1. Ο χαρακτηρισμός ενός λειτουργούντος σχολείου ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. μπορεί να πραγματοποιηθεί με απόφαση του αρμόδιου οργάνου του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έπειτα από εισήγηση της Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και γνώμη του Ι.Ε.Π.. Με όμοια απόφαση ιδρύονται νέα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ.. Κατά τα λοιπά, ως προς την ίδρυση των ανωτέρω σχολείων ισχύει το άρθρο 11 του ν. 1966/1991 (Α΄ 147). Έπειτα από δημόσια πρόσκληση που εκδίδει ο Υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων προς τα σχολεία της επικράτειας, με την οποία τα καλεί να υποβάλουν αίτηση για τον χαρακτηρισμό τους ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. εντός ορισμένης προθεσμίας, ή έπειτα από αίτηση του Προϊσταμένου της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην οποία υπάγεται το σχολείο, η Δ.Ε.Π.Π.Σ. αξιολογεί τα σχολεία και εισηγείται στο αρμόδιο όργανο του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων για το χαρακτηρισμό ενός σχολείου ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ.. Κριτήρια αξιολόγησης των σχολείων συνιστούν ιδίως:
α) τα προσόντα και η επάρκεια του εκπαιδευτικού προσωπικού τους,
β) η συμμετοχή σε ε border=»1″κπαιδευτικά προγράμματα, καινοτόμες δράσεις, πολιτιστικές και κοινωνικές εκδηλώσεις, πανελλήνιους και διεθνείς διαγωνισμούς και
γ) οι υλικοτεχνικές υποδομές τους.
Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έπειτα από εισήγηση της Δ.Ε.Π.Π.Σ. και γνώμη του Ι.Ε.Π., καθορίζονται ειδικότερα τα κριτήρια και η διαδικασία της αξιολόγησης. Με όμοια απόφαση, σχολείο που έχει χαρακτηριστεί ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. μπορεί να αποχαρακτηριστεί, ιδίως εάν δεν επιτυγχάνει τους σκοπούς του και δεν εκπληρώνει τις προϋποθέσεις χαρακτηρισμού του ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., λαμβανομένων υπόψη των εσωτερικών και εξωτερικών αξιολογήσεών του, σύμφωνα με τις παρ. 3 και 4 του άρθρου 21. Με όμοια απόφαση καθορίζονται επίσης οι ειδικότερες προϋποθέσεις και η διαδικασία αποχαρακτηρισμού των Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ..
2. Ως Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. λειτουργούν τα ακόλουθα σχολεία της πρωτοβάθμιας (ΠΡ) και της δευτεροβάθμιας (ΔΕ) εκπαίδευσης:
| Α/Α | ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ | ΣΧΟΛΕΙΟ | ΤΥΠΟΣ | ΠΡ.ΔΕ. | Π.Σ. / ΠΕΙ.Σ. |
| 1 | ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗΣ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 2 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 3 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΑΝΝΕΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 4 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.) ΖΑΝΝΕΙΟ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 5 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΑΘΗΝΩΝ ΓΕΝΝΑΔΕΙΟ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 6 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΜΟΝΟΘΕΣΙΟ (1/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 7 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ – ΡΑΛΛΕΙΟ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 8 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1ο ΔΩΔΕΚΑΘΕΣΙΟ (12/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 9 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1ο 12/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ – ΡΑΛΛΕΙΟ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 10 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΤΡΙΘΕΣΙΟ (3/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 11 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 3/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ – ΡΑΛΛΕΙΟ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 12 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΕΞΑΘΕΣΙΟ (6/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ (ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 13 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ – ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ- ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 14 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 2o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝΑΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 15 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΒΑΡΒΑΚΕΙΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 16 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΩΝ ΑΝΑΡΓΥΡΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 17 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 18 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΣΜΥΡΝΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 19 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΙΩΝΙΔΕΙΟΣ ΣΧΟΛΗ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 20 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ (Π.Σ.Π.Α.) | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 21 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΑΘΗΝΑΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 22 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΑΓΙΩΝ ΑΝΑΡΓΥΡΩΝ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 23 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. «ΒΑΡΒΑΚΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ» | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 24 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. ΙΩΝΙΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 25 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 26 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΣΜΥΡΝΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 27 | ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 28 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΤΡΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 29 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΠΑΤΡΩΝ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 30 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΔΙΘΕΣΙΟ (2/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 31 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΟΚΤΑΘΕΣΙΟ (8/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 32 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | 2/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 33 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ-ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 34 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΜΙΚΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ (ΛΥΚΕΙΟ) | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 35 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 36 | ΗΠΕΙΡΟΥ | 1o 6/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ – Ζωσιμαία Παιδαγωγική Ακαδημία (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 37 | ΗΠΕΙΡΟΥ | 2o 6/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ – Ζωσιμαία Παιδαγωγική Ακαδημία (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 38 | ΗΠΕΙΡΟΥ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΣΙΜΑΙΑΣ ΣΧΟΛΗΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 39 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 40 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 41 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 42 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ «Μ. ΑΝΔΡΟΝΙΚΟΣ» | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 43 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1o 12/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ -Α.Π.Θ.) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 44 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 3ο 12/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΥΟΣΜΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 45 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΕΡΡΩΝ «ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ» | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 46 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ – Π.Σ.Π.Θ (6/Θ ΔΗΜΟΤΙΚΟ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 47 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΗ ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ Α.Π.Θ. (ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟ ΜΕ ΤΟ Π.Σ.Π.Θ.) | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 48 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 2o 2/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ Α.Π.Θ.) | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 49 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 3o 1/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ Α.Π.Θ.) | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 50 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Π.Σ.Π.Θ.-ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 51 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 52 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Π.Σ.Π.Θ.-ΛΥΚΕΙΟ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 53 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 54 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 55 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 56 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 57 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 58 | ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | 1o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 59 | ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | 2o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 60 | ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | ΕΙΔΙΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
- Το Λύκειο της Ζωσιμαίας Σχολής χαρακτηρίζεται ως Πρότυπο Λύκειο και το πρώτο (1ο) Γυμνάσιο Μυτιλήνης χαρακτηρίζεται ως Πειραματικό Γυμνάσιο.
- Τα Πειραματικά Νηπιαγωγεία μπορούν να συνδέονται με Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία, τα οποία μπορούν ομοίως να συνδέονται με Πειραματικά Γυμνάσια και τα τελευταία με Πειραματικά Λύκεια. Η σύνδεση μπορεί να πραγματοποιείται με απόφαση του αρμόδιου οργάνου του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έπειτα από εισήγηση της Δ.Ε.Π.Π.Σ.. Τα συνδεδεμένα ΠΕΙ.Σ. διατηρούν τη διοικητική τους αυτοτέλεια. Η εγγραφή απόφοιτου από ΠΕΙ.Σ. σε συνδεδεμένο ΠΕΙ.Σ. επόμενης βαθμίδας πραγματοποιείται σύμφωνα με την παρ. 7 του άρθρου 18.
5. Ως συνδεδεμένα ΠΕΙ.Σ. ορίζονται τα εξής:
α) Το Μονοθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών,
β) το 1ο Δωδεκαθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αθηνών συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών,
γ) το Τριθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών,
δ) το Μονοθέσιο Πειραματικό Ολοήμερο Νηπιαγωγείο, μη ενταγμένο στο Α.Π.Θ., συνδέεται με το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, (Εξαθέσιο Δημοτικό Σχολείο,
ε) το Διθέσιο Πειραματικό Νηπιαγωγείο του Πανεπιστημίου Πατρών συνδέεται με το Οκταθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών,
στ) το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών συνδέεται με το 1° Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αθηνών- Γεννάδειο,
ζ) το Πειραματικό Γυμνάσιο, Ζάννειο, συνδέεται με το Πειραματικό Γενικό Λύκειο, Ζάννειο,
η) το 1ο Γυμνάσιο Μυτιλήνης συνδέεται με το Πειραματικό Λύκειο Μυτιλήνης,
θ) το Πειραματικό Γυμνάσιο Πατρών συνδέεται με το Πειραματικό Γενικό Λύκειο Πατρών,
ι) το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης Μ. ΑΝΔΡΟΝΙΚΟΣ,
ια) το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης συνδέεται με το 2ο Πειραματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης και
ιβ) το Πειραματικό Γυμνάσιο Ρεθύμνου του Πανεπιστημίου Κρήτης συνδέεται με το Πειραματικό Λύκειο Ρεθύμνου του Πανεπιστημίου Κρήτης.
Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, με συνδεδεμένα Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο : Ένα σχολείο ιστορικό, εμβληματικό, με πρωτοπόρες δράσεις και διδακτικές μεθόδους, ένα σχολείο σπουδαίων προσωπικοτήτων, που σκοπό έχει, σύμφωνα με το όραμα του ιδρυτή του, να αποτελέσει, σε συνεργασία με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, το φυτώριο που παραλαμβάνει ένα τυχαίο δείγμα μαθητών, από όλα τα κοινωνικά στρώματα της πόλης και αναλαμβάνει την εκπαίδευσή τους, την Παιδεία τους , από την τρυφερή ηλικία του Νηπιαγωγείου έως και το Λύκειο, με στόχο της διασύνδεσης αυτής την παρακολούθηση και την εξαγωγή ασφαλών συμπερασμάτων ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή και εν γένει παιδαγωγική εξέλιξη των μαθητών σε αμφότερες τις δύο πρώτες βαθμίδες της εκπαίδευσης. Όπως όλα τα σχολεία, ως ζωντανοί οργανισμοί που εξελίσσονται και μεταλλάσσονται, προσαρμοζόμενοι στις επιταγές της κοινωνίας και της εκάστοτε εποχής, έτσι και το ΠΣΠΘ πορεύεται και ενδεχομένως να πέρασε και εποχές μεταβατικές, οπότε και επαναπροσδιορίστηκαν οι στόχοι του και τα μέσα επίτευξης αυτών. Αυτό δεν είναι επιλήψιμο. Αυτό δεν δικαιολογεί τον αφανισμό και τον κατακερματισμό του ούτε και την κατάλυση του μοναδικού του χαρακτήρα και του πρωτοπόρου σκοπού του.
Από την άλλη πλευρά, τα Πρότυπα Σχολεία της χώρας διαρκώς αυξάνονται, έχοντα ως στόχο όχι τον πειραματισμό αλλά την αριστεία, με μόνο μέσο επίτευξης και απόδειξης αυτής, καλώς ή κακώς, τις εξετάσεις των μαθητών σε δύο ή τρία βασικά μαθήματα, εξετάσεις που γίνονται εφάπαξ, με αυστηρό χρονικό προσδιορισμό. Θα αποτελούσε όμως ενδιαφέρουσα συζήτηση το ποια είναι τελικά η έννοια της αριστείας, πώς επιτυγχάνεται και πώς αποδεικνύεται επαρκώς αυτή; Τα Πρότυπα Σχολεία εκπλήρωσαν τελικά τον σκοπό της ύπαρξής τους; Και η καταφατική ακόμη απάντηση στο ερώτημα, δεν δικαιολογεί την μετατροπή του Γυμνασίου και του Λυκείου του ΠΣΠΘ σε Πρότυπα και την βίαιη και αιφνιδιαστική αποσύνδεσή τους από το Πειραματικό Δημοτικό, τη στιγμή μάλιστα που λειτουργούν ως ενιαία κτιριακή μονάδα. Είναι μια λύση η οποία στην περίπτωση του ΠΣΠΘ απλά δε μπορεί να εφαρμοστεί διότι θα οδηγούσε εν τοις πράγμασι στον αδικαιολόγητο κατακερματισμό του Σχολείου, στην αλλοίωση ανεπιστρεπτί του μοναδικού του χαρακτήρα και του πρωτοποριακού σκοπού του. Η έννοια της αριστείας από τη μια πλευρά – με τον τρόπο τουλάχιστον που την υπηρετούν τα Πρότυπα Σχολεία – και της καινοτομίας και του πειραματισμού από την άλλη, είναι έννοιες όχι απλά διακριτές αλλά και ασύμβατες ώστε να εξυπηρετούνται από ένα Σχολείο, θεωρητικά ενιαίο αλλά, Πειραματικό ως προς το Δημοτικό και Πρότυπο στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο. Μια τέτοια λύση πρακτικά, θα οδηγούσε στη μετατροπή των δύο τελευταίων τάξεων του Δημοτικού του Πειραματικού Σχολείου σε τάξεις προετοιμασίας για τις εξετάσεις του Γυμνασίου και περαιτέρω, οι μαθητές που θα επιτύχουν στις εξετάσεις του Γυμνασίου θα πρέπει μετά από δύο μόλις χρόνια να αποδείξουν εκ νέου ότι αξίζουν να παραμείνουν στο σχολείο δια των εξετάσεων του Λυκείου, μετά δε από όλην αυτήν την ψυχοφθόρα για την παιδική και εφηβική ψυχολογία και οπωσδήποτε δαπανηρή για τους γονείς διαδικασία, οι μαθητές θα καλούνται να συμμετέχουν στις πανελλαδικές εξετάσεις, με ό,τι συνεπάγεται αυτό. . Αναρωτιέται τελικά κανείς, από νομική πλέον σκοπιά, μια τέτοια νομοθετική μεταρρύθμιση, δεν θίγει το αίσθημα της ασφάλειας του Δικαίου για τους μαθητές που ήδη φοιτούν στο Σχολείο ; Λαμβάνοντας δε ως αφετηρία την αρχή της αναλογικότητας, τι είναι πιο σημαντικό : Η παροχή ίσων ευκαιριών δια του θεσμού των εξετάσεων, όπως αναφέρεται στην εισηγητική του νομοσχεδίου έκθεση ή η διαφύλαξη της ψυχοσωματικής ακεραιότητας των μαθητών, μέσα σε ένα σχολικό περιβάλλον ενιαίο και ασφαλές, όπου οι μαθητές απρόσκοπτα θα είναι αφοσιωμένοι στο μαθησιακό έργο και δεν θα λειτουργούν υπό την διαρκή απειλή εξετάσεων και, σε περίπτωση αποτυχίας, ακούσιας αλλαγής του σχολικού τους περιβάλλοντος ;
Αβίαστα προκύπτει από τα ανωτέρω το συμπέρασμα ότι το ζητούμενο και το στοίχημα δεν είναι να δημιουργηθεί άλλο ένα Πρότυπο Γυμνάσιο και Λύκειο, άλλα να κρατηθεί ζωντανό το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης με Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο συνδεδεμένα μεταξύ τους και να αναβαθμιστεί ως τέτοιο, ώστε να συνεχίσει να επιτελεί το μοναδικό για τα ελληνικά δεδομένα εκπαιδευτικό του έργο.
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Είμαι μητέρα μαθητή που φοιτά στην Α’ Δημοτικού του 6ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών. Η επιλογή μας για τη συμμετοχή του παιδιού μας στην κλήρωση για το πειραματικό σχολείο έγινε μετά από πολύ σκέψη γιατί γνωρίζαμε τα προβλήματα που θα συναντούσαμε ως οικογένεια λόγω της απόστασης του σχολείου από το σπίτι μας και γνωρίζοντας ότι το κριτήριο επιλογής είναι η τυχαία επιλογή. Επίσης, στην επιλογή μας βάρυνε το γεγονός ότι το Γυμνάσιο διασυνδεόταν αυτόματα με το αντίστοιχο Λύκειο, πράγμα που σε όλα τα σχολεία είναι αυτονόητο.
Η αλλαγή στον χαρακτήρα του σχολείου από πειραματικό σε πρότυπο, φέρνει όμως μεγάλη αναταραχή στον κόσμο του παιδιού μου αφού του δημουργείτε περισσότερο άγχος, αναστάτωση και αβεβαιότητα με τις εξετάσεις που ζητάτε για την εισαγωγή του στο Γυμνάσιο και μετά στο Λύκειο Αν ο μικρός δεν βρεθεί σε ανάλογη ψυχολογική κατάσταση και δεν γράψει καλά θα πρέπει να αποχωρήσει από το σχολείο. Αποχωρώντας όμως από το σχολείο θα αναγκαστεί να αποκοπεί από το φιλικό του περιβάλλον και θα αναγκαστεί να αναζητήσει άλλους φίλους και παρέες χωρίς όμως να το έχει επιλέξει ο ίδιος, η επιλογή έγινε από κάποιους που σίγουρα τα παιδιά τους πηγαίνουν σε ιδιωτικά σχολεία και δεν τίθεται θέμα αλλαγής περιβάλλοντος.
Γιατί δεν μπορεί να γίνει εφικτή η δημιουργία προτύπων σχολείων σε άλλους χώρους που δεν θα ξεριζώνετε υπάρχον εκπαιδευτικούς ζώντες οργανισμούς που η πορεία τους έχει δείξει ως τώρα ότι τα καταφέρουν πολύ καλά στο έργο που έχουν αναλάβει. Γιατί για άλλη μια φορά θα πρέπει να γίνονται πειράματα στην πλάτη παιδιών τα οποία δεν έχουν επιλέξει από μόνα τους να συμμετέχουν σε αυτό το σχήμα σχολείου που εσείς θέλετε να εφαρμόσετε.
Αν γνωρίζαμε τα σχέδια σας για αυτές τις αλλαγές θα είχαμε αφήσει το παιδί μας να αρχίσει την εκπαίδευση του στο σχολείο της γειτονιάς του
Με τιμή
Μητέρα μαθητή6ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών
ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ ΠΕΤΑΚΑΚΗ
Αξιότιμη κ.Υπουργέ
δεν είναι μόνο η ανατροπή οικογενειακών προγραμματισμών, ούτε το γεγονός ότι θα υποχρεωθούν παιδιά να δώσουν εξετάσεις προκειμένου να παραμείνουν στο σχολείο που επέλεξαν.Περισσότερο είναι η υποβάθμιση του ρόλου των Πειραματικών Σχολείων και η κατάργηση του ενιαίου Σχολείου από το νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, με ενιαίο τρόπο σκέψης και λειτουργίας.
με τιμή
Αυλίδης Βασίλειος
χειρουργός
απόφοιτος ΠΣΠΘ 19752
Το νέο νομοσχέδιο παρουσιάζεται ως αυτό που ενισχύει το ρόλο των πειραματικών και πρότυπων σχολείων. Τι αλλάζει όμως στην πραγματικότητα; Δεν αποσαφηνίζεται σε κανένα σημείο του η διαφορά των δύο σχολείων. Πειραματικό είναι το σχολείο που σε ένα τυχαίο δείγμα μαθητών δοκιμάζει νέες εκπαιδευτικές μεθόδους, με στόχο την μετέπειτα εφαρμογή τους στο σύνολο της δημόσιας εκπαίδευσης. Πρότυπο είναι το σχολείο που μέσα από μία διαδικασία επιλογής συγκεντρώνει τους άριστους σε μία σχολική τάξη.
Προφανώς ο στόχος των δύο σχολείων είναι πολύ διαφορετικός. Συνεπώς διαφορετική πρέπει να είναι και η εν γένει λειτουργία τους.Όμως το νομοσχέδιο αυτό δεν προκρίνει κάτι τέτοιο. Το μόνο που διαχωρίζει πειραματικά από πρότυπα είναι η διαδικασία των εξετάσεων επιλογής μαθητών. Στην περίπτωση μάλιστα των τριών πειραματικών σχολείων της χώρας που εδώ και πάρα πολλά χρόνια είναι ενιαία και μάλιστα σε ένα σχολικό κτίριο, του ΠΣΠΘ, ΠΣΠΑ και ΠΣΠΠ, έχουμε το εξής παράδοξο, το νηπιαγωγείο και το δημοτικό παραμένουν πειραματικά, ενώ το γυμνάσιο και το λύκειο γίνονται δύο ξεχωριστά πρότυπα. Τρία λοιπόν διαφορετικά σχολεία σε ένα κτίριο, σε μία αυλή. Δεν αλλάζει όμως τίποτα άλλο. Η διοίκησή τους παραμένει κοινή, με ίδια διεύθυνση και ίδιο ΕΠΕΣ, οι εκπαιδευτικοί παραμένουν ίδιοι, η υλικοτεχνική υποδομή παραμένει ίδια. Μόνο η επιλογή των μαθητών διαφέρει.
Προκύπτουν λοιπόν αμέσως δύο ερωτήματα. Γιατί δεν ενισχύουμε τον ρόλο των πειραματικών αυτών; Πώς ορίζεται η αριστεία και ποιος επιλέγεται ως άριστος; Ως προς το πρώτο ερώτημα, τα πειραματικά που ουσιαστικά προάγουν νέες εκπαιδευτικές μεθόδους, θα μπορούσαν να αποτελέσουν τη βάση για την ενίσχυση όλης της δημόσιας παιδείας. Ο στόχος άλλωστε της παιδείας μας δεν θα έπρεπε να είναι αυτό το τυχαίο δείγμα μαθητών να καταφέρει να το βελτιώσει και να το εξελίξει σε δημιουργικά σκεπτόμενους πολίτες; Γιατί λοιπόν τα τρία πιο αντιπροσωπευτικά και και τα μόνα ενιαία πειραματικά σχολεία της χώρας επιλέγει να τα κατακερματίσει χωρίς σαφή στόχο και πρόγραμμα;
Ως προς το δεύτερο ερώτημα πρέπει να ξεκαθαρίσουμε ποιον μαθητή θα θεωρήσουμε άριστο και με ποια κριτήρια. Άριστος είναι αυτός που θα αποδώσει σε μία μέρα εξετάσεων σε συγκεκριμένη ύλη μαθηματικών, φυσικής και έκθεσης, πιθανώς γιατί και σε κάποιο φροντιστήριο, έχει εκπαιδευτεί πώς να γράφει και να αντιμετωπίζει τέτοιου είδους εξετάσεις; Ο ταλαντούχος στην ιστορία, την πληροφορική, το θέατρο, τη λογοτεχνία, αυτός που δεν αποδίδει στα γραπτά, αλλά διαθέτει ένα κοφτερό μυαλό, δεν θα περιληφθεί ποτέ στους άριστους; Τι αριστεία θέλουμε λοιπόν σε αυτήν τη χώρα; Ανθρώπους εκπαιδευμένους να αποδίδουν διαρκώς σε συγκεκριμένο είδος εξετάσεων ή ανθρώπους με κριτική ματιά, που αναπτύσσουν ο καθένας την ξεχωριστή του κλίση; Είναι επιπλέον κατάλληλοι οι ίδιοι εκπαιδευτικοί να διδάξουν τόσο τους άριστους μαθητές των προτύπων, όσο και τους μαθητές των πειραματικών; Πώς γίνεται στα ίδια κτίρια και με την ίδια υποδομή που μέχρι φέτος διδάσκεται το τυχαίο δείγμα πληθυσμού, από τον Σεπτέμβριο οι άριστοι μαθητές να προσπαθούν να γίνουν ακόμα καλύτεροι;
Θεωρώ ότι οι απαντήσεις στα παραπάνω ερωτήματα κάνουν ένα πράγμα ξεκάθαρο, η μετατροπή των γυμνασίων και λυκείων των ΠΣΠΘ, ΠΣΠΑ και ΠΣΠΠ σε πρότυπα είναι μία κίνηση εντυπωσιασμού, χωρίς υπόβαθρο, μελέτη και οργάνωση. Η κοινωνία μας χρειάζεται πρότυπα σχολεία. Αλλά με συνθήκες που να εξασφαλίζουν ότι οι πραγματικά άριστοι θα λάβουν και αληθινά άριστη εκπαίδευση από άριστους καθηγητές, με κατά το δυνατό άριστη υλικοτεχνική υποδομή και στόχο την είσοδό τους σε άριστα ιδρύματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης που θα αξιοποιήσουν την αριστεία τους. Τίποτα από αυτά δεν προβλέπει το νομοσχέδιο αυτό.
