νέες τεχνολογίες, επενδύστε στο μέλλον.
Σας ευχαριστώ πολύ!
Νέο Λύκειο χωρίς Πληροφορική δε γίνεται. Η Πληροφορική είναι επιστήμη δεν είναι δεξιότητα. Πρέπει να δίνεται η δυνατότητα στο μαθητή να επιλέξει ανάμεσα στη Χημεία και τη Πληροφορική. Ειδικά σε σχολές πληροφορικής πρέπει το μάθημα της Ανάπτυξης Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό περιβάλλον να είναι ΥΠΟΧΡΕΩΤΙΚΟ.
Αντί άλλου σχολίου:
«Μία από τις βασικές επιδιώξεις της Κυβέρνησης είναι η ανάδειξη των Νέων Τεχνολογιών και της Καινοτομίας ως βασικού πυλώνα ανάπτυξης της χώρας. Η Ελλάδα μπορεί να γίνει ένα σημαντικό περιφερειακό κέντρο τεχνολογιών πληροφορικής, επικοινωνιών και καινοτομίας. Η κυβέρνηση αναλαμβάνει ήδη συγκεκριμένες πρωτοβουλίες και δράσεις, προκειμένου η χώρα μας να καταστεί περιφερειακό τεχνολογικό κέντρο με εξωστρεφή χαρακτηριστικά, αξιοποιώντας με τον καλύτερο δυνατό τρόπο το υψηλής τεχνογνωσίας ανθρώπινο δυναμικό της»
Αντώνης Σαμαράς
ΓΡΑΦΕΙΟ ΤΥΠΟΥ ΠΡΩΘΥΠΟΥΡΓΟΥ
Πέμπτη, 9 Μαΐου 2013
Ο εξοβελισμός της Πληροφορικής από το Λύκειο πώς υπηρετεί την παραπάνω επίσημη δήλωση του πρωθυπουργού;
Ακολουθούν απόψεις διεθνών προσωπικοτήτων με ευφυία, καταξίωση και πρωτοπορία στον σύγχρονο κόσμο.
Ολοι συμφωνούν για το δικαίωμα των μαθητών στην εκμάθηση της Πληροφορικής στο σχολείο τους.
Το υλικό είναι από το: code.org.
Οι απόψεις είναι στα αγγλικά
1. Για να μην αλλοιωθεί η σημασιολογία τους &
2. Επειδή κάποιοι δεν κατανοούν στα Ελληνικά… την αναγκαιότητα ύπαρξης μαθημάτων Πληροφορικής στο Λύκειο (φυσικά πανελλαδικά εξεταζόμενο για τις αντίστοιχες-σχετικές σχολές)
Every student in every school should have the opportunity to learn to code.
Stephen Hawking
Theoretical Physicist, Cosmologist, and Author
“Whether you want to uncover the secrets of the universe, or you just want to pursue a career in the 21st century, basic computer programming is an essential skill to learn.“
“I think everybody in this country should learn how to program a computer
because it teaches you how to think.”
— Steve Jobs,
President Bill Clinton
“At a time when people are saying «I want a good job – I got out of college and I couldnt find one,» every single year in America there is a standing demand for 120,000 people who are training in computer science.“
Bill Gates
Chairman, Microsoft
“Learning to write programs stretches your mind, and helps you think better, creates a way of thinking about things that I think is helpful in all domains.“
Mark Zuckerberg
Founder, Facebook
“Our policy at Facebook is literally to hire as many talented engineers as we can find. There just aren’t enough people who are trained and have these skills today.“
Vice President Al Gore
“Our civilization is experiencing unprecedented changes across many realms, largely due to the rapid advancement of information technology. The ability to code and understand the power of computing is crucial to success in today’s hyper-connected world.
Dr. Mehmet Oz
Cardiothoracic Surgeon, Author, and TV Personality
“To best prepare for life in the 21st century, today’s students should ideally learn basic computer programming.“
Mike Bloomberg
Mayor, New York City
“We salute the coders, designers, and programmers already hard at work at their desks, and we encourage every student who can’t decide whether to take that computer science class to give it a try. New York City’s economic future depends on it, and while we’re already giving thousands of our students the opportunity to learn how to code, much more can and should be done.“
Larry Corey
President, Fred Hutchinson Cancer Research Center
“Computers are an increasingly essential part of understanding cancer and developing new therapies. Knowledge of computer programming is almost as important as knowledge of anatomy when it comes to medical research or clinical care. “
Eric Schmidt
Executive Chairman, Google
“For most people on Earth, the digital revolution hasn’t even started yet. Within the next 10 years, all that will change. Let’s get the whole world coding!“
Randi Weingarten
President, American Federation of Teachers
“Computers have and continue to change the world around us, and programmers continue to be essential. But I know first hand from studying FORTRAN that many of us get intimidated by it and we shouldn’t be. Computer programming has become far more accessible to teach and learn, and our country needs more students to learn it.“
Leland Melvin
Astronaut, NASA Education Administrator
“Computers play an increasingly larger role in all fields of science; they’re helping us explore outer-space and our solar system. Whether you want to become a doctor or an astronaut, it would help to learn the basics of computer programming.“
Dennis Van Roekel
President, National Education Association
“Learning to code unlocks creativity and builds confidence in students regardless of age, gender, or race. Computer programming can also be a teaching tool for other subjects, from physics to French. With today’s technology, learning to code is more fun and more accessible than ever, and America’s teachers welcome it into our schools and classrooms.“
Απαράδεκτη η κατάργηση της Πληροφορικής…Αν είναι δυνατόν..
Ψηφιακό Λύκειο χωρίς πληροφορική. Το καινούριο ανέκδοτο του Υπουργείου Παιδείας.
Να δω τώρα ποιος θα σας φτιάχνει το survey, τον Νέστωρα, tο vbi, την αποστολή ύλης των πανελληνίων μαθημάτων, κτλ
Μάλλον θα το κάνουν οι καινούριοι διευθυντές που θα τοποθετήσετε «αξιοκρατικά» που έχουν και πιστοποίηση…
Καλησπέρα,
ο γιος μου θα πάει φέτος Β Γυμνασίου, άρα θα δώσει με το νέο σύστημα. Με ρωτάει γιατί βγαίνει η Πληροφορική, που ο ίδιος έχει τρέλα με αυτή και συγκεκριμένα με το να προσπαθεί να προγραμματίσει.
Περιμένω απάντηση σας.
Ευχαριστώ.
