1. Ο χαρακτηρισμός ενός λειτουργούντος σχολείου ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. μπορεί να πραγματοποιηθεί με απόφαση του αρμόδιου οργάνου του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έπειτα από εισήγηση της Διοικούσας Επιτροπής Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων (Δ.Ε.Π.Π.Σ.) και γνώμη του Ι.Ε.Π.. Με όμοια απόφαση ιδρύονται νέα Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ.. Κατά τα λοιπά, ως προς την ίδρυση των ανωτέρω σχολείων ισχύει το άρθρο 11 του ν. 1966/1991 (Α΄ 147). Έπειτα από δημόσια πρόσκληση που εκδίδει ο Υπουργός Παιδείας και Θρησκευμάτων προς τα σχολεία της επικράτειας, με την οποία τα καλεί να υποβάλουν αίτηση για τον χαρακτηρισμό τους ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. εντός ορισμένης προθεσμίας, ή έπειτα από αίτηση του Προϊσταμένου της Διεύθυνσης Πρωτοβάθμιας ή Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης στην οποία υπάγεται το σχολείο, η Δ.Ε.Π.Π.Σ. αξιολογεί τα σχολεία και εισηγείται στο αρμόδιο όργανο του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων για το χαρακτηρισμό ενός σχολείου ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ.. Κριτήρια αξιολόγησης των σχολείων συνιστούν ιδίως:
α) τα προσόντα και η επάρκεια του εκπαιδευτικού προσωπικού τους,
β) η συμμετοχή σε ε border=»1″κπαιδευτικά προγράμματα, καινοτόμες δράσεις, πολιτιστικές και κοινωνικές εκδηλώσεις, πανελλήνιους και διεθνείς διαγωνισμούς και
γ) οι υλικοτεχνικές υποδομές τους.
Με απόφαση του Υπουργού Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έπειτα από εισήγηση της Δ.Ε.Π.Π.Σ. και γνώμη του Ι.Ε.Π., καθορίζονται ειδικότερα τα κριτήρια και η διαδικασία της αξιολόγησης. Με όμοια απόφαση, σχολείο που έχει χαρακτηριστεί ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ. μπορεί να αποχαρακτηριστεί, ιδίως εάν δεν επιτυγχάνει τους σκοπούς του και δεν εκπληρώνει τις προϋποθέσεις χαρακτηρισμού του ως Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ., λαμβανομένων υπόψη των εσωτερικών και εξωτερικών αξιολογήσεών του, σύμφωνα με τις παρ. 3 και 4 του άρθρου 21. Με όμοια απόφαση καθορίζονται επίσης οι ειδικότερες προϋποθέσεις και η διαδικασία αποχαρακτηρισμού των Π.Σ. ή ΠΕΙ.Σ..
2. Ως Π.Σ. και ΠΕΙ.Σ. λειτουργούν τα ακόλουθα σχολεία της πρωτοβάθμιας (ΠΡ) και της δευτεροβάθμιας (ΔΕ) εκπαίδευσης:
| Α/Α | ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ | ΣΧΟΛΕΙΟ | ΤΥΠΟΣ | ΠΡ.ΔΕ. | Π.Σ. / ΠΕΙ.Σ. |
| 1 | ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΛΕΞΑΝΔΡΟΥΠΟΛΗΣ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 2 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 3 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΑΝΝΕΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 4 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕΝΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ (ΓΕ.Λ.) ΖΑΝΝΕΙΟ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 5 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΑΘΗΝΩΝ ΓΕΝΝΑΔΕΙΟ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 6 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΜΟΝΟΘΕΣΙΟ (1/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 7 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ – ΡΑΛΛΕΙΟ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 8 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1ο ΔΩΔΕΚΑΘΕΣΙΟ (12/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 9 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 1ο 12/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ – ΡΑΛΛΕΙΟ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 10 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΤΡΙΘΕΣΙΟ (3/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 11 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 3/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΕΙΡΑΙΑ – ΡΑΛΛΕΙΟ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 12 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΕΞΑΘΕΣΙΟ (6/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ (ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 13 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ – ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ- ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 14 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 2o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΘΗΝΩΝΑΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 15 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΒΑΡΒΑΚΕΙΟ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 16 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΓΙΩΝ ΑΝΑΡΓΥΡΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 17 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 18 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΣΜΥΡΝΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 19 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΙΩΝΙΔΕΙΟΣ ΣΧΟΛΗ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 20 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ (Π.Σ.Π.Α.) | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 21 | ΑΤΤΙΚΗΣ | 2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΑΘΗΝΑΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 22 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΑΓΙΩΝ ΑΝΑΡΓΥΡΩΝ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 23 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. «ΒΑΡΒΑΚΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ» | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 24 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. ΙΩΝΙΔΕΙΟΥ ΣΧΟΛΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 25 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. ΑΝΑΒΡΥΤΩΝ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 26 | ΑΤΤΙΚΗΣ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΕ.Λ. ΕΥΑΓΓΕΛΙΚΗΣ ΣΧΟΛΗΣ ΣΜΥΡΝΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 27 | ΒΟΡΕΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΜΥΤΙΛΗΝΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 28 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΤΡΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 29 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΠΑΤΡΩΝ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 30 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΔΙΘΕΣΙΟ (2/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 31 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΟΚΤΑΘΕΣΙΟ (8/Θ) ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 32 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | 2/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 33 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ-ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 34 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΕΛΛΑΔΑΣ | ΜΙΚΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ (ΛΥΚΕΙΟ) | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 35 | ΔΥΤΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΦΛΩΡΙΝΑΣ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 36 | ΗΠΕΙΡΟΥ | 1o 6/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ – Ζωσιμαία Παιδαγωγική Ακαδημία (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 37 | ΗΠΕΙΡΟΥ | 2o 6/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ – Ζωσιμαία Παιδαγωγική Ακαδημία (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 38 | ΗΠΕΙΡΟΥ | ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΖΩΣΙΜΑΙΑΣ ΣΧΟΛΗΣ ΙΩΑΝΝΙΝΩΝ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 39 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 40 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 41 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 2ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 42 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1ο ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ «Μ. ΑΝΔΡΟΝΙΚΟΣ» | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 43 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1o 12/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ -Α.Π.Θ.) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 44 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 3ο 12/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΕΥΟΣΜΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 45 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΣΕΡΡΩΝ «ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΚΑΡΑΜΑΝΛΗΣ» | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 46 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ – Π.Σ.Π.Θ (6/Θ ΔΗΜΟΤΙΚΟ) | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 47 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 1/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΗ ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ Α.Π.Θ. (ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΜΕΝΟ ΜΕ ΤΟ Π.Σ.Π.Θ.) | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 48 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 2o 2/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ Α.Π.Θ.) | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 49 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | 3o 1/Θ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΟΛΟΗΜΕΡΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ (ΕΝΤΑΓΜΕΝΟ ΣΤΟ Α.Π.Θ.) | ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 50 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Π.Σ.Π.Θ.-ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 51 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 52 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ Π.Σ.Π.Θ.-ΛΥΚΕΙΟ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 53 | ΚΕΝΤΡΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 54 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 55 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ | ΓΥΜΝΑΣΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 56 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πρότυπο |
| 57 | ΚΡΗΤΗΣ | ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΕ.Λ. ΡΕΘΥΜΝΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΚΡΗΤΗΣ | ΛΥΚΕΙΟ | ΔΕ | Πειραματικό |
| 58 | ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | 1o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 59 | ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | 2o ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
| 60 | ΝΟΤΙΟΥ ΑΙΓΑΙΟΥ | ΕΙΔΙΚΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΟΛΕΩΣ ΡΟΔΟΥ | ΔΗΜΟΤΙΚΟ | ΠΡ | Πειραματικό |
- Το Λύκειο της Ζωσιμαίας Σχολής χαρακτηρίζεται ως Πρότυπο Λύκειο και το πρώτο (1ο) Γυμνάσιο Μυτιλήνης χαρακτηρίζεται ως Πειραματικό Γυμνάσιο.
- Τα Πειραματικά Νηπιαγωγεία μπορούν να συνδέονται με Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία, τα οποία μπορούν ομοίως να συνδέονται με Πειραματικά Γυμνάσια και τα τελευταία με Πειραματικά Λύκεια. Η σύνδεση μπορεί να πραγματοποιείται με απόφαση του αρμόδιου οργάνου του Υπουργείου Παιδείας και Θρησκευμάτων, η οποία εκδίδεται έπειτα από εισήγηση της Δ.Ε.Π.Π.Σ.. Τα συνδεδεμένα ΠΕΙ.Σ. διατηρούν τη διοικητική τους αυτοτέλεια. Η εγγραφή απόφοιτου από ΠΕΙ.Σ. σε συνδεδεμένο ΠΕΙ.Σ. επόμενης βαθμίδας πραγματοποιείται σύμφωνα με την παρ. 7 του άρθρου 18.
5. Ως συνδεδεμένα ΠΕΙ.Σ. ορίζονται τα εξής:
α) Το Μονοθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών,
β) το 1ο Δωδεκαθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Αθηνών συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών,
γ) το Τριθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών,
δ) το Μονοθέσιο Πειραματικό Ολοήμερο Νηπιαγωγείο, μη ενταγμένο στο Α.Π.Θ., συνδέεται με το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, (Εξαθέσιο Δημοτικό Σχολείο,
ε) το Διθέσιο Πειραματικό Νηπιαγωγείο του Πανεπιστημίου Πατρών συνδέεται με το Οκταθέσιο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών,
στ) το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Αθηνών συνδέεται με το 1° Πειραματικό Γενικό Λύκειο Αθηνών- Γεννάδειο,
ζ) το Πειραματικό Γυμνάσιο, Ζάννειο, συνδέεται με το Πειραματικό Γενικό Λύκειο, Ζάννειο,
η) το 1ο Γυμνάσιο Μυτιλήνης συνδέεται με το Πειραματικό Λύκειο Μυτιλήνης,
θ) το Πειραματικό Γυμνάσιο Πατρών συνδέεται με το Πειραματικό Γενικό Λύκειο Πατρών,
ι) το 2ο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης συνδέεται με το 1ο Πειραματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης Μ. ΑΝΔΡΟΝΙΚΟΣ,
ια) το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο Θεσσαλονίκης συνδέεται με το 2ο Πειραματικό Λύκειο Θεσσαλονίκης και
ιβ) το Πειραματικό Γυμνάσιο Ρεθύμνου του Πανεπιστημίου Κρήτης συνδέεται με το Πειραματικό Λύκειο Ρεθύμνου του Πανεπιστημίου Κρήτης.
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, όπως και το αντίστοιχο της Αθήνας, από την ίδρυσή τους στις αρχές του προηγούμενου αιώνα (Ν. 4376/1929), ευρισκόμενα σε άμεση σύνδεση με τα παιδαγωγικά τμήματα των Πανεπιστημίων, αποτελούσαν χώρους κατανόησης, πρακτικής εφαρμογής και αποτίμησης «πειραματικών» διδακτικών μεθόδων, ψυχοπαιδαγωγικής και κοινωνικής έρευνας, ανάπτυξης της δημιουργικότητας και της καινοτομίας, με απώτερο πάντα σκοπό τη διάχυση των θετικών αποτελεσμάτων των εφαρμογών αυτών στην ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα. Μάλιστα, προς αποφυγή εξαγωγής αποσπασματικών ερευνητικών πορισμάτων, στα Σχολεία αυτά, στα οποία αργότερα προστέθηκε και το αντίστοιχο Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών, υπήρχε και υπάρχει διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, ώστε να παρέχεται απρόσκοπτα η δυνατότητα μελέτης της εξελικτικής εκπαιδευτικής και ψυχοκοινωνικής πορείας των μαθητών που φοιτούν σε αυτά από την έναρξη της σχολικής ζωής έως την ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν είναι τυχαίο ότι ακόμη και το περίφημο κτίριο του ΠΣΠΘ σχεδιάστηκε από τον Πικιώνη μετά από στενή συνεργασία με το Δελμούζο, ώστε να εξυπηρετείται απόλυτα η διασύνδεση αυτή, μέσω κοινής αίθουσας τελετών, κοινών εργαστηρίων, βιβλιοθήκης κλπ.
Η διασύνδεση της πειραματικής εκπαίδευσης από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο πολύ ορθά κρίνεται ως ιδιαίτερα χρήσιμη και στην αιτιολογική έκθεση του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου, αφού «επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των ΠΕΙ.Σ. και, ιδίως, ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης». Παρόλα αυτά το ίδιο νομοσχέδιο, καταργεί τη διασύνδεση μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα τρία αυτά μοναδικά Πανεπιστημιακά Πειραματικά Σχολεία, μετασχηματίζοντας τα Γυμνάσια και τα Λύκεια σε Πρότυπα. Διασπάται έτσι πλήρως η συνέχεια του έργου των ιστορικών αυτών σχολείων και δημιουργείται ένα άκρως αντιφατικό, ακατάληπτο και παράδοξο εκπαιδευτικό μόρφωμα συνύπαρξης στον ίδιο χώρο δύο διαφορετικού τύπου σχολείων, με εντελώς διακριτούς μεταξύ τους στόχους, καταδικασμένο εκ των προτέρων να αποτύχει.