Η ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΑΣ ΧΡΕΙΑΖΕΤΑΙ ΠΡΩΤΑΡΧΙΚΑ ΤΗΝ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ ΜΕΣΟΥ ΜΑΘΗΤΗ, ΠΟΥ ΜΕ ΤΑ ΚΑΤΑΛΛΗΛΑ ΕΦΟΔΙΑ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΗΡΙΞΗ ΑΠΟ ΑΞΙΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ, ΘΑ ΞΕΧΩΡΙΣΕΙ ΑΠΟ ΤΟ ΜΕΣΟ ΟΡΟ ΚΑΙ ΘΑ ΓΙΝΕΙ ΑΡΙΣΤΟΣ. ΚΑΙ ΑΥΤΟΣ ΕΙΝΑΙ Ή ΘΑ ΕΠΡΕΠΕ ΝΑ ΓΙΝΕΙ Ο ΣΤΟΧΟΣ ΤΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ. ΣΥΝΕΠΩΣ Η ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΧΗ ΤΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, ΑΘΗΝΩΝ ΚΑΙ ΠΑΤΡΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΕΝΑ ΠΡΩΤΟ ΚΑΙ ΠΟΛΥ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΒΗΜΑ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΚΑΤΕΥΘΥΝΣΗ ΑΥΤΗ.
Είναι σχεδόν απίστευτο με πόση ευκολία μπορείτε να διαλυσετε μια σχολική κοινότητα η οποία λειτουργία τόσο αρμονικά εκατό χρόνια τώρα.Το ΠΣΠΑ είναι ένα σχολείο όπου στο ίδιο κτίριο στεγάζονται δημοτικό γυμνάσιο και λύκειο. Τα παιδιά αναπτύσσουν μια απίστευτη σχέση αγάπης προστασίας και ισότητας . Μπορείτε να δημιουργήσετε κάτι νέο δε χρειάζεται να διαλύσετε αυτό που λειτουργεί τόσα χρόνια. Είναι τόσο λάθος να δημιουργείται στον ίδιο χώρο ανισότητες και μάλιστα όταν αυτές οι ανισότητες έχουν να κάνουν με παιδιά. Τι πειραματικό σχολείο εκπληρώνει το δικό του σκοπό του, δημιουργεί τα δικά του παιδιά. Μην καταστρέψετε τα παιδιά.
Η Πειραματική Εκπαίδευση αποτελεί σημαντικό εργαλείο στα χέρια της Πολιτείας για την διενέργεια εκπαιδευτικής έρευνας στην πράξη, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της, και την υιοθέτηση βέλτιστων εφαρμοσμένων πρακτικών από την Πειραματική Εκπαίδευση στο ευρύτερο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας. Tο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) εδώ και πολλά χρόνια εξυπηρετεί αυτό τον σκοπό με ιδιαιτέρως αξιόλογα αποτελέσματα αλλά και πολυάριθμες επιτυχίες και διακρίσεις. Έτσι, η διαχρονική του διασύνδεση (από τα Νήπια έως την Τρίτη Λυκείου) θα πρέπει όχι απλώς να παραμείνει αλλά και να ενισχυθεί.
Ένας τέτοιου είδους ακρωτηριασμός θα έχει πολύ σοβαρές επιπτώσεις αφού: 1) Ανατρέπει τον σκοπό ίδρυσης του ΠΣΠΘ, 2) Υπονομεύει την συναγωγή αξιοποιήσιμων συμπερασμάτων για την χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής, 3) Απαξιώνει το έργο και την εκπαιδευτική διαδικασία που έχει ήδη επιτελεστεί στο πειραματικό δημοτικό σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, 4) Επιβαρύνει ψυχολογικά την σχολική κοινότητα του Π.Σ.Π.Θ.
Με την ελπίδα ότι η κυβέρνηση έχει ως κύριο στόχο της πάντα το καλό των πολιτών εύχομαι ότι θα γίνει κατανοητή η ανάγκη για ΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΟΥΝ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ.
Προκειμένου να μην επαναλαμβάνω παρατηρήσεις με τις οποίες συμφωνώ, θα ήθελα να επισημάνω 2 πρόσθετα σημεία, αναφορικά με τις αλλαγές στο ΠΣΠΑ
1. Με δεδομένο ότι τα κτήρια των ΠΣΠΑ και Μαρασλείου είναι σε μικρή μεταξύ τους απόσταση και οι μαθητές προέρχονται από όλες τη γεωγραφική έκταση της Αθήνας, το βασικό κριτήριο επιλογής συμμετοχής στην κλήρωση για την Α Δημοτικού σε ένα από τα δύο σχολεία δεν ήταν το γεωγραφικό, αλλά το αν οι γονείς στόχευσαν στη φοίτηση σε 12ετή ή 6ετή βάση στο συγκεκριμένο σχολείο, με τους γονείς του Μαρασλείου να έχουν κάνει διαφορετική επιλογή εκ των προτέρων για την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εξαιρουμένων μόνο των συγκεκριμένων λίγων ετών για τις οποίες ήταν σε ισχύ η διασύνδεση και του Μαρασλείου. Με το συγκεκριμένο νομοσχέδιο ανατρέπονται οι επιλογές και των δύο, χωρίς να υπάρχει ούτε προφανές ούτε καταγεγραμμένο αιτιολογικό για αυτό. Μάλιστα, η κατάργηση της ομαλής συνέχειας των σπουδών για το ΠΣΠΑ και τα αντίστοιχα πειραματικά σχολεία Θεσσαλονίκης και Πατρών πραγματοποιείται, χωρίς να παρέχει ο νομοθέτης οποιαδήποτε εναλλακτική λύση στους μαθητές που ήδη φοιτούν. Η ζημία για τους μαθητές είναι προφανής, ενώ δεν υπάρχει κανένα προφανές όφελος για το Υπουργείο, το κράτος ή την επαίδευση
2. Η διακοπή της συνέχειας του Πειραματικού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στα πειραματικά σχολεία στα οποία αποσυνδέθηκαν οι δύο εκπαιδευτικές βαθμίδες, υποβαθμίζει και πρακτικά καταργεί το ρόλο του εναπομείναντος Πειραματικού στην πρωτοβάθμια εκπάιδευση, καθώς δεν υπάρχει δυνατότητα ελέγχου των αποτελεσμάτων καινοτόμων εκπαιδευτικών μεθοδολογιών, ο οποίος έως σήμερα διασφαλιζόταν με τον πλέον ενδεδειγμένο τρόπο, με την αυτόματη μετάβαση στην Α Γυμνασίου του τυχαίου δείγματος μαθητών, το οποίο εισαγόταν μέσω κληρώσεως στην Α Δημοτικού, και την ανάμιξή του με ένα επίσης τυχαίο ισάριθμο δείγμα, το οποίο εισαγόταν, επίσης μέσω κληρώσεως, στην Α Γυμνασίου. Με το νέο νομοσχέδιο είναι αδύνατο να ελεγχθούν τα αποτελέσματα οποιασδήποτε καινοτομίας, κυρίως στηις τελευταίες τάξεις του δημοτικού, κατά συνέπεια δεν υπάρχει κανένας λόγος να τεθεί υπό δοκιμή, καθώς δεν θα μπορούν οι επιτυχημένες καινοτομίες να μεταφερθούν στη συνέχεια στο σύνολο των σχολείων, το οποίο είναι και ο σκοπός αυτής της διαδικασίας. Αυτό σταδιακά θα οδηγήσει σε απαξίωση των συγκεκριμένων σχολείων, καθώς δεν θα μπορούν να επιτελέσουν το ρόλο τους
Σε πλήρη αντιδιαστολή με τις προβλέψεις του κατατεθειμένου για διαβούλευση νομοσχεδίου, η διασύνδεση των δύο βαθμίδων της εκπαίδευσης στα πειραματικά σχολεία, σε συνάρτηση με τη συνέχιση εισαγωγής στο γυμνάσιο με την ίδια διαδικασία που ισχύει σήμερα (κλήρωση) και την de jure παραμονή σε όλη την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως βασικός μηχανισμός για την επίτευξη του σκοπού λειτουργίας των συγκεκριμένων σχολείων, θα έπρεπε να επεκταθεί και στα υπόλοιπα πειραματικά στα οποία δεν ισχύει σήμερα και, πρωτίστως, σε καμία περίπτωση να μεταβληθεί επί τα χείρω για αυτά που ισχύει έως σήμερα, όπως επιχειρείται με το συγκεκριμένο νομοσχέδιο,.
Στην εναρκτήρια συνεδρίαση του Εθνικού Συμβουλίου Έρευνας, Τεχνολογίας και Καινοτομίας, το Δεκέμβριο του 2019, ο πρωθυπουργός, Κυριάκος Μητσοτάκης, τόνισε: «καμία έρευνα δεν επιτελεί τον κοινωνικό προορισμό της εάν τα αποτελέσματά της δεν μετατρέπονται και σε καινοτόμες λύσεις». Δυστυχώς, αυτή τη δυνατότητα καταργεί το συγκεκριμένο νομοσχέδιο
Στην παράγραφο 4 του άρθρου αναφέρεται ότι αποτελούν συνδεδεμένα σχολεία τα Πειραματικά Νηπιαγωγεία με τα Πειραματικά Δημοτικά, και ομοίως τα Πειραματικά Γυμνάσια με τα Πειραματικά Λύκεια. Παραδόξως η δυνατότητα της σύνδεσης δεν εφαρμόζεται μεταξύ των υπαρχόντων Προτύπων Γυμνασίων και Προτύπων Λυκείων, ενώ το θεσμικό πλαίσιο το προβλέπει (άρθρο 90, παρ.5 του νόμου 4610/2019).
Προτείνεται στην παράγραφο 4 να προβλεφθεί σύνδεση των υπαρχόντων Προτύπων Γυμνασίων και Προτύπων Λυκείων.
Προτείνεται επίσης άλλα Ιστορικά Πρότυπα σχολεία, όπως το Ζάννειο Πειραματικό Σχολείο Πειραιά και η Γεννάδειος Σχολή (1ο Πειραματικό Αθηνών), να ερωτηθούν και να αποφασίσει η σχολική τους κοινότητα, αν επιθυμούν να είναι Πειραματικό ή Πρότυπο σχολείο.
Προς την Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων, Νίκη Κεραμέως
Θεσσαλονίκη, 2 Μαΐου 2020
Αξιότιμη Κυρία Υπουργέ,
Συμφωνώ και εγώ με όλους τους προλαλήσαντες, ως γονέας δυο μαθητών στο ΠΣΠΘ. Δεν χρειάζεται να αναφερθώ και εγώ με την σειρά μου ότι πρέπει να παραμείνουν ως Πειραματικές μονάδες τα σχολεία του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (Νηπιαγωγείο – Δημοτικό – Γυμνάσιο- Λύκειο) όπως επίσης και των άλλων πόλεων Αθηνών και Πατρών. Αν τα διαβάσετε θα καταλάβετε την στενοχώρια, την αγωνία και την μεγάλη δυσαρέσκεια εκατοντάδων γoνιών και μαθητών με την απόφαση σας αυτή.. Καταλαβαίνω επίσης και τους γονείς και μαθητές που θέλουν να τους δοθεί η δυνατότητα να εισαχθούν ώστε να φοιτήσουν στα Πειραματικά Σχολεία, καταλαβαίνω ότι οι αλλαγές με τα Πρότυπα και Πειραματικά σχολεία ήταν στο πρόγραμμα των προεκλογικών σας ανακοινώσεων και θέλετε να το υλοποιήσετε για αυτό λοιπών ίσως θα πρέπει να σκεφτείτε αποφάσεις και Νόμους που να εξυπηρετούν όλους ώστε να μην δημιουργήσετε αρνητισμό στους ανθρώπους (Γονείς-Μαθητές-Εκπαιδευτικούς- Πολίτες ).. Μέχρι σήμερα έχετε δείξει ότι σκέπτεστε τον Έλληνα πολίτη με σεβασμό και τα έχετε καταφέρει ως ένα μεγάλο βαθμό. Δεν υπάρχει λόγος να υπάρχουν «Νικητές» και «Ηττημένοι».. Θα πρότεινα να σκεφτείτε να κατασκευαστούν ΝΕΑ ΚΤΙΡΙΑ, ΠΡΟΤΥΠΑ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΗΣ για Θεσσαλονίκη, Αθήνα, και Πάτρα πιλοτικά και στη συνέχεια Ιωάννινα, Λάρισα, Ηράκλειο Κρήτης .. Δεν είναι μεγάλο το κόστος για τρία νέα πρότυπα σχολεία, άλλωστε έχουμε πολλά χρόνια να δούμε καινούργια σχολεία και ίσως να είναι η αρχή που θα την κάνει η κυβέρνηση σας για νέα αρχιτεκτονική στα κτίρια (βλέπε Ισπανία, Κύπρο κλπ) που φοιτούν οι επιστήμονες του αύριο αυτής της χώρας και γιατί όχι του υπόλοιπου κόσμου. Με αυτών τον τρόπο θα μπορούν όλοι οι αριστούχοι μαθητές από όλα τα σχολεία αλλά και των πειραματικών , να δώσουν εξετάσεις για να περάσουν στα πρότυπα ιδιαίτερα σχολεία άριστων μαθητών που θα μπορούν να συναγωνιστούν σε ευρωπαϊκούς και παγκοσμίους διαγωνισμούς τους μαθητές τον άλλων κρατών. Αν κάνετε κάτι τέτοιο όλοι θα πουν ένα μεγάλο Μπράβο στην κυβέρνηση και στο υπουργείο παιδείας και θα είναι άλλη μια νίκη για όλους γιατί εδώ κερδίζει η γνώση, χωρίς την δυσαρέσκεια εκατοντάδων γoνιών και μαθητών (αυριανών ψηφοφόρων) θα έχετε κερδίσει ακόμα και τoν αντίλογο της αντιπολίτευσης στη Βουλή.
Παρακαλώ θα ήθελα να διαβαστεί από την Υπουργό Παιδείας και Θρησκευμάτων Νίκη Κεραμέως, και από των Πρωθυπουργό της χώρας κύριο Κυριάκο Μητσοτάκη.
Ευχαριστώ
Το Πειραματικό σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, αποτελεί μία ολοκληρωμένη εκπαιδευτική μονάδα με συνδεμένες όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Ο σκοπός της δημιουργίας του και ο ρόλος που πρέπει να διαδραματίζει στην εκπαιδευτική διαδικασία, αφορούσε ανέκαθεν σε δοκιμασίες νέων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα παιδιών της ελληνικής κοινωνίας, τυχαίο επομένως δείγμα, όπως αυτό θα εξελίσσεται και θα αναπτύσσεται στο σύνολο των εκπαιδευτικών βαθμίδων. Αυτός ο ιδιαίτερος ρόλος που κατέχει το σχολείο αυτό, είναι που πρέπει να ενισχυθεί, όχι ο μετασχηματισμός και ουσιαστικά η διάλυση του.
Ο χαρακτηρισμός με το προς ψήφιση σχέδιο νόμου, του Γυμνασίου και Λυκείου ως «Πρότυπα», αποσυνδέει και αλλοιώνει πλήρως το σχολείο και δημιουργεί πολλαπλά προβλήματα παρά βοηθά την εκπαιδευτική διαδικασία δεδομένου ότι :
1. Στην ίδια την Αιτιολογική Έκθεση του εν λόγω σχεδίου νόμου και άρθρου, αναφέρεται επί λέξει : «Η δυνατότητα διασύνδεσης των σχολείων από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των ΠΕΙ.Σ. και, ιδίως, ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης».
Η μόνη ολοκληρωμένη σε βαθμίδες εκπαιδευτική μονάδα στη Θεσσαλονίκη, το Πειραματικό Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, διαιρείται και μετασχηματίζεται, δίχως ωστόσο να υφίσταται λογικό επιχείρημα που να απαντά στο γιατί το συγκεκριμένο σχολείο δεν πρέπει να παραμείνει διασυνδεμένο «Πειραματικό» σε όλες τις βαθμίδες (για τους προαναφερόμενους στην Αιτιολογική Έκθεση στόχους και εφόσον ήδη υφίσταται ως διασυνδεμένο) και να μετατραπεί σε «Πρότυπο» στο Γυμνάσιο και Λύκειο. Άλλα σχολεία της πόλης, δίχως διασύνδεση σε όλες τις εκπαιδευτικές βαθμίδες, μετατρέπονται σε Πρότυπα, συνεπώς επιτυγχάνεται ο σκοπός δημιουργίας Προτύπων σχολείο και δίχως τη διάλυση του Πειραματικού σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.
2. Το σύνολο των μαθητών όλων των βαθμίδων του σχολείου, με το πρότερα ισχύον καθεστώς εισαγωγής, είχαν σχετική εύλογη προσδοκία για την εξέλιξή τους εντός της συγκεκριμένης εκπαιδευτικής μονάδας. Με τις προβλεπόμενες στο σχέδιο νόμου εξετάσεις, οι μαθητές που ήδη φοιτούν στην Α’ και Β΄ τάξη του Γυμνασίου του εν λόγω σχολείου, καλούνται να δώσουν εξετάσεις, όχι από επιλογή αλλαγής εκπαιδευτικής μονάδας, αλλά εξαναγκαζόμενοι, προκειμένου να παραμείνουν στο σχολείο το οποίο επέλεξαν κατά το παρελθόν και προσδοκούσαν οι ίδιοι και οι οικογένειές τους να ολοκληρώσουν. Εύλογη προσδοκία ότι θα συνεχίσουν απερίσπαστοι τις σπουδές τους στο ίδιο σχολείο, δεν έχουν μόνον οι μαθητές που φοιτούν κατά το έτος 2019-2020 στην ΣΤ’ Δημοτικού και Γ’ Γυμνασίου, για τους οποίους λαμβάνεται εν μέρει σχετική πρόνοια ομαλής μετάβασής τους στη νέα πραγματικότητα, αλλά όλοι οι μαθητές και οι οικογένειές τους, οι οποίοι επέλεξαν την εν λόγω εκπαιδευτική μονάδα και θυσιάζουν χρόνο και πόρους για να συμμετέχουν σε αυτή (στο σχολείο αυτό δεν φοιτούν οι μαθητές της «γειτονιάς», αλλά παιδιά από την ευρύτερη περιοχή της πόλης της Θεσσαλονίκης).
3. Αλλοιώνεται ο ιδρυτικός σκοπός του Πειραματικού Σχολείου και η ευκαιρία ανάπτυξης καινοτόμων μεθόδων σε τυχαίο δείγμα μαθητών όλων των βαθμίδων, δίχως διακοπή της εκπαίδευσής τους.
4. Διακόπτεται και μάλιστα δύο φορές (κατατακτήριες στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο..), η συνέχεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι επιλεγέντες «άριστοι» μαθητές της Α’ Γυμνασίου, θα καλούνται να αποδείξουν μετά από τρία έτη ότι παραμένουν «άριστοι», σε μια διαρκή διεκδίκηση της «πρωτιάς» αλλά και ταυτόχρονα για πολλούς (τους περισσότερους) είσπραξης της «αποτυχίας». Οι εξετάσεις αλλοιώνουν το «τυχαίο» δείγμα που απαιτείται για την εκπαιδευτική διαδικασία σε ένα Πειραματικό σχολείο.
Ωστόσο, εφόσον οι εξετάσεις δεν δύναται να αποφευχθούν, θα πρέπει τουλάχιστον να αφορούν μόνο στους εισερχόμενους για πρώτη φορά στο σχολείο μαθητές της 1ης Γυμνασίου (ακύρωση των εισαγωγικών εξετάσεων στην 1η Λυκείου) και όχι και στους μαθητές που φοιτούν στο δημοτικό, οι οποίοι θα πρέπει να μετέρχονται στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα δίχως εξετάσεις.
Με την πεποίθηση ότι η ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας κατανοεί ότι το ολοκληρωμένο από πλευράς διασύνδεσης όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (σύμφωνα και με τη σχετική Αιτιολογική Έκθεση), πρέπει να διατηρήσει τον χαρακτήρα του και η αναβάθμισή του, σύμφωνα και με τον τίτλο του νομοσχεδίου, να στοχεύει στη βελτίωσή και αξιοποίησή του του ως Πειραματικό Σχολείο, σας παρακαλώ δεχθείτε την πρότασή μου για την αλλαγή του άρθρου 13 του σχεδίου νόμου.
Συγκεκριμένα προτείνεται :
ΠΡΟΤΑΣΗ
Το Πειραματικό σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης να παραμένει Πειραματικό σε όλες του τις βαθμίδες.