Είμαι ένας νέος πρωτοετής φοιτητής ο οποίος εξετάστηκε πανελλαδικός στα μαθήματα της τεχνολογικής κατεύθυνσης, όντας ενημερωμένος για τις ενέργειες και τις βλέψεις του νομοσχεδίου σχετικά με το νέο πλάνο εκπαίδευσης και τις αλλαγές των εξεταζόμενων μαθημάτων κυρίως σε θετική και τεχνολογική κατεύθυνση, θα ήθελα να αναφέρω κάτι πολύ απλό και προφανές. Ως μαθητής του δημόσιου ελληνικού σχολείου επέλεξα την τεχνολογική κατεύθυνση επειδή δικαιολογημένα πίστευα ότι τα μαθήματα στα οποία θα εξεταστώ αρμόζουν περισσότερο στην επιστήμη που θέλω να ακολουθήσω, σύμφωνα όμως με το νέο νομοσχέδιο, θεωρείτε πως το μάθημα της χημείας αποτελεί σημαντικό και θεμελιώδες μάθημα των τεχνολογικών επιστημών, πιο σημαντικό από το μάθημα του προγραμματισμού το οποίο μάλιστα προορίζεται να καταργηθεί, φυσικά όλοι γνωρίζουμε ότι οι τεχνολογικές επιστήμες βασίζονται κατά κύριο λόγο στην επιστήμη της πληροφορικής, ωστόσο παρατηρώ το εξής: με την κατάργηση του μαθήματος του προγραμματισμού οδηγείτε σε ανεργία χιλιάδες εργαζόμενους καθηγητές πληροφορικής, σε μελλοντική ανεργία χιλιάδες φοιτητές των πανεπιστημιακών τμημάτων πληροφορικής, ενώ παράλληλα αφερείτε το δικαίωμα χιλιάδων μαθητών να εξεταστούν πανελλαδικός σε ένα μάθημα που αρμόζει με το περιεχόμενο της σχολής που θέλουν να ακολουθήσουν. Από όποια σκοπιά και αν αντιμετωπίσω το θέμα, μου φαίνεται εντελώς παράλογο, ανούσιο και φυσικά αδικαιολόγητο, μια αλλαγή η οποία δεν πρόκειται να επιφέρει απολύτως κανένα κέρδος παραμόνο να μεγαλώσει τα είδη υπάρχον προβλήματα που αντιμετωπίζει η χώρα μας, αυτούς τους δύσκολους καιρούς
Θεωρώ πως η αφαίρεση του μαθήματος της Πληροφορικής από το Νέο Γενικό Λύκειο είναι μια πολύ αρνητική εξέλιξη για το μέλλον των μαθητών, τις επαγγελματικές τους διεξόδους καιτην ελληνική οικονομία, συνιστώντας σημαντικό πισωγύρισμα. Θεωρώ ότι η εκμάθηση του προγραμματισμού (με πραγματικές γλώσσες προγραμματισμού) αποτελεί απαραίτητη γνώση για έναν νέο, συγκρίσιμη με τα Μαθηματικά, τη Φυσική και τη Γλώσσα. Για τους λόγους αυτούς προτείνω:
α) Την εισαγωγή μαθήματος με τίτλο «Επιστήμη Υπολογιστών» και στις 3 τάξεις του Λυκείου, ειδικά στην Γ’ Λυκείου ως μάθημα του 2ου Ε.Π.Ε.. Στο μάθημα αυτό, στο σύνολο της τριετίας, οι μαθητές θα πρέπει να μαθαίνουν σε επαρκές βάθος Δομές Δεδομένων, Αλγορίθμους και Προγραμματισμό (συμπεριλαμβανομένου του Αντικειμενοστραφούς Προγραμματισμού στην Γ’ Λυκείου). Ως γλώσσα προγραμματισμού προτείνω ως πρώτη επιλογή την Python και εναλλακτικά την Java.
β) Την εξέταση του μαθήματος «Επιστήμη Υπολογιστών» στις εισαγωγικές εξετάσεις για το πανεπιστήμιο, αντί για το μάθημα της Χημείας. Είναι προφανές ότι τα Τμήματα Πληροφορικής, Μηχανικών Υπολογιστών κλπ, που είναι πάρα πολλά, θα το σταθμίσουν ως το σημαντικότερο.
Για το Τεχνολογικό Λύκειο με βρίσκει σύμφωνο η πρόταση των Συμβούλων Πληροροφικής (http://www.esos.gr/uploads/dthmia/protasi-sxolikon-symboylon-pliroforikis.doc).
Γιάννης Ρεφανίδης, Αναπληρωτής Καθηγητής
Τμήμα Εφαρμοσμένης Πληροφορικής, Πανεπιστήμιο Μακεδονίας
yrefanid@uom.gr
http://ai.uom.gr/ioannis
Στην εποχή της Πληροφορίας είναι απαράδεκτο να μην υπάρχει το μάθημα της Πληροφορικής στο Γενικό Λύκειο. Ειδικότερα το μάθημα της ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ βοηθά ουσιαστικά τα παιδιά που θα συνεχίσουν τις σπουδές τους σε σχολές Πληροφορικής.
Πρέπει κ. Υπουργέ να κατανοήσετε ότι Πληροφορική δεν είνα ιμόνο η πληκτρολογηση κειμένου σε Η/Υ αλλά Επιστήμη που βρίσκει τεράστια εφαρμογή σε έκατοντάδες επαγγελματικούς κλάδους. Ο Πληροφορικός αναλφαβητισμός που θα φέρει το νομοσχέδιο σας, θα οδηγήσει στην παντελή άγνοια των μαθητών μας γύρω από αυτή την επιστήμη.
Τέλος γιατί όλες αυτές οι εξετάσεις και στις 3 τάξεις; Δεν σας προβλημάτισε το γεγονός οτι ο πρόεδρος των φροντιστηρίων Ελλάδος επιδοκίμασε το νέο σχεδιο;
Ενα σχολείο που ευαγγελίζεται το μέλλον δεν μπορεί να υπάρχει χωρίς μαθημα γενικής παιδείας Πληροφορικής. Το δημοτικό και το Γυμνάσιο μπορεί να δόσει τη χρήση αλλά πληροφορική δεν είναι χρήση υπολογιστών.
Απαιτείται μάθημα γενικής παιδίας για τις 2 πρώτες τάξεις και μάθημα προγραμματισμού για την είσοδο τους στα 50 περίπου τμήματα των ΑΤΕΙ-ΑΕΙ.
Βλέπω με άκρως θετική άποψη τις επικείμενες αλλαγές. Δείχνει ότι το σύστημα αυτό θα πολεμήσει την παραπαιδεία, αφού προσφέρει πολλές ώρες εμβάθυνσης στη Γ Λυκείου. Η μόνη μου ένσταση, και μάλιστα σοβαρή, είναι η απουσία μαθήματος Πληροφορικής. Θα μπορούσε να διαλέγει το παιδί είτε Χημεία είτε Υπολογιστές, ώστε να έχει το απαιτούμενο υπόβαθρο για τις αντίστοιχες σχολές. Μάλιστα ζούμε στην εποχή της επιστήμης αυτής.
Από τη στιγμή που υποχωρήσατε στο θέμα των αγγλικών, τα οποία θα επιλέγονται από την πλειοψηφία των μαθητών στο Λύκειο, θα πρότεινα να μην εφαρμοστεί η τρίωρη διδασκαλία των αγγλικών στο Γυμνάσιο (όπως προτείνεται), αλλά να γίνει τρίωρο το μάθημα της β’ ξένης γλώσσας. Επίσης,θεωρώ απαραίτητη τη σύνδεση της διδασκαλίας της ξένης γλώσσας με το ΚΠΓ.
Σαν γονιός ανησυχώ για ένα Λύκειο χωρίς Πληροφορική και 2η ξένη γλώσσα.Σας παρακαλώ επιληφθείτε του θέματος.Αφού η κυβέρνηση κάνει μεταρρυθμίσεις, να τις κάνει ορθά.Ευχαριστώ.
ΧΑΙΡΟΜΑΙ ΠΟΥ ΜΕ ΤΟ ΝΕΟ ΛΥΚΕΙΟ,ΔΙΝΕΤΕ ΣΤΙΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΤΗ ΘΕΣΗ ΠΟΥ ΤΟΥΣ ΑΞΙΖΕΙ.ΕΥΧΟΜΑΙ ΝΑ ΜΗΝ ΑΛΛΑΞΕΙ ΚΑΤΙ!
Το υπ. Παιδείας έχει καθιερώσει τη Πληροφορική στο Δημοτικό, τη διατηρεί στο Γυμνάσιο και στο νέο ΕΠΑΛ, τη διατηρεί στα ΙΕΚ και την εισάγει ως κλάδο στα νέα ΣΕΚ.
τόσα χρόνια οι μαθητές εισάγονταν σε σχολές που το μάθημα της χημείας ήταν απαραίτητο και προαπαιτούμενο προκειμένου να είναι σε θέση να εκπληρώσουν τις σπουδές τους, με τη πληροφορική. απλά το μάθημα δεν υπήρχε….γιατί τώρα οι αντιδράσεις???? το οτι η πληροφορική δεν αποτελεί εξεταζόμενο μάθημα στη Γ λυκείου δε σημαίνει πως οι μαθητές δε το διδάσκονται κιόλας…
Καλημέρα κύριοι,
Καλημέρα κύριοι,
Υπάρχει η Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών με τα μαθήματα να είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α)Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών
Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ:
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών Ή ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΞΙ (6) ΩΡΩΝ (ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ και όχι μόνο! ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ).