Αλήθεια, ποιους εκπαιδευτικούς στόχους εξυπηρετεί ο αποχαρακτηρισμός από Πειραματικά των Γυμνασίων και των Λυκείων των σχολείων αυτών; Απέτυχε το πείραμα; Τότε, γιατί μετασχηματίζονται σε Πρότυπα; Άραγε για τις αιφνίδιες αυτές αλλαγές ελήφθησαν υπόψη τα κριτήρια του άρθρου 13 (προηγούμενες εισηγήσεις ΔΕΠΠΣ και ΙΕΠ) μετά από σχετική αξιολόγηση; Η αιτιολογική έκθεση δεν αναφέρει τίποτα ως προς το σημείο αυτό. Γίνεται, ωστόσο, κάποια αναφορά στα Πρακτικά του 2ου Πανελληνίου Συνεδρίου της ΔΕΠΠΣ για τη Δημιουργικότητα και καινοτομία στο πεδίο της εκπαιδευτικής πράξης: «Τόσο από την διαχρονική και ιστορική πορεία όσο και από τη συγχρονη επισκόπηση μοντέλων που σχετίζονται με τα πειραματικά σχολεία γίνεται φανερό ότι ο θεσμός αυτός περισσότερο ίσως τα τελευταία χρόνια βρίσκεται υπό πίεση, προκειμένου να αναμορφωθεί. Σκόπιμα στην ανάλυση του θεσμού δεν έγινε αναφορά στα πρότυπα σχολεία, καθώς θεωρούμε ότι αυτά έχουν ΑΛΛΗ ΑΠΟΣΤΟΛΗ και ΔΕΝ σχετίζονται ιστορικά αλλά και ερευνητικά με την αποστολή των πειραματικών σχολείων» Πειραματικό σχολείο – ένας θεσμός σε εξέλιξη, Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων 2019, ΙΕΠ).
Το παραπάνω συμπέρασμα προκύπτει αβίαστα αν αναλογισθεί κανείς ότι τα Πειραματικά και τα Πρότυπα ξεκινούν από διαφορετική βάση (τυχαίο δείγμα μαθητών κατά το δυνατό αντιπροσωπευτικότερο του σχολικού πληθυσμού, μέσω διαδικασίας κλήρωσης στην πρώτη περίπτωση, επιλεγμένο δείγμα μέσω εξεταστικών διαδικασιών σε συγκεκριμένα γνωστικά επίπεδα στη δεύτερη περίπτωση) και επιδιώκουν διαφορετικούς στόχους (πειραματισμός και καινοτομία στην πρώτη περίπτωση, «αριστεία» στη δεύτερη).
Καθίσταται απόλυτα σαφές από τα παραπάνω ότι η υποτιθέμενη αναβάθμιση του θεσμού των Πειραματικών Σχολείων δεν συνάδει με την αδικαιολόγητη κατάργηση των Πειραματικών Γυμνασίων και Λυκείων των τριών μεγάλων Πανεπιστημίων της Χώρας και την αποσύνδεση των εκπαιδευτικών βαθμίδων στα σχολεία αυτά. Αντίστοιχα, η επιδιωκόμενη αναβάθμιση των Προτύπων Σχολείων δεν μπορεί να γίνει με το μετασχηματισμό των ιστορικών Πειραματικών Σχολείων σε τέτοια!
Ως εκ τούτου, προτείνεται να παραμείνουν Πειραματικά το Γυμνάσιο και το Λύκειο του ΠΣΠΘ (αντίστοιχα δε και των Πανεπιστημίων Αθηνών και Πατρών), με απόλυτη διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης, ώστε να παραμείνει αναλλοίωτη η εκπαιδευτική τους αποστολή, όπως αυτή προβλέπεται στον ιδρυτικό τους νόμο και να συνεχίσουν να επιτελούν το έργο τους ως άριστα σχολεία, διακρινόμενα από τα σχολεία αρίστων.
Έχοντας διδάξει για δεκαετίες στο ΑΠΘ αλλά και σε πολλά Πανεπιστήμια στον πλανήτη, όπως επίσης έχοντας διευθύνει επιστημονικά και διοικητικά σε Εθνικό αλλά και Παγκόσμιο επίπεδο πολυεθνικές ομάδες επιστημόνων, πιστεύω ότι ο γνώμονας των αποφάσεων κάθε διοικητικής αρχής είναι η βελτιστοποίηση των παραμέτρων που αυξάνουν την συνολική επίδοση ενός συστήματος.
Εν προκειμένω, οι δομικές αλλαγές που προτείνεται για το ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ), είναι απολύτως βέβαιον ότι θα κάμψουν την συνολική επίδοση του Σχολείου αυτού.
Οι μέχρι σήμερα επιτυχίες του ΠΣΠΘ, με όποιον δείκτη και εάν τις εκφράσετε είναι ανυπολόγιστα θετικές για το σύνολο της κοινωνίας και της χώρας. Οποιαδήποτε δομική αλλαγή θα όχι μόνον αρνητικό αποτέλεσμα.
Εάν υπάρχουν δυσλειτουργίες, διορθώστε αυτές, όχι τις δομές που επέτρεψαν την φοβερή αυτή άνθιση. Νομίζω ότι είναι προφανές.
Γ. Σεργιάδης Καθηγητής ΑΠΘ Πολυτεχνική Σχολή
Αξιότιμη κ. Υπουργέ,
Με το υπό κατάθεση σχέδιο νόμου είναι επαινετέα η πρόθεση σας να αναβαθμίσετε τον θεσμό και τον ρόλο των Προτύπων και Πειραματικών Σχολείων, επιδιώκοντας να δημιουργήσετε ένα σταθερό λειτουργικό πλαίσιο για τα εν λόγω σχολεία και το προσωπικό τους, μαζί με την πρόνοια για την αύξηση του αριθμού των δύο κατηγοριών σχολείων σε όλη τη χώρα.
Παρά ταύτα εντοπίζονται προτάσεις στο υπό διαβούλευση σχέδιο νόμου που θα έχουν αρνητική επίδραση στην ανάπτυξη του θεσμού των Πειραματικών Σχολείων στο μέλλον. Ήδη έχουν γνωστοποιηθεί οι ανησυχίες αυτές από την καθολική πλεοψηφία των συμμετεχόντων στην δημόσια διαβούλευση σχετικά με την προτεινόμενη διακοπή της διασύνδεσης και την διαρραγή του ενιαίου εκπαιδευτικού χαρακτήρα των Πειραματικών Σχολείων σε πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια βαθμίδα, τα οικογενειακά προβλήματα που θα αντιμετωπίσουν χιλιάδες οικογένειες στην χώρα με την διακοπή ενός μακροχρόνιου οικογενειακού προγραμματισμού όσον αφορά την επιλογή σχολείων για τα παιδιά τους έχοντας υποστεί σημαντική οικονομική επιβάρυνση για την μεταφορά τους στα σχολεία αυτά και την έλλειψη ασφάλειας δικαίου.
Στην παράγραφο 4 του άρθρου 13 αναφέρεται ότι τα Πειραματικά Δημοτικά μπορούν να συνδέονται με τα Πειραματικά Γυμνάσια, και ομοίως τα Πειραματικά Γυμνάσια με τα Πειραματικά Λύκεια. Εγείρονται απορίες στο γιατί το Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών δεν συνδέεται με κανένα Πειραματικό Γυμνάσιο, δημιουργώντας έτσι τον κίνδυνο της σταδιακής αποδυνάμωσης του.
Στα πλαίσια των αρχών για την βελτίωση της νομοθεσίας, είναι ευκταίο να προχωρήσετε στις αναγκαίες διορθωτικές κινήσεις πριν την κατάθεση του σχεδίου νόμου επαναφέροντας και διατηρώντας τον ενιαίο και αδιάσπαστο χαρακτήρα των Πειραματικών Σχολειών μέσω της διασύνδεσης τους χωρίς εξαιρέσεις και κενά.
Ηλίας Κοντέας
Νομικός – Εκτελεστικός Διευθυντής Ευρωπαϊκών Ενώσεων Εκδοτών Εφημερίδων και Περιοδικών
ΟΧΙ ΣΤΗΝ ΑΠΟΣΥΝΔΕΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
Είμαστε γονείς παιδιού Στ τάξης που όλη τη χρονιά προετοιμαζόταν για να δώσει εξετάσεις σε Πρότυπο Γυμνάσιο.
Με το νέο αυτό νομοσχέδιο, είναι σίγουρο ότι πλέον το Πρότυπο Γυμνάσιο δεν είναι ένα σχολείο, στο οποίο θα επιδιώξουμε να εισαχθεί.
Οι εξετάσεις στις οποίες υποβάλλονται τα παιδιά είναι εξαιρετικά επίπονες και απαιτούν πολλές θυσίες από τα παιδιά και χρήματα για την προετοιμασία από τους γονείς. Το παιδί μας δεν θέλουμε να υποβάλλεται διαρκώς σε απαιτητικές εξετάσεις. Θέλουμε στο σχολείο που θα φοιτήσει να έχει μια συνέχεια και να μην χρειαστεί για κανένα λόγο, να αλλάξει σχολικό περιβάλλον μετά από τρία χρόνια. Δεν είναι λογικό να επιβαρύνονται διαρκώς μαθητές και γονείς!
Η φοίτηση στο Πειραματικό Νηπιαγωγείου, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο Σχολείου, του ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Πανεπιστημίου θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, αποτελεί εδώ και δεκαετίες κεντρική οικογενειακή επιλογή κατοίκων της θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ και των γύρω περιοχών. Εθελοντικά έλαβαν μέρος τα παιδιά τους στη σχετική κλήρωση επιλογής και επιλέχθηκαν τυχαία για τη συμμετοχή τους στην Πειραματική Εκπαίδευση. Η επιλογή τους για φοίτηση στα Σχολεία αυτά διαμόρφωσε στη συνέχεια τα εξής:
(α) Τον οικογενειακό προγραμματισμό σε βάθος τουλάχιστον 12ετίας (14 έτη, αν επιλέχθηκαν στο Νηπιαγωγείο) τόσο για τις επιμέρους οικογενειακές και επαγγελματικές δραστηριότητες και ωράρια των γονέων, όσο και για τον τρόπο μετακίνησης στις καθημερινές δραστηριότητες γονέων και μαθητών (μετακινήσεις, επιλογές εξωσχολικών εκπαιδευτικών και αθλητικών δραστηριοτήτων σε γειτονικές περιοχές κλπ.), γεγονός το οποίο ήταν πολλές φορές ιδιαίτερα σύνθετο στην υλοποίηση, λόγω του τόπου κατοικίας που μπορεί να είναι και δεκάδες χιλιόμετρα μακριά από το Σχολείο.
(β) Τη βεβαιότητα ότι τα παιδιά-μαθητές θα υποστηριχθούν μέχρι και τη Γ’ Λυκείου από τις ωφέλειες και τα αποτελέσματα της Πειραματικής Εκπαίδευσης και μάλιστα υπό την φροντίδα του ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Πανεπιστημίου θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ, λόγος πρωταρχικός για την αρχική υποβολή υποψηφιότητας για επιλογή στα Πειραματικά Σχολεία του ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Πανεπιστημίου θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
(γ) Τη σημαντική οικονομική επιβάρυνση για την εξυπηρέτηση όλων των παραπάνω [(βλ. σημείο (α)], η οποία θεωρήθηκε από όλους τους γονείς και κηδεμόνες ως επένδυση στην εκπαίδευση των παιδιών τους και αποζημιώνεται από την εξασφάλιση της Πειραματικής Εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες μέχρι και τη Γ’ Λυκείου.
(δ) Το δεδομένο, για τα παιδιά-μαθητές, της διατήρησης των μεταξύ τους κοινωνικών επαφών και σχέσεων για τα επόμενα σχολικά χρόνια, χωρίς την υποψία της όποιας διαταραχής φιλικών σχέσεων, κοινωνικών ομάδων και συναναστροφών κλπ., από εξωγενή παράμετρο, όπως η παρούσα μετατροπή των σχολείων τους.
Για τους παραπάνω λόγους, με το παρόν ζητείται:
(i) Η μη διατάραξη της εκπαιδευτικής συνέχειας της Πειραματικής Εκπαίδευσης, του οικογενειακού προγραμματισμού και του σχολικού περιβάλλοντος των μαθητών όλων των βαθμίδων των ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Πανεπιστημίου θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
(ii) Η συνέχιση της λειτουργίας των Πειραματικών Σχολείων του ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Πανεπιστημίου θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ και
(iii) Η συνέχιση της διασύνδεσης όλων των βαθμίδων των Πειραματικών Σχολείων του ΑΡΙΣΤΟΤΕΛΕΙΟΥ Πανεπιστημίου θΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (από το Νηπιαγωγείο μέχρι και το Λύκειο).