Συνεπώς, θα πρέπει :
1. Να μεταρρυθμιστεί ο πίνακας της παρ. 3 του άρθρου 13 και συγκεκριμένα οι περιπτώσεις 50 και 52, να αποχαρακτηριστούν από «Πρότυπο» οι βαθμίδες Γυμνασίου και Λυκείου του Π.Σ.Π.Θ. και να χαρακτηριστούν «Πειραματικό».
2. Να θεωρηθούν όλες οι βαθμίδες του Π.Σ.Π.Θ ως συνδεδεμένες, επομένως θα πρέπει να μεταρρυθμιστεί σύμφωνα με το σχέδιο νόμου και την παρ. 4 του άρθρου 13, η παρ. 5 του ίδιου άρθρου και συγκεκριμένα το εδάφιο δ), ορίζοντας ως συνδεδεμένα ΠΕΙ.Σ. :
«δ) το Μονοθέσιο Πειραματικό Ολοήμερο Νηπιαγωγείο, μη ενταγμένο στο Α.Π.Θ., συνδέεται με το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, (Εξαθέσιο Δημοτικό Σχολείο), το τελευταίο με το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης – Π.Σ.Π.Θ. (Γυμνάσιο) και το τελευταίο με Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης – Π.Σ.Π.Θ. (Λύκειο)»
Με βάση τις ως άνω ρυθμίσεις, παραμένει ως έχει η λειτουργία του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και μόνο για την εισαγωγή μαθητών στην 1η Γυμνασίου, θα ισχύει η παράγραφος 7 του άρθρου 18 (κλήρωση του 2ου τμήματος μαθητών) σύμφωνα με την οποία : «7. Η εισαγωγή των μαθητών, οι οποίοι είναι απόφοιτοι ΠΕΙ.Σ., σε συνδεδεμένο ΠΕΙ.Σ. επόμενης βαθμίδας γίνεται χωρίς να διενεργηθεί επιπλέον κλήρωση. Διαδικασίες κλήρωσης διενεργούνται για τη συμπλήρωση κενών θέσεων που προκύπτουν στην εισαγωγική τάξη του σχολείου της επόμενης βαθμίδας.»
Με εκτίμηση
Αθανάσιος Γ. Γεωργίου
Δικαστικός
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
Η ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΣΕ ΠΡΟΤΥΠΑ ιστορικών και με πολύχρονη λειτουργία πειραματικών σχολείων συνδεδεμένων με ανώτερα ακαδημαϊκά ιδρύματα (όπως τα ΠΣΠΘ, ΠΣΠΑ, ΠΣΠΠ), ΔΕΝ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΩΦΕΛΙΜΗ ΠΡΑΞΗ για το ΔΗΜΟΣΙΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ.
Τα εν λόγω πειραματικά σχολεία είναι λιγοστά στην επικράτεια και ο ρόλος τους πολύτιμος. Αποτελούν χώρους έρευνας και δοκιμής νέων εκπαιδευτικών και παιδαγωγικών μεθόδων.
Η ΕΞΑΣΦΑΛΙΣΗ ΤΥΧΑΙΟΤΗΤΑΣ του δείγματος των μαθητών που συμμετέχουν – συνδιαμορφώνουν την ερευνητική διαδικασία καθώς και η διατήρηση του ενιαίου χαρακτήρα και της ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ τους, αποτελούν κύριες προϋποθέσεις για την ανάπτυξη ΟΛΙΣΘΙΚΗΣ πειραματικής διαδικασίας, την εξαγωγή ΑΞΙΟΠΙΣΤΩΝ αποτελεσμάτων και την ΑΜΕΡΟΛΗΠΤΗ εφαρμογή τους (αδιακρίτως «αρίστευσης») ως επιτάσσει η λειτουργία ενός ΔΗΜΟΣΙΟΥ σχολείου.
Οποιαδήποτε προτυποποίηση της λειτουργίας τους που αναιρεί τις παραπάνω συνθήκες καταργεί αυτομάτως την αποστολή πρωτοπορίας την οποία καλούνται να φέρουν εις πέρας και ΣΒΗΝΕΙ ΤΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΔΗΜΟΣΙΟΥ ΣΥΣΝΤΗΜΑΤΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΝΑ ΑΝΤΛΕΙ ΝΕΕΣ, ΒΕΛΤΙΩΜΈΝΕΣ, ΚΑΙΝΟΤΟΜΙΚΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΚΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΡΟΣΕΓΓΙΣΕΙΣ.
Με την βεβαιότητα ότι τα παραπάνω θα ληφθούν σοβαρά υπόψη σας.
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών, αποτελεί ένα από τα παλαιοτέρα Πειραματικά Σχολεία της χώρας, ήδη από το 1929.
Με το άρθρο 13, ενώ διατηρείται ο θεσμός των Πειραματικών Σχολείων, το Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο χάνει τον Πειραματικό του χαρακτήρα μετά από 91 χρόνια καθώς μετατρέπεται σε Πρότυπο, ενώ το Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών παύει να συνδέεται με το Πειραματικό Γυμνάσιο και αντίστοιχα το Πειραματικό Γυμνάσιο παύει να συνδέεται με το Πειραματικό Λύκειο.
Η προφανώς παράλογη αυτή ρύθμιση διασπά ένα ενιαίο, συστεγασμένο πειραματικό σχολείο σε τρία διαφορετικά, ενώ το μισό χαρακτηρίζεται ως Πειραματικό
(Δημοτικό) και το υπόλοιπο μισό Πρότυπο (Γυμνάσιο-Λύκειο).
Το ΠΣΠΑ στεγάζεται σε ένα κτίριο αρκετά περιορισμένο με αποτέλεσμα οι μαθητές όλων των βαθμίδων πρακτικά να μεγαλώνουν μαζί και να αναπτύσσουν μια μοναδική σχέση. Για αυτό το λόγο, έχουν ενιαίο Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων (για μαθητές δημοτικού,γυμνασίου και λυκείου) και λειτουργούν υπό ενιαίο ΕΠΕΣ.
Οι γονείς και κηδεμόνες που επέλεξαν τα παιδιά τους να φοιτήσουν σε διασυνδεδεμένα σχολεία,θεωρούσαν βάσει της ισχύουσας εθνικής νομοθεσίας ότι σε αυτά θα ολοκληρώσουν και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και έχουν ως εκ τούτου βασίσει σε αυτό όλο τους τον οικογενειακό προγραμματισμό. Το άρθρο 13 υπονομεύει την ασφάλεια δικαίου καθώς αφενός οι γονείς βλέπουν τον προγραμματισμό και την καθημερινή τους ζωή να ανατρέπονται πλήρως, αφετέρου ακυρώνεται το δικαίωμα των παιδιών για σταθερό και ομαλό διδακτικό βίο .
Το ΠΣΠΑ δεν είναι ένα «σχολείο της γειτονιάς» αλλά υπερτοπικό σχολείο, οι μαθητές του οποίου κατοικούν εκτός από το κέντρο της Αθήνας και σε πολύ απομακρυσμένους Δήμους και περιοχές από την έδρα του Πειραματικού Σχολείου στο κέντρο της Αθήνας. Αυτές είναι επιλογές, τις οποίες έχουν κάνει οικογένειες των μαθητών, που φοιτούν στο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών κι οι οποίες έχουν προσωπικό κόστος για τους μαθητές και τους γονείς τους, το οποίο το Υπουργείο Παιδείας οφείλει να λαμβάνει υπόψη του σε κάθε σχετική απόφαση, όπως η εν λόγω διάταξη του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου.
Η πιο ουσιαστική επίπτωση ωστόσο του εν λόγω άρθρου είναι αυτή που περιγράφεται παρακάτω:
Οι μαθητές που φοιτούν στο ΠΣΠΑ μετά από θεσμοθετημένη κλήρωση που λαμβάνει
χώρα στην Α΄ Δημοτικού, ξαφνικά και αναιτιολόγητα «βλέπουν την πόρτα της εξόδου»
και καλούνται αιφνιδιαστικά να αλλάξουν παιδαγωγικό περιβάλλον, με όποιες συνέπειες μπορεί να έχει αυτή η «βίαιη» αλλαγή, η οποία μόνο ως απόρριψη και αποπομπή από το σχολείο τους μπορεί να ερμηνευθεί, στην ψυχολογία, την κοινωνικοποίησή τους και τη μαθησιακή τους εξέλιξη. Οι δε τωρινοί μαθητές του Γυμνασίου μετά από εννέα έτη στο ίδιο σχολείο, θα κληθούν από το επόμενο έτος να υποβληθούν σε εξετάσεις για να συνεχίσουν στο σχολείο τους για τα επόμενα τρία από τα δώδεκα έτη, ώστε να κριθεί, εάν το ίδιο τους το σχολείο, τους κατέστησε αρκετά «αρίστους» για να συνεχίσουν στο ίδιο σχολείο! Ενώ, σε περίπτωση που αποτύχουν, θα αναγκαστούν στην εφηβική ηλικία πλέον των 15 ετών να εγγραφούν σε έτερο δημόσιο σχολείο, πιθανότατα σε άλλον δήμο της Αττικής, όπου δεν έχουν αναπτύξει ουδεμία κοινωνική – σχολική σχέση με άλλα παιδιά.
Με δεδομένο ότι συνολικό νομοσχέδιο στοχεύει συνολικά στην αναβάθμιση τόσο των προτύπων σχολείων, όσο και των πειραματικών, προκαλεί εντύπωση ότι η αιτιολογική έκθεση όχι απλά δεν τεκμηριώνει αλλά δεν αναφέρεται καν στους λόγους της αφαίρεσης του πειραματικού χαρακτήρα από το γυμνάσιο και το λύκειο και της αποσύνδεσης των βαθμίδων. Η εν λόγω διάταξη θα επιβαρύνει υπέρμετρα και δυσανάλογα χιλιάδες παιδιά και τις οικογένειές τους οι οποίες πήραν μία απόφαση ζωής με βάση την ασφάλεια δικαίου που η εθνική νομοθεσία τους προσέφερε, όχι μόνο στο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών, αλλά και στα αντίστοιχα της Θεσσαλονίκης και της Πάτρας.
Για τους ανωτέρω λόγους θεωρώ επιβεβλημένη την τροποποίηση του άρθρου 13 με τη διατήρηση του πλέον ιστορικού Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ) (όπως και των αντίστοιχων σε Θεσσαλονίκη και Πάτρα) ως Συνδεδεμένου Πειραματικού Σχολείου, όπως λειτουργεί επί 91 έτη.
Τι προβλέπεται στο νομοσχέδιο για τα πρότυπα και πειραματικά σχολεία; Την πρόθεση του νομοθέτη τη διαβάζουμε στην Αιτιολογική Έκθεση.
«Ειδικότερος σκοπός του δικτύου των Π.Σ. είναι η ενίσχυση του προτύπου της αριστείας στο εκπαιδευτικό σύστημα, με την έννοια της διαμόρφωσης των πλέον κατάλληλων προϋποθέσεων που θα προάγουν τη διαρκή αυτο-βελτίωση των μαθητών, καθώς και τη μεθοδικότερη και συστηματικότερη καλλιέργεια και ανέλιξη των ιδιαίτερων μαθησιακών τους δυνατοτήτων, κλίσεων και ταλέντων. Ειδικότερος σκοπός του δικτύου των ΠΕΙ.Σ. είναι η υποστήριξη, σε τυχαίο δείγμα του μαθητικού πληθυσμού, του πειραματισμού (δοκιμής και υλοποίησης πειραματικών μεθόδων, πρακτικών και εργαλείων), καθώς και της πιλοτικής εφαρμογής εκπαιδευτικών καινοτομιών στο εκπαιδευτικό μας σύστημα. Παρά τη μεταξύ τους διακριτότητα, ιδίως αναφορικά με την επιλογή των μαθητών που φοιτούν σε αυτά, επιμέρους διαφοροποιήσεις στο ακολουθούμενο πρόγραμμα, τις υλοποιούμενες δραστηριότητες και λοιπά οργανωτικής φύσης θέματα, τα δύο δίκτυα εμφανίζουν κοινούς σκοπούς και χαρακτηριστικά, εξυπηρετώντας κατά τρόπο συνεκτικό το σχεδιασμό και την καλλιέργεια των βέλτιστων πρακτικών στο εκπαιδευτικό σύστημα για τη συνακόλουθη διάχυσή τους σε όλα τα σχολεία. Ειδικότερα, ανάμεσα στους κοινούς σκοπούς και χαρακτηριστικά τόσο των Πρότυπων, όσο και των Πειραματικών Σχολείων και Δικτύων συμπεριλαμβάνονται: (α) η δημιουργία ομίλων δημιουργικότητας και καινοτομίας, ομίλων καλλιέργειας και εμβάθυνσης σε επιμέρους γνωστικούς τομείς, καθώς και σε θεματικές και δημιουργικές δραστηριότητες, στους οποίους μπορούν να συμμετέχουν μαθητές και από άλλα δημόσια σχολεία, (β) η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και η πιλοτική εφαρμογή προγραμμάτων σπουδών, αναλυτικών προγραμμάτων, μεθόδων διδασκαλίας, εκπαιδευτικού υλικού, καινοτόμων και δημιουργικών πρακτικών, καθώς και δράσεων, (γ) η προαγωγή της εκπαιδευτικής έρευνας και καινοτομίας στην πράξη, (δ) η αξιολόγηση της ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου, συμπεριλαμβανομένης της εφαρμογής προγραμμάτων αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και της σχολικής μονάδας, (ε) το σύστημα επιλογής εκπαιδευτικών και επί θητεία τοποθέτησής τους στα εν λόγω σχολεία και (στ) η συνεργασία με τα Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (Α.Ε.Ι.) και η πρακτική άσκηση σε αυτά των προπτυχιακών και μεταπτυχιακών φοιτητών Α.Ε.Ι.»
Από τα παραπάνω βλέπουμε ότι δε διευκρινίζεται ποια είναι η εννοιολογική διαφορά του «Προτύπου Αριστείας» από αυτό των «Πειραματικών Σχολείων», που να προσδιορίζεται από τον σκοπό του, και δεν επεξηγείται η χρησιμότητα ενός σχολείου μόνο με μαθητές που πετυχαίνουν «στις εξετάσεις» στο εκπαιδευτικό μας σύστημα. Αναρωτιέμαι, η διαρκής αυτό-βελτίωση των μαθητών αφορά μόνο τους μαθητές που έχουν πετύχει σε εξετάσεις; Η αριστεία επιτυγχάνεται μόνο με την ατομική προσπάθεια των παιδιών ή είναι μια συλλογική διαδικασία-αλληλεπίδραση μαθητών και καθηγητών; Εύκολα γλιστρά κανείς στην ατομικιστική πλάνη: ότι, δηλαδή, η αριστεία είναι απλά το αποτέλεσμα του συναγωνισμού ιδιαιτέρως ικανών ατόμων, που διακρίνονται μόνο με τις ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ. Η ατομικιστική πλάνη παράγει ιδεοληπτικές ερμηνείες της αριστείας. Η αριστεία δεν ταυτίζεται με κορυφαίες επιδόσεις αλλά συνιστά μια ατελεύτητη διαδικασία για την επίτευξη της τελειότητας σε ένα πεδίο. Η αριστεία ως διαδικασία δεν αφορά μόνο τους λίγους «ικανούς και άξιους» αλλά τους πολλούς του «μέσου όρου» που λειτουργούν με κριτήρια αριστείας, δηλαδή ΣΥΝΕΧΟΜΕΝΗ ΒΕΛΤΙΩΣΗ. Ότι μερικοί ξεχωρίζουν δε σημαίνει ότι οι υπόλοιποι δεν ωθούνται να γίνουν καλύτεροι! Αντιστοίχως, ο μαθητής αριστεύει όχι όταν επιζητεί καλούς βαθμούς (η βαθμοθηρία είναι στρέβλωση του «ενδογενούς αγαθού» της μάθησης – δηλαδή της μάθησης ως αυταξίας), αλλά όταν προσπαθεί διαρκώς να μορφώνεται και, άρα, να βελτιώνεται. Η αριστεία είναι μια ασυμπτωτική κίνηση προς την τελειότητα. Δε θα την πετύχεις ποτέ, αλλά διαρκώς προσπαθείς. Αν χρειάζεσαι κίνητρα για να επιδιώκεις την αριστεία, είναι ένδειξη ανωριμότητας. Τα «ενδογενή αγαθά» είναι αυτοαναφορικά: Ο μαθητής μαθαίνει, γιατί είναι μαθητής.
Θεωρώ λοιπόν ότι αυτό που χρειάζεται το εκπαιδευτικό μας σύστημα είναι καλά οργανωμένα σχολεία που να επιτυγχάνουν τους κοινούς σκοπούς , κάτι που χαρακτηρίζει τα ανωτέρω σχολεία, χωρίς όμως την επιλογή μαθητών με ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ.
Επίσης, δεν καταλαβαίνω ποια είναι η χρησιμότητα της επιλογής των Εξετάσεων σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Η σημασία του σχολείου στον έφηβο είναι ιδιαίτερα κρίσιμη, όχι μόνον ως περιβάλλον της εκπαιδευτικής διαδικασίας αλλά κυρίως λόγω του ρόλου που κατέχει στην ψυχοκοινωνική ανάπτυξη και κοινωνικοποίηση της ευαίσθητης αυτής ηλικιακής ομάδας του, στην προαγωγή της ψυχικής ανθεκτικότητας και της ψυχο-κοινωνικής προσαρμογής του, που θα βοηθήσουν στην μετέπειτα ένταξή του στην κοινωνία της εργασίας των ενηλίκων . Ο έφηβος νοιώθει έντονη επιθυμία να ανεξαρτητοποιηθεί από την οικογένειά του και να δημιουργήσει το δικό του κύκλο ατόμων, κυρίως συνομήλικων του. Πώς δημιουργείται αυτός ο κύκλος ατόμων; Μα φυσικά μέσω του σχολείου, το οποίο δεν αποτελεί χώρο που προσφέρει αποκλειστικά ακαδημαϊκή γνώση, αλλά πρωτίστως διαδραματίζει σημαντικό ρόλο στην κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού και του εφήβου.
Όταν λοιπόν τα παιδιά μπαίνουν στην διαδικασία της διακοπής της συνοχής της κοινότητάς τους (τάξης τους), παύει αυτομάτως ο κύκλος ατόμων (παρέα) που είχε δημιουργηθεί και είναι τόσο σημαντική σ’ αυτήν την περίοδο της ανάπτυξής τους. Οι σχέσεις των μαθητών μεταξύ τους, αλλά και οι σχέσεις του εκπαιδευτικού με τους μαθητές και γενικότερα το κλίμα της τάξης παίζουν καθοριστικό ρόλο στη συμπεριφορά των μαθητών και είναι σημαντικό να μη διαρραγεί αυτή η σχέση φροντίδας, συνεργασίας και αποδοχής.
Για τους παραπάνω λόγους, παρακαλώ πολύ να τροποποιήσετε διατάξεις που αφορούν στο διαχωρισμό Πρότυπων και Πειραματικών σχολείων και την επιλογή των μαθητών με εξετάσεις, σε όλες τις δομές εκπαίδευσης.
Τις ημέρες αυτές έχουν πραγματοποιηθεί πολλές συζητήσεις με συμμετέχοντες συλλόγους γονέων και κηδεμόνων, συλλόγους διδασκόντων, φορείς της πόλης, Πανεπιστημιακούς με αντικείμενο το σχέδιο νόμου και την ενδεχόμενη ΜΕΤΑΤΡΟΠΗ ΤΟΥ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΤΟΥ ΠΣΠΘ ΑΠΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΕ ΠΡΟΤΥΠΟ. Η επιχειρηματολογία έγκειται στο αν είναι προτιμότερος ο θεσμός του ΠΡΟΤΥΠΟΥ από τον θεσμό του ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ και αντίστροφα.
ΜΑ ΤΟ ΖΗΤΟΥΜΕΝΟ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΝ ΘΑ ΔΙΑΤΗΡΗΘΕΙ Η ΟΧΙ Ο ΘΕΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ Η Ο ΘΕΣΜΟΣ ΤΟΥ ΠΡΟΤΥΠΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ. Και οι δύο θεσμοί στο σχέδιο νόμου διατηρούνται και ενισχύονται ενώ είναι απόλυτα διακριτοί (Άρθρο 11 για το ΠΡΟΤΥΠΟ ΣΧΟΛΕΙΟ και Άρθρο 12 για το ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ). Η πολιτική του Υπουργείου και ο στρατηγικός σχεδιασμός, της διατήρησης και των δύο τύπων σχολείων (σε αντίθεση π.χ. με το νόμο Διαμαντοπούλου που εισήγαγε το θεσμό του Πρότυπου Πειραματικού Σχολείου) αποτελεί μια επιλογή που θα αποτιμηθεί στο διηνεκές.
ΤΟ ΖΗΤΟΥΜΕΝΟ ΕΙΝΑΙ Η ΧΩΡΟΘΕΤΗΣΗ ΤΩΝ ΔΥΟ ΤΥΠΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΑ Η ΣΥΝΥΠΑΡΞΗ ΣΤΟΝ ΙΔΙΟ ΧΩΡΟ ΕΝΟΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΕ ΕΝΑ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΠΡΟΤΥΠΟ ΛΥΚΕΙΟ ΣΧΟΛΕΙΟ. Αυτό προδιαγράφεται στο σχέδιο νόμου για την περίπτωση του ΠΣΠΘ, έναν ενιαίο χώρο 4,5 στρεμμάτων στο ιστορικό κέντρο της πόλης ο οποίος σχεδόν έναν αιώνα εξυπηρετεί όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης, από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο. ΑΝ ΕΦΑΡΜΟΣΤΕΙ ΤΟ ΣΧΕΔΙΟ ΝΟΜΟΥ ΤΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ ΑΥΤΟ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑ ΘΑ ΜΕΤΑΤΡΑΠΕΙ ΣΕ ΕΝΑ ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΟ ΥΒΡΙΔΙΟ.
ΥΒΡΙΔΙΟ γιατί ένας ενιαίος και αδιάσπαστος χώρος θα κληθεί να εξυπηρετήσει δύο διακριτούς θεσμούς. Το ενιαίος και αδιάσπαστος δεν περιορίζεται στη χωρική διάσταση των πραγμάτων αλλά και στη συναισθηματική-βιωματική. Ενδεικτικά θα αναφέρω ότι τα παιδιά της Δ’ Δημοτικού που φοιτά η κόρη μας απέναντί τους έχουν την Γ’ Λυκείου. Έχει αναπτυχθεί ένα οικογενειακό κλίμα το οποίο συντηρείται εδώ και δεκαετίες και με το σύλλογο αποφοίτων και μια κουλτούρα που κανείς μόνο αν τη βιώσει μπορεί να την αντιληφθεί.