Για τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α)Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών
δ) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΞΙ (6) ΩΡΩΝ, Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Οικονομικά – Πολιτικές επιστήμες – Τεχνολογικές επιστήμες.
Στον 21 αιώνα που η ύφεση στην χώρα μας συνεχίζεται για έκτο χρόνο, για την ανάπτυξη η παιδία και ειδικά η μόρφωση είναι τα μόνα εργαλεία που η κυβέρνηση θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει με σχετικά μικρό κόστος. Το συγκριτικό πλεονέκτημα της μόρφωσης είναι το ζητούμενο
Στην ιστοσελίδα
http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11063_el.htm
Οι Δείκτες για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης είναι
O κύριος στόχος της παρούσας έκθεσης είναι να συμφωνηθεί σειρά δεικτών σε θέματα ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης με σκοπό τη διευκόλυνση της αξιολόγησης των συστημάτων σε εθνικό επίπεδο. Οι δείκτες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον καθορισμό των θεμάτων που θα πρέπει να εξετασθούν αναλυτικά και θα δοθεί με αυτόν τον τρόπο στις χώρες της Ένωσης η δυνατότητα, να μαθαίνουν οι μεν από τις δε συγκρίνοντας τα επιτυγχανόμενα αποτελέσματα.
ΠΡΑΞΗ
Ευρωπαϊκή έκθεση του Μαΐου 2000, για την ποιότητα της σχολικής εκπαίδευσης: δεκαέξι δείκτες ποιότητας-έκθεση με βάση τις εργασίες της ομάδας εργασίας «Δείκτες ποιότητας»
ΣΥΝΟΨΗ
Οι εμπειρογνώμονες των υπουργείων παιδείας των 26 χωρών που έλαβαν μέρος στις εργασίες της ομάδας εργασίας «Δείκτες ποιότητας», εκπόνησαν την παρούσα έκθεση επί της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης.
Προκλήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης στην Ευρώπη
Οι δείκτες και τα σημεία αναφοράς που χρησιμοποιούνται στην έκθεση επέτρεψαν τον προσδιορισμό των ακόλουθων πέντε προκλήσεων:
• η πρόκληση της γνώσης•
• η πρόκληση της αποκέντρωσης•
• η πρόκληση των πόρων•
• η πρόκληση της κοινωνικής ένταξης•
• η πρόκληση των στοιχείων και της συγκρισιμότητας•
Στην κλίμακα της Ευρωπαϊκής Ένωσης, η σημαντικότερη πρόκληση παραμένει η παροχή σε όλους τους Ευρωπαίους μιας σχολικής εκπαίδευσης υψηλού επιπέδου.
Οι τέσσερις κύριοι αξιολογούμενοι τομείς
Η ομάδα εργασίας προτείνει έναν περιορισμένο αριθμό δεκαέξι δεικτών που αναφέρονται στους ακόλουθους τομείς:
• επίπεδο που έχει επιτευχθεί στους τομείς των μαθηματικών, των αναγνωστικών ικανοτήτων, των θετικών επιστημών, των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας (ΤΠΕ), των ξένων γλωσσών, των ικανοτήτων μάθησης και της αγωγής του πολίτη•
• επιτυχία και μετάβαση: αυτός ο δείκτης αναγνωρίζει την ικανότητα των μαθητών να ολοκληρώσουν τις σπουδές τους, ελέγχοντας το ποσοστό εγκατάλειψης του σχολείου, τα ποσοστά ολοκλήρωσης του δεύτερου κύκλου της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και συμμετοχής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση•
• παρακολούθηση της σχολικής εκπαίδευσης: χάρη σ’ αυτόν το δείκτη ελέγχου με τη συμμετοχή των ενδιαφερόμενων φορέων στα σχολικά συστήματα, διαμέσου της αξιολόγησης και της οργάνωσης της σχολικής εκπαίδευσης, όπως επίσης και με την αξιολόγηση της συμμετοχής των γονέων•
• πόροι και δομές: αυτός ο δείκτης επικεντρώνεται κυρίως στις εκπαιδευτικές δαπάνες ανά μαθητή, στην εκπαίδευση και την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, στα ποσοστά συμμετοχής στην προσχολική εκπαίδευση αλλά και στον αριθμό μαθητών ανά ηλεκτρονικό υπολογιστή.
Τεχνολογίες της πληροφορίας και των επικοινωνιών (ΤΠΕ)
Οι ΤΠΕ έχουν μεγάλη σημασία στην καθημερινή ζωή, αφού χάρη σε αυτές αναπτύσσεται ένας νέος τρόπος μάθησης, ζωής, εργασίας, κατανάλωσης και ψυχαγωγίας.
Παρά τις αποκλίσεις που υπάρχουν όσον αφορά το ρόλο που διαδραματίζουν οι ΤΠΕ στα σχολικά εκπαιδευτικά προγράμματα (σε ορισμένες χώρες, οι ΤΠΕ αντιμετωπίζονται ως μέσα διδασκαλίας και σε κάποιες άλλες ως αυτοτελή γνωστικά αντικείμενα), οι περισσότερες χώρες προτίθενται να ενισχύσουν την χρήση των ΤΠΕ.
Η Ισλανδία, όπου όλοι οι μαθητές λυκείου έχουν τον προσωπικό, φορητό υπολογιστή τους, αποτελεί παράδειγμα και στόχο που όλες οι ευρωπαϊκές χώρες θα πρέπει να επιτύχουν. Σε ευρωπαϊκό επίπεδο, οι πρωτοβουλίες eEurope και eLearning υποστηρίζουν τη χρήση των ΤΠΕ.
Θεωρώ πως η χρήση των αλγορίθμων και των ΤΠΕ είναι απαραίτητη μιας και η αξιολόγηση των σχολικών μονάδων θα γίνει με τους παραπάνω δείκτες εκτός και αν ο σκοπός αυτών που απαξιώνουν την πληροφορική και τους αλγορίθμους είναι να βρίσκετε η Ελληνική παιδεία στο τέλος των αξιολογικών μετρήσεων και στην κατάταξη.
Με εκτίμηση
Λεωνίδας
Πολύ καλή η κίνηση σας ν αφήσετε τα θρησκευτικά ως έχουν!!Τα παιδιά επιζητούν το μάθημα.Τους διδάσκει αξίες και συζητάνε τους προβληματισμούς τους.Οι νέοι θεολόγοι κάνουν πολύ καλή δουλειά…αυτό ενοχλεί πολύ κάποιους και γι αυτό επιτίθενται στο μάθημα…Δε δίνουμε καλό παράδειγμα στα παιδιά με τέτοιες τακτικές!!
Ο 21ος αιώνας ονομάζεται αιώνας της Βιολογίας. Αλλά αυτό δεν ισχύει για το ελληνικό σχολείο, ιδιαίτερα τα ΕΠΑΛ. Τουλάχιστον οι 6 ώρες των Φυσικών Επιστημών στην Α΄ και Β΄ του Γενικού Λυκείου θα μοιράζονται ισότιμα;
Δυστυχώς στο υπουργείο δεν κατανοούν την διαφορά ΕΠΙΣΤΗΜΗΣ Η/Υ και ΧΡΗΣΗΣ Η/Υ έτσι καταργούν τα σχετιζόμενα με την Επιστήμη μαθήματα αντί να τα αναβαθμίζουν όντως πολύ κρίμα να μην παρέχουμε στα παιδιά μας μαθήματα ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ παιδείας….ενώ όλες οι άλλες χώρες στον κόσμο αναβαθμίζουν τα εν λόγω μαθήματα …..ΚΡΙΜΑ!