Στόχος του θεσμού των Πειραματικών σχολείων ήταν και παραμένει ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΝΑ ΕΠΙΛΕΓΟΝΤΑΙ ΤΥΧΑΙΑ, ώστε να προέρχονται από διάφορα κοινωνικά στρώματα. Αυτή η στρατηγική οφείλεται στο γεγονός ότι τόσο ο πειραματισμός όσο και η πρακτική σχετικά με τα νέα δεδομένα της Παιδαγωγικής Επιστήμης και τις εξελίξεις, θα πρέπει να εφαρμοστούν σε διάφορους τύπους εκπαιδευομένων, ώστε τα αποτελέσματα να είναι ακριβή. Άλλωστε, η βασική ιδέα του θεσμού των Πειραματικών Σχολείων ήταν και είναι ότι όλοι οι πολίτες πρέπει να έχουν πρόσβαση σε δωρεάν εκπαίδευση άριστων προδιαγραφών και οι καλές διδακτικές πρακτικές που εφαρμόστηκαν σε αυτά τα σχολεία να είναι δυνατόν αργότερα να επεκταθούν και στο υπόλοιπο των δημόσιων σχολείων σε όλη τη χώρα.
Η διαφορά μεταξύ πρότυπου και πειραματικού σχολείου είναι ασύζευκτη, λόγω της διαφορετικής στοχοθεσίας και λειτουργίας τους και έτσι ΑΠΑΙΤΕΙΤΑΙ Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΔΙΑΚΡΙΤΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ.
ΠΡΟΤΕΙΝΩ: ΤΟ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΝΑ ΕΣΤΟΙΑΣΕΙ ΣΤΙΣ ΕΝΕΡΓΕΙΕΣ ΕΚΕΙΝΕΣ ΠΟΥ ΘΑ ΕΝΙΣΧΥΣΟΥΝ ΤΟ ΡΟΛΟ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΡΟΣΦΟΡΑ ΤΩΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΔΙΑΤΗΡΩΝΤΑΣ ΤΟΝ ΕΝΙΑΙΟ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥΣ ΣΕ ΟΛΕΣ ΤΟΥΣ ΤΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Η εφαρμογή ενός τέτοιου είδους εκπαιδευτικού νομοσχεδίου, όσον αφορά τουλάχιστον στην εφαρμογή του Άρθρου 13 θα έχει σοβαρά αρνητικές επιπτώσεις διότι:
Ανατρέπεται ο σκοπός ίδρυσης των Πειραματικών σχολείων. καταργώντας τον πειραματικό τους χαρακτήρας, που βασίζεται στην ανάπτυξη ερευνητικών και δημιουργικών δράσεων, στον σχεδιασμό και την δοκιμή πειραματικών παιδαγωγικών μεθόδων και καινοτομιών για την εκπαίδευση με νέα διδακτικά εργαλεία, ώστε στη συνέχεια να διαχυθούν καθολικά σε όλα τα σχολεία της επικράτειας ως παραδείγματα καλής πρακτικής ή να επανασχεδιαστούν και να δοκιμαστούν εκ νέου.
Εμποδίζεται η εξαγωγή αξιοποιήσιμων συμπερασμάτων για την χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής, αφού με την κατάργηση της διασύνδεσης των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης, η συλλογή και επεξεργασία των δεδομένων που παράγουν τα πειραματικά σχολεία θα διακοπεί απότομα και όλη αυτή η συσσωρευμένη γνώση δεν θα μπορεί να αξιοποιηθεί.
Απαξιώνεται το έργο και την εκπαιδευτική διαδικασία που έχει ήδη επιτελεστεί στα σχολεία αυτά, αφού καταλύονται δεσμοί και σχέσεις της δημιουργηθείσας μαθητικής κοινότητας, ανακόπτεται η μαθησιακή εξέλιξη (των λιγότερο «δυνατών» και προνομιούχων) μαθητών και καταργείται η δυνατότητα ολιστικής αντίληψης και ανατροφοδότησης του εκπαιδευτικού σχεδιασμού στο σύνολο της βασικής εκπαίδευσης. Μοιραία οι τελευταίες τάξεις του Δημοτικού και του Γυμνασίου μετατρέπονται σε τμήματα προετοιμασίας των μαθητών για τις εισαγωγικές εξετάσεις της επόμενης βαθμίδας.
Προσθέτει έντονη ψυχολογική επιβάρυνση επιβάλλοντας οι μαθητές που φοιτούν στα πειραματικά αυτά σχολεία στην περίπτωση που δεν καταφέρουν να περάσουν στις τις εισαγωγικές εξετάσεις στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο την ποινή της αλλαγής του σχολικού περιβάλλοντος, η μέγιστη των ποινών για έναν μαθητή. Το ψυχολογικό κόστος για τους μαθητές αυτούς θα είναι τεράστιο.
Βάσει των παραπάνω προτείνω: NΑ ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΗΣΟΥΝ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΥΝ τα Πειραματικά Σχολεία (Π.Σ.Π.Θ., Π.Σ.Π.Α., και Π.Σ.Π.Π.) ΩΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ, ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΗΡΗΘΕΙ Ο ΕΝΙΑΙΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΤΟΥΣ.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
TO ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ αποτελεί μία από τις τρεις ιστορικές πειραματικές δομές της χώρας και λειτουργεί ως ενιαία εκπαιδευτική δομή με διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο έως και το Λύκειο. Με το παρόν σχέδιο νόμου και ΧΩΡΙΣ ΚΑΜΙΑ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΗ ΤΕΚΜΗΡΙΩΣΗ το ΠΣΠΘ διχοτομείται με κατάργηση της διασύνδεσης του Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης με το Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης τα οποία μέχρι τώρα ΣΥΝΥΠΑΡΧΟΥΝ ΣΤΗΝ ΙΔΙΑ ΚΤΙΡΙΑΚΗ ΜΟΝΑΔΑ. Ένας τέτοιου είδους ακρωτηριασμός θα έχει πολύ σοβαρές επιπτώσεις αφού: 1) Ανατρέπει τον σκοπό ίδρυσης του ΠΣΠΘ, 2) Υπονομεύει την συναγωγή αξιοποιήσιμων συμπερασμάτων για την χάραξη εκπαιδευτικής πολιτικής, 3) Απαξιώνει το έργο και την εκπαιδευτική διαδικασία που έχει ήδη επιτελεστεί στο πειραματικό δημοτικό σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, 4) Επιβαρύνει ψυχολογικά την σχολική κοινότητα του Π.Σ.Π.Θ.
Βάσει των παραπάνω θεωρώ επιτακτική την ανάγκη όχι μόνο ΔΙΑΤΗΡΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ αλλά και ενίσχυσης του χαρακτήρα των Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων της χώρας, αναβαθμίζοντας και αναδεικνύοντας τα.
Η διάσπαση της ενότητας των πειραματικών σχολείων Θεσσαλονίκης, Πάτρας και Αθήνας δεν δικαιολογείται. Και είναι διπλή αυτή η έλλειψη δικαιολόγησης: πρώτον, δεν εξηγείται για ποιον λόγο επιλέχθηκε η διάσπαση της συνέχειας της φοίτησης των παιδιών και της ενότητας των πειραματικών (που, στην περίπτωση του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, ξεκινά από το στάδιο του νηπιαγωγείου και φτάνει στο Λύκειο), και δεύτερον, δεν εξηγείται με ποια κριτήρια προτιμήθηκαν συγκεκριμένα γυμνάσια και λύκεια για να γίνουν πρότυπα, ενώ άλλα που δεν είχαν διασύνδεση με δημοτικά (άρα δεν υπήρχε κόστος για ήδη υπάρχοντα μαθητικό πληθυσμό) παρέμειναν πειραματικά.
Η επιλογή στα πειραματικά σχολεία γίνεται με κλήρωση στην οποία μπορούν να συμμετέχουν όλοι οι μαθητές. Οι γονείς που επιλέξαμε να βάλουμε τα παιδιά μας στην κλήρωση αυτή το κάναμε εν γνώσει του ότι θα έχουμε (εμείς και τα παιδιά) μια επιπλέον ταλαιπωρία λόγω των αποστάσεων που πρέπει να διανύσουμε κάθε μέρα, αλλά επίσης εν γνώσει του ότι αυτό αντισταθμίζεται από το γεγονός ότι το παιδί μας (αν κληρωνόταν) θα πήγαινε επί 12 έτη στο ίδιο σχολείο, χωρίς αλλαγές σχολικού περιβάλλοντος με ό,τι αυτό συνεπάγεται. Τα ίδια τα παιδιά το γνωρίζουν αυτό και αντιλαμβάνονται το σχολείο τους ως δικό τους σχολείο μέχρι το Λύκειο.
Τώρα ξαφνικά το σχολείο διακόπτεται – όποιος θέλει να μείνει στο σχολείο του πρέπει να επιτύχει σε εξαιρετικά ανταγωνιστικές εξετάσεις με παιδιά από άλλα σχολεία. Και για τα μεν παιδιά από τα άλλα σχολεία τυχόν αποτυχία στις εξετάσεις σημαίνει ότι απλώς θα επιστρέψουν στο σχολείο της περιοχής τους, με τους συμμαθητές και τους φίλους τους. Για τα παιδιά του πειραματικού δημοτικού, όμως, η αποτυχία στις εξετάσεις ή ακόμη και η επιλογή της μη συμμετοχής σημαίνει ότι θα αναγκαστούν να ΑΛΛΑΞΟΥΝ σχολείο και να αποχωριστούν τους συμμαθητές τους. Κοινώς η τυχόν αποτυχία θα γίνει αντιληπτή ως τιμωρία: οι άλλοι συνεχίζουν, εγώ δεν είμαι αρκετά καλός και φεύγω.
Αν γνωρίζαμε ότι αυτό είναι το σύστημα, είναι προφανές ότι δεν θα υποβάλαμε το παιδί μας σε αυτή τη διαδικασία. Είτε περάσει στις εξετάσεις, είτε κοπεί η πίεση που θα υποστεί (πίεση πολλαπλάσια αυτής που θα υποστούν τα παιδιά άλλων δημοτικών που θέλουν να πάνε σε πρότυπο γυμνάσιο) θα είναι οπωσδήποτε πολλαπλά επιζήμια.
Και αν μεν ήταν μια κεντρική πολιτική επιλογή να καταργηθούν τα πειραματικά σχολεία ή δεν υπήρχε άλλη λύση για τη δημιουργία προτύπων, θα καταλάβαινα (αν και δεν θα δικαιολογούσα) αυτή την επιλογή. Από τη στιγμή όμως που υπάρχουν, μέσα στη Θεσσαλονίκη, πειραματικά γυμνάσια και λύκεια χωρίς διασύνδεση με δημοτικά σχολεία, για ποιο λόγο επιλέγεται το ΠΣΠΘ για να γίνει πρότυπο σχολείο; Ποιοι είναι αυτοί οι λόγοι που υπερτερούν της συνταγματικά κατοχυρωμένης αρχής της δικαιολογημένης εμπιστοσύνης που επιδείξαμε οι γονείς στο κράτος, όταν επιλέξαμε να μπούμε στη διαδικασία της κλήρωσης, ότι οι όροι με τους οποίους ξεκινήσαμε θα παραμείνουν οι ίδιοι; Ποιοι είναι αυτοί οι λόγοι που υπερτερούν ακόμη και της απλής, κοινής λογικής ότι δεν έχει νόημα να διασπάσεις την ενότητα ενός σχολείου με παράδοση 90 ετών, τη στιγμή που έχεις άλλες επιλογές διαθέσιμες; Ποιοι είναι οι λόγοι που υπερτερούν της παιδαγωγικής λογικής ότι ο σκοπός των πειραματικών σχολείων (δοκιμή βέλτιστων παιδαγωγικών πρακτικών) υπηρετείται καλύτερα από σχολεία που έχουν όλες τις βαθμίδες της εκπαίδευσης, από νηπιαγωγείο ως λύκειο;
Πολύ φοβάμαι ότι για αυτά τα ερωτήματα δεν υπάρχει απάντηση, εξ ου και δεν γίνεται ούτε καν νύξη στην αιτιολογική έκθεση. Ζητώ, λοιπόν, από το Υπουργείο να αναθεωρήσει τη θέση του και να μην προχωρήσει στη διάσπαση του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης ή, στη χειρότερη, να προβλέψει με μεταβατική διάταξη ότι οι σχετικές ρυθμίσεις δεν καταλαμβάνουν τα παιδιά που ήδη φοιτούν σε αυτό.
Αγαπητή κα Υπουργέ,
θεωρώ απάνθρωπη και προσωπικά ζημιογόνα για εμένα και την οικογένειά μου την διάταξη της παρ. 2 του άρθρου 13 που μετατρέπει σε Πρότυπο το Γυμνάσιο του Πειραματικού Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης και εξηγώ γιατί:
Το παιδί μου φοιτά στο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο Θεσσαλονίκης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου. Επειδή είναι ιδιαίτερα ευαίσθητο άτομο και δίνει ιδιαίτερο βάρος στις κοινωνικές του συναναστροφές, επιδιώξαμε και είχαμε την τύχη να πάει στο συγκεκριμένο σχολείο. Γιατί στο συγκεκριμένο σχολείο, λόγω των κλειστών τμημάτων και της συνέχειας δημοτικού-γυμνασίου-λυκείου απουσίαζε το bulling. Το παιδί μου μέχρι τώρα ήξερε ότι θα παραμείνει στο Πειραματικό μέχρι και το Λύκειο. Ωστόσο, σε λίγα χρόνια, για να το επιτύχει αυτό, θα κληθεί να δώσει εξετάσεις. Στην ευαίσθητη ηλικία της έκτης Δημοτικού, θα επιφορτιστεί με ένα τεράστιο άγχος και λόγω του μεγάλου ανταγωνισμού, στατιστικά, το πιθανότερο είναι να αποτύχει.