ΕΠΙΚΙΝΔΥΝΟ γιατί η πορεία ενός ενδιαφερόμενου ατόμου θα διέρχεται αναγκαστικά από δύο κρίσιμους σταθμούς που θα καθορίζουν τη συνέχιση της «ύπαρξής» του ή όχι στο χώρο αυτό: τις εξετάσεις για τη μετάβαση του από το δημοτικό στο γυμνάσιο και αντίστοιχα από το γυμνάσιο στο λύκειο. Έτσι στο χώρο αυτό θα εισέρχονται με κλήρωση παιδιά τα οποία θα προετοιμάζονται για έναν σκληρό ανταγωνισμό «επιβίωσης» στο χώρο του ΠΣΠΘ όχι μόνο μεταξύ τους αλλά και μεταξύ πολλαπλάσιων άλλων ενδιαφερομένων παιδιών, με δεδομένη την υψηλή ζήτηση για φοίτηση στο συγκεκριμένο σχολείο, παραδοσιακά (ενδεικτικά αναφέρεται ότι το ποσοστό επιτυχίας σε μια τυπική κλήρωση είναι μικρότερο από 6%). Ο χώρος αυτός θα μετατραπεί σε μια (ας μας επιτραπεί ο ακραίος αυτός χαρακτηρισμός) «αρένα» αρίστων (παπαγάλων;) τόσο φοιτούντων (εσωτερικών) όσο και αδημονούντων να φοιτήσουν (εξωτερικών) πελατών της παραπαιδείας. Κατά τη διάρκεια της φοίτησής τους τα παιδιά του δημοτικού και κυρίως οι οικογένειές τους δεν θα είναι επικεντρωμένοι και απελευθερωμένοι στο να γίνουν αποδέκτες αυτής της ακαδημαϊκής καινοτομίας που υποτίθεται ότι θα τους προσφέρει το Πειραματικό σχολείο αλλά θα είναι προσηλωμένοι στο να επιτύχουν τη «βιωσιμότητά» τους στον χώρο αυτό. Να καταφέρουν δηλαδή να επιβιώσουν και να υπερισχύσουν έναντι των ανταγωνιστών τους περνώντας με επιτυχία στο επόμενο level (σκόπιμη η χρήση της αγγλικής λέξης). Ο λόγος; Καμία οικογένεια και κανένα παιδί δεν θα επιθυμεί να αποχωριστεί τον χώρο στον οποίο βίωσε 7 έτη και ενδεχομένως ταλαιπωρούνταν καθημερινά ώστε να τον προσεγγίσει. Η πρόσβαση στο κέντρο της πόλης με αυτοκίνητο αποτελεί μια πολυετή «θυσία» για μια οικογένεια.
Θα μπορούσε κανείς να επιχειρηματολογεί αέναα όμως μια αντικειμενική προσέγγιση του σχεδίου νόμου δεν δικαιολογεί τη σκοπιμότητα της συνύπαρξης ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ με ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΠΡΟΤΥΠΟ ΛΥΚΕΙΟ.
Αν ωστόσο θα πρέπει με κάθε τρόπο ο χώρος αυτός να απολέσει την ταυτότητα που επί σχεδόν έναν αιώνα απέκτησε και επιθυμείτε να τον «αξιοποιήσετε» τότε ΘΑ ΗΤΑΝ ΠΡΟΤΙΜΟΤΕΡΟ ΝΑ ΤΟΝ ΜΕΤΑΤΡΕΨΕΤΕ ΟΛΟΚΛΗΡΟ ΕΙΤΕ ΜΟΝΟ ΣΕ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΕΙΤΕ ΜΟΝΟ ΣΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ-ΛΥΚΕΙΟ. Ας εξυπηρετεί μόνο μία βαθμίδα και ας συγκεντρώνει μόνο τους επιτυχόντες σε κλήρωση (στην περίπτωση του Πειραματικού Δημοτικού ή του Πειραματικού Γυμνασίου) είτε τους αρίστους στην περίπτωση του Προτύπου Γυμνασίου ή του Προτύπου Λυκείου.
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ), είναι ένα ιδιαίτερο σχολείο, καθώς από την ίδρυσή του το 1929 από τον Αλέξανδρο Δελμούζο και την έναρξη λειτουργίας του το 1934, είναι ένα ενιαίο Σχολείο το οποίο αποτελεί χώρο εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής προβληματικής & έρευνας του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Σε αυτό λειτουργούν διασυνδεδεμένες στην ίδια κτιριακή μονάδα, όλες οι βαθμίδες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο, γεγονός που ενισχύει τον ενιαίο χαρακτήρα του και τη συνέχεια του εκπαιδευτικού έργου από τη μία βαθμίδα στην επόμενη. Αυτή η διχοτόμηση και η κατάργηση της διασύνδεσης Νηπιαγωγείου-Δημοτικό με το Γυμνάσιο και Γυμνασίου με το Λύκειο: 1. Αλλοιώνει τον ιδρυτικό χαρακτήρα και την αποστολή του ΠΣΠΘ ( αλλά και του ΠΣΠΑ και του ΠΣΠΠ) η οποία είναι ο πειραματισμός και η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα παιδιών της ελληνικής κοινωνίας καθ’όλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης τους από τα 5 έως και τα 18.Αλλοιώνει επίσης την εξαγωγή συμπερασμάτων και τη διάχυση καλών πρακτικών στην εκπαίδευση. Το εκπαιδευτικό-κοινωνικό πείραμα του ΠΣΠΘ δημιουργεί, μέσα από τον ενιαίο χαρακτήρα, τον κοινό προαυλισμό και τις ποικίλες διαδράσεις μεταξύ μαθητών και διδασκόντων διαφορετικών τάξεων και βαθμίδων εκπαίδευσης, τις προϋποθέσεις ανάπτυξης ισχυρών δεσμών που καθορίζουν καταλυτικά την πορεία αυτών των παιδιών προς την ενηλικίωση. 2. Επιβαρύνει ψυχολογικά τη σχολική κοινότητα ΠΣΠΘ καθώς επιβάλλεται στους μαθητές που δεν θα καταφέρουν να περάσουν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο, η ποινή της αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος, η μέγιστη των ποινών για έναν μαθητή. Το ψυχολογικό κόστος για τους μαθητές αυτούς θα είναι τεράστιο ίσως μεγαλύτερο και από αυτό των πανελλαδικών καθώς δεν τους δίνεται δεύτερη ευκαιρία. Στην 90χρονη πορεία του ΠΣΠΘ εξετάσεις εισαγωγής στο γυμνάσιο υπήρχαν μόνο όταν αυτές ήταν υποχρεωτικές για το σύνολο των δημόσιων σχολείων της χώρας, μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 70. 3. Απαξιώνει την εκπαιδευτική διαδικασία αφού οι τελευταίες τάξεις του Δημοτικού και του Γυμνασίου μετατρέπονται σε «φροντιστήρια» προετοιμασίας των μαθητών για τις εισαγωγικές εξετάσεις στην επόμενη βαθμίδα. 4. Καταργεί την αρχή περί ασφάλειας δικαίου καθώς οι οικογένειες των μαθητών καλούνται να αντιμετωπίσουν μια πραγματικότητα που ανατρέπει όλον τον προγραμματισμό τους. Όταν επέλεξαν το ΠΣΠΘ γνώριζαν ότι θα αφήσουν το σχολείο της γειτονιάς και την εκεί ένταξη & κοινωνικοποίηση των παιδιών τους για ένα σχολείο στο οποίο θα ζήσουν 13 χρόνια. Ζητούμε ι. να εξακολουθήσει να λειτουργεί το ΠΣΠΘ ως Πειραματικό Σχολείο, όπως προβλέπεται και στον ιδρυτικό του νόμο, και να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του με διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, ώστε να εξυπηρετηθεί ο στόχος της επενέργειας του πειραματισμού και της καινοτομίας στην μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών και στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης. Το κοινό ΕΠΕΣ που προβλέπει το σχέδιο νόμου δεν εξασφαλίζει τον ενιαίο χαρακτήρα του σχολείου ιι. να αναβαθμιστεί το ΠΣΠΘ και να συνδεθεί ουσιαστικά με το ΑΠΘ με συγκεκριμένο σχέδιο, για την ανάπτυξη καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας με τη χρήση νέων εκπαιδευτικών υλικών και την υλοποίηση πιλοτικών εφαρμογών, που θα προσφέρουν την απαραίτητη ανατροφοδότηση για την βελτίωση του εκπαιδευτικού σχεδιασμού. Η αναβάθμιση του ΠΣΠΘ δεν θα επέλθει με την εισαγωγή «αρίστων» στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο αλλά με την αλλαγή πλαισίου λειτουργίας, την ουσιαστική σύνδεση με το ΑΠΘ, τον ουσιαστικό πειραματισμό και την καινοτομία! Μετά από 13 χρόνια φοίτησης θέλουμε να μετράμε ανθρώπους που έχουν βελτιωθεί, έχουν αριστεύσει σε σχέση με τον εαυτό τους και τις δυνάμεις τους και όχι στείρα νούμερα και βαθμούς.
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
Αναφορικά με την επιστημονική βάση της διασύνδεσης όλων των βαθμίδων των Πειραματικών σχολείων αυτή θεωρείται δεδομένη και παιδαγωγικά επιβεβλημένη.
Στα Πειραματικά σχολεία και εν προκειμένω και στο Μαράσλειο, επιτελείται παιδαγωγικό έργο στο οποίο εφαρμόζονται νέες πειραματικές μέθοδοι διδασκαλίας, οι οποίες προκειμένου να αξιολογηθούν θα πρέπει η φοίτηση των παιδιών να συνεχίζεται και στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης. Επομένως, η διασύνδεση εξασφαλίζει την ανατροφοδότηση και τη βελτιστοποίηση των εκπαιδευτικών διαδικασιών προκειμένου να επιτευχθούν τα καλύτερα δυνατά αποτελέσματα για το εν λόγω εγχείρημα.
Στόχος είναι η διασφάλιση της συνέχειας της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών χωρίς να διασκορπίζονται σε πολλές σχολικές μονάδες, αλλά και η δυνατότητα τόσο για το Γυμνάσιο όσο και για το Δημοτικό να αναπτύξουν παράλληλες διδακτικές προσεγγίσεις σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα, επιτελώντας με τον τρόπο αυτόν καλύτερα το ρόλο τους. Τα αποτελέσματα της διαδικασίας είναι μετρήσιμα και ορθά δεδομένου ότι ο θεσμός της διασύνδεσης εφαρμόζεται επί σειρά ετών σε όλα τα Πειραματικά Σχολεία.
Στην κατεύθυνση αυτή θεωρούμε επιβεβλημένη τη διατήρηση της διασύνδεσης των Πειραματικών σχολείων και εν προκειμένω τη διασύνδεση του Μαρασλείου με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών.
Με εκτίμηση,
Τα μέλη του ΔΣ
Διαβάζοντας τις θέσεις που έχουν γραφτεί παραπάνω στην διαβούλευση,
καταλαβαίνω πως υπάρχει ένα επιχείρημα για την μετατροπή των Γυμνασίων/Λυκείων των Πειραματικών Σχολείων των τριών Πανεπιστημίων σε πρότυπα,λειτουργώντας στον ίδιο χώρο με τα αντίστοιχα πειραματικά Δημοτικά:
Να δημιουργηθούν οι κατάλληλες συνθήκες για να μελετηθεί το bullying
και να πειραματιστούμε στην αντιμετώπισή του.
Οι συνθήκες για bullying είναι οι ιδανικές καθώς:
1. Δύο ανεξάρτητα σχολεία βρίσκονται σε κοινό προαύλιο.
2. Το ένα σχολείο έχει μεγαλύτερους μαθητές από το άλλο.
3. Το σχολείο με τους μεγαλύτερους φοιτητές είναι από τα «εκλεκτά» πρότυπα, ενώ το άλλο όχι.
4. Οι μαθητές του προτύπου δεν έχουν μαθητεύσει ή έχουν αδέλφια στο άλλο σχολείο, και δεν έχουν κάποια συμπάθεια σε αυτό.
Άρα οι μικροί μαθητές είναι υποδεέστεροι, και πρέπει να τους το κάνουν σαφές αυτό.
Όμως, αν αυτός είναι ο στόχος του νομοσχεδίου, δεν θα ήθελα να δω αυτό τον πειραματισμό στο δικό μου παιδί, ή τουλάχιστον να το ήξερα από τη στιγμή που γινόταν δεκτό το παιδί στο σχολείο, και να έπαιρνα τις αποφάσεις μου.
Ως τώρα τα παιδιά των συνδεδεμένων πειραματικών σχολείων προαυλίζονται μαζί αρμονικά, και γνωρίζονται μεταξύ τους και με τα αδέλφια τους από τα πρώτα τους χρόνια στο σχολείο – όπως σε σχολεία μιας γειτονιάς.
Φροντίστε παρακαλώ για τη διόρθωση των αστοχιών που έχουν δημιουργηθεί στο νομοσχέδιο (π.χ. ΠΣΠΑ).
Διασύνδεση ΠΣΠΘ
Θα ήταν ευτύχημα σε ένα συνδεδεμένο σχολείο όλων των βαθμίδων και παράλληλα παιδαγωγικά προκλητικό να εφαρμοστούν καινοτόμες μορφές αξιολόγησης.Η αξιολόγηση δεν είναι μόνο οι τυπικές εξετάσεις,αλλά θα μπορούσε να είναι μια συστηματική παρατήρηση της ακαδημαϊκής και σχολικής ζωής του μαθητή σε όλες τις βαθμίδες, η δημιουργία ενός μαθητικού βιογραφικού που να αναφέρει τα ταλέντα του μαθητή ,τις δραστηριότητες στις οποίες συμμετείχε,την περίοδο που κάτι πήγε λάθος αλλά και τις διορθωτικές παρεμβάσεις του σχολείου. Δεν υπάρχει τίποτα πιο σπουδαίο από τους μαθητές που θεωρούν τα σχολείο σπίτι τους, αυτό ενισχυσει το εσωτερικό κίνητρο και τους οδηγεί σε σχολική δέσμευση και ακαδημαϊκή επιτυχία, άλλωστε σε αυτή την τρομακτική συνθήκη που ζούμε εσείς μας είπατε να μείνουμε σπίτι μας για να είμαστε ασφαλείς. Τα διασυνδεδεμένα σχολεία είναι το σπίτι των μαθητών και η καλλιέργεια του σεβασμού του σχολείου είναι υπόθεση όλων.Μένουμε στο σχολείο μας ,μένουμε παιδαγωγικά ασφαλείς.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Ως γονέας μαθητή του Πειραματικου Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης όταν έβαλα το παιδί σε διαδικασία κλήρωσης για την φοίτηση του στο νηπιαγωγείο γνώριζα τόσο τον χαρακτήρα του πειραματικού σχολείου που θα φοιτησει το παιδί εαν πετύχει στην κλήρωση όσο και το γεγονός ότι θα φοιτησει στο συγκεκριμένο σχολείο για το υπόλοιπο της σχολικής του ζωής, μακριά από την γειτονιά του, με τους ίδιους συμμαθητές. Οι μαθητες έχουν ήδη δημιουργήσει αρρηκτους δεσμούς φιλίας και είναι εκπαιδευμένοι στην ικανότητα συνεργασίας με τους συμμαθητές τους για τον κοινό σκοπό της εκπαιδευσης.
Οι εξετάσεις πέραν της άλωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας,
μπορούν να προκαλέσουν άγχος αποχωρισμού του μαθητη από τους φίλουςλ , ψυχολογική πίεση, προβλήματα που μεταδίδονται στο σπίτι, κοινωνική πίεση, πίεση προσδοκιών. Μειώνει την κριτική ικανότητα του μαθητή, τού αρνείται το δικαίωμα στην πρωτοβουλία, στην ελεύθερη έκφραση των απόψεων, των μεθόδων και των προβληματισμών του. Τον βάζει σε ένα προκατασκευασμένο μονοπάτι που πρέπει να ακολουθήσει χωρίς παρεκκλίσεις. Σε ένα μονοπάτι που είναι αφόρητα γραμμικό και άγονο.
Σκοπός του δημόσιου σχολείου είναι να επιμορφώσει και να διαπαιδαγωγήσει τα παιδιά όλων των Ελλήνων και όχι μόνο τα εξυπνότερα και τα ικανότερα. Επίσης είναι σημαντικό τα πιο προχωρημένα παιδιά, όχι μόνο να μπορούν να συνυπάρξουν με τα υπόλοιπα παιδιά, αλλά να μπορούν παράλληλα να συνεργαστούν μαζί τους και να τα βοηθήσουν να ξεπεράσουν τις όποιες μειονεξίες τους σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Το συγκεκριμένο σχέδιο νομου καταργεί την αρχή περί ασφάλειας δικαίου καθώς οι οικογένειες των μαθητών καλούνται να αντιμετωπίσουν μια πραγματικότητα που ανατρέπει όλον τον προγραμματισμό τους. Οι γονείς που επιλέξαμε το ΠΣΠΘ όταν μπήκαν τα παιδιά μας σε διαδικασία κλήρωσης γνωρίζαμε ότι θα αφήσουμε τα παιδιά το σχολείο της γειτονιάς και την εκεί ένταξη & κοινωνικοποίηση των παιδιών για ένα σχολείο στο οποίο θα ζήσουν 13 χρόνια.
Πέραν της άλωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας, οι εξετάσεις προκαλούν άγχος αποχωρισμού του μαθητή του δημοτικου από τους συμμαθητές του με τους οποίους έχει ήδη αναπτύξει 7 χρόνια ισχυρούς δεσμους φιλίας, ψυχολογική πίεση, προβλήματα που μεταδίδονται στο σπίτι, κοινωνική πίεση, πίεση προσδοκιών. Μειώνει την κριτική ικανότητα του μαθητή, τού αρνείται το δικαίωμα στην πρωτοβουλία, στην ελεύθερη έκφραση των απόψεων, των μεθόδων και των προβληματισμών του.
Σκοπός του δημόσιου σχολείου είναι να επιμορφώσει και να διαπαιδαγωγήσει τα παιδιά όλων των Ελλήνων και όχι μόνο τα εξυπνότερα και τα ικανότερα. Επίσης είναι σημαντικό τα πιο προχωρημένα παιδιά, όχι μόνο να μπορούν να συνυπάρξουν με τα υπόλοιπα παιδιά, αλλά να μπορούν παράλληλα να συνεργαστούν μαζί τους και να τα βοηθήσουν να ξεπεράσουν τις όποιες μειονεξίες τους σε συνεργασία με τους εκπαιδευτικούς του σχολείου.
Το Άρθρο 13 του νέου νομοσχεδίου βάζει τον μαθητή σε ένα προκατασκευασμένο μονοπάτι που πρέπει να ακολουθήσει χωρίς παρεκκλίσεις. Σε ένα μονοπάτι που είναι αφόρητα γραμμικό και άγονο.
Στο υπό διαβούλευση σχέδιο νόμου δεν είναι καθόλου σαφής η λογική με την οποία καταργείται η διασύνδεση μεταξύ Δημοτικού – Γυμνασίου – Λυκείου στο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ). Πρόκειται για ιστορικό σχολείο, στο κέντρο της πόλης, στο οποίο συστεγάζονται και συνυπάρχουν οι μαθητές όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων. Με την προτεινόμενη αλλαγή η συνθήκη αυτή καταργείται και διασπάται ο ενιαίος παιδαγωγικά επιστημονικά και εκπαιδευτικά χαρακτήρας του σχολείου ενώ φαίνεται ότι δεν θα υπάρχει πλέον κανένα Πειραματικό σχολείο με διασύνδεση μεταξύ των εκπαιδευτικών βαθμίδων στη Θεσσαλονίκη. Επίσης, στην ουσία, καταργείται και η ιδιότητα του σχολείου αφού η επιστημονική αξιοπιστία του εκάστοτε «πειραματισμού» γίνεται ιδιαιτέρως αμφίβολη˙ το δείγμα των μαθητών παύει να είναι τυχαίο και γίνεται δείγμα τόσο αρίστων όσο και οικονομικά ισχυρότερων.
Από την άλλη, η δημιουργία Προτύπων Σχολείων με επιλογή μαθητών με βάση την αριστεία η οποία μάλιστα επανελέγχεται με εξετάσεις σε τακτά διαστήματα είναι απολύτως θεμιτή και σίγουρα επιθυμητή για τους γονείς και τα παιδιά που το επιλέγουν, ας μη γίνει όμως εις βάρος των υπαρχόντων Πειραματικών σχολείων.
Καλό θα ήταν να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του ΠΣΠΘ με παραμονή της διασύνδεσης μεταξύ των εκπαιδευτικών βαθμίδων και να ιδρυθούν νέα Πρότυπα Σχολεία.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Η εφαρμογή ενός τέτοιου είδους εκπαιδευτικού νομοσχεδίου, όσον αφορά τουλάχιστον στην εφαρμογή του Άρθρου 13 θα έχει σοβαρά αρνητικές επιπτώσεις διότι:
Ανατρέπεται ο σκοπός ίδρυσης των Πειραματικών σχολείων. καταργώνταςτον πειραματικότους χαρακτήρας, που βασίζεται στην ανάπτυξη ερευνητικών και δημιουργικών δράσεων, στον σχεδιασμό και την δοκιμή πειραματικών παιδαγωγικών μεθόδων και καινοτομιών για την εκπαίδευση με νέα διδακτικά εργαλεία, ώστε στη συνέχεια να διαχυθούν καθολικά σε όλα τα σχολεία της επικράτειας ως παραδείγματα καλής πρακτικής ή να επανασχεδιαστούν και να δοκιμαστούν εκ νέου.