Σύμφωνα με έρευνα της GPO τον Φεβρουάριο του 2011 σχετικά με το νέο Λύκειο οι μαθητές και οι γονείς θεωρούν πως η Πληροφορική πρέπει να είναι υποχρεωτικό μάθημα στο σχολείο. Μάλιστα σύμφωνα με την έρευνα η Πληροφορική βρίσκεται στην 4η θέση
το ερώτημα ήταν :Άποψη για το ποια μαθήματα πρέπει να είναι υποχρεωτικά και ποια επιλογής
Η γνώμη των μαθητών φέρνει την ΠΛηροφορική στην 4η θέση με 84,3%
Εδώ http://www.minedu.gov.gr/publications/docs2011/Parousiash_Ereunas_Paideias_Lykeio.ppt βρίσκεται η εν λόγω έρευνα .
Θα σας παραθέσω την γνωστή(;) ρήση του ιδρυτή της Apple, Steve Jobs:
«Ο καθένας σ’ αυτή τη χώρα πρέπει να μάθει προγραμματισμό, γιατί αυτό του μαθαίνει να σκέπτεται»
Θεωρώ αδιανόητο το «ψηφιακό» σχολείο να έχει τόσο πολύ υποβαθμισμένο (σχεδόν ανύπαρκτο στο λύκειο) το μάθημα της πληροφορικής.
Οδηγούμε τις νέες γενιές σε έναν «ψηφιακό αναλφαβητισμό».
Κάντε κάτι τώρα, όταν θα αντιληφθείτε το λάθος σας θα είναι πολύ αργά…
Προτείνω το μάθημα της πληροφορικής και ιδιαίτερα ο προγραμματισμός να διδάσκεται σε όλες τις τάξεις του Λυκείου, όχι σαν μάθημα επιλογής, αλλά να ενταχθεί στα μαθήματα γενικής παιδείας.
Ειδικά στην Τρίτη τάξη του Λυκείου ο προγραμματισμός να είναι μάθημα Πανελλαδικώς εξεταζόμενο στις ομάδες «Θετικές και Τεχνολογικές Επιστήμες» και «Επιστήμες Οικονομίας, Διοίκησης και Πολιτικές Επιστήμες».
Ευχαριστώ
Συνάδελφοι νομίζω ότι άδικα χάνουμε το χρόνο μας σχολιάζοντας το πρόγραμμα του νέου(;) λυκείου. Η έλλειψη της πληροφορικής δηλώνει ξεκάθαρα ότι στην Ελλάδα θέλουμε για άλλη μια φορά να πρωτοτυπήσουμε καθώς εξαφανίζουμε από το γενικό λύκειο την πιο σημαντική επιστήμη αιχμής. Τι να σχολιάσουμε άλλο και τι να προτείνουμε σε αυτούς που αδυνατούν να κατανοήσουν τη χρησιμότητα της επιστήμης της πληροφορικής (που σημειωτέον όλοι ευαγγελίζονται για τον εκσυγχρονισμό του κράτους) στους μαθητές του λυκείου;
Χρειάζεται άραγε να παρατεθούν η έρευνα που έκανε το υπουργείο για την αποδοχή του μαθήματος, τα παγκόσμια δεδομένα από τα ωρολόγια προγράμματα στις αναπτυγμένες χώρες, η σημασία της αλγοριθμικής σκέψης για το νέο πολίτη του 21 αιώνα και τόσα άλλα στοιχεία για να καταλάβουν οι συντάκτες του νέου σχεδίου ότι λύκειο ΧΩΡΙΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ δεν γίνεται;
Έστω και την ύστατη ώρα ελπίζω να πρυτανεύσει η λογική και η πληροφορική να βρει τη θέση που της αρμόζει στο νέο λύκειο. Σε διαφορετική περίπτωση θα ζήσουμε για άλλη μια φορά μία αλλαγή που αντί να δίνει προς τα εμπρός, οδηγεί ολοταχώς προς την οπισθοδρόμηση και την απαξίωση.
Σχόλιο του κου Πρωτοπαππά 12 Αυγούστου 2013, 18:51: «Ο διαγωνισμός του ΑΣΕΠ έχει αποτύχει στην εκπαίδευση διότι ναι μεν έρχονται συνάδελφοι με σωρεία πτυχίων αλλά οι περισσότεροι είναι ανίκανοι να διδάξουν»
Αν καταργήσουμε τον ΑΣΕΠ θα έρχονται συνάδελφοι χωρίς σωρεία πτυχίων και οι περισσότεροι θα είναι ικανοί να διδάξουν; Eίναι ο ΑΣΕΠ αιτιολογικός παράγοντας ανικανότητας για διδασκαλία; Διαφωνώ κύριε Πρωτοπαππά. Παράλογο ή λάσπη είναι αυτό που λέτε.
Το σχόλιο μου: 1. Έρχονται συνάδελφοι με σωρεία πτυχίων και οι περισσότεροι είναι ικανοί να διδάξουν 2. Θα έλεγε κάποιος ότι υπάρχουν συνάδελφοι με είκοσι και άνω χρόνια εμπειρίας χωρίς σωρεία πτυχίων και οι περισσότεροι είναι ανίκανοι να διδάξουν, αλλά επειδή είναι ικανοί σε οτιδήποτε άλλο (…) παραμένουν στην εκπαίδευση. Είναι το σχόλιο αυτό λάσπη ή δεν είναι;
Φυσικά το θέμα που ανοίξατε για τον ΑΣΕΠ δεν έχει πραγματικές λύσεις και είναι εκτός θέματος στη διαβούλευση.
Η Πληροφορική είναι Επιστήμη.
Δεν είναι δεξιότητα, δεν είναι απλά ένα εργαλείο και οπωσδήποτε δεν είναι το πάτημα κάποιων πλήκτρων.
Σαν επιστήμη είναι ίσως η ταχύτερα αναπτυσσόμενη και αυτή που έχει επηρεάσει σχεδόν όλους τους τομείς της ανθρώπινης γνώσης.
Είναι απαράδεκτο και ασύλληπτο το σχολείο του 21ου αιώνα να την υποβαθμίζει στο Γυμνάσιο και να την ΚΑΤΑΡΓΕΙ ουσιαστικά στο Λύκειο.
Ξανασκεφτείτε το. Δεν είναι δυνατόν από τη μια να μιλάμε για πρόοδο και ανάπτυξη και από την άλλη να βαδίζουμε με βήμα ταχύ προς τα πίσω.
Η Πληροφορική είναι με πολύ απλά και λίγα λόγια η επιστήμη που συλλέγει, αποθηκεύει επεξεργάζεται και διαδίδει πληροφορίες. Ο σπουδαστής της Πληροφορικής αποκτά μεν δεξιότητες ΑΛΛΑ ΑΥΤΟ ΠΟΥ ΑΠΟΚΤΑ ΕΙΝΑΙ ΚΥΡΙΩΣ ΓΝΩΣΕΙΣ για το πώς να λύνει προβλήματα ΟΠΟΙΟΥΔΗΠΟΤΕ ΕΙΔΟΥΣ με αλγοριθμικό τρόπο σκέψης.
Το να στερηθεί ο Έλληνας μαθητής στο Λύκειο αυτά που προσφέρει η Επιστήμη της Πληροφορικής είναι ένα χωρίς προηγούμενο πισωγύρισμα που μόνο άσχημες επιπτώσεις θα έχει.
Η Πληροφορική πρέπει να διδάσκεται τόσο σαν μάθημα Γενικής Παιδείας αλλά και σαν μάθημα Εξειδίκευσης για όσους μαθητές επιθυμούν να εμβαθύνουν στην Ανώτερη και Ανώτατη εκπαίδευση στο αντικείμενό της.
Μια ματιά σε στατιστικές και αναλύσεις δημοσιευμένες στο Διαδίκτυο από διάφορους διεθνείς οργανισμούς σχετικά με τη δυναμική της Πληροφορικής σαν επιστήμη αλλά και τη σπουδαιότητά της ως διδακτικό αντικείμενο στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση παγκοσμίως μπορεί εύκολα να πείσει τον καθένα ότι είναι μέγα λάθος η κατάργηση των μαθημάτων Πληροφορικής στα ΓΕΛ.
Σας παρακαλώ λοιπόν να μην μας γυρίσετε πίσω στο 1960 και να παλέψουμε όλοι μαζί για ένα σχολείο πραγματικά σύγχρονο που να προσφέρει στους μαθητές όλα τα αναγκαία εφόδια που απαιτούνται στον 21ο αιώνα..