Η απογοήτευση της αποτυχίας στην ευαίσθητη αυτή ηλικία, σε συνδυασμό με το μεγάλο διακύβευμα (χάνω το σχολείο και την παρέα μου) ενδέχεται να επιβαρύνει το παιδί για όλη του τη ζωή. Θα αποτελέσει ένα σοκ που κανείς δεν μπορεί να εγγυηθεί ποιες θα είναι οι επιπτώσεις του (ψυχική φθορά, κατάθλιψη, κτλ).
Παρακαλώ, να μην παίζει κανένας με τη ζωή του παιδιού μου και να διατηρηθεί ως πειραματικό το Πειραματικό Γυμνάσιο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.
Σ.Σ.
Γιατί να αλλοιωθεί η υπάρχουσα κατάσταση των Πειραματικών Σχολείων και ιδίως αυτό της Θεσσαλονίκης που είναι συνδεδεμένο με το ΑΠΘ; Γονείς και εκπαιδευτικοί τόσα χρόνια πάσχισαν να κρατήσουν τις αξίες του.
Το ΠΣΠΘ πρέπει να παραμείνει διασυνδεδεμένο σε όλες του τις βαθμίδες και να ενισχυθεί, προκειμένου να κρατήσει τον χαρακτήρα του και να συνεχίσει να δουλεύει με τον ίδιο τρόπο, παρέχοντας στην Ανώτατη Εκπαίδευση μελλοντικούς φοιτητές ικανούς να ανεβάσουν ακόμα πιο πολύ τα ΑΕΙ της χώρας.
Προεκλογικά λέγατε άλλα…
Το παιδί μου φοιτά στο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών το οποίο βρίσκεται στην οδό Σκουφά. Ως οικογένεια θέλοντας να κάνουμε το καλύτερο που μπορούμε για το παιδί μας και γνωρίζοντας ότι το Δημοτικό ΣΥΣΤΕΓΑΖΕΤΑΙ με το Πειραματικό Γυμνάσιο και το Πειραματικό Λύκειο και ότι υπάρχει διασύνδεση ανάμεσα στις βαθμίδες αποφασίσαμε αφού το παιδί κληρώθηκε να πάει στο συγκεκριμένο σχολείο παρόλου που δεν μένουμε κοντά. Τώρα η διασύνδεση διακόπτεται. Μόνο το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνονται πρότυπα. Για άλλη μια φορά η ελληνική οικογένεια δεν μπορεί να προγραμματίσει τίποτα ούτε για τα επόμενα δύο τρία χρόνια. Καλούμαστε ως οικογένεια να ξοδέψουμε χρήματα για να προετοιμαστεί για τις εξετάσεις για το πρότυπο Γυμνάσιο (γιατί ας μην γελιόμαστε έτσι έχουν τα πράγματα). Η απόφασή μας θα ήταν διαφορετική αν το γνωρίζαμε τότε. Πώς θα εξηγήσω στο παιδί μου ότι πιθανόν δεν θα συνεχίσει το σχολείο με τους φίλους του τους οποίους θα χάσει; Αλλά ποιόν ενδιαφέρει η ψυχολογία ενός παιδιού ή πως η ελληνική οικογένεια θα πάρει αποφάσεις για την εκπαίδευση του παιδιού της;
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Το συγκεκριμένο σχέδιο νόμου «αποδομεί» ένα σχολείο, όπως το ΠΣΠΘ, το οποίο λειτουργεί επιτυχημένα εδώ και σχεδόν έναν αιώνα. Ο χαρακτήρας του αυτός θα έπρεπε να ΕΝΙΣΧΥΘΕΙ και ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΕΙ ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΓΙΑ ΤΑ ΥΠΟ ΣΥΣΤΑΣΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΑΝΑ ΤΗΝ ΕΠΙΚΡΑΤΕΙΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΝΑ ΚΑΤΑΚΕΡΜΑΤΙΣΤΕΙ.
ΠΡΟΤΑΣΗ: ΤΟ ΠΣΠΘ (ΚΑΙ ΤΟ ΠΣΠΑ ΚΑΙ ΤΟ ΠΣΠΠ) ΝΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΟΥΝ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΜΕ ΔΙΑΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΕΣ ΤΙΣ ΤΡΕΙΣ ΒΑΘΜΙΔΕΣ, ΩΣΤΕ ΝΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΕΞΑΓΟΝΤΑΙ ΤΕΚΜΗΡΙΩΜΕΝΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΑΠΟ ΤΗ 12ΕΤΗ ΦΟΙΤΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ ΤΟΥ ΠΣΠΘ
Όλοι εμείς που στο πρόσφατο ή το πιο μακρινό παρελθόν περάσαμε από σχολικές αίθουσες πανεπιστημιακά αμφιθέατρα, ατελείωτες ώρες μελέτης, που βιώσαμε τη χαρά των σχολικών σχέσεων και ξεπεράσαμε το άγχος ποικίλων διαγωνισμάτων και εξετάσεων, τι θυμόμαστε από τα σχολικά μας χρόνια; Τι έρχεται στο μυαλό μας όταν σκεφτόμαστε το ιδανικό σχολείο;Πρώτα από όλα τους φίλους μας και τις ζεστές φιλίες των πρώτων χρόνων της ζωής μας. Εκείνους τους δασκάλους που μπορεί να μην ήξεραν τα πάντα αλλά είχαν το σθένος και τη διάθεση να ξεφύγουν από τα στενά πλαίσια του σχολικού προγράμματος και να ασχοληθούν με αυτά που πραγματικά ενδιέφεραν και κέντριζαν την τάξη. Θυμόμαστε την αλλαγή περιβάλλοντος ως την χειρότερη των ποινών, για όσους προσέβαλλαν τη σχολική ηθική. Θυμάται κανείς από όσους έδωσαν πανελλήνιες εξετάσεις, χρονιά εντατικής προετοιμασίας για τις εξετάσεις, τι διδάχτηκαν στα μαθήματα του κορμού;
Στο ΠΣΠΘ ήδη από τις πρώτες μέρες στη σχολική αυλή τα παιδιά του νηπιαγωγείου έρχονται σε επαφή με μια ευρύτερη κοινότητα και εκεί επιτελείται το πρώτο θαύμα, τα παιδιά από το στενό οικογενειακό περιβάλλον γίνονται άμεσα μέλη μιας ευρύτερης κοινότητας μαθητών από 5 έως 18 χρονών, δασκάλων και καθηγητών όλων των βαθμίδων. Τους γνωρίζουν όλους, τους αναγνωρίζουν όταν τους συναντάνε στο δρόμο ή στις διάφορες δράσεις της πόλης. Αυτό που κάνει το σχολείο με μοναδικό τρόπο είναι να ενώνει παιδιά διαφορετικής κοινωνικής προέλευσης, διαφορετικών ηλικιών και από όλες τις περιοχές της πόλης, να τα μετατρέπει σε μέλη μιας σφιχτοδεμένης οικογένειας.
Η διασύνδεση όλων των βαθμίδων εξασφαλίζει αυτή την άρρηκτη ενότητα των μαθητών σε ένα μη ανταγωνιστικό κλίμα και παρέχει τη δυνατότητα στους εκπαιδευτικούς και στους συνεργαζόμενους επαγγελματίες ψυχικής υγείας παρακολούθησης των μαθητών από τα νήπια ως την Τρίτη λυκείου. Εκεί έγκειται ο πειραματικός χαρακτήρας του ΠΣΠΘ ο οποίος παράλληλα με τη στενή σχέση με το ΑΠΘ επιτρέπει την εφαρμογή προγραμμάτων και δράσεων που καλύπτουν τα ενδιαφέροντα των μαθητών και δίνει τη δυνατότητα εξαγωγής συμπερασμάτων στα οικία τμήματα του ΑΠΘ. Πάνω από όλα όμως εξασφαλίζει ένα σταθερό σχολικό περιβάλλον στην πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, αποδεσμεύοντας μαθητές και γονείς από το άγχος της συνέχειας της εκπαίδευσης.
Λαμβάνοντας όλα αυτά υπόψη μας είναι σχετικά εύκολο να καταλάβουμε ακόμη και εμείς που δεν περάσαμε τα σχολικά μας χρόνια από τις τάξεις του ΠΣΠΘ γιατί πρόκειται για ένα ιδιαίτερο σχολείο στη συνείδηση των μαθητών του, των αποφοίτων του και του συνόλου των πολιτών της Θεσσαλονίκης, γιατί οι μαθητές του νιώθουν τους στενούς δεσμούς και τον αέρα της διαφορετικότητας στη σχολική τους ζωή, γιατί αυτό το μικρό σε αριθμό μαθητών σχολείο έχει βγάλει από τις τάξεις του εξαιρετικούς ανθρώπους, διακεκριμένους επιστήμονες και καλλιτέχνες.
Με τις προτεινόμενες αλλαγές η κατάργηση της διασύνδεσης των βαθμίδων εμποδίζει την επίτευξη του πρωταρχικού λόγου ύπαρξης των πειραματικών σχολείων που είναι η εφαρμογή πρωτοπόρων εκπαιδευτικών μεθόδων με στόχο την εξαγωγή συμπερασμάτων που θα ωφελήσουν την ευρύτερη εκπαιδευτική κοινότητα, γεγονός που για να πραγματοποιηθεί απαιτείται τυχαίο δείγμα μαθητών και δυνατότητα μακροχρόνιας παρατήρησης. Οι τάξεις κοντά στις εξετάσεις μετατρέπονται σε εντατικά τμήματα με μοναδικό σκοπό την επίτευξη των επιθυμητών αποτελεσμάτων, απαξιώνονται γνώσεις και δεξιότητες που δε αξιολογούνται στις εξετάσεις. Οι μαθητές υπόκεινται σε υπέρμετρη πίεση με απρόβλεπτες συνέπειες στην γενικότερη ποιότητα της ζωής τους. Καλλιεργούνται σχέσεις ανταγωνισμού και υποσκάπτεται το αίσθημα της ομάδας ανάμεσα στους μαθητές δημιουργώντας αίσθημα ανασφάλειας σε μαθητές και γονείς.