Εμποδίζεται η εξαγωγή αξιοποιήσιμων συμπερασμάτων για την χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής, αφού με την κατάργηση της διασύνδεσης των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης, η συλλογή και επεξεργασία των δεδομένων που παράγουν τα πειραματικά σχολεία θα διακοπεί απότομα και όλη αυτή η συσσωρευμένη γνώση δεν θα μπορεί να αξιοποιηθεί.
Απαξιώνεται το έργο και την εκπαιδευτική διαδικασία που έχει ήδη επιτελεστεί στα σχολεία αυτά, αφού καταλύονται δεσμοί και σχέσεις της δημιουργηθείσας μαθητικής κοινότητας, ανακόπτεται η μαθησιακή εξέλιξη (των λιγότερο «δυνατών» και προνομιούχων) μαθητών και καταργείται η δυνατότητα ολιστικής αντίληψης και ανατροφοδότησης του εκπαιδευτικού σχεδιασμού στο σύνολο της βασικής εκπαίδευσης. Μοιραία οι τελευταίες τάξεις του Δημοτικού και του Γυμνασίου μετατρέπονται σε τμήματα προετοιμασίας των μαθητών για τις εισαγωγικές εξετάσεις της επόμενης βαθμίδας.
Προσθέτει έντονη ψυχολογική επιβάρυνσηεπιβάλλοντας οι μαθητές που φοιτούν στα πειραματικά αυτά σχολεία στην περίπτωση που δεν καταφέρουν να περάσουν στις τις εισαγωγικές εξετάσεις στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο την ποινή της αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος, η μέγιστη των ποινών για έναν μαθητή. Το ψυχολογικό κόστος για τους μαθητές αυτούς θα είναι τεράστιο.
Βάσει των παραπάνω προτείνω: NΑ ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΗΣΟΥΝ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ τα Πειραματικά Σχολεία(Π.Σ.Π.Θ., Π.Σ.Π.Α., και Π.Σ.Π.Π.) ΩΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ, ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΗΡΗΘΕΙ Ο ΕΝΙΑΙΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΤΟΥΣ.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Στόχος του θεσμού των Πειραματικών σχολείων ήταν και παραμένει ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΠΙΛΕΓΟΝΤΑΙ ΤΥΧΑΙΑ, ώστε να προέρχονται από διάφορα κοινωνικά στρώματα. Αυτή η στρατηγική οφείλεται στο γεγονός ότι τόσο ο πειραματισμός όσο και η πρακτική σχετικά με τα νέα δεδομένα της Παιδαγωγικής Επιστήμης και τις εξελίξεις, θα πρέπει να εφαρμοστούν σε διάφορους τύπους εκπαιδευομένων, ώστε τα αποτελέσματα να είναι ακριβή. Άλλωστε, η βασική ιδέα του θεσμού των Πειραματικών Σχολείων ήταν και είναι ότι όλοι οι πολίτες πρέπει να έχουν πρόσβαση σε δωρεάν εκπαίδευση άριστων προδιαγραφών και οι καλές διδακτικές πρακτικές που εφαρμόστηκαν σε αυτά τα σχολεία να είναι δυνατόν αργότερα να επεκταθούν και στο υπόλοιπο των δημόσιων σχολείων σε όλη τη χώρα.
Η διαφορά μεταξύ πρότυπου και πειραματικού σχολείου είναι ασύζευκτη, λόγω της διαφορετικής στοχοθεσίας και λειτουργίας τους και έτσι ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΙΑΚΡΙΤΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ.
ΠΡΟΤΕΙΝΩ: ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΝΑ ΕΣΤΟΙΑΣΕΙ ΣΤΙΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΕΚΕΙΝΕΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΝΙΣΧΥΣΟΥΝ ΤΟ ΡΟΛΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΟΣΦΟΡΑ ΤΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΙΑΤΗΡΩΝΤΑΣ ΤΟΝ ΕΝΙΑΙΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥΣ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΟΥΣ ΤΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ.
Αξιότιμη κυρία Κεραμέως,
Δεν είμαστε αντίθετοι με την ιδέα της αριστείας. Παρολ’ αυτά το νέο Νομοσχέδιο καταργεί ένα πετυχημένο θεσμό 40 ετών για το Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο του Πανεπιστημίου Πατρών ενώ θα μπορούσε να μετατρέψει το Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο του Λάγγουρα σε Πρότυπα μιας και δεν έχουν καμία διασύνδεση με την Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση. Αντιθέτως, τα Πειραματικά του Πανεπιστημίου Πατρών έχουν άμεση χωρική διασύνδεση, Νηπιαγωγείο-Δημοτικό-Γυμνάσιο-Λύκειο. Η απόσταση μεταξύ του Πειραματικού Δημοτικού και Πειραματικού Γυμνασίου Πανεπιστήμιο Πατρών είναι μικρότερη των 30 μέτρων.
Για ποιο λόγο να μην βρεθεί μια λύση ώστε να μην αναστατώνεται και διαταράσσεται η οικογενειακή γαλήνη τόσων οικογενειών καθώς και η ψυχολογία των παιδιών; Θα πρέπει να λάβετε σοβαρά υπόψη τα παραπάνω μιας και μπορεί να βρεθεί λύση η οποία δεν δημιουργεί προβλήματα. Θερμή παράκληση, με αυτό το σχεδιασμό θα υπάρχει μόνο όφελος και όχι ζημία.
Θεμιτή η ίδρυση των Πρότυπων Σχολείων, αδιανόητο το ‘χτίσιμό’ τους πάνω στο γκρέμισμα των Πειραματικών. Για ποιο λόγο να υπάρχει η διελκυστίνδα μεταξύ των πειραματικών και των προτύπων; Για ποιο λόγο ο πετυχημένος θεσμός των πειραματικών σχολείων του Πανεπ. Πατρών (ηλικίας 40 ετών) καταργείται;
ΠΡΟΤΑΣΗ: ΜΗΝ ΚΑΤΑΡΓΕΙΤΕ ΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΑΛΛΑ ΑΝΑΔΕΙΞΤΕ ΤΑ! ΕΙΝΑΙ ΑΠΑΡΑΙΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΟΡΘΟ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΚΑΙ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΑΚΤΙΚΩΝ.
ΠΡΟΤΑΣΗ:ΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΟΥΝ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ (διασφαλίζοντας τη διασύνδεση των τριών βαθμίδων στο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Πατρών: Προσχολική, Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση).
Με εκτίμηση
Γεώργιος Χατζηγεωργίου
Καθηγητής Πανεπιστημίου
Εκφράζω την κάθετη αντίθεσή μου στην κατάργηση της ιστορικής διασύνδεσης μεταξύ των βαθμίδων του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης όπως αυτή προβλέπεται στο άρθρο 13 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου του Υπουργείου Παιδείας.
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ), είναι ένα ιδιαίτερο σχολείο, καθώς από την ίδρυσή του το 1929 από τον Αλέξανδρο Δελμούζο και την έναρξη λειτουργίας του το 1934, είναι ένα ενιαίο Σχολείο το οποίο αποτελεί χώρο εκπαιδευτικής και παιδαγωγικής προβληματικής & έρευνας του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Στο οποίο συνυπάρχουν από την ίδρυσή τους και λειτουργούν διασυνδεδεμένες στην ίδια κτιριακή μονάδα, όλες οι βαθμίδες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο, γεγονός που ενισχύει τον ενιαίο χαρακτήρα του και τη συνέχεια του εκπαιδευτικού έργου από τη μία βαθμίδα στην επόμενη.
Αυτή η διχοτόμηση και η κατάργηση της διασύνδεσης Νηπιαγωγείου-Δημοτικoύ με το Γυμνάσιο και Γυμνασίου με το Λύκειο:
Αλλοιώνει τον ιδρυτικό χαρακτήρα και την αποστολή του ΠΣΠΘ (αλλά και του ΠΣΠΑ και του ΠΣΠΠ) η οποία είναι ο πειραματισμός και η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα παιδιών της ελληνικής κοινωνίας καθόλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης τους από τα 5 έως και τα 18, η εξαγωγή συμπερασμάτων και η διάχυση καλών πρακτικών στην εκπαίδευση. Το εκπαιδευτικό-κοινωνικό πείραμα του ΠΣΠΘ δημιουργεί, μέσα από τον ενιαίο χαρακτήρα, τον κοινό προαυλισμό και τις ποικίλες διαδράσεις μεταξύ μαθητών και διδασκόντων διαφορετικών τάξεων και βαθμίδων εκπαίδευσης, τις προϋποθέσεις ανάπτυξης ισχυρών δεσμών που καθορίζουν καταλυτικά την πορεία αυτών των παιδιών προς την ενηλικίωση.
Επιβαρύνει ψυχολογικά τη σχολική κοινότητα ΠΣΠΘ καθώς επιβάλλεται στους μαθητές που δεν θα καταφέρουν να περάσουν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο, η ποινή της αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος, η μέγιστη των ποινών για έναν μαθητή. Το ψυχολογικό κόστος για τους μαθητές αυτούς θα είναι τεράστιο ίσως μεγαλύτερο και από αυτό των πανελλαδικών καθώς δεν τους δίνεται δεύτερη ευκαιρία. Στην 90χρονη πορεία του ΠΣΠΘ εξετάσεις εισαγωγής στο γυμνάσιο υπήρχαν μόνο όταν αυτές ήταν υποχρεωτικές για το σύνολο των δημόσιων σχολείων της χώρας, μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 70. Eξαίρεση αποτέλεσε η διετία όπου με το νόμο Διαμαντοπούλου Ν3966/2011, όλα τα Πειραματικά μετατράπηκαν σε Πρότυπα Πειραματικά και οι μαθητές εισάγονταν με εξετάσεις στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο.
Απαξιώνει την εκπαιδευτική διαδικασία αφού οι τελευταίες τάξεις του Δημοτικού και του Γυμνασίου μετατρέπονται σε «φροντιστήρια» προετοιμασίας των μαθητών για τις εισαγωγικές εξετάσεις στην επόμενη βαθμίδα.
Καταργεί την αρχή περί ασφάλειας δικαίου καθώς οι οικογένειες των μαθητών καλούνται να αντιμετωπίσουν μια πραγματικότητα που ανατρέπει όλον τον προγραμματισμό τους. Όταν επέλεξαν το ΠΣΠΘ γνώριζαν ότι θα αφήσουν το σχολείο της γειτονιάς και την εκεί ένταξη & κοινωνικοποίηση των παιδιών τους για ένα σχολείο στο οποίο θα ζήσουν 13 χρόνια.
Θα πρέπει να εξακολουθήσει να λειτουργεί το ΠΣΠΘ ως Πειραματικό Σχολείο, όπως προβλέπεται και στον ιδρυτικό του νόμο, και να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του με διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, ώστε να εξυπηρετηθεί ο στόχος της επενέργειας του πειραματισμού και της καινοτομίας στην μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών και στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης.
Να αναβαθμιστεί το ΠΣΠΘ και να συνδεθεί ουσιαστικά με το ΑΠΘ με συγκεκριμένο σχέδιο, για την ανάπτυξη καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας με τη χρήση νέων εκπαιδευτικών υλικών και την υλοποίηση πιλοτικών εφαρμογών, που θα προσφέρουν την απαραίτητη ανατροφοδότηση για την βελτίωση του εκπαιδευτικού σχεδιασμού.
Η αναβάθμιση του ΠΣΠΘ δεν θα επέλθει με την εισαγωγή «αρίστων» στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο αλλά με την αλλαγή πλαισίου λειτουργίας, την ουσιαστική σύνδεση με το ΑΠΘ, τον ουσιαστικό πειραματισμό και την καινοτομία!
Για όλους τους παραπάνω λόγους:
ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ (διασύνδεση τριών βαθμίδων Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων)
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Είμαι μητέρα μαθήτριας που φοιτά στην Α’ Γυμνασίου του 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών, το οποίο μετατρέπεται με το παρόν νομοσχέδιο σε Πρότυπο Σχολείο. Η επιλογή μου για τη συμμετοχή του παιδιού μου στην κλήρωση για το πειραματικό ήταν συνειδητή, γνωρίζοντας ότι το κριτήριο επιλογής δεν ήταν η αριστεία, αλλά η τυχαία επιλογή για ένα σχολείο που εφαρμόζει καινοτόμες και πειραματικές μεθόδους διδασκαλίας. Επίσης, στην επιλογή μου βάρυνε το γεγονός ότι το Γυμνάσιο διασυνδεόταν αυτόματα με το αντίστοιχο Λύκειο, πράγμα που σε όλα τα σχολεία είναι αυτονόητο, καθώς οι βίαιες αλλαγές περιβάλλοντος στην ευαίσθητη ηλικία της εφηβείας, μπορεί να είναι επιβαρυντικές για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Ιδιαίτερα δε στην ηλικία που τα παιδιά θα βρίσκονται στο Λύκειο, όπου η προσπάθειά τους για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο αρχίζει πια από την Α’ Λυκείου με τη γνωστή πίεση και άγχος που αυτό επιφέρει.
Η παραπάνω αλλαγή στον χαρακτήρα του σχολείου από πειραματικό σε πρότυπο, που φέρνει το παρόν νομοσχέδιο, ουσιαστικά δεν επιφέρει άλλες αλλαγές μεταξύ των δύο τύπων σχολείων, παρά μόνο στο κριτήριο της αριστείας. Αυτό οδηγεί στην αναζήτηση της μόνιμης επιβεβαίωσης του μαθητή ως αρίστου, μέσα από εξετάσεις, δημιουργώντας επιπλέον ψυχική και οικονομική επιβάρυνση στους μαθητές και στους γονείς τους, που καλούνται να αποδεικνύουν επανειλημμένα ότι μπορούν να συνεχίζουν να βρίσκονται σε περιβάλλον αρίστων. Το δε 2ο Πειραματικό Σχολείο, κατά τη γνώμη μου, σε τίποτα δεν υπολείπεται από ένα Πρότυπο αυτή τη στιγμή, σε σχέση με τα υπόλοιπα κριτήρια, πέραν αυτού της αριστείας των μαθητών και δεν νομίζω ότι το επίπεδο των μαθητών επηρεάζει την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχεται στο σχολείο.
Εκφράζω και γω λοιπόν την απόγνωσή μου, τη δυσαρέσκειά μου και την αγανάκτησή μου για τη απότομη αλλαγή του χαρακτήρα του σχολείου μας που το μόνο που θα πετύχει θα είναι δημιουργηθεί περισσότερο άγχος, αναστάτωση και αβεβαιότητα στον οικογενειακό προγραμματισμό και επιβάρυνση ψυχική και οικονομική στους γονείς.
Θα πρέπει επομένως να μην ισχύσει η διάταξη που αφορά τις εισαγωγικές εξετάσεις στο 2ο Πειραματικό Λύκειο και αυτό να διασυνδεθεί αυτόματα με το αντίστοιχό του Γυμνάσιο, όχι μόνο για τους φετινούς αποφοίτους του Γυμνασίου, αλλά και για όσους έχουν κάνει ήδη την επιλογή για εισαγωγή στο 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο μέσω της κλήρωσης και ήδη φοιτούν σ’ αυτό. Η διασύνδεση των δύο βαθμίδων είναι επιβεβλημένη για το ενιαίο της β’θμιας εκπαίδευσης και το γεγονός ότι το Λύκειο δεν είναι υποχρεωτική εκπαίδευση, δε θα πρέπει να αποτελεί κριτήριο, ώστε να παρεμβληθούν εισαγωγικές εξετάσεις.
Με τιμή
Μητέρα μαθήτριας 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Αποσυνδέοντας το Δημοτικό του ΠΣΠΘ από το Γυμνάσιο & το Λύκειο, η ίδια η Πολιτεία αλλάζει τους όρους «του παιχνιδιού» παραβιάζοντας κάθε αρχή εμπιστοσύνης των πολιτών προς το Κράτος.
Αποπροσανατολίζει τους μαθητές του ΠΣΠΘ από τους στόχους της διευρυμένης μάθησης, καλλιέργειας, εμβάθυνσης και καινοτομίας, τους οποίους υποτίθεται ότι εξυπηρετεί η πειραματική εκπαίδευση & έτσι αλλοιώνει τον ιδρυτικό χαρακτήρα και την αποστολή του ΠΣΠΘ.
Καθώς αν ισχύσει αυτούσιο το σχέδιο νόμου , θα επιφέρει φροντιστηριακή προετοιμασία σε κάθε βαθμίδα , έχοντας ως αποτέλεσμα την μείωση του ελευθέρου χρόνου, αποθαρρύνοντας τους μαθητές από την συμμετοχή σε μαθητικούς και λοιπούς διαγωνισμούς γνώσεων και δεξιοτήτων ή τη συμμετοχή στους προαιρετικούς ομίλους που διοργανώνονται στο ΠΣΠΘ.
Θα επέλθει μεταξύ των μαθητών στείρος ανταγωνισμός διαλύοντας κάθε μορφή συνεργασίας & ενισχύοντας την βαθμοθηρία , επιβαρύνοντας ψυχολογικά τη σχολική κοινότητα του ΠΣΠΘ.
Το αίτημα για την ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ είναι θεμιτό και δίκαιο εφόσον επιλέξαμε τα παιδιά μας να φοιτήσουν σε ένα Πειραματικό σχολείο με την πεποίθηση ότι η εισαγωγή τους στο συνδεδεμένο Γυμνάσιο-Λύκειο θα γίνει χωρίς εξετάσεις.
Με το συγκεκριμένο νομοσχέδιο κανένα Πειραματικό σχολείο στη Θεσσαλονίκη δε θα είναι διασυνδεδεμένο με όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης.
Άλλωστε το ίδιο υποστηρίζεται και εσείς κα.Κεραμέως & ο νυν υπουργός Υποδομών & Μεταφορών (Κ.Καραμανλής) σε σχετική τροπολογία (2015) που καταθέσατε ως αντιπολίτευση για την διασύνδεση όλων των βαθμίδων στα Πειραματικά Σχολεία.
https://metiniki.gr/news/dekti-egine-apo-yp-paideias-kai-yperpsifistike-apo-tin-olomeleia-tis-voylis-tropologia-tis & http://kostaskaramanlis.gr/vouli/%CE%B4%CE%B5%CE%BA%CF%84%CE%AE-%CE%AD%CE%B3%CE%B9%CE%BD%CE%B5-%CE%B1%CF%80%CF%8C-%CF%84%CE%BF-%CF%85%CF%80-%CF%80%CE%B1%CE%B9%CE%B4%CE%B5%CE%AF%CE%B1%CF%82-%CF%84%CF%81%CE%BF%CF%80%CE%BF%CE%BB%CE%BF/
Αναιτιολόγητα καταργείτε την διασύνδεση όλων των βαθμίδων στο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ,καθώς δεν υπάρχει καμία διευκρίνιση στην αιτιολογική έκθεση.
Η εξερεύνηση της ψυχοσύνθεσης του Ελληνόπουλου που αναζητούσε ο Δελμούζος πριν από εκατό χρόνια στην εκπαίδευση μας, θα «δολοφονηθεί» από μια τράπεζα στείρας απομνημόνευσης και όχι κριτικής σκέψης.
Για όλους τους παραπάνω λόγους:
ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ (διασύνδεση τριών βαθμίδων Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων)
Η Κυρία Κεραμέως διακόπτει τη διασύνδεση ενός ιστορικού πειραματικού σχολείου, του 6/θ Δημοτικού του ΠΣΠΑ με το πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο που στεγάζονται στο ίδιο κτίριο. Την ίδια στιγμή συνδέει τα Μαράσλεια δημοτικά σχολεία με το 1ο πειραματικό Γυμνάσιο και το 1ο πειραματικό Λύκειο που βρίσκονται σε διαφορετικές περιοχές της Αθήνας. Δεν μπορώ να καταλάβω την λογική αυτή. Δεν μπορώ να καταλάβω ποιανού ρουσφέτι εξυπηρετεί. Πως να εξηγήσω στο παιδί μου αυτή την αλλαγή; Πώς να του εξηγήσω σε αυτή την τρυφερή ηλικία πως μπροστά στην Πολιτική και την ψηφοθηρία κάνει πίσω η λογική και το δίκαιο; Πιστεύω ότι υπάρχει ακόμα χρόνος για ένα κράτος δικαίου.
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
στο νομοσχέδιο του Υπουργείο Παιδείας αναφέρεται ότι σκοπός αυτού είναι η συνέχιση του θεσμού των Πειραματικών Σχολείων και η ενίσχυση του ρόλου και της λειτουργίας αυτών. Απορίας άξιον ωστόσο είναι η πρόθεση διάσπασης συνδεδεμένων βαθμίδων Πειραματικών Σχολείων και η μετατροπή κάποιων εξ αυτών σε Πρότυπα Σχολεία.
Ποιός είναι ο λόγος αποχαρακτηρισμού ιστορικών σχολείων, όπως το ΠΣΠΘ, το ΠΣΠΑ και το ΠΣΠΠ – στα οποία υφίσταται συνέχεια στην Πειραματική διδασκαλία από τις πρώτες βαθμίδες έως και το τέλος του Λυκείου – και η μετατροπή τους σε κάτι διαφορετικό από αυτό που τόσα χρόνια υπηρετούν;
Στις εγκαταστάσεις του ιστορικού ΠΣΠΘ συστεγάζονται όλες οι βαθμίδες, το Νηπιαγωγείο, το Δημοτικό, το Γυμνάσιο και το Λύκειο. Πόσο παράδοξο είναι να αποχαρακτηριστούν κάποιες εξ αυτών και να βρίσκονται κάτω από την ίδια στέγη τέσσερα διαφορετικά σχολεία; Πειραματικό Νηπιαγωγείο συνδεδεμένο με το Πειραματικό Δημοτικό και μη συνδεδεμένα με κάποια άλλη βαθμίδα Πρότυπο Γυμνάσιο και Πρότυπο Λύκειο.