Είναι απαράδεκτο και αναχρονιστικό να υποβαθμίζεις – καταργείς τα μαθήματα Πληροφορικής – Προγραμματισμού το 2013!!!
Στο πεδίο των Θετικών Σπουδών πρέπει η Χημεία να αντικατασταθεί με Εφαρμογές Προγραμματισμού για όσους μαθητές θέλουν να εισαχθούν σε σχολές Πληροφορικής (ή συναφείς). Είναι τουλάχιστον άδικο και ανώφελο να εξεταστούν στη Χημεία που δεν πρόκειται να συναντήσουν ξανά στις σχολές αυτές.
Καλημέρα κύριοι,
Υπάρχει η Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών με τα μαθήματα να είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών
Τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α)Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών
Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΕΙΝΑΙ ΝΑ ΓΙΝΕΙ:
Η Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών με τα μαθήματα να είναι :
α) Φυσική, έξι (6) ωρών,
β) Μαθηματικά, οκτώ (8) ωρών, ή Βιολογία οκτώ (8) ωρών (για τις Επιστήμες Υγείας)
γ) Χημεία, έξι (6) ωρών Ή ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΞΙ (6) ΩΡΩΝ (ΓΙΑ ΤΙΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ και όχι μόνο! ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ).
Για τα μαθήματα της Ομάδας Προσανατολισμού των Οικονομικών-Πολιτικών-Κοινωνικών Σπουδών είναι :
α)Μαθηματικά και Στοιχεία Στατιστικής, οκτώ (8) ωρών,
β) Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών , όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Αρχές Φυσικών Επιστημών έξι (6) ωρών
γ) Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Παιδαγωγικά Τμήματα Ιστορία έξι (6) ωρών
δ) ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΕΞΙ (6) ΩΡΩΝ, Οικονομία & Διοίκηση , έξι (6) ωρών, όσοι επιλέγουν Οικονομικά – Πολιτικές επιστήμες – Τεχνολογικές επιστήμες.
Στον 21 αιώνα που η ύφεση στην χώρα μας συνεχίζεται για έκτο χρόνο, για την ανάπτυξη η παιδία και ειδικά η μόρφωση είναι τα μόνα εργαλεία που η κυβέρνηση θα μπορούσε να χρησιμοποιήσει με σχετικά μικρό κόστος. Το συγκριτικό πλεονέκτημα της μόρφωσης είναι το ζητούμενο.
Γι’ αυτό η ανάπτυξη της ορθής και ορθολογικής σκέψης πρέπει να είναι το ζητούμενο και πάνω σε αυτές τις αρχές προτείνω το παραπάνω πρόγραμμα.
Η πληροφορική και ειδικά οι αλγόριθμοι δεν έχουν να κάνουν με την χρήση των πακέτων λογισμικού της Microsoft ή κάποιας άλλης εταιρείας !!! τα οποία ορθώς κρίνεται πως θα πρέπει να έχουν αποκτηθεί γνωσικά στο γυμνάσιο.
Η πληροφορική και ειδικά οι αλγόριθμοι έχουν να κάνουν με την εξάσκηση της ορθής σκέψης και δημιουργικότητας.
Η πληροφορική και ειδικά οι αλγόριθμοι σχετίζονται με την κρίση και όχι την στείρα αποστήθιση που βλέπουμε να επανέρχεται στην φιλοσοφία του εξεταστικού συστήματος.
Η πληροφορική και οι αλγόριθμοι έχουν ως σκοπό οι μαθητές :
1) να αναπτύξουν αναλυτική και συνθετική σκέψη
2) να αποκτήσουν ικανότητες μεθοδολογικού χαρακτήρα
3) να μπορούν να επιλύουν προβλήματα
Η πληροφορική συσχετίζεται στενά με άλλους επιστημονικούς κλάδους οι οποίοι, παρά τις σημαντικές διαφορές όσον αφορά την έμφαση και τις ιστορικές ρίζες, επικαλύπτονται με επιμέρους πεδία της. Όπως: Κυβερνητική, Γλωσσολογία, Μαθηματική λογική, Στατιστική, Εφαρμοσμένα μαθηματικά, Ηλεκτρονική, Επιστήμη ηλεκτρολόγου μηχανικού, Γνωσιακή επιστήμη, Υπολογιστική νευροεπιστήμη, Υπολογιστική φυσική
Παίρνοντας τα στοιχεία από το Internet και από την ιστοσελίδα
http://blogs.wsj.com/atwork/2013/04/29/and-the-highest-paid-college-majors-are/
βλέπουμε ότι οι ποιο καλοπληρωμένες ειδικότητες των τεχνικών ειδικοτήτων στην Αμερική που θεωρείται πρότυπο ανάπτυξης και στην οποία ο ανταγωνισμός είναι δεδομένος έχει στις πρώτες θέσεις 4 θέσεις τις ειδικότητες:
Computer Engineering: $71,700
Computer Science: $64,800
Οι ειδικότητες αυτές έχουν να κάνουν με την πληροφορική και τους αλγορίθμους τους οποίους κάποιοι στην Ελλάδα τους απαξιώνουν και φροντίζουν να τους εξαφανίσουν !!!!
Στο τέλος ακολουθεί ο πίνακας.
Γι’ αυτό κύριοι μην συνεχίζεται την απαξίωση αυτού που στο εξωτερικό ακριβοπληρώνεται μην υποβαθμίζεται την μόρφωση στην Ελλάδα επειδή κάποιοι έχουν μείνει στον προηγούμενο αιώνα.
Ευχαριστώ για την φιλοξενία.
Here’s the list of top 10 majors, with starting salaries:
Petroleum Engineering: $93,500
Computer Engineering: $71,700
Chemical Engineering: $67,600
Computer Science: $64,800
Aerospace/Aeronautical/Astronautical Engineering: $64,400
Mechanical Engineering: $64,000
Electrical/Electronics and Communications Engineering: $63,400
Management Information Systems/Business: $63,100
Engineering Technology: $62,200
Finance: $57,400
Η Πληροφορική είναι ο μεγάλος απόντας του Νέου Λυκείου όχι σαν δεξιότητα αλλά σαν επιστήμη.
Στη Β’ και Γ’ τάξη δεν υπάρχει μάθημα σχετικά με τους υπολογιστές και την επιστήμη των υπολογιστών.
• Σε σχεδόν όλες τις σχολές ΑΕΙ και ΤΕΙ (τις μη σχετικές με την
Πληροφορική) οι σπουδαστές κάνουν μαθήματα υπολογιστών.
• Για αυτούς που σπουδάζουν επιστήμες σχετικές με την Πληροφορική
(Τα Τμήματα Πληροφορικής σε ΑΕΙ και ΤΕΙ είναι πάνω από 30),
είναι άκρως σημαντικό να έχουν γερές γνώσεις στο αντικείμενο της
Πληροφορικής.
• Προτείνω στη Β’ Λυκείου να υπάρχει μάθημα γενικής παιδείας με
θέμα τις αρχές τις επιστήμης υπολογιστών.
• Στη Γ Λυκείου στην Ομάδα Προσανατολισμού των Θετικών Επιστημών,
να γίνει Χημεία (6) ή Προγραμματισμός (6).
Η Πληροφορική θα πρέπει να διδάσκεται με βάση τον προγραμματισμό και την αλγοριθμική σκέψη από την Α’ Λυκείου σε βασικό επίπεδο ώστε να παίρνει ο μαθητής τις βασικές γνώσεις ανάλυσης και επίλυσης προβλημάτων και επίσης να γνωρίζει αν έχει έφεση σε αυτό για την μελλοντική του επιλογή.
Εν κατακλείδι η επιστήμη της Πληροφορικής θα πρέπει να διδάσκεται σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης. Ανάλογα με την ηλικία να δίνεται και η αντίστοιχη βαρύτητα. Η εκπαίδευση των παιδιών μας είναι ότι καλύτερο έχουμε να τους δώσουμε και θα πρέπει να προετοιμάζεται μεθοδικά, αβίαστα με γνώμονα το μέλλον.