Κοινοί στόχοι κάθε εκπαιδευτικού προγράμματος θα πρέπει να είναι παροχή ευρύτερων γνώσεων, η κοινωνική καλλιέργεια, η ανάπτυξη της ενσυναίσθησης, της αυτοπεποίθησης, η κάλυψη των συναισθηματικών αναγκών και η ανάπτυξη ψυχικής ανθεκτικότητας στους μαθητές. Τι από όλα αυτά προάγεται από ένα σύστημα συνεχών εξετάσεων; Τι γίνεται με τα άτομα με μαθησιακές δυσκολίες ή με άτομα ιδιαίτερα προικισμένα με ταλέντα καλλιτεχνικά ή κοινωνικές ευαισθησίες; Οι μαθητές αυτοί πώς μπορούν να ενταχθούν σε τάξεις αρίστων που προκύπτουν από τρίωρες εξετάσεις;
Ποια τελικά είναι η συνταγή για την επιτυχία στη ζωή; Η εντατική συσσώρευση γνώσεων ή μια μαθητική ζωή όσο το δυνατόν σταθερή και απαλλαγμένη από άγχος, σε ένα ασφαλές σχολικό περιβάλλον που καλλιεργεί τον δημιουργικό τρόπο σκέψης και επίλυσης προβλημάτων και όχι τη στείρα αποστήθιση γνώσης;
Πώς συνδυάζεται ο πειραματικός χαρακτήρας της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης του ΠΣΠΘ, οι περιγραφικές αξιολογήσεις των μαθητών στους ελέγχους των τριμήνων, με την προετοιμασία των μαθητών για μια εξέταση στο τέλος της έκτης δημοτικού χωρίς να λαμβάνεται υπόψη τίποτε από την προηγούμενη σχολική πορεία του μαθητή;
Ποιο το όφελος να μετατραπεί σε πρότυπο ένα σχολείο που λειτουργεί από το 1929 με συγκεκριμένο τρόπο και συγκεκριμένους στόχους, το οποίο έχει δώσει στην κοινωνία εξαίρετους πολίτες, υψηλά ποσοστά εισαγωγής στις πανεπιστημιακές σχολές, ένα σχολείο που στη συνείδηση όλων μας είναι συνυφασμένο με τον όρο ‘ιστορικό σχολείο’, ειδικά εφόσον υπάρχουν στην πόλη άλλα πειραματικά σχολεία τα οποία έχουν μόνο τμήματα γυμνασίου –λυκείου και δεν είναι συνδεδεμένα και συστεγαζόμενα με δημοτικά σχολεία;
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ του Δημοτικού του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ) με το Γυμνάσιο και Λύκειο του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Αθηνών
Το ως άνω σχολείο (ΠΣΠΑ) εδώ και σχεδόν μια εκατονταετία (ιδρύθηκε το 1929) έχει αποτελέσει σύμβολο σχολείου για την Αθήνα. Όντας από τα λίγα σχολεία σε ολόκληρη την Ελλάδα με την ιδιαιτερότητα της συνεχούς φοίτησης στο ίδιο κτήριο και στην ίδια αυλή από το δημοτικό μέχρι και την Γ’ Λυκείου (ίσως μαζί με τα αντίστοιχα της Θεσσαλονίκης και της Πάτρας) προσφέρει μια μοναδική ευκαιρία στους μαθητές να γίνουν ένα με το σχολείο, να αναπτύξουν ισχυρούς δεσμούς με τους συμμαθητές τους, τονίζω από όλες τις τάξεις, με τους δασκάλους και εν συνεχεία με τους καθηγητές τους, και να αποκομίσουν ταυτόχρονα μια ιδιαίτερη παρακαταθήκη που θα τους ακολουθεί σαν αποφοίτους πλέον για την υπόλοιπη ζωή τους. Το σχολείο είναι διατοπικό, παιδιά από όλο το λεκανοπέδιο της Αττικής φοιτούν εδώ (με τεράστιο οικονομικό κόστος μεταφοράς τους αλλά κ κόστος οικογενειακού προγραμματισμού στο σύνολό του), οι γονείς δε αποφάσισαν να στείλουν τα παιδιά τους σε αυτό το σχολείο έχοντας υπόψη δύο παραμέτρους: Τον πειραματικό, και τονίζω όχι το πρότυπο, χαρακτήρα του, και την διασύνδεση του με το σύνολο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Η εξαγωγή δε των συμπερασμάτων των πειραματικών μεθόδων που χρησιμοποιούνται έχει δύο αφετηρίες: Η πρώτη πηγάζει από μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε παιδιά που ξεκινούν την φοίτηση τους με κλήρωση από την Α Δημοτικού, και η δεύτερη από μεθόδους που χρησιμοποιούνται σε παιδιά που ξεκινούν με φοίτηση και κατόπιν κλήρωσης στην Α Γυμνασίου, καθώς δημιουργείται δεύτερο τμήμα και τελικά με την ολοκλήρωση της φοίτησης όλων στην Γ Λυκείου. Περαιτέρω, το δημοτικό εφαρμόζει από την τάξη της Β δημοτικού κιόλας, μεθόδους σύγχρονης διδασκαλίας πολύ πριν από την έναρξη της υγειονομικής κρίσης, οι μαθητές χρησιμοποιούν tablet καθώς καθολικά όλοι οι γονείς θέλησαν και συμφώνησαν να γίνουν αρωγοί αυτής της προσπάθειας κ συνάμα συμμέτοχοι αυτής της πειραματικής μεθόδου προς όφελος των παιδιών τους, που μέχρι στιγμής μόνο θετικά αποτελέσματα έχει αποφέρει. Περαιτέρω και όλα αυτά τα χρόνια έχουν γίνει αξιέπαινες προσπάθειες από τους εκπαιδευτικούς, για την ουσιαστική ενδυνάμωση της σχέσης μεταξύ των παιδιών και του πολιτισμικού μας πλούτου και των τεχνών εν γένει, διοργανώνοντας εργαστήρια, εκθέσεις και εκδηλώσεις ζωγραφικής, γλυπτικής, φωτογραφίας, θεάτρου και πάρα πολλά άλλα που είναι δύσκολο να απαριθμήσουμε, αλλά το σίγουρο είναι πόσο πολύ έχουν συμβάλει στην πραγματική «παιδεία» που πρέπει να λαμβάνουν όλα τα παιδιά και πως όλα αυτά μπορούν να συμβάλουν στην σταδιακή «χαρτογράφηση» και εν τέλει στην καθολική εφαρμογή, ακόμα και σε όλο το εκπαιδευτικό σύστημα.
Ποιο θα είναι όμως τελικά το εξαγόμενο συμπέρασμα από όλη αυτή τη προσπάθεια όταν κάποια από τα παιδιά αυτά δεν καταφέρουν να εισαχθούν στην επόμενη βαθμίδα εκπαίδευσης? …και βασικότερο όλων….Πραγματικά, έχει αναρωτηθεί κανείς από τους συντάκτες του παρόντος νομοσχεδίου ποιο θα είναι το ψυχολογικό κόστος που θα υποστούν κάποια από αυτά τα παιδιά όταν αναγκαστούν να αποχωριστούν τους συμμαθητές τους και κυρίως φίλους τους, όταν αναγκαστούν να αλλάξουν σχολικό περιβάλλον, όταν αναγκαστούν να προσαρμοστούν σε ένα ήδη διαμορφωμένο, αλλά νέο, για αυτά, κοινωνικό σύνολο το οποίο, ας μην γελιόμαστε, δεν είναι πάντα κ για όλους το ίδιο «φιλόξενο»…και παραπέρα ποιο θα είναι το κόστος που θα υποστεί η οικογένεια στο σύνολο της? Υπάρχουν δε γονείς που ακόμα κ εργασία άλλαξαν προκειμένου να προσαρμοστούν στην επιλογή που έκαναν πριν από κάποια χρόνια, φοίτησης των παιδιών τους στο συγκεκριμένο σχολείο. Δεν είναι δυνατόν όταν το ίδιο το κράτος σου παρέχει μία επιλογή και όταν ο καθένας από εμάς έχει πάρει μία απόφαση με βάση αυτή την επιλογή, απόφαση ζωής θα έλεγα χωρίς υπερβολές, να έρχεται στη «διαδρομή» και να αποφασίζει κάτι εντελώς διαφορετικό το οποίο επηρεάζει άμεσα τις ζωές μας και κυρίως τις ζωές των παιδιών μας. Αλήθεια.. πως μπορεί να διατηρηθεί τελικά η σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ κράτους – πολίτη μετά από τέτοια σχέδια νόμου που παρεμπιπτόντως στην αιτιολογική του άρθρου …δεν υπάρχει καμία μα καμία αιτιολογία και βάση για το πως επιλέχτηκαν να χαρακτηριστούν κάποια σχολεία ως πειραματικά και άλλα να αποχαρακτηριστούν, πως αποσυνδέθηκαν από την επόμενη βαθμίδα ενώ άλλα συνδέθηκαν.
Εν αντιθέσει και εν κατακλείδι, παραθέτω τα όσα η ίδια η Κα υπουργός ανέφερε στην Τροπολογία που πρότεινε (Μαΐος 2015) για την αναγκαιότητα συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών που φοιτούν στα Πειραματικά Δημοτικά κι ειδικότερα για τα Μαράσλεια Δημοτικά: «Έτσι διασφαλίζεται η συνέχιση της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών αυτών χωρίς να διασκορπίζονται σε πολλές σχολικές μονάδες, αλλά και η δυνατότητα τόσο για το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο, όσο και τα Πειραματικά Δημοτικά του Μαρασλείου να αναπτύξουν παράλληλες διδακτικές προσεγγίσεις, επιτελώντας καλύτερα τον ρόλο τους.» (Απόσπασμα από την Τροπολογία της κας Ν. Κεραμέως για την αναγκαιότητα διασύνδεσης των Πειραματικών Δημοτικών της Μαρασλείου με Πειραματικό Γυμνάσιο σε άλλη περιοχή της Αθήνας-Μάϊος 2015)
Οπότε, είναι άξιο απορίας, αν όχι προκλητικό, πως άλλαξαν τα δεδομένα σήμερα και γίνεται αυτή η εξόφθαλμος διάκριση για αυτά τα ιστορικά σχολεία!!!!
Ως κ τούτου, αποτελεί επιβεβλημένη ανάγκη και ΠΡΟΤΕΙΝΕΤΑΙ να διορθωθούν οι παραπάνω αστοχίες του σχεδίου, διατηρώντας τον χαρακτήρα του συνόλου (& οι δύο βαθμίδες) του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Αθηνών (Π.Σ.Π.Α), αλλά και των δύο άλλων ιστορικών σχολείων, Θεσσαλονίκης & Πάτρας, ως πειραματικό και φυσικά διατηρώντας την έως τώρα διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Με το υπό διαβούλευση σχέδιο νόμου το Π.Σ.Π.Θ. ακρωτηριάζεται, αφού το Γυμνάσιο και το Λύκειο γίνονται Πρότυπα, ενώ το Δημοτικό, που παραμένει Πειραματικό, αποσυνδέεται από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, χωρίς καμία επιστημονική τεκμηρίωση. Την ίδια στιγμή πειραματικά Γυμνάσια και Λύκεια χωρίς καμία προηγούμενη ή άλλη διασύνδεση, παραμένουν πειραματικά.
Η διατήρηση του ενιαίου πειραματικού χαρακτήρα του ΠΣΠΘ κρίνεται κατά τη γνώμη απαραίτητη αφού είναι ευρέως γνωστά και αδιαμφισβήτητα τα ευεργετικά αποτελέσματα αυτής της μακροχρόνιας διασύνδεσης αλλά και πειραματικής αλληλεπίδρασης με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης.
ΠΡΟΤΕΙΝΩ: NΑ ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΗΣΕΙ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΙ ΤΟ Π.Σ.Π.Θ. ΩΣ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ, ΟΠΩΣ ΠΡΟΒΛΕΠΕΤΑΙ ΚΑΙ ΣΤΟΝ ΙΔΡΥΤΙΚΟ ΤΟΥ ΝΟΜΟ, ΚΑΙ ΝΑ ΔΙΑΤΗΡΗΘΕΙ Ο ΕΝΙΑΙΟΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑΣ ΤΟΥ ΜΕ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗ ΑΠΟ ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΜΕΧΡΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ.
Κυρία Υπουργέ,
Με βάση το νομοσχέδιο σας, μετατρέπεται το ΠΣΠΘ Γυμνάσιο και Λύκειο, από Πειραματικο σε Πρότυπο. Η μετατροπή αυτή, βρίσκεται πολύ μακριά από τη σημερινή παιδαγωγική αποστολή του Πειραματικού Σχολείου.
Αντιθέτως, δημιουργεί πλήθος προβλημάτων, τα οποία αφορούν στον ψυχισμό των παιδιών που φοιτούν σήμερα εκεί, στην αδιατάρακτη συνέχεια των σπουδών τους, στην εκπλήρωση της εκπαιδευτικής αποστολής του Πειραματικού σχολείου και φυσικά στον οικογενειακό προγραμματισμό.
Ειλικρινα δε μπορω να αντιληφθω το σκοπο μιας εκδικητικης διαταξης οπως αυτη.
Εφόσον κρίνεται απαραίτητη από την Κυβέρνηση η δημιουργία Πρότυπων σχολείων, τότε να το πράξει, όχι όμως σε βάρος εκπαιδευτικών δομών που λειτουργούν σήμερα με συγκεκριμένο τρόπο, αποστολή και προοπτική. Διαφορετικά, οι μαθητές του ΠΣΠΘ μετατρέπονται βιαίως σε θύματα αχρείαστων πειραματισμών – όχι εκπαιδευτικού χαρακτήρα, αλλά- πολιτικής άσκησης.
Σας παρακαλώ θερμά να διατηρηθεί ο σημερινός Πειραματικός και ενιαίος χαρακτήρας του ΠΣΠΘ και παράλληλα να ενισχυθεί ουσιαστικά το εκπαιδευτικό έργο του.
Τα παιδιά των Προτύπων αδικούνται.Αλλάξτε το άρθρο 18 και μην τα πιεζετε ψυχολογικά αλλιώς καλύψτε με ψυχολόγους το κάθε παιδί γιατί η κυβερνησή σας θα είναι υπεύθυνη για πολλά.
Αξιότιμη κ. Υπουργέ,
Αντιλαμβάνομαι την αναγκαιότητα αναβάθμισης των εκπαιδευτικών δομών και πόσο μάλλον των Πειραματικών Σχολείων. Σε αυτο νομίζω ειμαστε όλοι σύμφωνοι. Λέμε ναι στην αναβάθμιση των προγραμμάτων σπουδών λέμε ναι στην ενίσχυση διασύνδεσης τους και συνεργασίας με τα Πανεπιστήμια μέσω ερευνητικών προγραμμάτων και καινοτόμων δράσεων.
Ωστόσο, Θα ήθελα να εκφράσω την ανησυχια μου και την αντίθεσή μου στην κατάργηση της διασύνδεσης μεταξύ της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα τρία μοναδικά ενιαία Πειραματικά Σχολεία της χώρας μας (το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης – ΠΣΠΘ, το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών – ΠΣΠΑ και το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών – ΠΣΠΠ) όπως αυτή προτείνεται στο άρθρο 13 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου με τίτλο «Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξεις».