Ένα σύστημα παιδείας που θέλει να εξελιχθεί και να εκσυγχρονιστεί, οφείλει να απορρίψει την αναχρονιστική μέθοδο των εξετάσεων για την «αξιολόγηση» μαθητών. Μέσα σε λίγες ώρες, ποιός πρέπει να κρίνεται και ποιός μπορεί να κρίνει κάποιον για το σύνολο της εκπαίδευσης και της γενικής παιδείας που έχει λάβει;
Ειδικότερα δε όσον αφορά ένα συνδεδεμένο Πειραματικό Σχολείο, η εφαρμογή εξετάσεων στο τέλος του Δημοτικού για την είσοδο στο – έως τώρα – συνδεδεμένο με αυτό Γυμνάσιο, υποβαθμίζει κάθε έννοια Πειραματικής εκπαίδευσης, που όπως διατείνεται το Υπουργείο θέλει να ενισχύσει, διότι εκ των πραγμάτων τουλάχιστον οι δύο τελευταίες χρονιές του δημοτικού θα μετατραπούν σε χρονιές προετοιμασίας εξετάσεων και όχι συνέχειας εφαρμογής πειραματικών μεθόδων διδασκαλίας.
Ο αείμνηστος Αλέξανδρος Δελμούζος, ιδρυτής του ΠΣΠΘ, ως πρωτοπόρος δάσκαλος πρότεινε στους συναδέλφους του τη διδασκαλία με επίκεντρο το μαθητή και όχι τη διδακτέα ύλη. Αυτό είναι το Αξίωμα της Πειραματικής Εκπαίδευσης και αυτό πρέπει να υπηρετούν όλες οι αλλαγές και τροποποιήσεις.
Με εκτίμηση,
Γρηγόριος Σαπουντζής
Ναταλία Σολεμετζίδου.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Το συγκεκριμένο νομοσχέδιο αλλοιώνει τον ιδρυτικό χαρακτήρα (1929) της αποστολής των Πειραματικών Σχολείων, από τους εμπνευσμένους εισηγητές & δασκάλους Αλέξανδρο Δελμούζο & Νικόλαο Εξαρχόπουλο .
Eκ της λειτουργίας τους, οι μαθητές επιλέγονται με κλήρωση, ώστε το μαθητικό δυναμικό να μην είναι διαφορετικό από το αντίστοιχο μέσο επίπεδο των σχολείων της χώρας (μαθητές διαφορετικών ικανοτήτων, επιτυχιών και δυσκολιών).
Παρακάτω περιγράφεται καλύτερα και πιο εύστοχα ο λόγος για τον οποίο πιστεύω ότι πρέπει να διατηρηθεί η διασύνδεση του ΠΣΠΘ σε όλες τις βαθμίδες:
Απόσπασμα από την Τροπολογία της κας Κεραμέως (τότε Τομεάρχης Παιδείας της ΝΔ -2015) για την αναγκαιότητα συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών που φοιτούν στα Πειραματικά Δημοτικά στην επόμενη βαθμίδα.
« Στόχος της Τροπολογίας, που έγινε δεκτή από το αρμόδιο Υπουργείο, είναι η διασφάλιση της συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών αυτών χωρίς να διασκορπίζονται σε πολλές σχολικές μονάδες, αλλά και η δυνατότητα τόσο για το Πειραματικά Γυμνάσια όσο και για τα Πειραματικά Δημοτικά να αναπτύξουν παράλληλες διδακτικές προσεγγίσεις σε διάφορα γνωστικά αντικείμενα, επιτελώντας με τον τρόπο αυτόν καλύτερα το ρόλο τους» .
Την Τροπολογία συνυπέγραψαν οι Βουλευτές: Νίκη Κεραμέως,Γεώργιος Κουμουτσάκος,Σίμος Κεδίκογλου,Κωνσταντίνος Αχ. Καραμανλής κ.α.
Συμφωνώντας απόλυτα με την τοποθέτησή σας , ευελπιστώ να μην αναιρέσετε τον εαυτό σας & να ισχύσει το ίδιο για το ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ.
Υπάρχει ένα συμβόλαιο σε όλες τις πράξεις της κοινωνικής ζωής.
Όταν ένας άνθρωπος ή μια οικογένεια προγραμματίζουν τη ζωή τους με βάση τους κανόνες που έχει καθορίσει η πολιτεία, δεν μπορεί να αλλάζουν αυτοί οι κανόνες στην πορεία και στη διαδικασία πριν ολοκληρωθεί κάτι.
Τα παιδιά του ΠΣΠΘ είχαν μπει στην κλήρωση, με τη ρητή διαβεβαίωση της πολιτείας εν γένει -ανεξάρτητα από κυβερνήσεις-, θα προχωρήσουν από τη μια βαθμίδα στην άλλη χωρίς εξετάσεις και θα ολοκληρώσουν τις σπουδές τους χωρίς εξετάσεις.
Πώς νομιμοποιείται κάθε κυβέρνηση, ξαφνικά να λέει σε αυτά τα παιδιά ότι «μπήκατε μεν με αυτούς τους κανόνες, αλλά εμείς αλλάζουμε τους κανόνες, βάζουμε εξετάσεις και πιθανόν να βρεθείτε έξω από το σχολείο, όχι γιατί δεν είστε καλοί, αλλά γιατί κάποιοι άλλοι είναι καλύτεροι» , καταργώντας την αρχή περί ασφάλειας δικαίου.
Από την άλλη το νομοσχέδιο δεν ξεκαθαρίζει με ποια κριτήρια μετατρέπεται ένα Πειραματικό σε Πρότυπο.
Δεν υπάρχει καμία διευκρίνιση στην αιτιολογική έκθεση .
Αυτό που περιμένουμε από τους πολιτικούς είναι να φτιάξουν ένα πλαίσιο ανεξαρτησίας θεσμών και κανόνων, αφήνοντας στην άκρη τα μικροκομματικά συμφέροντα προς όφελος των παιδιών της χώρας μας.
Για όλους τους παραπάνω λόγους:
ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ (διασύνδεση τριών βαθμίδων Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων)
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ
Ως πατέρας δύο παιδιών στο ΠΣΠΘ θα ήθελα κι εγώ να υποβάλλω την άποψή μου: Με το υπό διαβούλευση σχέδιο νόμου το Π.Σ.Π.Θ. ακρωτηριάζεται, αφού το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνονται Πρότυπα, ενώ το Δημοτικό, που παραμένει Πειραματικό, αποσυνδέεται από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, χωρίς καμία επιστημονική τεκμηρίωση. Την ίδια στιγμή πειραματικά Γυμνάσια και Λύκεια χωρίς καμία προηγούμενη ή άλλη διασύνδεση, παραμένουν πειραματικά.
Η διατήρηση του ενιαίου πειραματικού χαρακτήρα του ΠΣΠΘ κρίνεται κατά τη γνώμη μου απαραίτητη αφού είναι ευρέως γνωστά και αδιαμφισβήτητα τα ευεργετικά αποτελέσματα αυτής της μακροχρόνιας διασύνδεσης αλλά και πειραματικής αλληλεπίδρασης με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.
ΤΙ ΚΑΛΥΤΕΡΟ ΛΟΙΠΟΝ ΑΠΟ ΤΟ NΑ ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΗΣΕΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΤΟ Π.Σ.Π.Θ. ΩΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, ΟΠΩΣ ΠΡΟΒΛΕΠΕΤΑΙ ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΙΔΡΥΤΙΚΟ ΤΟΥ ΝΟΜΟ, ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΗΡΗΘΕΙ Ο ΕΝΙΑΙΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΤΟΥ ΜΕ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ.
Στην αιτιολογική έκθεση δεν υπάρχει καμία τεκμηρίωση της διάσπασης του ενιαίου χαρακτήρα των ιστορικών πειραματικών σχολείων πανεπιστημίων της χώρας (Αθηνών, Θεσσαλονίκης και Πατρών), των οποίων ο διασυνδεδεμένος χαρακτήρας αποτελεί κεντρικό χαρακτηριστικό από την ίδρυσή τους. Για παράδειγμα, στην περίπτωση του ΠΣΠΘ το σχολείο διασπάται ουσιαστικά σε τρία σχολεία, πειραματικό δημοτικό, πρότυπο γυμνάσιο και πρότυπο λύκειο, συστεγαζόμενα ωστόσο στο ίδιο συγκρότημα. Το ίδιο αδικαιολόγητα, άλλα Γυμνάσια-Λύκεια παραμένουν πειραματικά ενώ, σκανδαλωδώς, τα πειραματικά δημοτικά της Μαρασλείου παραμένουν διασυνδεδεμένα με σχολείo σε άλλη περιοχή της Αθήνας. Μία υπόθεση είναι ότι ήταν ένας εύκολος τρόπος να αυξηθεί ο αριθμός των πρότυπων σχολείων. Εφόσον όμως το Υπουργείο διατηρεί τον θεσμό των πειραματικών, το ζητούμενο θα ήταν η ενδυνάμωσή τους με ενίσχυση της ερευνητικής τους διασύνδεσης με το πανεπιστήμιο και της διάχυσης των αποτελεσμάτων στα υπόλοιπα σχολεία και όχι η διάλυση των επιτυχημένων εγχειρημάτων σε αυτόν τον χώρο.
Με την κατάργηση της διασύνδεσης, αποδυναμώνεται ο ρόλος του πειραματικού δημοτικού – κατά τα λεγόμενα και της αιτιολογικής έκθεσης, <>, καθώς περιορίζει τη δυνατότητα διεξαγωγής μακροχρόνιων ερευνών. Εκ των πραγμάτων καθιστά κάθε βαθμίδα προπαρασκευαστική για μια σειρά στιγμιαίων αξιολογήσεων της επίδοσης των μαθητών. Χαιρόμαστε για το ότι η αιτιολογική έκθεση αναφέρεται σε ήπιες δεξιότητες και δεξιότητες ζωής. Πλήθος ερευνών υποδεικνύει ότι το θετικό σχολικό κλίμα (ο ορισμός του οποίου περιλαμβάνει και μια κοινωνική διάσταση, την ποιότητα των διαπροσωπικών σχέσεων των μελών της σχολικής κοινότητας) συνδέεται τόσο με την ακαδημαϊκή επίδοση, όσο και με συμπεριφορικά/συναισθηματικά προβλήματα. Αναρωτιέμαι γιατί αυτός ο μοναδικός χαρακτήρας αυτών των σχολείων, η λεγόμενη <> όπου ευνοούνται οι στενές σχέσεις εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων όλων των βαθμίδων, η ποικιλόμορφη συνεργασία μεταξύ βαθμίδων, πετιέται στον κάλαθο των αχρήστων ενώ αποτελεί προνομιακό περιβάλλον για την ανάπτυξη και δη την έρευνα τέτοιων ήπιων δεξιοτήτων μεταξύ άλλων (ένα τέτοιο σχολείο αποτελεί π.χ. ένα προνομιακό περιβάλλον για την έρευνα του σχολικού εκφοβισμού).
Υπάρχει θέμα ισότητας μεταξύ των υποψηφίων μαθητών στις εξετάσεις, όταν οι ήδη μαθητές του σχολείου θα πρέπει να διαγωνιστούν, όχι μόνο για να περάσουν σε ένα καλό σχολείο, όπως ένας εξωτερικός υποψήφιος, αλλά ξανά και ξανά, για να παραμείνουν στο δικό τους σχολείο, με τους δικούς τους φίλους, σε μια περίοδο της ζωής που αυτοί οι σημαντικοί άλλοι παίζουν κομβικό ρόλο για την ψυχοσυναισθηματική τους ανάπτυξη. Πρέπει δηλαδή να αξιολογηθούν ξανά και ξανά για να διατηρήσουν ό,τι ένα παιδί που πηγαίνει στο σχολείο της γειτονιάς του απολαμβάνει σε μεγάλο βαθμό ως αυτονόητο.
Όπως αναφέρει το κείμενο του υπουργείου, <>. Αποτελεί η κοινωνική κινητικότητα ζητούμενο για το υπουργείο όταν εκ των πραγμάτων ευνοούν τη φροντιστηριακή προετοιμασία; Εφόσον η αριστεία είναι κεντρική για το υπουργείο θα πρέπει καταρχήν να ορίσει εννοιολογικά τον όρο αριστεία, να την παραμετροποιήσει και να μας πει πως θα την ελέγξει. Θα μπορούσε π.χ. να υποστηρίξει κανείς ότι η αριστεία προάγεται περισσότερο λαμβάνοντας ένα τυχαίο δείγμα μαθητών και, εφαρμόζοντας εμπνευσμένες μεθόδους με την βοήθεια καταρτισμένων δασκάλων, βοηθώντας να αναπτυχθούν κλίσεις και ταλέντα σε παιδιά που μπορεί να μην είχαν την ίδια τύχη σε ένα μη εμπλουτισμένο περιβάλλον. Με δεδομένο ότι εκ των πραγμάτων τα πρότυπα, όπως σκιαγραφούνται, θα οδηγήσουν σε τάξεις παιδιών με συγκεκριμένα ακαδημαϊκά και κοινωνικο-οικονομικά χαρακτηριστικά τίθεται και ένα μεθοδολογικό ζήτημα, κατά πόσον αυτά τα σχολεία μπορούν να επιτελέσουν τον στόχο του υπουργείου, την <>, καθώς τα δεδομένα ενός σχολείου μαθητών υψηλών επιδόσεων δεν μπορούν να γενικευτούν στα υπόλοιπα σχολεία με διαφορετικό μαθητικό πληθυσμό.
Επιτρέψτε μας να διαφωνήσουμε με προηγούμενο σχολιαστή που προέτρεπε να αφήσουμε θέματα ιδεολογίας έξω από την παιδεία. Υπάρχουμε ακόμη αρκετοί με γνώσεις κοινωνιολογίας που διαβλέπουμε πως το αφήγημα της <> εξυπηρετεί την κοσμοθεωρία της κυβέρνησης. Έστω όμως και έτσι, υπάρχει ο πλούτος της διεθνούς εκπαιδευτικής εμπειρίας και έρευνας, λίγο πολύ πλέον γνωρίζουμε το είδους του σχολείου που ευνοεί τη γνωστική και ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Ζητούμε, επιτέλους, ο σχεδιασμός εκπαιδευτικής πολιτικής να πραγματοποιείται υπερκομματικά, με ορθολογικά, επιστημονικά κριτήρια. Η διακοπή της διασύνδεσης των πειραματικών σχολείων, πόσο μάλλον των ιστορικά και χωρικά διασυνδεδεμένων, είναι αντιεπιστημονική και αντιπαιδαγωγική.
Αξιότιμη κα Υπουργέ
Πιστεύαμε ότι στόχος της κυβέρνησης ήταν να γίνουν αλλαγές και να προχωρήσουμε στην προώθηση του καλού δημόσιου σχολείου, με στόχο όλα τα σχολεία να φτάσουν τα πειραματικά σε υλικοτεχνική υποδομή, σε επίπεδο διδασκόντων και προγραμμάτων.
Πολλά από τα άρθρα του νομοσχεδίου έχουν άλλη κατεύθυνση και δεν βλέπουμε κάποιο που να «υπόσχεται» κάτι τέτοιο.
Αντιθέτως, προωθείται η φροντηστηριακή υποβοήθηση των παιδιών και ο ανταγωνισμός από πολύ μικρές ηλικίες.
Δε βλέπουμε συνέχιση της όποιας πειραματικής διαδικασίας, καθώς είναι ασαφή τα κριτήρια διασύνδεσης των πειραματικών, ενώ αποσυνδέονται ήδη συνδεδεμένα σχολεία με βαθιά παράδοση.
Δε βλέπουμε πρωτοποριακές και καινοτόμες ιδέες για την αλλαγή της εκπαίδευσης προς μια ολιστική κατεύθυνση που θα συμπεριλαμβάνει και θα αγκαλιάζει όλα τα μυαλά των παιδιών μας που υπόσχονται πολλά. Άριστος δεν είναι αυτός που λαμβάνει μεγαλύτερο βαθμό σε κάποια εξέταση. Αυτό είναι πλέον σαφές το 2020.
Η αύξηση των μαθημάτων εξέτασης στις τάξεις του γυμνασίου ποιο αποτέλεσμα έχει και για ποιο λόγο να γίνει; Και η αύξηση των μαθητών που φοιτούν σε μια τάξη είναι ανεπίτρεπτο να αυξάνεται αντί να μειώνεται!
Λείπει η έμπνευση από ένα νομοσχέδιο που ήρθε για να μείνει περισσότερο από τη θητεία της εκάστοτε κυβέρνησης.
Πιο ειδικά για το θέμα διασύνδεσης ως μητέρα δυο ακόμη μικρών παιδιών του δημοτικού που φοιτούν στο πειραματικό σχολείο πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης έχω να προσθέσω τα εξής:
Η διχοτόμηση και η κατάργηση της διασύνδεσης Νηπιαγωγείο-Δημοτικό με το Γυμνάσιο και Γυμνασίου με το Λύκειο:
Αλλοιώνει τον ιδρυτικό χαρακτήρα και την αποστολή του ΠΣΠΘ (αλλά και του ΠΣΠΑ,-1929 και του ΠΣΠΠ,-1972) η οποία είναι ο πειραματισμός και η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα παιδιών της ελληνικής κοινωνίας καθόλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης τους από τα 5 έως και τα 18, η εξαγωγή συμπερασμάτων και η διάχυση καλών πρακτικών στην εκπαίδευση. Το εκπαιδευτικό-κοινωνικό πείραμα του ΠΣΠΘ δημιουργεί, μέσα από τον κοινό προαυλισμό και τις ποικίλες διαδράσεις μεταξύ μαθητών και διδασκόντων διαφορετικών τάξεων και βαθμίδων εκπαίδευσης, τις προϋποθέσεις ανάπτυξης ισχυρών (οικογενειακών) δεσμών που καθορίζουν καταλυτικά την πορεία αυτών των παιδιών προς την ενηλικίωση.
Επιβαρύνει ψυχολογικά τη σχολική κοινότητα του ΠΣΠΘ καθώς επιβάλλεται στους μαθητές που δεν θα καταφέρουν να περάσουν τις εισαγωγικές εξετάσεις στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο, η ποινή της αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος, η μέγιστη των ποινών για έναν μαθητή. Το ψυχολογικό κόστος για τους μαθητές αυτούς θα είναι τεράστιο ίσως μεγαλύτερο και από αυτό των πανελλαδικών καθώς δεν τους δίνεται δεύτερη ευκαιρία. Στην 90χρονη πορεία του ΠΣΠΘ εξετάσεις εισαγωγής στο γυμνάσιο υπήρχαν μόνο όταν αυτές ήταν υποχρεωτικές για το σύνολο των δημόσιων σχολείων της χώρας, μέχρι το τέλος της δεκαετίας του 70.
Απαξιώνει την εκπαιδευτική διαδικασία αφού οι τελευταίες τάξεις του Δημοτικού και του Γυμνασίου μετατρέπονται σε «φροντιστήρια» προετοιμασίας των μαθητών για τις εισαγωγικές εξετάσεις στην επόμενη βαθμίδα.
Καταργεί την αρχή περί ασφάλειας δικαίου καθώς οι οικογένειες των μαθητών καλούνται να αντιμετωπίσουν μια πραγματικότητα που ανατρέπει όλον τον προγραμματισμό τους. Όταν επέλεξαν το ΠΣΠΘ γνώριζαν ότι θα αφήσουν το σχολείο της γειτονιάς και την εκεί ένταξη & κοινωνικοποίηση των παιδιών τους για ένα σχολείο στο οποίο θα ζήσουν 13 χρόνια.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Η Πειραματική Εκπαίδευση αποτελεί σημαντικό εργαλείο στα χέρια της Πολιτείας για την διενέργεια εκπαιδευτικής έρευνας στην πράξη, την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της, και την υιοθέτηση βέλτιστων εφαρμοσμένων πρακτικών από την Πειραματική Εκπαίδευση στο ευρύτερο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας. TO ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) εδώ και πολλά χρόνια εξυπηρετεί αυτό τον σκοπό με ιδιαιτέρως αξιόλογα αποτελέσματα αλλά και πολυάριθμες επιτυχίες και διακρίσεις. Έτσι, η διαχρονική του διασύνδεση (από τα Νήπια έως την Τρίτη Λυκείου) θα πρέπει όχι απλώς να παραμείνει αλλά και να ενισχυθεί.
Πρότασή μου είναι ΤΟ ΠΣΠΘ ΚΑΘΩΣ ΚΑΙ ΤΑ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ (ΑΘΗΝΩΝ ΚΑΙ ΠΑΤΡΩΝ) ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΟΥΝ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Το συγκεκριμένο σχέδιο νόμου «αποδομεί» ένα σχολείο, όπως το ΠΣΠΘ, το οποίο λειτουργεί επιτυχημένα εδώ και σχεδόν έναν αιώνα. Ο χαρακτήρας του αυτός θα έπρεπε να ΕΝΙΣΧΥΘΕΙ και ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΕΙ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΓΙΑ ΤΑ ΥΠΟ ΣΥΣΤΑΣΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΑΝΑ ΤΗΝ ΕΠΙΚΡΑΤΕΙΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΝΑ ΚΑΤΑΚΕΡΜΑΤΙΣΤΕΙ.
ΠΡΟΤΑΣΗ: ΤΟ ΠΣΠΘ (ΚΑΙ ΤΟ ΠΣΠΑ ΚΑΙ ΤΟ ΠΣΠΠ) ΝΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΟΥΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΔΙΑΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΕΣ ΤΙΣ ΤΡΕΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΕΞΑΓΟΝΤΑΙ ΤΕΚΜΗΡΙΩΜΕΝΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗ 12ΕΤΗ ΦΟΙΤΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ.