• Δεν θέλουμε οι μαθητές μας να είναι παθητικοί δέκτες των εφαρμογών
υπολογιστών που δημιουργούν άλλοι.
• Θέλουμε να τους δώσουμε τις βάσεις να γίνουν ψηφιακοί δημιουργοί
Η Ένωση Πληροφορικών Ελλάδας (Ε.Π.Ε.) http://www.epe.org.gr και η ΠΕΚΑΠ http://www.pekap.gr έχουν εκδώσει αρκετές δεκάδες δελτία τύπου για αυτό που λέγεται Πληροφορική Παιδεία.
π.χ. http://www.epe.org.gr/showarticle.jsp?articleid=536
Ας τους ακούσετε…
ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟΣ Ο ΕΞΟΒΕΛΙΣΜΟΣ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΑΠΟ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ.
ΜΗΝ ΕΠΙΣΤΡΕΨΕΤΕ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΣΥΣΤΗΜΑ 30 ΧΡΟΝΙΑ ΠΙΣΩ.
Αξιότιμοι κύριοι,
πριν καταργήσετε οριστικά την Πληροφορική από το Λύκειο,
παρακαλώ ρίξτε μια ματιά στην ιστοσελίδα http://www.code.org/ όπου αναφέρονται απόψεις – προτάσεις από σημαντικές προσωπικότητες σχετικά με την αναγκαιότητά της Πληροφορικής Παιδείας.
Κάτι θα ξέρουν και αυτοί…
Ενδεικτικά αναφέρω:
«I think everybody in this country should learn how to program a computer because it teaches you how to think.”
— STEVE JOBS, THE LOST INTERVIEW
Stephen Hawking
Theoretical Physicist, Cosmologist, and Author
“Whether you want to uncover the secrets of the universe, or you just want to pursue a career in the 21st century, basic computer programming is an essential skill to learn.“
Nicholas Negroponte
Founder and Chairman Emeritus of MIT’s Media Lab
“Programming allows you to think about thinking, and while debugging you learn learning.“
Ευχαριστώ για την φιλοξενία,
Σταύρος Νίκου
Καθηγητής Πληροφορικής κ Φυσικής
Το πρόγραμμα της Φινλανδίας στο λύκειο έχει ένα σύνολο υποχρεωτικών ωρών που μπορεί να γίνει σε οποιαδήποτε τάξη και ένα σύνολο επιλογής που μπορεί να γίνει στις ανώτερες τάξεις. Το παραθέτω:
Υποχρεωτικές ώρες Επιλογής
Μητρική γλώσσα και λογοτεχνία 6 3
Γλώσσες
A-γλώσσας, 6 2
B-γλώσσας, 5 2
Άλλες γλώσσες 16
Μαθηματικά
Βασική ύλη 6 2
Σύνθετη διδακτέα ύλη 10 3
Περιβαλλοντικές και φυσικές επιστήμες
Βιολογία 2 3
Γεωγραφία 2 2
Φυσική 1 7
Χημεία 1 4
Θρησκεία ή ηθική 3 2
Φιλοσοφία 1 3
Ψυχολογία 1 4
Ιστορία 4 2
Κοινωνικών Σπουδών 2 2
Τέχνες και φυσική αγωγή 5
Φυσική αγωγή 2 3
Μουσική 1-2 3
Εικαστικές τέχνες 1-2 3
Αγωγή Υγείας 1 2
Σχολικός και επαγγελματικός προσανατολισμός
1 1
Άθροισμα Υποχρεωτικών μαθημάτων και τα τρία χρόνια
47-51
Ελάχιστος συνολικός αριθμός των μαθημάτων εξειδίκευσης
10
Εφαρμοσμένη μαθήματα
Ελάχιστος συνολικός αριθμός των μαθημάτων
75
Εσείς τι συμπεράσματα βγάζετε;
Υπάρχει και της Νότιας κορέας και της κίνας αν θέλετε που επίσης πρωτεύουν σε αξιολογήσεις.
Διδασκαλία πληροφορικής στο νέο πρόγραμμα μαθημάτων του Λυκείου http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7216684.pdf (της βουλευτού Ευγενίας Τσούμανη-Σπέντζα, 12-10-2010) -Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7239950.pdf (15-11-2010)
Σχετικά με το περίγραμμα του οδηγού σπουδών για τις τρεις τάξεις του Γενικού Λυκείου που τιτλοφορείται ‘Νέο Σχολείο’ http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7217558.pdf (του βουλευτή Νίκου Παναγιωτόπουλου, 13-10-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7249765.pdf (29-11-2010)
Ψηφιακή Τάξη http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7219268.pdf (του βουλευτή Ευριπίδη Στυλιανίδη, 14-10-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7257811.pdf (3-12-2010)
Πρόθεση κατάργησης του μαθήματος της Πληροφορικής στο Λύκειο (του βουλευτή Λευτέρη Αυγενάκη, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7257811.pdf 18-10-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7245055.pdf (15-11-2010)
Νέα προγράμματα σπουδών στο Λύκειο (των βουλευτών: Σπυρίδωνα-Άδωνη Γεωργιάδη, Αθανάσιου Πλεύρη, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7223124.pdf 20-10-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7246309.pdf (23-11-2010)
Απαράδεκτη η κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής (του βουλευτή Θεόδωρου Καράογλου, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7222974.pdf 20-10-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7249761.pdf (29-11-2010)
Απουσία από το προτεινόμενο πρόγραμμα σπουδών στο Λύκειο της διδασκαλίας των νέων τεχνολογιών (του βουλευτή Ευστάθιου Κωνσταντινίδη, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7224135.pdf 21-10-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7246255.pdf (23-11-2010)
Ενίσχυση του μαθήματος Πληροφορικής σε όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης (των βουλευτών: Φώτη Κουβέλη, Θανάση Λεβέντη, Νίκου Τσούκαλη, Γρηγόρη Ψαριανού, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7240279.pdf 17-11-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7266375.pdf (16-12-2010)
Κατάργηση του μαθήματος της Πληροφορικής στο Λύκειο (του βουλευτή Μάξιμου Χαρακόπουλου, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7242529.pdf 22-11-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7263916.pdf (17-12-2010)
Ανάγκη προώθησης του μαθήματος της πληροφορικής στα σχολεία (της βουλευτή Βόζεμπεργκ Ελισσάβετ, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7244224.pdf 24-11-2010) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7264005.pdf (16-12-2010)
Αναβάθμιση της πληροφορικής στο νέο σχολείο (της βουλευτή Νάντιας Γιαννακοπούλου, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7274433.pdf 10-1-2011) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7299810.pdf (4-2-2011)
Η Πληροφορική στο Νέο Ψηφιακό Σχολείο (της βουλευτή Άριας Αγάτσα, http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7298658.pdf 4-2-2011) – Απάντηση http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/67715b2c-ec81-4f0c-ad6a-476a34d732bd/7310158.pdf (15-2-2011)
Μετάθεση μαθήματος Πληροφορικής και Ιστορίας από υποχρεωτικά σε επιλογής http://www.hellenicparliament.gr/UserFiles/c0d5184d-7550-4265-8e0b-078e1bc7375a/7314217.pdf (του βουλευτή Μιχάλη Γιαννάκη, 18-2-2011)
και αρκετών άλλων βουλευτών και φορέων που θα ηταν κουραστικο να τα παραθέσω όλα/
Τότε το 2010-11 σταθήκατε όλοι δίπλα μας στο μάθημα Πληροφορικής.
Κυριε Υπουργέ περιμένουμε και σήμερα να κάνετε το ίδιο , ετσι ώστε η χώρα μας να πάρει μια ώθηση προς τα μπρός !!!