Τα συγκεκριμένα σχολεια έχουν συγκεκριμένη στοχοθεσία την οποία υπηρετούν πολλά χρονια τώρα, προκειται για ιστορικα σχολεία των οποίων ο ιδιαίτερος χαρακτήρας τους έγκειται ακριβώς σε αυτή τη διασύνδεση της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε κοινές και ενιαίες δομές και στην συνεργασία με την πανεπιστημιακή κοινοτητα. Με αυτή τη διασύνδεση εξασφαλίζεται ο πειραματικός χαρακτήρας των συγκεκριμένων σχολείων, με αυτή τη διασύνδεση παρακολουθείται και αξιολογείται το εκπαιδευτικό έργο και τα αποτελέσματα του. Αυτή η διασύνδεση στα 3 ενιαία Πειραματικά Σχολεία θα πρέπει να διασφαλιστεί και να ενισχυθεί η συνέργια με την τριτοβάθμια εκπαιδευση.
Με τιμή,
Ε. Γιαμά
Δρ. Μηχανολόγος Μηχανικός, MSc, ΕΔΙΠ
Τμήμα Μηχανολόγων Μηχανικών ΑΠΘ
Σχετικά με την ΑΠΟΣΥΝΔΕΣΗ ΤΩΝ ΠΡΟΤΥΠΩΝ ΣΧΟΛΕΙΩΝ
Αξιότιμη κ. Υπουργέ,
Η συνεχής υποβολή των μαθητών σε εξετάσεις, τους αποπροσανατολίζει από την ουσία της μόρφωσης και τους αναγκάζει στην εξάσκηση σε τεχνικές απομνημόνευσης αποσπασματικών πληροφοριών, ενώ παράλληλα τους προσθέτει άγχος και αγωνία.
Η αποσύνδεση των Πρότυπων Γυμνασίων από τα Πρότυπα Λύκεια ενισχύει την φροντιστηριακή εκπαίδευση και επιβαρύνει οικονομικά τις οικογένειες των μαθητών.
Ο κίνδυνος αλλαγής σχολικού περιβάλλοντος κατά την εφηβική ηλικία από τη μετάβασή των μαθητών από το Πρότυπο Γυμνάσιο στο Πρότυπο Λύκειο, μπορεί να έχει καταστροφικές συνέπειες για την ψυχική τους υγεία.
Παρακαλώ να αναθεωρήσετε.
Στον βωμό της αριστείας πρέπει άραγε να γίνουν τόσο μεγάλες θυσίες όπως είναι η κατάργηση των Πειραματικών Σχολείων του ΠΣΠΑ στην Αθήνα και των αντίστοιχων της Πάτρας και της Θεσσαλονίκης;Για ποιο λόγο ; Επειδή υπάρχει έτοιμο το σχολείο ; Tόσα κτίρια υπάρχουν και τόσοι εκπαιδευτικοί με αυξημένα προσόντα και άνεργοι. Θα μπορούσε να ιδρυθεί ένα νέο σχολείο σε ένα από τα τόσα αναξιοποίητα κτίρια , παλαιά ή καινούργια . Αυτό σημαίνει αναβάθμιση και αλλαγή προς το καλύτερο . Το να βαφτίζει τα Πειραματικά σχολεία ως Πρότυπα , είναι βέβαια πιο ανέξοδο οικονομικά αλλά θυσιάζει την ιστορία των σχολείων, ακυρώνει τη δουλειά πολλών ετών, την επιτυχημένη πορεία τους και περισσότερο θυσιάζει τους μαθητές των Πειραματικών Σχολείων και τα όνειρά τους με μία ανώμαλη προσγείωση στην πραγματικότητα του «ο θάνατός σου η ζωή μου». Όσον αφορά το Μαράσλειο , το ΠΣΠΑ είναι άτυχο γιατί οι φίλοι της κυρίας Κεραμέως φαίνεται ότι στέλνουν τα παιδιά τους στο Μαράσλειο και όχι στο ΠΣΠΑ . Στην Ελλάδα ζούμε .Δεν έχει αλλάξει τίποτα .Δυστυχώς κυρία Κεραμέως δεν έχετε φέρει την ελπιδοφόρα αλλαγή που όλοι περιμέναμε από εσάς.
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Ενώ το υπό διαβούλευση νομοσχέδιο κινείται γενικώς προς την σωστή κατεύθυνση, όσον αφορά στην ίδρυση Προτύπων Σχολείων, δεν είμαι σε θέση πραγματικά να κατανοήσω με ποιά κριτήρια προβαίνει το Υπουργείο στον βίαιο, ατεκμηρίωτο και ανεξήγητο επιστημονικά αποχαρακτηρισμό του σχολείου – εμβλήματος της πόλης της Θεσσαλονίκης από Πειραματικό σε Πρότυπο.
Το εν λόγω σχολείο υπηρετώντας πιστά τα οράματα των ιδρυτών και μεγάλων δασκάλων του και αποτελώντας από την ίδρυσή του μέχρι και σήμερα σημείο αναφοράς για την εκπαιδευτική δομή της χώρας πρέπει να εξακολουθεί να λειτουργεί ως Πειραματικό, ώστε να παραμείνει αναλλοίωτος ο χαρακτήρας του με την διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, προκειμένου να επιτελεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο τον ιδρυτικό του σκοπό.
Τα άρθρα του νομοσχεδίου που αναφέρονται στην ίδρυση των Προτύπων βάλλουν ευθέως και κατά των μαθητευομένων, οι οποίοι αντιμετωπίζονται για άλλη μία φορά ως «πειραματόζωα» στον βωμό της δήθεν αριστείας και της πλασματικής βελτίωσης του επιπέδου τους.
Σημειωτέον ότι με τις προωθούμενες εξετάσεις από το Δημοτικό στο Γυμνάσιο καταργείται παντελώς και ο εκπαιδευτικός σκοπός του Σχολείου, μετατρέποντας τις δύο τελευταίες τάξεις του Δημοτικού σε «φροντιστήριο» εξετάσεων για το Γυμνάσιο.
Η πολύπαθη Παιδεία δεν έχει ανάγκη ελιτίστικα σχολεία αποτελούμενα από πλούσιους σε επιφανειακές μόνο γνώσεις μαθητές, πάμφτωχους όμως σε κοινωνικές ευαισθησίες και αρετές, τις οποίες το Π.Σ.Π.Θ. σήμερα μεταλαμπαδεύει στους μαθητές του με τον καλύτερο τρόπο εκπληρώνοντας διττό σκοπό, αφού δημιουργεί πρωτίστως ΑΞΙΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ ΑΛΛΑ ΤΑΥΤΟΧΡΟΝΑ ΚΑΙ ΛΑΜΠΡΟΥΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΕΣ.
Μετά τιμής
ΙΩΑΝΝΗΣ ΑΝΤΩΝΙΟΥ
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, που ιδρύθηκε, όπως και το ΠΣΠΑ το 1929 (ν.4376/1929) και άρχισε να λειτουργεί το 1934 αποτελεί ένα εμβληματικό σχολείο της πόλης μας και το μοναδικό όχι μόνο στη Θεσσαλονίκη αλλά και σε όλη τη Β. Ελλάδα, στο οποίο λειτουργούν διασυνδεδεμένα Νηπιαγωγείο, 6/Θ Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο. Σκοπός ίδρυσής του σύμφωνα με τον νόμο 4376 ήταν η θεωρητική και πρακτική παιδαγωγική μόρφωση των καθηγητών της Μέσης Εκπαίδευσης, η προαγωγή της Παιδαγωγικής επιστήμης και η πρακτική κατάρτιση των μετεκπαιδευόμενων στο Πανεπιστήμιο δημοδιδασκάλων.
Το ΠΣΠΘ, εμπνευστής και πρωτεργάτης του οποίου υπήρξε ο Αλέξανδρος Δελμούζος, είχε έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα συγκριτικά με τα άλλα σχολεία της εποχής, τόσο ως προς τη λειτουργία του (ενιαία διεύθυνση δημοτικού-γυμνασίου-λυκείου, τακτικές παιδαγωγικές συνεδρίες) όσο και ως προς την αγωγή που προσέφερε στους μαθητές του, με κυριότερα χαρακτηριστικά την καλλιέργεια οικογενειακής ατμόσφαιρας στις σχέσεις μαθητών – δασκάλων, τη γνώση της ψυχοσωματικής υπόστασης των μαθητών, τη φροντίδα για την κοινωνική εξέλιξη κάθε παιδιού και εφήβου και, τέλος, την ελευθερία έκφρασης και την αυτενέργεια των μαθητών κατά τη διδασκαλία. Ο «ΚΑΘΟΛΙΚΟΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΣ» ήταν το ΙΔΑΝΙΚΟ του ΔΕΛΜΟΥΖΟΥ και σκοπός του «ΝΑ ΜΟΡΦΩΣΕΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ, ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ».
Σήμερα, το ΠΣΠΘ διατηρεί και στις τρεις βαθμίδες του τον πειραματικό χαρακτήρα του, καθώς σ’ αυτό εφαρμόζονται πρωτοποριακές μέθοδοι διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης διδασκομένων και διδασκόντων ενώ πραγματοποιούνται σε όλες τις βαθμίδες δειγματικές διδασκαλίες που παρακολουθούνται από φοιτητές όλων των παιδαγωγικών τμημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Προκειμένου, αφενός να εξασφαλιστεί η εγκυρότητα των πειραματικών μεθόδων που εφαρμόζονται, αφετέρου να είναι δυνατή η εφαρμογή των νέων μεθόδων και πρακτικών σε όλα τα σχολεία της χώρας, το μαθητικό δυναμικό είναι τυχαίο, προερχόμενο από διαφορετικές αφετηρίες και με ποικίλες δυνατότητες (η εισαγωγή μαθητών γίνεται με κλήρωση σύμφωνα με τους νόμους 4327/2015 και 4610/2019).
Είναι κοινώς αποδεκτό, βέβαια, ότι και το ΠΣΠΘ, όπως όλοι οι εν λειτουργία θεσμοί, χρειάζεται να εκσυγχρονιστεί, να βρει τη φυσιογνωμία και τον σύγχρονο ρόλο του στην κοινωνία. Ενώ όμως το υπό διαβούλευση νομοσχέδιο έχει ως στόχο την αναβάθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, το ΑΡΘΡΟ 13 (παρ.2 και 3) καταργεί για το συγκεκριμένο σχολείο τη διασύνδεση χαρακτηρίζοντας το Νηπιαγωγείο και Δημοτικό του ΠΣΠΘ ως Πειραματικά και το Γυμνάσιο και Λύκειο ως Πρότυπα. Καθιερώνει δε εξετάσεις ως τρόπο εισαγωγής των μαθητών τόσο στο Γυμνάσιο όσο και στο Λύκειο.
Το συγκεκριμένο άρθρο προκαλεί εύλογες απορίες και προβληματισμό.
1)Πώς θα εξασφαλιστεί ο ιδρυτικός χαρακτήρας και η αποστολή του ΠΣΠΘ (όπως και του ΠΣΠΑ και του ΠΣΠΠ) που είναι ο πειραματισμός και η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα μαθητών, αφού πλέον το δείγμα δεν θα είναι τυχαίο αλλά μαθητές που έχουν επιτύχει τις υψηλότερες βαθμολογίες σε συγκεκριμένες εξετάσεις;
2) Γιατί επιλέγεται ο ακρωτηριασμός του συγκεκριμένου, ταυτισμένου με την εκπαιδευτική πρωτοπορία σχολείου, που αποτελεί και τη ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ συνδεδεμένου από το ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ μέχρι και το ΛΥΚΕΙΟ στη Θεσσαλονίκη, ενώ χαρακτηρίζονται ως πειραματικά μη συνδεδεμένα γυμνάσια και λύκεια; Το ερώτημα γίνεται ακόμη πιο καίριο αν λάβουμε υπ’ όψη ότι το νομοσχέδιο προβλέπει την ύπαρξη συνδεδεμένων σχολείων (άρθρο 13, παρ.4)
3) Ποια είναι η παιδαγωγική αρχή βάσει της οποίας γίνεται η συγκεκριμένη ρύθμιση; ΠΟΙΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΙ, στηριγμένοι σε ΠΟΙΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ και σε ΠΟΙΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ υποστηρίζουν τον ΤΕΜΑΧΙΣΜΟ του συγκεκριμένου σχολείου και τη δημιουργία ενός νέου μορφώματος: πειραματικό δημοτικό – πρότυπο γυμνάσιο – πρότυπο λύκειο, ενώ μέσα στο νομοσχέδιο αναφέρεται ότι πρόκειται για δύο διακριτούς τύπους σχολείων; Υπάρχουν σχετικές έρευνες για τα αποτελέσματα ανάλογων διευθετήσεων;
4) Έχει εξετασθεί το κόστος στη συναισθηματική υγεία και στην αυτοεκτίμηση των μαθητών που ήδη φοιτούν στο σχολείο και που στην τρυφερή ηλικία των 12 ΧΡΟΝΩΝ καλούνται να δώσουν τόσο καθοριστικές για τη ζωή τους εξετάσεις; Πρόσφατη έρευνα στο ΗΒ τονίζει ότι η ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΥΓΕΙΑ των μαθητών και μαθητριών ΥΠΟΦΕΡΕΙ εξαιτίας της υπερβολικής επένδυσης στα αποτελέσματα των εξετάσεων («Exam Factories. The Impact of Accountability Measures on Children and Young People”, Merry Hutchings του London Metropolitan University). Η διαδικασία των εξετάσεων καθίσταται ακόμη πιο επώδυνη καθώς οι συγκεκριμένοι μαθητές καλούνται να δώσουν εξετάσεις, προκειμένου να παραμείνουν στο σχολείο τους, το μοναδικό σχολείο που έχουν γνωρίσει στη ζωή τους. Δεν πρόκειται απλώς για εξετάσεις εισαγωγής που επιλέγουν να δώσουν σε κάποιο σχολείο ανώτερης βαθμίδας, στο οποίο αν δεν κατορθώσουν να περάσουν, μπορούν να συνεχίσουν απρόσκοπτα στο σχολείο της γειτονιάς τους. Είναι εξετάσεις που θα τους επιτρέψουν ή θα τους αποκλείσουν από το να συνεχίσουν να είναι με τους φίλους και συμμαθητές τους στο σχολείο όπου ξεκίνησαν το μαθητικό τους βίο. Χωρίς δυνατότητα επανάληψης. Η ΑΠΟΤΥΧΙΑ τους οδηγεί σε ΑΠΟΜΑΚΡΥΝΣΗ από το σχολικό περιβάλλον. Τιμωρούνται με την εσχάτη των ποινών του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.