Αξιότιμη κ. Υπουργέ
Ως μητέρα δύο παιδιών που έχουν συνδέσει την εκπαιδευτική τους πορεία με τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών (ο ένας μου γιός είναι ήδη μαθητής του Πειραματικού Λυκείου, ενώ ο μικρός είναι ήδη μαθητής του Δημοτικού), θέλω να σας εκφράσω την απόγνωση στην οποία μας έχετε οδηγήσει με την αιφνίδια αυτή απόφασή σας να αποσυνδέσετε μεταξύ τους τα Πειραματικά Σχολεία και να τα μετατρέψετε σε Πρότυπα. Πριν δέκα χρόνια πήραμε ως οικογένεια την απόφαση να φοιτήσουν τα παιδιά μας στο Πειραματιακό του Πανεπιστημίου Πατρών κι αυτό μας έφερε αντιμέτωπους με πολλά εμπόδια και δυσκολίες που έπρεπε να ξεπεραστούν (μετακινήσεις, προσαρμογή οικογενειακού προγραμματισμού, πρόσθετη οικονομική επιβάρυνση λόγω των μετακινήσεων κλπ). Όμως, πραγματικά, βλέποντας την ομαλή προσαρμογή των παιδιών μας στο περιβάλλον αυτό καθώς και τις δυνατότητες που τους δίνονταν, αναπροσαρμόσαμε όλο το πρόγραμμά μας σαν οικογένεια και δεν μετανιώσαμε ούτε στιγμή γι’ αυτό. Γύρω και μέσα σε αυτό το περιβάλλον βλέπουμε τα παιδιά μας να προοδεύουν, έχοντας δημιουργήσει έναν ολόκληρο κύκλο κοινωνικών και φιλικών συναναστροφών. Και τώρα ξαφνικά (εν μέσω μάλιστα του αποκλεισμού που βρισκόμαστε λόγω της πανδημίας) με την αναίτια αυτή απόφασή σας μας ζητάτε να γκρεμίσουμε στην ουσία όλα αυτά που χτίζουν τα παιδιά μας τόσα χρόνια. Απ’ ό,τι φαίνεται οι εκπαιδευτικές αλλά κυρίως οι ψυχολογικές αρνητικές επιπτώσεις στα παιδιά που βιαίως χωρίζονται απ’ τον κύκλο τους, τους φίλους τους και το εκπαιδευτικό τους περιβάλλον τους θα είναι τεράστιες.
Ευελπιστώ έστω και την ύστατη στιγμή, οι εύλογες διαμαρτυρίες μας να εισακουστούν και να αναιρέσετε την απόφασή σας αυτή.
Με τιμή
Παναγιώτα Γκολφινοπούλου
Αξιότιμη κα. Υπουργέ
Θα ήθελα να εκφράσω την απόλυτη αντίθεσή μου στη θέσπιση εξετάσεων για τη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο των μαθητών των Πειραματικών Σχολείων. Ως μητέρα ενός παιδιού με στοιχεία ΔΕΠΥ, δυσλεξίας και δυσκολία στην προσαρμογή στο σχολικό περιβάλλον, που είχε την τύχη να κληρωθεί να φοιτήσει σε Πειραματικό Γυμνάσιο, μπορώ να σας πληροφορήσω πως οι μέθοδοι και η κατανόηση των καθηγητών του και η πίστη τους στις δυνατότητες του, το έχουν βοηθήσει να βγει από το τέλμα της σχολικής απομόνωσης και απόρριψης που είχε εισέλθει στο δημοτικό και να πιστέψει στις δυνατότητες του. Θεωρώ ότι πρέπει να συνεχίσουμε ως κοινωνία να δίνουμε το δικαίωμα σε τέτοια παιδιά να απολαύσουν αυτό που κέρδισαν έστω και κατά τύχη και να μην τους κόβουμε τα φτερά στη μέση της προσπάθειας τους, αλλάζοντας τους εκ νέου περιβάλλον και συνθήκες μάθησης. Δεν θεωρώ ότι είναι δείγμα δημοκρατίας η επιμονή στην αριστεία, τουναντίον καταπιέζει γονείς και μαθητές που πνίγονται στο βαλτωμενο χωρίς αξιολόγηση των εκπαιδευτικών σύστημα εκπαίδευσης και τους ωθεί στην παραπαιδεία.
Αφήστε μας να πιστέψουμε ότι κάτι πραγματικά καλό γίνεται σε αυτή τη χώρα, σας θερμοπαρακαλώ!
Με εκτίμηση
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Ως γονέας πιστεύω ότι το παρόν σχέδιο νόμου, που στοχεύει στην κατάργηση της διασύνδεσης των τριών πειραματικών σχολείων της Ελλάδας θα έχει έναν πολύ σοβαρό αντίκτυπο τόσο στα παιδιά – μαθητές των σχολείων αυτών, όσο και στις οικογένειές του. ΚΛΟΝΙΖΕΤΑΙ Η ΑΣΦΑΛΕΙΑ ΔΙΚΑΙΟΥ ΚΑΙ ΟΙ ΑΡΧΕΣ ΤΗΣ ΧΡΗΣΤΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ, καθώς οι μαθητές που ήδη φοιτούν στο Π.Σ.Π.Θ. αλλά και οι οικογένειες τους που εμπιστεύθηκαν τον θεσμό των διασυνδεδεμένων πειραματικών σχολείων, θα αντιμετωπίσουν μια νέα πραγματικότητα που θα επιφέρει σημαντική αναστάτωση και ανασφάλεια, δεδομένου ότι ανατρέπεται όλος ο προγραμματισμός τους. Η επιλογή του συγκεκριμένου σχολείου έγινε με γνώμονα την απρόσκοπτη φοίτηση των παιδιών τους στο Π.Σ.Π.Θ. από το νηπιαγωγείο μέχρι την Γ΄ Λυκείου, και αφού προηγουμένως άφησαν τα σχολεία της γειτονιάς και την εκεί ένταξη και κοινωνικοποίηση, ξοδεύοντας χρήμα, κόπο και χρόνο για την μετάβαση των παιδιών τους σε ένα ενιαίο σχολικό συγκρότημα στο κέντρο της Θεσσαλονίκης.
Με την ελπίδα ότι η κυβέρνηση έχει ως κύριο στόχο της πάντα το καλό των πολιτών εύχομαι ότι θα γίνει κατανοητή η ανάγκη για ΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΟΥΝ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ.
Αξιότιμη κα.Υπουργέ,
Θα ήθελα να ξεκινήσω, λέγοντας ότι είμαι υπέρ της αριστείας και της δημιουργίας περισσότερων Πρότυπων Σχολείων στην Ελλάδα και ειδικότερα στην πόλη της Πάτρας. Έχοντας ζήσει κάποια χρόνια της παιδικής μου ηλικίας στη Γερμανία, κλήθηκα κι εκεί στο τέλος της Τετάρτης Δημοτικού να δώσω εξετάσεις για να εισαχθώ σε μία από τις τρεις κατηγορίες Γυμνασίων της Γερμανίας, το κατώτερο (Hauptschule), το μεσαίο (Realschule) και το ανώτερο (Gymnasium), τα οποία ξεκινούν από την Πέμπτη Δημοτικού και συνεχίζουν μέχρι το τέλος της σχολικής τους σταδιοδρομίας. Αυτή η διαδικασία στη Γερμανία είναι υποχρεωτική για όλους τους μαθητές, γίνεται όμως μόνο μία φορά στη ζωή τους, στο τέλος της Τετάρτης Δημοτικού και διασφαλίζει το επίπεδο των μαθητών σε μία τάξη να είναι όσο το δυνατόν πιο ομοιόμορφο. Από εκεί και πέρα, ένα παιδί εάν το επιθυμεί, μπορεί να δώσει ξανά εξετάσεις και να αλλάξει κατηγορία Γυμνασίου. Με αυτό τον τρόπο εξασφαλίζεται η σταθερότητα στη σχολική ζωή των παιδιών, τα οποία γνωρίζουν ότι μέχρι το τέλος της σχολικής τους πορείας θα βρίσκονται στο ίδιο σχολικό περιβάλλον, με τους ίδιους συμμαθητές και φίλους. Παράλληλα όμως, δίνεται και σε όλους τους μαθητές η ευκαιρία, εάν οι ίδιοι ή οι γονείς τους το επιθυμούν να επιδιώξουν μέσω εξετάσεων ανώτερες σπουδές.
Επανέρχομαι λοιπόν στην ελληνική πραγματικότητα, όπου ξανατονίζω ότι είμαι υπέρ των Πρότυπων Σχολείων και, εάν το επιθυμούν τα παιδιά μου, θα στηρίξω την προσπάθειά τους να εισαχθούν σε αυτά. Εάν όμως το επιθυμούν… Γιατί με το καινούριο νομοσχέδιο που επιδιώκετε να περάσετε, δεν τους αφήνετε άλλη επιλογή. Συγκεκριμένα, αναγκάζετε όλους τους μαθητές του Πειραματικού Δημοτικού του Πανεπιστημίου Πατρών είτε να δώσουν εξετάσεις για να εισαχθούν στο μέχρι πρότινος διασυνδεδεμένο Πειραματικό Γυμνάσιο (το οποίο χωρίς λόγο βαπτίζετε Πρότυπο), είτε να μπουν σε κλήρωση για ένα ξένο προς αυτά Πειραματικό Γυμνάσιο στην άλλη άκρη της πόλης, είτε να εγγραφούν στο επίσης ξένο γι’ αυτά Γυμνάσιο της γειτονιάς τους.
Τα παιδιά μου είναι μαθητές στο Πειραματικό Δημοτικό του Πανεπιστημίου Πατρών. Εισήχθησαν σε αυτό με τη διαδικασία της κλήρωσης στο Προνήπιο, με στόχο να περάσουν αυτόματα στο Πειραματικό Γυμνάσιο και ακολούθως στο Πειραματικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Πατρών. Εν γνώσει μας επιλέξαμε να συμμετέχουμε στην κλήρωση για ένα Πειραματικό Σχολείο, το οποίο απέχει πολλά χιλιόμετρα από το σπίτι και τους χώρους εργασίας μας. Εν γνώσει μας έχουμε ξοδέψει υπέρογκα ποσά για τα έξοδα μεταφοράς των παιδιών μας έως τώρα και σκοπεύαμε να συνεχίσουμε να το κάνουμε μέχρι να τελειώσουν το Λύκειο, ώστε τα παιδιά μας να παραμείνουν στο ίδιο σχολικό περιβάλλον. Γιατί όταν τα παιδιά μας κληρώθηκαν να φοιτήσουν στο Πειραματικό Νηπιαγωγείο γνωρίζαμε ότι οι τέσσερις αυτές βαθμίδες Σχολείων (Νηπιαγωγείο-Δημοτικό-Γυμνάσιο-Λύκειο) διασυνδέονται μεταξύ τους, δηλαδή οι μαθητές περνάνε αυτόματα από τη μία βαθμίδα στην άλλη, χωρίς εξετάσεις ή κληρώσεις. Άλλωστε, τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών λειτουργούν από το 1972 ως ενιαία εκπαιδευτική μονάδα. Βρίσκονται εντός του ίδιου οικοδομικού τετραγώνου, σε όμορα οικόπεδα εκτός του αστικού ιστού. Όλοι οι γονείς των παιδιών που φοιτούν στα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών έχουν επενδύσει ένα αρκετά μεγάλο ποσό χρημάτων για να καλύψουν τα έξοδα μεταφοράς, προκειμένου τα παιδιά τους να μπορέσουν να παρακολουθήσουν πειραματικές μεθόδους εκπαίδευσης από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο. Εάν ήξεραν ότι μετά το Δημοτικό τα παιδιά τους θα ήταν υποχρεωμένα είτε να δώσουν εξετάσεις είτε να ξαναμπούν σε κλήρωση, το μεγαλύτερο ποσοστό δεν θα έμπαινε στη διαδικασία κλήρωσης για το Πειραματικό Νηπιαγωγείο και τα Πειραματικά Σχολεία θα ξέμεναν από μαθητές.
Η σημασία των Πειραματικών Σχολείων έγκειται στην εφαρμογή νέων πειραματικών μεθόδων σε ένα τυχαίο δείγμα μαθητών, εξ ου και η διαδικασία εισαγωγής μέσω κλήρωσης. Μέσω αυτής της πρωτότυπης εκπαίδευσης εξάγονται αποτελέσματα, τα οποία μπορούν στη συνέχεια να εφαρμοστούν και στις υπόλοιπες σχολικές δομές της χώρας. Προκειμένου όμως να αξιολογηθούν σωστά αυτά τα αποτελέσματα, αυτό το τυχαίο δείγμα που επιλέχθηκε στο Νηπιαγωγείο θα πρέπει να παραμείνει το ίδιο μέχρι και το Λύκειο. Δεν έχει κανένα όφελος ανά τρία χρόνια να αλλάζουν οι μαθητές, αφού δεν θα μπορεί με αυτό τον τρόπο να παρακολουθείται η πρόοδος μιας εκπαιδευτικής μεθόδου.
Οι μαθητές που ήδη φοιτούν στο Πειραματικό Δημοτικό και Πειραματικό Γυμνάσιο του Πανεπιστημίου Πατρών με το παρόν νομοσχέδιο, θα έρθουν αντιμέτωποι με ριζικές, άδικες και αναίτιες αλλαγές στη ζωή τους. Θα κληθούν είτε να επωμιστούν το άγχος των εξετάσεων ώστε να εισαχθούν στην ανώτερη εκπαιδευτική βαθμίδα, με την πιθανότητα πάντα να αποτύχουν, είτε να συνεχίσουν ως άγνωστοι μεταξύ αγνώστων σε κάποιο σχολείο της γειτονιάς τους. Η αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος σε αυτές τις ευαίσθητες ηλικίες των 12 και 15 ετών θα επιφέρει μεγάλο ψυχολογικό φόρτο στα παιδιά, αφού θα κληθούν αναίτια να αποχωριστούν τους φίλους τους και να προσαρμοστούν σε ένα νέο, ξένο για αυτά περιβάλλον. Κι αν σε μία οικογένεια πετύχει στις εξετάσεις το ένα παιδί και όχι το αδελφάκι του, πως ακριβώς θα μπορέσει να αντιμετωπίσει αυτό το παιδί την αποτυχία, η οποία θα τον ακολουθεί μία ζωή, αφού θα έρχεται καθημερινά αντιμέτωπο με τη σύγκριση με τον «έξυπνο» αδελφό του;
Η δημιουργία περισσότερων Πρότυπων Σχολείων στη χώρα και συγκεκριμένα στην πόλη της Πάτρας, είναι θεμιτή, καθώς προάγει την αριστεία. Με τον τρόπο όμως που γίνεται στο παρόν νομοσχέδιο δημιουργεί όμως και τα προαναφερθέντα σημαντικά προβλήματα στις οικογένειες των μαθητών που ήδη φοιτούν σε αυτά και έχουν επενδύσει τόσο σε οικονομικό όσο και σε ψυχολογικό επίπεδο. Οι παρακάτω προτάσεις θα μπορούσαν να λύσουν το πρόβλημα:
Α) Να μετατραπούν το Πειραματικό Γυμνάσιο και Πειραματικό Γ.Ε.Λ. Πατρών (περιοχή Λάγγουρα Πατρών) σε Πρότυπα Σχολεία, τα οποία εξαρχής είχαν ιδρυθεί ως Πρότυπα και τα οποία άλλωστε δεν διαθέτουν διασύνδεση με κάποιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο
Β) Να παραμείνουν ως Πειραματικές μονάδες όλες οι βαθμίδες των σχολείων του Πανεπιστημίου Πατρών (Νηπιαγωγείο, 2θεσιο Δημοτικό και 8θεσιο Δημοτικό – Γυμνάσιο- Λύκειο)
Γ) Να διασυνδεθούν εκ νέου τα Πειραματικά Δημοτικά (2θεσιο και 8θεσιο) του Πανεπιστημίου Πατρών με το Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών
Δ) Να διασυνδεθούν εκ νέου το Πειραματικό Γυμνάσιο Πανεπιστημίου Πατρών με το Πειραματικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Πατρών
Μετά τιμής,
Θωμαέλλα Τσουβαλτζίδου,
Γονέας μαθητριών του Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Πατρών
Αξιότιμη κ. Κεραμέως,
Θα ήθελα να ξεκινήσω την παράθεση των απόψεών μου υπενθυμίζοντας, ότι η Παιδαγωγική είναι επιστήμη, που όπως όλες οι επιστήμες διέπεται από μεθόδους και αρχές. Και ως τέτοια ασφαλώς θα πρέπει να αντιμετωπίζεται.
Το να παίρνει κανείς απλά τον πίνακα των λειτουργούντων πειραματικών σχολείων, να διαγράφει τη λέξη πειραματικό και να την αντικαθιστά με τη λέξη πρότυπο, χωρίς καμία μελέτη ή πρόβλεψη για το μέλλον, επιτρέψτε μου αλλά κάθε άλλο παρά επιστημονικό είναι. Ποιος είναι τέλος πάντων αυτός ο αγώνας δρόμου, που πρέπει να μας βρει στο τέλος της κούρσας ασθμαίνοντας, με χ πρότυπα και ψ πειραματικά σχολεία σώνει και καλά;
Το να διατηρεί κανείς διασυνδεδεμένα τα δημοτικά της Μαρασλείου με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο και το 1ο Πειραματικό Λύκειο σε διαφορετικές περιοχές και σε τρία διαφορετικά σχολικά κτήρια, αλλά να καταργεί τη διασύνδεση του ΠΣΠΑ που στεγάζεται σε ένα ενιαίο κτήριο, επιτρέψτε μου αλλά όχι μόνο στερείται παιδαγωγικής ή επιστημονικής προσέγγισης, αλλά και κοινής λογικής.
Το να διακρίνει κανείς προνομιακά μερικά σχολεία, ή μερικούς μαθητές/μαθήτριες έναντι άλλων (η περίπτωση των Μαράσλειων κραυγάζει) επιτρέψτε μου να θεωρώ ότι δεν τηρεί ούτε την αρχή της ισότητας απέναντι στο νόμο, ούτε βέβαια της διαφάνειας. Και επιτρέψτε μου να σας υπενθυμίσω, το τετριμμένο αλλά πάντα επίκαιρο για τη γυναίκα του Καίσαρα.
Το να αδιαφορεί κανείς εάν μαθητές και μαθήτριες αλλάζουν σχολικό περιβάλλον κάθε τρεις και λίγο γιατί απλά δεν πέρασαν στις εξετάσεις αριστείας που τους φορτώνετε, χωρίς ούτε οι ίδιοι ούτε οι γονείς τους να τις έχουν επιλέξει, επιτρέψτε μου, αλλά δεν έχει καμία σχέση με τις παιδαγωγικές πρακτικές ούτε με τις αρχές της ψυχολογίας του παιδιού/εφήβου.
Απολογούμαι εάν μακρηγόρησα, όμως νομίζω ότι όταν μιλάμε για ένα σχέδιο νόμου στο οποίο αναφέρεται 75 φορές η λέξη αξιολόγηση, είναι απολύτως θεμιτό και αναγκαίο να αξιολογείται τόσο το ίδιο το σχέδιο όσο και ο εμπνευστής μαζί με τη συντακτική του ομάδα.
Κυρία Υπουργέ. Γνωρίζετε ασφαλώς ότι οι εκφωνήσεις των θεμάτων των πανελλαδικών εξετάσεων κλείνουν με τη φράση «κάθε απάντηση επιστημονικά τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή». Επιτρέψτε μου λοιπόν να μη θεωρώ το άρθρο 13 αποδεκτό, ως μη επιστημονικά τεκμηριωμένο.
Δεν επιτρέπεται η προσπάθεια να δημιουργηθούν πρότυπα σχολεία να γκρεμίζει κάτι σωστό και θετικό που υπάρχει εδώ και σχεδόν ένα αιώνα. Αναφέρομαι στην πρόταση να μετατραπεί το κατεξοχήν πειραματικό σχολείο, δηλαδή το ΠΣΠΑ που βρίσκεται στην οδό Σκουφά και στεγάζει στο ίδιο κτίριο Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο, σε πρότυπο Γυμνάσιο και Λύκειο. Δεν υπάρχει κάποιο αιτιολογημένο σκεπτικό για αυτή την αλλαγή. Στο σχολείο αυτό φοιτούν παιδιά που έχουν εισαχθεί κατόπιν κλήρωσης και προέρχονται από όλη την Αθήνα, δίνοντας έτσι την δυνατότητα της διεξαγωγής συμπερασμάτων αναφορικά με τα αποτελέσματα της «πειραματικής» μεθόδου διδασκαλίας ξεκινώντας από την Α Δημοτικού ως την Γ Λυκείου σε τυχαίο δείγμα μαθητικού πληθυσμού. Σε περίπτωση έγκρισης της πρότασης θα πρέπει τα παιδιά που φοιτούν εκεί να ανταγωνιστούν τους αδελφικούς τους φίλους στην προσπάθεια να συνεχίσουν να φοιτούν στο» σχολείο τους». Σε περίπτωση δε, αποτυχίας τους, θα πρέπει φορτωθούν σε όλη τους τις συνέπειες για κάτι για το οποίο δεν είχαν προετοιμαστεί και δεν ευθύνονταν. Το ψυχικό κόστος θα είναι τεράστιο, ειδικά για τα επόμενα 2-3 που θα είναι έξυπνες και οι συνέπειες της πανδημίας και πολλά παιδιά θα έχουν να αντιμετωπίσουν μια νέα σκληρή πραγματικότητα που θα γκρεμίσει πολλές βεβαιότητες στη ζωή τους, ας μην είναι και η βεβαιότητα του σχολείου τους μια από αυτές.
Επίσης, η προετοιμασία για εξετάσεις είναι ολοφάνερο ότι εξυπηρετεί την παραπαιδεία και τα φροντιστήρια και κατά συνέπεια αυτούς που μπορούν να πληρώσουν περισσότερο.
Τέλος, γίνετε εννοείται ότι γίνεται ειδική «ρουσφετολογική» αντιμετώπιση άλλων σχολείων, όπως του Μαρασλείου.
Αυτή η πρόταση δεν πρέπει περάσει.
Αξιότιμη κυρία Υπουργέ,
Η διατήρηση της διασύνδεσης των βαθμίδων των σχολείων στα οποία ήδη φοιτούν μαθητές (που επιλέξανε να εισαχθούν σε αυτά ακριβώς και όχι σε άλλα) είναι αναμφισβήτητα δίκαιη και αδιαπραγμάτευτη. Το σημαντικότερο όμως ζήτημα που τίθεται από το νομοσχέδιο είναι η συμβολική κατεδάφιση του πνεύματος αυτών των Πειραματικών σχολείων (και των ιδρυτών τους) εισάγοντας μία και μόνον λέξη η οποία από την όχθη της έρευνας τα πετάει στην όχθη της εφαρμογής. Ο όρος «αριστεία» στον ορισμό μιας πειραματικής διαδικασίας δεν μπορεί να εκληφθεί ως αναβάθμιση: αντίθετα, τον περιορίζει σε ένα στενό δείγμα εφαρμογής των αποτελεσμάτων της έρευνας, στους αρίστους των εξεταστικών δοκιμασιών.