Να προσθέσω πως εάν το Υπουργείο επιθυμεί την αποτελεσματικότητα του εκπαιδευτικού να μετατάξει γραμματείς στα σχολεία. Δεν γίνεται να διδάσκουμε πολλά αντικείμενα σε ένα πολύ απαιτητικό πλέον περιβάλλον και συγχρόνως να κάνουμε και τον γραμματέα του σχολείου. Αυτό το θέμα έπρεπε να έχει λυθεί εδώ και χρόνια. Αντί να απολύσετε στείλτε κόσμο στα σχολεία να κάνει τις διοικητικές δουλειές. Δεν είναι η δουλειά μας.
Υπερβολικό επίσης το 2ωρο για τα Θρησκευτικά στην Α και Β Λυκείου, ειδικά όταν έχουμε 2ωρα επί 9 χρόνια. Τί στο καλό κάνουν τόσα χρόνια; Τα ίδια και τα ίδια; Γιατί κανείς δεν τολμά να τους αφαιρέσει ώρες; Ούτως ή άλλως οι περισσότεροι θεολόγοι δεν προσφέρουν τίποτα περισσότερο στο σχολείο.
Υπερβολικές και οι ώρες των μαθηματικών. Εχουμε φτάσει σε αυτή την χώρα να διδάσκουμε στο Λύκειο τα Μαθηματικά που άλλες χώρες κάνουν στο Παν/μιο.
Θεωρώ ότι είναι ακατανόητη όσο και παράλογη η μη ύπαρξη μαθήματος «Αλγοριθμικής – Προγραμματισμού Η/Υ» εναλλακτικά με τη Χημεία στην ομάδα προσανατολισμού των Θετικών Σπουδών (Άρθρο 2, σελ. 5 – 3γ) του σχεδίου νόμου). Αυτό, γιατί υπάρχουν πάρα πολλά τμήματα στα Πολυτεχνεία, στα Πανεπιστήμια και στα ΤΕΙ , στα οποία δε διδάσκεται καθόλου ή διδάσκεται ελάχιστα η Χημεία (Πολιτικοί Μηχανικοί, Τοπογράφοι, Ναυπηγοί, Ηλεκτρολόγοι, Μαθηματικοί, Σχολές Πληροφορικής, Δομικών Έργων κτλ) ενώ αντίθετα ο προγραμματισμός αποτελεί βασικό στοιχείο πολλών μαθημάτων του προγράμματος σπουδών τους. Δεν είναι λοιπόν λογικό και απαραίτητο, οι μαθητές οι οποίοι εισάγονται στις παραπάνω σχολές, να κατέχουν τις βασικές γνώσεις στο συγκεκριμένο αντικείμενο και να μη «βασανίζονται» με γνώσεις και εξετάσεις σε θέματα, τα οποία δεν θα τους χρειαστούν ποτέ; Ήδη, στο συγκεκριμένο σχέδιο νόμου, η παραπάνω αντίληψη έχει εφαρμοστεί τόσο στην ομάδα προσανατολισμού Θετικών σπουδών με τα Μαθηματικά / Βιολογία, όσο και στην ομάδα προσανατολισμού Οικονομικών – Πολιτικών – Κοινωνικών Σπουδών με τα: Οικονομία & Διοίκηση/Αρχές Φυσικών Επιστημών και Στοιχεία Κοινωνικών & Πολιτικών Επιστημών / Ιστορία.
Επίσης, με το σχέδιο νόμου αφαιρούνται πολύ χρήσιμα και απαραίτητα μαθήματα, όπως για παράδειγμα το Σχέδιο. Φαντάζομαι ότι τα μαθήματα αυτά θα εξακολουθήσουν να ζητούνται στις εξετάσεις των ειδικών μαθημάτων για τις αντίστοιχες σχολές. Δεν θα ήταν λοιπόν χρήσιμο να υπάρχουν επιλεγόμενα μαθήματα Σχεδίου, Αγγλικών ( ή άλλης Ξ.Γ.) προσανατολισμένα στην ύλη των εξετάσεων για τις αντίστοιχες σχολές τόσο στη Β΄ όσο και στη Γ΄ Λυκείου; Γιατί δηλαδή οι υποψήφιοι να πληρώνουν εξωτερικούς καθηγητές για τα παραπάνω ειδικά μαθήματα; Αφού και το καθηγητικό δυναμικό υπάρχει και οι αντίστοιχες ώρες μπορούν να εξασφαλιστούν. Με ποιο τρόπο; Όλα τα παραπάνω μαθήματα αλλά και άλλα, χωρούν ως επιλεγόμενα τόσο στη Γ΄ τάξη (32 ώρες), όσο και στη Β΄ τάξη με τροποποίηση του υπερφορτωμένου και λανθασμένου προγράμματος (36 ώρες!). Για παράδειγμα: Το μάθημα της Φιλοσοφίας ήταν μέχρι πρόπερσι μάθημα της θεωρητικής κατεύθυνσης Β΄, πέρυσι έγινε επιλεγόμενο μάθημα της θεωρητικής κατεύθυνσης Β΄, ενώ με το σ.ν. μετατρέπεται σε δίωρο υποχρεωτικό μάθημα γενικής παιδείας! Θα μπορούσε λοιπόν το δίωρο αυτό να αντικατασταθεί με ένα δίωρο επιλεγόμενο μάθημα, μεταξύ της Φιλοσοφίας (για όσους ενδιαφέρονται), του Σχεδίου, των Αγγλικών ή άλλης Ξ.Γ. (με ύλη για τις εξετάσεις των ειδικών μαθημάτων), των Νέων Τεχνολογιών & Επικοινωνιών, της Πληροφορικής καθώς και άλλων μαθημάτων, που μπορούν να εμπλουτίσουν το Π.Σ. του Λυκείου. Αντίστοιχο επιλεγόμενο δίωρο να υπάρχει και στη Γ΄ Λυκείου.
1ov. Δυστυχώς, διαπιστώνω κι εγώ την κατάργηση του μαθήματος Ανάπτυξη Εφαρμογών σε Προγραμματιστικό Περιβάλλον. Διδάσκω το μάθημα από την πρώτη ημέρα που ξεκίνησε.. Τολμώ να δηλώσω (με υπερηφάνια) πως οι μαθητές το θεωρούν σαν ένα ενδιαφέρον μάθημα που προάγει την αναλυτική σκέψη χωρίς να χρειάζεται στείρα αποστήθιση.
2ov. Πώς επιτρέπετε την εισαγωγή σε μία από τις τόσες πολλές σχολές πληροφορικής χωρίς ένα τόσο σημαντικό εργαλείο – βοήθημα;
3ov. Πώς είναι δυνατόν σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα από την μία μεριά να μιλάμε για ψηφιακό σχολείο που στόχο έχει …… και όμως οι μαθητές σε όλο το λύκειο να διδάσκονται μόνο 2 ώρες Εφαρμογές Πληροφορικής και αυτό μόνο αν το επιλέξουν;
4ov. Έχετε σκεφτεί την αναστάτωση και δυσκολία δημιουργίας του εβδομαδιαίου προγράμματος όταν σε ένα σχολείο υπάρχουν για παράδειγμα τρία τμήματα Εφαρμογών Πληροφορικής και θα απαιτούνται ισάριθμοι καθηγητές για να διδάξουν ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ στο μοναδικό εργαστήριο πληροφορικής ;
Ελπίζω πραγματικά σε μία γενναία αναθεώρηση
Κακώς υποχωρήσατε στις απαιτήσεις του ΠΕΚΑΔΕ. 12 χρόνια Αγγλικά είναι υπερβολικά. Επιπλέον η μονομανία με την αγγλική γλώσσα ουσιαστικά δεν επιτρέπει την διδασκαλία άλλων γλωσσών στο Λύκειο. Ποιός θα διαλέξει άλλη γλώσσα όταν μπορεί να επιλέξει τα Αγγλικά που ήδη γνωρίζει από τα φροντιστήρια και έχει σίγουρο βαθμό χωρίς ιδιαίτερο διάβασμα; Η θα πρέπει λοιπόν να κάνετε την β ξένη γλώσσα υποχρεωτική, μαζί με τα Αγγλικά ή να προχωρήσετε στην διδασκαλία τους μέχρι την Γ Γυμνασίου. Σε ελάχιστα σχολεία οι δ/ντές και οι συνάδελφοι των Αγγλικών αφήνουν να γίνει τμήμα στο Λύκειο για ευνόητους λόγους. Είναι κρίμα τα παιδιά να μην φτάνουν σε εένα καλό επίπεδο σε μία β ξένη γλώσσα στο σχολείο, ειδικά παιδιά που δεν έχουν την δυνατότητα της εκμάθησης της β ξένης γλώσσας. Τα ερεθισματα των παιδιών στα Αγγλικά μέσω της τηελόρασης και του κομπιούτερ είναι πολλά. Εμείς οφείλουμε να τους δείξουμε και έναν άλλο τρόπο σκέψης και μία άλλη ευρωπαϊκή κουλτούρα.