5) Έχουν ληφθεί υπ’ όψη οι συνέπειες στην ψυχοκοινωνική εξέλιξη των παιδιών που στο κρίσιμο στάδιο της προεφηβείας και της εφηβείας καλούνται να διαχειριστούν τόσο δύσκολες καταστάσεις, αφού θα βλέπουν μέρα με τη μέρα το κλίμα μέσα στις τάξεις να γίνεται όλο και πιο ανταγωνιστικό καθώς οι μαθητές (ειδικά των τελευταίων τάξεων του δημοτικού και της Γ΄ Γυμνασίου) θα διαγκωνίζονται για το ποιος είναι «άριστος» και ποιος δεν είναι; Πώς μπορεί να καλλιεργηθούν οι κοινωνικές αρετές όταν το ίδιο το σύστημα με τις συνεχείς εξετάσεις φαίνεται να υπενθυμίζει: «HOMO HOMINI LUPUS»;
6) Έχει υπολογιστεί το κόστος στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς είναι πολύ πιθανόν ότι οι εξετάσεις θα μετατρέψουν ειδικά τις δύο τελευταίες τάξεις του δημοτικού και τη Γ΄Γυμνασίου σε τάξεις προετοιμασίας φροντιστηριακού τύπου; ΕΙΝΑΙ ΚΡΙΜΑ! Για κάθε σχολείο, ειδικά για το ΠΣΠΘ, όπου καλλιεργούνται οι καινοτόμες μέθοδοι, η διαθεματική προσέγγιση, η κριτική σκέψη και η αποκλίνουσα ευφυΐα, να μετατρέπεται λόγω του εξετασιοκεντρικού συστήματος (που τόσο ταλανίζει την ελληνική παιδεία) σε φροντιστήριο.
7)Ενδιαφέρει καθόλου τους συντάκτες του νομοσχεδίου ότι για όσα χρόνια βρίσκεται ο κάθε μαθητής/η κάθε μαθήτρια στο ΠΣΠΘ η κάθε οικογένεια έχει υποστεί μια σημαντική επιβάρυνση στην καθημερινότητά της, καθώς τα παιδιά μετακινούνται από διάφορα μέρη της Θεσσαλονίκης ενώ υπάρχουν και μαθητές των οποίων τα αδέλφια φοιτούν σε διαφορετικά σχολεία; Οι γονείς εν γνώσει μας αναλάβαμε αυτό το επιπλέον φορτίο με χαρά πιστεύοντας ότι η φοίτηση του παιδιού μας σ’ ένα καλό σχολείο αξίζει μια επιπλέον δυσκολία στην καθημερινότητά μας και θεωρώντας την παραμονή του παιδιού στο σχολείο δεδομένη σύμφωνα και με τους νόμους 4327/2015 και 4610/2019.
8) Έχει αναλογιστεί κανείς το ψυχικό και το οικονομικό κόστος για τις οικογένειες και τους μαθητές που υφίστανται μια κατάσταση που δεν επέλεξαν, για την οποία ποτέ δεν ρωτήθηκαν (αν και η συναίνεση των κοινωνικών φορέων θεωρείται ευκταία) και την οποία θα πρέπει να διαχειριστούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο; Η κατάσταση γίνεται ακόμη πιο δύσκολη στις μέρες μας, μέρες κοινωνικής απομόνωσης με μια νέα οικονομική κρίση να επικρέμαται πάνω από όλους μας. Οι συνθήκες ανασφάλειας και αβεβαιότητας επιτείνουν ακόμη περισσότερο το άγχος και την ένταση καθώς σε περίπτωση που τα παιδιά κληθούν να δώσουν εξετάσεις οι γονείς θα πρέπει να τους εξασφαλίσουν επιπλέον μαθήματα φροντιστηριακά που θα επιβαρύνουν τον οικογενειακό προϋπολογισμό.
Αν υπολογιστούν τα παραπάνω, γίνεται ΣΑΦΕΣ ότι το ΠΣΠΘ (ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ) ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ. Την αναγκαιότητα αυτή, άλλωστε, αναγνώρισε και η νυν Υπουργός, κυρία Νίκη Κεραμέως, σε τροπολογία που είχε συνυπογράψει στον νόμο 4327/2015 «περί διασφάλισης της συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών των πειραματικών», που έγινε δεκτή από το αρμόδιο Υπουργείο.
Το ΠΣΠΘ, το σχολείο μας, στο οποίο βρεθήκαμε από ΤΥΧΗ αλλά το στηρίζουμε από ΕΠΙΛΟΓΗ έχει ανάγκη ανανέωσης και αναδιοργάνωσης. Αυτή όμως δεν θα επιτευχθεί με τη θέσπιση εξετάσεων από τη μια βαθμίδα στην άλλη. Η διαδικασία αυτή θα το απομυζήσει και θα το ταριχεύσει μετατρέποντάς το σε κακέκτυπο του ιδεώδους των εμπνευστών του. Τα παιδιά μας, τα οποία αυτό το σχολείο έχει δέσει σ’ ένα συνεκτικό σύνολο δεν χρειάζονται τις εξετάσεις για να γίνουν «άριστα». Χρειάζονται ένα ασφαλές περιβάλλον, προκειμένου το καθένα απ’ αυτά να εξελιχθεί στην καλύτερη εκδοχή του εαυτού του. Και για τα παιδιά που δεν φοιτούν σ’ αυτό το σχολείο αλλά θα το επιθυμούσαν, πολύ σωστά η πολιτεία προβλέπει μέσω του νομοσχεδίου την ίδρυση υπερδιπλάσιων πειραματικών.
Για όλους τους παραπάνω λόγους:
ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ (διασύνδεση τριών βαθμίδων Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων)
Στην παράγραφο 4 του άρθρου αναφέρεται ότι αποτελούν συνδεδεμένα σχολεία τα Πειραματικά Νηπιαγωγεία με τα Πειραματικά Δημοτικά, και ομοίως τα Πειραματικά Γυμνάσια με τα Πειραματικά Λύκεια. Εγείρονται απορίες στο γιατί η δυνατότητα της σύνδεσης δεν εφαρμόζεται μεταξύ των υπαρχόντων Προτύπων Γυμνασίων και Λυκείων ενώ το θεσμικό πλαίσιο το προβλέπει (άρθρο 90, παρ.5 του νόμου 4610/2019 – Ο νόμος συνεχίζει να ισχύει και μνημονεύεται και στο συγκεκριμένο σχέδιο , άρθρο 56, παρ.10(β) του νομοσχεδίου. Συνεπώς προτείνεται στην παράγραφο 4 να προβλεφθεί ότι και τα υπάρχοντα Πρότυπα Γυμνάσια και Λύκεια που λειτουργούν ανελλιπώς από την εφαρμογή του νομοθετικού πλαισίου θεωρούνται και αυτά συνδεδεμένα.
Επίσης κατά την άποψη μας σχολεία όπως το Ζάννειο Πειραματικό Σχολείο Πειραιά και η Γεννάδειος Σχολή (1ο Πειραματικό Αθηνών), θα πρέπει να ερωτηθούν και να αποφασίσει η σχολική τους κοινότητα για το αν επιθυμούν να είναι Πειραματικό ή Πρότυπο σχολείο.
Με το παρόν θα ήθελα να προβώ σε παρατηρήσεις σχετικά με τα άρθρα 13 παρ. 1,2,4 και 5 καθώς και το άρθρο 56 παρ. 10 του παρόντος νομοσχεδίου.
1)Όσον αφορά στην ίδρυση και λειτουργία νέων Πρότυπων και Πειραματικών Σχολείων, συμφωνώ καταρχήν με την ανάγκη της αύξησης των σχολείων αυτών με διαφορετικό εκπαιδευτικό στόχο, καθώς οι ανάγκες είναι αυξημένες και λόγω της οικονομικής κρίσης.
Ωστόσο, διαφωνώ ως προς τα κριτήρια και τη διαδικασία της ίδρυσης Προτύπων Σχολείων εν προκειμένω. Καταρχήν, υπάρχει μία αντίφαση μεταξύ της παραγράφου 1 του άρθρου 13 σε σχέση με τις υπόλοιπες παραγράφους του ίδιου άρθρου. Ενώ αρχικά προβλέπεται συγκεκριμένη διαδικασία σχετικά με την ίδρυση, το χαρακτηρισμό και τον αποχαρακτηρισμό ενός σχολείου σε Πειραματικό ή Πρότυπο, εν συνεχεία από τις παρ. 2 έως 5 αντιμετωπίζουμε το φαινόμενο της ίδρυσης και του χαρακτηρισμού σχολείων ως προτύπων με τη μορφή της κατάργησης υφισταμένων Πειραματικών Γυμνασίων και Λυκείων και του μετασχηματισμού τους σε Πρότυπα Λύκεια και Γυμνάσια, χωρίς κανένα κριτήριο και παντελώς αυθαίρετα, ενώ παράλληλα άκριτα διατηρούνται ως Πειραματικά και χωρίς αξιολόγηση άλλα Πειραματικά Γυμνάσια και Λύκεια.
Με τον τρόπο αυτό καταργούνται από Πειραματικά και αναβαπτίζονται ως Πρότυπα και το Πειραματικό Γυμνάσιο και το Πειραματικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Αθηνών (ΠΣΠΑ).
Ο εκπαιδευτικός αυτός «ακρωτηριασμός» παραγνωρίζει το γεγονός ότι το ΠΣΠΑ αποτελεί ένα ιστορικά ενιαίο σχολείο που συνδέει το Δημοτικό – Γυμνάσιο -Λύκειο (αρχικά Γυμνάσιο) και συνιστά την υλοποίηση της πρότασης που διατύπωσε το 1925 ο καθηγητής της Παιδαγωγικής Νικόλαος Εξαρχόπουλος για ίδρυση πειραματικού σχολείου στο Πανεπιστήμιο Αθηνών, το οποίο εν τέλει ιδρύθηκε μαζί με το αντίστοιχο Πειραματικό Σχολείο στη Θεσσαλονίκη δυνάμει του Ν. 4375/1929, με σκοπό τη θεωρητική και πρακτική παιδαγωγική μόρφωση των καθηγητών της Μέσης Εκπαίδευσης, την προαγωγή της Παιδαγωγικής επιστήμης και την πρακτική παιδαγωγική κατάρτιση των μετεκπαιδευόμενων στο Πανεπιστήμιο δημοδιδασκάλων.
Μάλιστα, με βάση όσα αναφέρονται στην ιστοσελίδα του σχολείου, παλαιότερα ήταν ενιαία και η διεύθυνση του Δημοτικού -Γυμνασίου για την εκπλήρωση των ιδρυτικών σκοπών του.
Ακόμη και σήμερα το Γυμνάσιο και το Λύκειο λειτουργούν υπό ενιαία διεύθυνση.
Ο ιστορικός προορισμός και η συνέχεια του ΠΣΠΑ εδώ και 91 έτη πλήττεται βάναυσα από το υπό ψήφιση νομοσχέδιο.
Ενώ ήταν διασφαλισμένη η μακροπρόθεσμη παρατήρηση της εφαρμογής καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων τόσον στην πρωτοβάθμια όσο και στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση του Πειραματικού Σχολείου, με το παρόν νομοσχέδιο, παύει βίαια αυτή η συνέχεια, με αποτέλεσμα να μην δύνανται πλέον να συναχθούν ασφαλή συμπεράσματα επί των παιδαγωγικών μεθόδων, τα οποία να μπορούν να εφαρμοστούν σε όλα τα υπόλοιπα σχολεία της Επικράτειας, παρά μόνον όσον αφορά στο δημοτικό. Εντούτοις, ουδέν προσφέρει αυτή η διάσπαση του πειραματικού σχολείου, καθώς δεν πληρούνται ούτε οι ιδρυτικοί σκοποί του ΠΣΠΑ ούτε είναι συγκρίσιμα μεγέθη οι διαφορετικοί τύποι σχολείων με διαφορετική στόχευση: τα μεν πειραματικά απευθύνονται σε όλους τους μαθητές, τα δε πρότυπα σχολεία απευθύνονται στους αρίστους μαθητές.