Αυτό είναι πράγματι μια υποβάθμιση και μια συρρίκνωση της οποίας τα αποτελέσματα θα υποστούν εκτός από τους μαθητές και τις οικογένειές τους, τα Πανεπιστήμια που συνεργάζονται με αυτές τις ιστορικές δομές αλλά και η κοινωνία ολόκληρη. Η ομοιομορφία στη ρίζα της ζωής, στα παιδιά και στους εφήβους δεν είναι ευγενής στόχος, είναι αντίστοιχη με τον θερμικό θάνατο.
Με την σκέψη ότι η παρούσα διαβούλευση θα λάβει την ουσιαστική προσοχή και σημασία που ορίζει το πνεύμα του νόμου που την προβλέπει,
σας ευχαριστώ.
Εν μία νυκτί, με πρόχειρο τρόπο, ανατρέπονται ισορροπίες-διασυνδέσεις δεκάδων χρόνων και δρομολογούνται αλλαγές που αναστατώνουν παιδιά στην ευαίσθητη προεφηβική και εφηβική ηλικία.
Η υποβολή των μαθητών σε απανωτές εξετάσεις είναι εξοντωτική και σε καμία περίπτωση δεν αναδεικνύει τους πιο οξυδερκείς.
Για άλλη μια φορά ενισχύεται η παραπαιδεία και μάλιστα σε περίοδο που ο προϋπολογισμός των μικρομεσαίων οικογενειών εισέρχεται σε βαθιά ύφεση.
Το εγχείρημα, σ’ αυτή τη χρονική συγκυρία, μοιάζει με προσπάθεια ταξικού διαχωρισμού και όχι ενίσχυσης της αριστείας.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Η μετατροπή των υφιστάμενων Πειραματικών Σχολείων σε Πρότυπα και η κατάργηση της διασύνδεσης των εκπαιδευτικών βαθμίδων δεν μπορεί να λειτουργήσει παρά μόνο καταστροφικά για τα παιδιά που φοιτούν ήδη στα σχολεία αυτά. Η προοπτική της αλλαγής του σχολικού τους περιβάλλοντος, όχι από προσωπική επιλογή, ή ως απόρροια κακής διαγωγής, αλλά ούτε και λόγω οικογενειακών συνθηκών, παρά μόνο διότι η κυβέρνηση αποφάσισε να αλλάξει τον τύπο του σχολείου τους, δύναται να επιφέρει μεγάλη σύγχυση τόσο στα ίδια τα παιδιά, όσο και στους γονείς τους. Τα σχολεία αυτά θα μπορούσαν να ενισχυθούν αντί να καταργηθούν.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΩΝ ΠΣΠΘ, ΠΣΠΑ, ΚΑΙ ΠΣΠΠ
Με το συγκεκριμένο νομοσχέδιο καταργείται η διασύνδεση στις βαθμίδες των ιστοικών αυτών σχολείων και μάλιστα χωρίς καμία σοβαρή αιτιολόγηση. Ποσπερνάται η ιστορικότητα ενος συστήματος που λειτουργεί εδω και ενενηντα χρόνια και αυτό γίνεται χωρίς διάλογο και χωρίς καμία μελέτη. Πρέπει επίσης να τονιστεί και το γεγονός ότι αυτες οι αλλαγές συζητώνται ενώ ολοί και κυρίως τα παιδιά διανύουν μια πρωτοφανή και στρεσογόνο περίοδο λόγω της πανδημίας και έχοντας ήδη ανασφάλεια και αγωνία για το πως θα είναι από εδώ και πέρα η σχολική τους καθημερινοτητα. Είναι σαφές ότι τα τρία αυτά σχολεία πρέπει να συνεχίσουν την λειτπουργία τους ως έχει και να εστιάσουμε στο πως θα τα στηρίξουμε και όχι στο πως θα τα διαλύσουμε.
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Είμαι μητέρα μαθήτριας που φοιτά στην Α’ Γυμνασίου του 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών, το οποίο μετατρέπεται με το παρόν νομοσχέδιο σε Πρότυπο Σχολείο. Η επιλογή μου για τη συμμετοχή του παιδιού μου στην κλήρωση για το πειραματικό ήταν συνειδητή, γνωρίζοντας ότι το κριτήριο επιλογής δεν ήταν η αριστεία, αλλά η τυχαία επιλογή για ένα σχολείο που εφαρμόζει καινοτόμες και πειραματικές μεθόδους διδασκαλίας. Επίσης, στην επιλογή μου βάρυνε το γεγονός ότι το Γυμνάσιο διασυνδεόταν αυτόματα με το αντίστοιχο Λύκειο, πράγμα που σε όλα τα σχολεία είναι αυτονόητο, καθώς οι βίαιες αλλαγές περιβάλλοντος στην ευαίσθητη ηλικία της εφηβείας, μπορεί να είναι επιβαρυντικές για την ψυχική ανάπτυξη του παιδιού. Ιδιαίτερα δε στην ηλικία που τα παιδιά θα βρίσκονται στο Λύκειο, όπου η προσπάθειά τους για την εισαγωγή στο Πανεπιστήμιο αρχίζει πια από την Α’ Λυκείου με τη γνωστή πίεση και άγχος που αυτό επιφέρει.
Η παραπάνω αλλαγή στον χαρακτήρα του σχολείου από πειραματικό σε πρότυπο, που φέρνει το παρόν νομοσχέδιο, ουσιαστικά δεν επιφέρει άλλες αλλαγές μεταξύ των δύο τύπων σχολείων, παρά μόνο στο κριτήριο της αριστείας. Αυτό οδηγεί στην αναζήτηση της μόνιμης επιβεβαίωσης του μαθητή ως αρίστου, μέσα από εξετάσεις, δημιουργώντας επιπλέον ψυχική και οικονομική επιβάρυνση στους μαθητές και στους γονείς τους, που καλούνται να αποδεικνύουν επανειλημμένα ότι μπορούν να συνεχίζουν να βρίσκονται σε περιβάλλον αρίστων. Το δε 2ο Πειραματικό Σχολείο, κατά τη γνώμη μου, σε τίποτα δεν υπολείπεται από ένα Πρότυπο αυτή τη στιγμή, σε σχέση με τα υπόλοιπα κριτήρια, πέραν αυτού της αριστείας των μαθητών και δεν νομίζω ότι το επίπεδο των μαθητών επηρεάζει την ποιότητα εκπαίδευσης που παρέχεται στο σχολείο.
Εκφράζω και γω λοιπόν την απόγνωσή μου, τη δυσαρέσκειά μου και την αγανάκτησή μου για τη απότομη αλλαγή του χαρακτήρα του σχολείου μας που το μόνο που θα πετύχει θα είναι δημιουργηθεί περισσότερο άγχος, αναστάτωση και αβεβαιότητα στον οικογενειακό προγραμματισμό και επιβάρυνση ψυχική και οικονομική στους γονείς.
Θα πρέπει επομένως να μην ισχύσει η διάταξη που αφορά τις εισαγωγικές εξετάσεις στο 2ο Πειραματικό Λύκειο και αυτό να διασυνδεθεί αυτόματα με το αντίστοιχό του Γυμνάσιο, όχι μόνο για τους φετινούς αποφοίτους του Γυμνασίου, αλλά και για όσους έχουν κάνει ήδη την επιλογή για εισαγωγή στο 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο μέσω της κλήρωσης και ήδη φοιτούν σ’ αυτό. Η διασύνδεση των δύο βαθμίδων είναι επιβεβλημένη για το ενιαίο της β’θμιας εκπαίδευσης και το γεγονός ότι το Λύκειο δεν είναι υποχρεωτική εκπαίδευση, δε θα πρέπει να αποτελεί κριτήριο, ώστε να παρεμβληθούν εισαγωγικές εξετάσεις.
Με τιμή
Μητέρα μαθήτριας 2ου Πειραματικού Σχολείου Αθηνών
Με την παρούσα επιστολή, ως γονείς των παιδιών που φοιτούν στο 2o 2/Θ Πειραματικό Νηπιαγωγείο και στο 3ο 1/Θ Πειραματικό Νηπιαγωγείο (ενταγμένα και τα δυο στο ΑΠΘ και τα οποία συστεγάζονται), θα θέλαμε να εκφράσουμε την αμέριστη στήριξη και συμπαράσταση μας στην προσπάθεια που έχει ξεκινήσει για τη σύνδεση των δυο Πειραματικών Νηπιαγωγείων με το 1ο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης (ενταγμένο και αυτό στο ΑΠΘ).
Στη διάρκεια του σχολικού έτους διαπιστώσαμε και βιώσαμε την καθημερινή διάθεση συνεργασίας και επικοινωνίας από τους εκπαιδευτικούς των παιδιών μας. Μέσα από τις δημιουργικές δράσεις και τις καινοτόμες μεθόδους διδασκαλίας, που συμπεριλαμβάνουν την εφαρμογή καλών πρακτικών εκπαίδευσης, αντιληφθήκαμε κι εμείς οι ίδιοι την ιδιαίτερη σημασία και τη θετική συμβολή των Πειραματικών Σχολείων (σε πρώτη φάση των Πειραματικών Νηπιαγωγείων) για την αξιόλογη διαπαιδαγώγηση και δημιουργική εκπαίδευση των παιδιών.
Αντιλαμβανόμενοι λοιπόν τη σημασία για τα παιδιά να συνεχίσουν την ποιοτική εκπαίδευση τους σε ένα ανάλογο περιβάλλον και να διατηρήσουν τις φιλικές σχέσεις και δεσμούς, που έχουν ήδη δημιουργήσει μεταξύ τους στο Νηπιαγωγείο, καθώς και την ανάγκη για βέλτιστη συνέχεια στη μαθησιακή πορεία τους, θεωρούμε πολλαπλά ωφέλιμη και ιδιαίτερα σημαντική τη σύνδεση του 2ου και 3ου Πειραματικού Νηπιαγωγείου, με το 1ο Πειραματικού Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης.
Υ.Γ. Η παρούσα επιστολή υπογράφεται από τους γονείς ξεχωριστά και όχι από Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων καθώς δεν ολοκληρώθηκε η δημιουργία του, ενώ είχε δρομολογηθεί η διαδικασία, λόγω των ειδικών συνθηκών που δημιουργήθηκαν με το ξέσπασμα της πανδημίας.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΕΝΙΑΙΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΠΣΠΘ
Τα πειραματικά είναι σχολεία γενικής εκπαίδευσης και βασική προϋπόθεση λειτουργίας τους είναι η μεγαλύτερη δυνατή αντιπροσώπευση του συνόλου του μαθητικού πληθυσμού. Η μετατροπή του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ) σε πρότυπο αλλοιώνει την αποστολή του και το όραμα του ιδρυτή του Α. Δελμούζου. Η κατάργηση της διασύνδεσης του Νηπιαγωγείου-Δημοτικού με το Γυμνάσιο και το Λύκειο, είναι αναιτιολόγητη, ατεκμηρίωτη, δεν πηγάζει από κανένα επιστημονικό δεδομένο και καταστρέφει την διαδραστικότητα μεταξύ των βαθμίδων, τους δεσμούς που αναπτύσσονται μεταξύ των μαθητών και εκπαιδευτικών και το απαξιώνει ύστερα από 90 χρόνια λειτουργίας. Η διασύνδεση και η συνύπαρξη όλων των βαθμίδων εκπαίδευσης πετυχαίνει την μαθησιακή, ψυχολογική, κοινωνική εκπαίδευση των μαθητών και είναι αυτή που επιτρέπει την σε βάθος χρόνου παρακολούθηση και εξαγωγή επιστημονικών συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των στόχων του Πειραματικού Σχολείου.
Επιπρόσθετα όσον αφορά την εισαγωγή εξετάσεων για να συνεχίσουν οι μαθητές να φοιτούν στο γυμνάσιο και λύκειο, καταθέτω τη προσωπική μου άποψη ως μητέρα τριών παιδιών, που μετακινούνται καθημερινά από τη δυτική Θεσσαλονίκη στο κέντρο και δύο εκ των οποίων αν και μαθητές του ΠΣΠΘ, συμμετείχαν το καλοκαίρι του 2014 σε εξετάσεις εισαγωγής για το γυμνάσιο και λύκειο. Αν και τα παιδιά μου «πέρασαν» τις εξετάσεις, το βίωμα των εξετάσεων ήταν εξαιρετικά ψυχοφθόρο και αντιπαιδαγωγικό. Τα παιδιά επιφορτίστηκαν άγχος, επιβαρύνθηκαν με τη ψυχολογία της πιθανής «αποτυχίας», αποσυντονίστηκαν από τον ουσιαστικό ρόλο της εκπαιδευτικής λειτουργίας και τέλος κλήθηκαν να διαχειριστούν τον αναγκαστικό αποχωρισμό συμμαθητών τους, που δεν πέτυχαν τις εξετάσεις, με κατάφορη παραβίαση της αρχής ασφάλειας δικαίου. Το τμήμα των αρίστων Λυκείου, που δημιουργήθηκε, ήταν εξαιρετικά ανταγωνιστικό, εξαφανίζοντας οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση και αλληλεγγύη μεταξύ των συμμαθητών και οι περισσότεροι μαθητές άκρως ανταγωνιστικοί, μέχρι και την αποφοίτηση τους δεν κατάφεραν να ξεπεράσουν την ταμπέλα των «αρίστων» και να συνενωθούν ως στην εκπαιδευτική δραστηριότητα.
Ως προς το άρθρο 13 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου προτείνεται να διατηρηθεί ο ενιαίος χαρακτήρας του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης (ΠΣΠΘ), του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ) και του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Πατρών (ΠΣΠΠ) που αποτελούν τα τρία ιστορικότερα και πιο εμβληματικά σχολεία της χώρας και συγχρόνως να ενισχυθεί, να αναδειχθεί και να αναβαθμιστεί ο ρόλος τους για ουσιαστικό πειραματισμό και καινοτομία.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (Π.Σ.Π.Θ.)
Το Πειραματικό Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης αποτελεί ένα από τα πιο ιστορικά της πόλης (έτος ίδρυσης 1934), και του ΜΟΝΑΔΙΚΟΥ (τόσο στην Θεσσαλονίκη όσο και σε ολόκληρη τη Β. Ελλάδα) στο οποίο λειτουργούν στο ίδιο κτίριο διασυνδεδεμένα Νηπιαγωγείο, 6/Θ Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο. Ο ΕΝΙΑΙΟΣ αυτός χαρακτήρας του σχολείου όπου και οι τρεις βαθμίδες του είναι ΔΙΑΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΕΣ (προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια), αποτελεί πρόσφορο αλλά και αποτελεσματικό έδαφος για την επίτευξη των στόχων κάθε ΠΕΙ.Σ. που είναι η εφαρμογή καινοτόμων μεθόδων διδασκαλίας, πειραματισμός σε νέα προγράμματα σπουδών, νέες διδακτικές πρακτικές, εφαρμογή σύγχρονων διδακτικών εργαλείων. Επίσης, μια τέτοιου είδους ΔΙΑΧΡΟΝΙΚΗ διασύνδεση συμβάλει όχι μόνο στη δυνατότητα ελέγχου των αποτελεσμάτων τέτοιου είδους καινοτόμων πρακτικών αλλά και στη στατιστική σημαντικότητα της αξιολόγησης των συμπερασμάτων μέσα σε ένα ενιαίο χωροταξικό πλαίσιο. Αξίζει επίσης να σημειωθεί ότι η παρούσα λειτουργία του ΠΣΠΘ δεν αποκλείει την εισαγωγή νέων μαθητών μέσα στους κόλπους του, αφού είναι γνωστό ότι προστίθεται (μέσω κλήρωσης) μία ολόκληρη καινούρια τάξη στην πρώτη Γυμνασίου.
Και εδώ παρατηρείται το εξής οξύμωρο. Ενώ όλα τα παραπάνω είναι προφανώς εν γνώσει του νομοθέτη του παρόντος νομοσχεδίου, φαίνεται να μη λαμβάνονται καθόλου υπόψη, προτείνοντας την αποδυνάμωση αλλά και την κατάργηση της διασύνδεσης των βαθμίδων ενός σχολείου (με ποια κριτήρια άραγε;), το οποίο στεγάζεται στο ίδιο κτίριο για περίπου έναν αιώνα και που οι μαθητές που φοιτούν σε αυτό αλληλοεπιδρούν, συνεργάζονται μαθαίνουν και ζούνε, όλοι μαζί, από τα Νήπια έως και την Τρίτη Λυκείου. Οι μαθητές που είχαν μέχρι τώρα στο μυαλό τους ότι ο σχολικός τους βίος θα συνεχιστεί στο ίδιο σχολείο, με τους ίδιους συμμαθητές και το ίδιο σχολικό περιβάλλον. Η ανάγκη για ομαλότητα και σταθερότητα ιδιαίτερα στις μικρές ηλικίες είναι απαραίτητες σύμφωνα με τη διεθνή βιβλιογραφία ώστε το παιδί να αναπτύξει όλες του τις δεξιότητες, να μάθει, να εξελιχθεί, να μορφωθεί.
Ζούμε ήδη σε μία εποχή όπου κυρίαρχη είναι η αβεβαιότητα, η έλλειψη σταθερότητας, ο φόβος και η βίαιη αλλαγή στην καθημερινή μας ζωή. Σας ζητώ να σκεφτείτε ότι με το παρόν νομοσχέδιο, προσθέτετε ένα ακόμα μεγάλο άγχος στους μαθητές των Πειραματικών Σχολείων του Πανεπιστημίου (Θεσσαλονίκης, Αθηνών και Πατρών) τα οποία καλούνται να δώσουν εξετάσεις όχι για να πάνε σε ένα άλλο σχολείο της επιλογής τους αλλά να δώσουν εξετάσεις και να ανταγωνιστούν μεταξύ τους (και μάλιστα δύο φορές – μία στο Γυμνάσιο και μία στο Λύκειο) απλώς για να παραμείνουν στο σχολείο στο οποίο ήδη φοιτούν.
Η ΠΡΟΤΑΣΗ ΜΟΥ, βασιζόμενη σε όλα τα παραπάνω ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΠΣΠΘ ΝΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΕΙ ΔΙΑΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΟ ΣΕ ΌΛΕΣ ΤΟΥ ΤΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ, ΔΙΑΤΗΡΩΝΤΑΣ ΤΟΝ ΕΝΙΑΙΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥ, και να συνεχίσει να λειτουργεί επιτυχώς (φαίνεται από την ποιότητα των μαθητών που τελειώνουν το συγκεκριμένο σχολείο και εισάγονται στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα) όπως και τα προηγούμενα χρόνια. Προτείνω επίσης την ΕΝΙΣΧΥΣΗ του πειραματικού χαρακτήρα του σχολείου καθώς και της σχέσης και αλληλεπίδρασης με την τριτοβάθμια εκπαίδευση
Τέλος, όπως σε κάθε περίπτωση εφαρμογής νέων εκπαιδευτικών διατάξεων, να υπάρξουν και μεταβατικές διατάξεις, τουλάχιστον για τα παιδιά που ήδη φοιτούν στο ΠΣΠΘ, εξασφαλίζοντάς τους ομαλότητα και σταθερότητα τουλάχιστον στη μαθητικό τους μέλλον, γνωρίζοντας ότι ήδη ζουν σε ένα πολύ αβέβαιο και ασταθές παρόν.
Με την ελπίδα ότι τα παραπάνω θα ληφθούν σοβαρά υπόψη σας.
Κυρία Υπουργέ,
Μετά λύπης διαπιστώσαμε ότι στο Άρθρο 13 του νέο νομοσχεδίου, καταργείται η διασύνδεση μεταξύ των τριών βαθμίδων εκπαίδευσης του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών (Π.Σ.Π.Α.), το οποίο είναι ένα ιστορικό Ενιαίο Πειραματικό Σχολείο της χώρας,ιδρύθηκε ως Ενιαίο Πειραματικό Σχολείο το έτος 1929 και λειτουργεί ως Ενιαίο Πειραματικό Σχολείο επί 91 συναπτά έτη.
Όλοι εμείς οι γονείς που επιλέξαμε αυτό το σχολείο για τα παιδιά μας, το κάναμε για να τους προσφέρουμε μια εκπαίδευση καλύτερη από το σχολείο της γειτονιάς, αναλαμβάνοντας το κόστος της επιλογής μας, δεδομένου ότι το σχολείο είναι διατοπικό. Ωστόσο όταν το επιλέξαμε γνωρίζαμε ότι τα παιδιά μας θα ολοκληρώσουν στο σχολείο αυτό την πρωτοβάθμια καθώς και την δευτεροβάθμια εκπαίδευση και πάνω σε αυτό έχουμε στηρίξει και τον οικογενειακό μας προγραμματισμό.
Ερωτήματα δε προκαλεί η διασύνδεση των δημοτικών του Μαράσλειου με τα Πειραματικά της Πλάκας και το τόσο έντονο ενδιαφέρον σας για το θέμα αυτό, το οποίο είχατε αρχικά υπερασπιστεί με την από Μαΐου 2015 τροπολογία σας, επικαλούμενη την αναγκαιότητα συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών.Αναρωτιέμαι λοιπόν, πώς γίνεται αυτό που υποστηρίζετε για τους μαθητές εκείνους και που θεσπίζετε με το παρόν νομοσχέδιο, τη διασύνδεση δηλαδή, την ίδια στιγμή να το καταργείτε για το δικό μας σχολείο!!! Δύο μέτρα και δύο σταθμά ή όπως εύλογα είπε ένας γονέας του σχολείου μας «μάλλον τα παιδιά της Μαρασλείου είναι πιο ευαίσθητα»…
Τέλος, θα ήθελα να πω ότι αν προτίθεστε να αυξήσετε τον αριθμό των Προτύπων σχολείων, θα έπρεπε να ξεκινήσετε δημιουργώντας νέα Πρότυπα σχολεία, σε περιοχές όπου δεν υπάρχουν (π.χ. τις υποβαθμισμένες) προκειμένου να προσφέρετε επιπλέον επιλογές σε γονείς και μαθητές, και όχι να καταργείτε αυθαίρετα τη διασύνδεση των υφιστάμενων Πειραματικών σχολείων.
Ως ψηφοφόρος της Β’ Αθηνών, θλίβομαι για τις επιλογές μου.