Και σίγουρα τα παιδιά χρειάζονται στο Λύκειο περισσότερη γυμναστική, γιατί πιέζονται πολύ και κάθονται πολύ.
Θα ήθελα να ασχοληθώ, με το θέμα της κατάργησης του μαθήματος της Πληροφορικής, στο Λύκειο.
Δεν έχω καταλάβει ακόμη, τους λόγους της κατάργησής του, πέραν του οικονομικού, όταν τη δημιουργία σχολικών εργαστηρίων τη στήριξε και τη χρηματοδότησε η Ευρωπαϊκή Ενωση με απώτερο σκοπό τον εκσυγχρονισμό της εκπαίδευσης.
Μήπως πάλι ο προϋπολογισμός δε φτάνει για την παιδεία; Δηλαδή για το μέλλον της χώρας αυτής; Και προσπαθούμε να βρούμε τρόπους για περικοπές, με τις οποίες άμεσα δεν ανοίγουν πολλές μύτες, και δεν ξεσηκώνουν την κοινή γνώμη, αλλά υποθηκεύουν μακροπρόθεσμα το μέλλον των πολιτών, αυτής της χώρας;
Δεν μπορώ να καταλάβω τι είδους Νέο Λύκειο είναι αυτό χωρίς τη χρήση των υπολογιστών στον 21ο αιώνα; Θυμίζει περισσότερο το Λύκειο του 1980; Πώς τα παιδιά θα ακολουθήσουν το πρόγραμμα σπουδών Πανεπιστημιακών τμημάτων και τμημάτων ΤΕΙ αντίστοιχου αλλά και γενικότερου Προσανατολισμού, χωρίς να έχουν άμεση και ουσιαστική επαφή με τον Προγραμματισμό αλλά και τη γενικότερη χρήση της Πληροφορικής που είναι μια δυναμική επιστήμη και χρειάζεται συνεχή παρακολούθηση.
Θα βάλουμε το Φροντιστήριο και στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση;
Αντιθετως θα περίμενα, βελτίωση ίσως των αντικειμένου της Πληροφορικής και παρακολούθηση της εξέλιξής της, λαμβάνοντας υπόψη και παλαιότερες θέσεις του 2011 του κόμματος της Ν. Δημοκρατίας (αρεστές στος περισσότερους μας).
ΑΡΑ,
1. θα μπορούσε να ξεκινήσει η διδασκαλία του μαθήματος προγραμματισμού από τη Β΄Λυκείου και να ολοκληρώνεται στη Γ΄τάξη, αντί να κάνουμε αγώνα δρόμου σε 2 ώρες/ εβδομαδιαίως να γεμίσουμε τα κεφάλια των παιδιών με γνώσεις πρωτόγνωρες και δύσκολο να αφομοιωθούν και να αφαιρούμε κεφάλαια γιατί δεν χρόνος. θα ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΚΑΤΑΛΑΒΟΥΜΕ ΟΤΙ Ο ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ ΕΙΝΑΙ ΤΡΟΠΟΣ ΣΚΕΨΗΣ που διευρύνει το μυαλό του μαθητή,
2. Ας αφαιρεθεί η να αντικατασταθεί το ξεπερασμένο μάθημα της Τεχνολογίας Επικοινωνιών με προγραμματισμό
3. Οι εφαρμογές πληροφορικής ας εκσυγχρονιστούν σύμφωνα με τις εξελίξεις της Πληροφορικής, γιατί αυτή τη στιγμή βασίζεται καθαρά στην ευσυνειδησία του καθηγητή, να δώσει στα παιδιά σύγχρονες γνώσεις που θα τους χρησιμεύσουν τόσο στις Βασικές σπουδές του Πτυχίου τους όσο και στα Μεταπτυχιακά τους.
Αντί λοιπόν να κόψουμε δια ροπάλου το μάθημα,καλύτερα δε θα ήταν το βελτιώσουμε σύμφωνα με τις ανάγκες της σύγχρονης κοινωνίας, ώστε να βγάλουμε επιστήμονες που τουλάχιστον σ΄αυτό τον τομέα να ισάξιοι με τους Ευρωπαίους συναδέλφους τους;
Ευχαριστώ και συγγνώμη για τη μακρηγορία μου!
Εκτιμώ οτι η εξαφάνιση του μαθήματος ΑΕΠΠ από την Γ’ Λυκείου θα φέρει σε πολύ μειονεκτική θέση τους μαθητές που θα επιλέξουν μια απο τις πολλές σχολές που περιλαμβάνουν μαθήματα προγραμματισμού στο Προγραμμά τους.
Η λύση είναι να επιλέγουν οι μαθητές ανάμεσα σε Χημεία και ΑΕΠΠ.
Η ερευνητική εργασία να είναι πρώτη ανάθεη μόνο για όσους έχουν μεταπτυχιακά. Εφόσον δεν υπαρχουν συνάδελφοι με Μάστερ, μόνο τότε να ανατίθεται σε κάποιον με πτυχίο, αφού όμως έχει κάνει κάποιο σεμινάριο. Να είναι επίσης απαραίτητη προϋπόθεση η πιστοποίηση σε ΤΠΕ. Τώρα με την αύξηση του ωραρίου, «παλιοί» περιμένουν να συμπληρώσουν με πρότζεκτ με την μέθοδο copy-paste ή χώνοντας τους καθηγητές Πληροφορικής.
Το σχόλιο του κ. Παπασπύρου 15:30 είναι σωστό. Γενικά στο Λύκειο, αλλά ειδικά στην Γ Λυκείου οι καθηγητές να είναι αυξημένων προσόντων. Σε όλες τις ευρωπαϊκές χώρες το Λύκειο αποτελεί ανώτερη βαθμίδα και για να διδάξεις εκεί είτε θέλεις ειδικές σπουδές, είτε περνάς από εξετάσεις. Αυτό θα ήταν μία μεταρρύθμιση.
Δεν νοείται Ψηφιακό Σχολείο χωρις Πληροφορική!
Κατα την γνώμη μου πρέπει να διδάσκεται και στις τρεις τάξεις αλλα πως; ΟΧΙ σαν χειρισμός η/υ όπως εχει παρεξηγηθεί κ υλοποιείται σημερα αλλα σαν »ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΛΟΓΙΣΜΙΚΟΥ ΚΑΙ ΥΛΙΚΟΥ » απο την Α’με τα εισαγωγικα προγραμματιστικα εργαλεια και τις εφαρμογες τους στα εργαστηρια ,στην Β’με το επομενο επιπεδο γνωσης για τα λειτουργικά συστηματα με εργασιες και στην Γ’ συνθετος προγραμματισμος και επιλογη προσσανατολισμου αντικειμενου Software ή Hardware για περισσοτερη εξειδικευση ωστε να επιλεγει και το αναλογο τμημα ΑΕΙ-ΤΕΙ ή αλλος προσανατολισμος εργασιας.Δεν ξερω αν θα διαβασει καποιος αυτα που γραφονται που ειναι οχι μονο οι σκεψεις μας αλλα και οι ελπιδες μας επαγγελματικα για το αυριο ΤΟ ΕΥΧΟΜΑΙ γιατι θελω να μπορω να σκεφτομαι ακομη θετικα!