Ως εκ τούτου πρέπει να ιδρυθούν νέα Πρότυπα σχολεία και να παραμείνουν τα Πειραματικά Σχολεία ως έχουν.
2) Δυνάμει του άρθρο 13 παρ. 4 του Νομοσχεδίου προβλέπεται η δυνατότητα και η διαδικασία διασύνδεσης των Πειραματικών Σχολείων πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Μάλιστα. σύμφωνα με την Αιτιολογική Έκθεση του ίδιου άρθρου «ο λόγος αυτής της διασύνδεσης από το Νηπιαγωγείο έως το Λύκειο επιτρέπει την, σε βάθος χρόνου, παρακολούθηση και εξαγωγή συμπερασμάτων ως προς την επίτευξη των ιδιαίτερων στόχων των Πειραματικών Σχολείων και ιδίως ως προς την επενέργεια του πειραματισμού και της καινοτομίας στη μαθησιακή εξέλιξη των μαθητών στις δύο βαθμίδες εκπαίδευσης.»
Αυτή η διαδικασία εξ ορισμού είναι δυνατή σε χώρους που συστεγάζονται στο ίδιο κτίριο οι μαθητές του πειραματικού δημοτικού, του γυμνασίου και του λυκείου, ώστε καταρχήν είναι εξασφαλισμένη η φυσική συνέχεια του σχολείου.
Επομένως, η διασύνδεση των πειραματικών σχολείων που συστεγάζονται χωροταξικά, συμβάλει λόγω των ζυμώσεων και της συνύπαρξης των μαθητών όλων των βαθμίδων στην εξαγωγή συμπερασμάτων βάσει των σκοπών που ευαγγελίζεται ο Νομοθέτης.
3)Αντιπαιδαγωγικός ο διαχωρισμός του σχολείου που συστεγάζεται σε πειραματικό όσον αφορά στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση και πρότυπο όσον αφορά στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και μάλιστα με διαφορετικές εξετάσεις εισαγωγής σε κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης. Τα ίδια τα παιδιά επιβαρύνονται με πολύ άγχος, καθώς γνωρίζουν ότι για να «περάσουν» στο Γυμνάσιο και εν συνεχεία στο Λύκειο θα πρέπει να ανταγωνιστούν πληθώρα συνυποψηφίων τους, που θα διεκδικούν την πολυπόθητη «θέση-έπαθλο» στο σχολικό περιβάλλον που βιώνουν από 6 ετών.
Σημειωτέον ότι όλες οι βαθμίδες εκπαίδευσης προαυλίζονται στον ίδιο χώρο. Στην ψυχολογία των μαθητών του δημοτικού σε αυτή την ευαίσθητη ηλικία θα εδραιωθεί ότι «είσαι ανώτερος», εάν προχωρήσεις «στην άλλη όχθη» και
«αποτυχημένος» εάν δεν τα καταφέρεις, ενώ στις «κυρώσεις αυτής της αποτυχίας θα συγκαταλέγεται η απώλεια των συμμαθητών του. Αυτός ο «τιμωρητικός» χαρακτήρας ουδεμία σχέση έχει με τους σκοπούς του Νομοθέτη.Το ίδιο ισχύει και για τους μαθητές του Γυμνασίου που θα πρέπει να «αγωνιστούν» για να παραμείνουν στο σχολείο τους, άλλως θα εκδιωχθούν σε άλλο σχολικό περιβάλλον, πιθανότατα σε άλλη περιοχή, εφόσον το Πειραματικό Σχολείο είναι διατοπικό και φοιτούν σε αυτό μαθητές από όλη την Αττική, οι οποίοι δεν έχουν διαμορφώσει κοινωνικούς δεσμούς με τα παιδιά των τόπων κατοικίας και της γειτονιάς τους και θα δουν ξαφνικά τη ζωή τους να ανατρέπεται.
Πρόκειται για προφανώς αδικαιολόγητη διατάραξη της ψυχικής υγείας των μαθητών που φοιτούν στο σχολείο και καλούνται να αποδείξουν την αξία τους κάθε λίγο και λιγάκι στο ίδιο σχολικό περιβάλλον, με «ποινή» της αποτυχίας την απώλεια των φίλων και συμμαθητών τους και την «κοινωνική απομόνωση».
4)Ο διαχωρισμός αυτού του τύπου σε Πειραματικό Δημοτικό και σε Πρότυπο Γυμνάσιο και Λύκειο με τη συνεχή εναλλαγή των μαθητών της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στο ίδιο σχολικό περιβάλλον μπορεί να ευνοήσει και φαινόμενα σχολικού εκφοβισμού από τους μεγαλύτερους «αρίστους» μαθητές έναντι των μικρότερων μαθητών του δημοτικού, που προαυλίζονται στον ίδιο χώρο στα διαλείμματα και μάλιστα σε έναν χώρο, που με βάση έρευνες είχε χαρακτηριστεί από την πλειονότητα των μαθητών ως ασφαλής, καθώς μικροί και μεγάλοι γνωρίζονταν μεταξύ τους και συμβίωναν για πολλά χρόνια, ενώ και τα αδέλφια αποτελούσαν συνδετικούς κρίκους μεταξύ μικρότερων και μεγαλύτερων μαθητών.
5)Τελικά η νέα ρύθμιση υποβαθμίζει και απαξιώνει πλήρως το Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών, το οποίο αποκόπτεται βίαια από τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και συνεπώς δεν μπορούν να εξαχθούν ασφαλή συμπεράσματα για τις επιπτώσεις των καινοτόμων μεθόδων στους μαθητές του δημοτικού, εφόσον εκείνο θα διασκορπιστούν στη συνέχεια σε διαφορετικά σχολεία με την ολοκλήρωση αυτού. Εντός ολίγων ετών δεν θα υπάρχει κανένα ενδιαφέρον από γονείς για την εισαγωγή των παιδιών του σε αυτό το σχολείο, εφόσον είναι λίγοι οι εισακτέοι και δεν υπάρχει καμία διασύνδεση με την επόμενη βαθμίδα. Όσοι δε το παρακολουθούν, στην έκτη δημοτικού θα προστρέξουν στην παραπαιδεία για να επιτύχουν στις εξετάσεις και δεν θα παρακολουθούν τα προσφερόμενα μαθήματα του σχολείου. Επομένως οι γονείς θα επιδιώκουν αποκλειστικά την είσοδό τους σε άλλα Πειραματικά Σχολεία που έχουν εξασφαλίσει τη διασύνδεσή τους με Πειραματικό Γυμνάσιο/Λύκειο και το συγκεκριμένο σχολείο θα μετατραπεί σε «σχολείο της γειτονιάς».
6)Σε κάθε περίπτωση πλήττεται η πάγια αρχή του διοικητικού δικαίου για τη δικαιολογημένη εμπιστοσύνη του διοικουμένου και εν προκειμένω των μαθητών και των γονέων και κηδεμόνων των μαθητών του πειραματικού δημοτικού σχολείου του Πανεπιστημίου Αθηνών που έχουν επιλέξει το εν λόγω σχολείο με την εύλογη προσδοκία που του διασφάλιζε ο Νομοθέτης με όλες τις μεταρρυθμίσεις του έως σήμερα ότι η εκπαίδευσή του θα συνεχιστεί στην επόμενη βαθμίδα. Αυτός ήταν και ο λόγος του οικογενειακού προγραμματισμού και της επιλογής του συγκεκριμένου σχολείου έναντι άλλων, δημοσίων ή μη, πειραματικών ή μη, που παγίως είχαν συνέχεια στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο.
Η πάγια διασύνδεση Δημοτικού -Γυμνασίου και Λυκείου είναι και ο λόγος που πολλοί από εμάς επιλέξαμε να ξυπνάμε πολύ νωρίς, να μεταβαίνουμε μαζί με τα παιδιά μας στο σχολείο υποβαλλόμενοι σε μεγάλο κόστος και ταλαιπωρία κατά τη μεταφορά, είτε με σχολικά είτε ιδιόκτητα οχήματα, είτε με ταξί είτε με τα Μέσα Μαζικής Μεταφοράς, παρά τις αντίξοες καιρικές συνθήκες και παρά τις συχνά μεταβαλλόμενες κυκλοφοριακές ρυθμίσεις λόγω διαδηλώσεων, εκδηλώσεων, επισκέψεων ξένων ηγετών κλπ. στο κέντρο της Αθήνας, που το καθιστούν συχνά «μη προσπελάσιμο» ή «δύσκολα προσπελάσιμο».
Η εύλογη προσδοκία ενδυναμώνεται και από το γεγονός ότι ήδη μέλη των οικογενειών φοιτούν στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση του μέχρι τώρα διασυνδεμένου σχολείου.
Εν μέσω οικονομικής κρίσης, η οποία θα επιδεινωθεί με τις συνέπειες της υγειονομικής κρίσης, δεν επιτρέπεται να βάλλονται οι οικογένειες με αυτόν τον τρόπο.
7) Συνεπώς θα ήταν ανεπιεικές και άδικο να υποβάλλουμε τους μαθητές που ήδη φοιτούν στα Πειραματικά σχολεία στη διαδικασία να δώσουν εξετάσεις για να παραμείνουν στο σχολείο τους. Είναι αναφαίρετο δικαίωμα των παιδιών μας, το οποίο προστατεύεται και από διεθνώς παραδεδεγμένους κανόνες και συνθήκες, να ολοκληρώσουν το σχολείο, στο οποίο φοιτούν και το οποίο γνωρίζουν από την Α΄Δημοτικού ότι θα αποτελεί το σχολείο τους έως την Γ΄Λυκείου. Ας μην τα υποβάλουμε σε ψυχοφθόρα διαδικασία αντίστοιχη των Πανελληνίων, τρεις φορές στη διάρκεια του μαθητικού τους βίου, καθώς με αυτόν τον τρόπο θα διαμορφωθούν μαθητές και μετέπειτα πολίτες αγχωτικοί και μη λειτουργικοί. Ας μην υποβάλλουμε τις οικογένειες σε υπέρογκα έξοδα της παραπαιδείας τρεις φορές μέχρι να καταφέρουν οι μαθητές του δημοτικού να εισαχθούν στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση!
8)Αντιθέτως όσοι μαθητές ξεκίνησαν ταυτόχρονα με τα παιδιά μας σε Πειραματικά Δημοτικά Σχολεία, τα οποία διασυνδέονται με βάση το νομοσχέδιο και δη στο Μαράσλειο, θα συνεχίσουν απρόσκοπτα τη φοίτησή τους σε Πειραματικό Γυμνάσιο και Λύκειο, χωρίς περαιτέρω διαδικασία και χωρίς να υποβληθούν στις επιπρόσθετες δύο εξετάσεις. Αυτό συνιστά και κατάφωρη παραβίαση της αρχής της ισότητας και της ίσης μεταχείρισης μεταξύ των μαθητών, που επέλεξαν τον ίδιο τύπο δημόσιας εκπαίδευσης.
Συνακόλουθα προτείνουμε:
1) Να διατηρηθεί η διασύνδεση μεταξύ του ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ με το ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΑΘΗΝΩΝ, ώστε τα τελευταία να μην μετατραπούν σε πρότυπα, αλλά να αναβαθμιστούν. Το ΠΣΠΑ να παραμείνει υπό τη σκέπη του Πανεπιστημίου Αθηνών, με σεβασμό στην ιστορία και στον ιδρυτικό σκοπό του, τροποποιουμένων αντίστοιχα των παραγράφων 2,4 και 5 του άρθρου 13 του παρόντος νομοσχεδίου. Αντίστοιχη πρόβλεψη να υπάρξει και για τα μέχρι σήμερα διασυνδεδεμένα επί δεκαετίες Πειραματικά Σχολεία των Πανεπιστημίων της Θεσσαλονίκης και της Πάτρας, που έχουν την ίδια φιλοσοφία.
2) Άλλως και όλως επικουρικώς, τροποποιούμενου αναλόγως του άρθρου 56 παρ. 10 του ίδιου νομοσχεδίου, να προβλεφθεί στις μεταβατικές διατάξεις ότι όσοι μαθητές φοιτούν έως σήμερα στο ΠΣΠΑ, θα εισάγονται στις επόμενες βαθμίδες, ανεξαρτήτως χαρακτηρισμού αυτών, χωρίς να υπόκεινται σε εξετάσεις ή δοκιμασία δεξιοτήτων.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΘΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΣΠΘ
Με ιδιαίτερη λύπη ανακαλύπτω ότι μετά από τόσα μοντέλα διαπαιδαγώγησης που υπάρχουν και εφαρμόζονται σε τόσες διαφορετικές χώρες, με αποδεδειγμένα αποτελέσματα στην μόρφωση και στην ψυχολογία των μαθητών, το συμπέρασμα το δικό σας για ένα δίκαιο και σωστό μοντέλο είναι αυτό των εξετάσεων!
Μα πραγματικά ΓΙΑΤΙ;
Γιατί να γίνει μετατροπή κάποιων ιστορικών πειραματικών σχολείων σε πρότυπα; Γιατί θα πρέπει να υπάρχουν εξετάσεις για κάθε βαθμίδα εκπαίδευσης; Αν ο στόχος είναι η κατακόρυφη αύξηση άγχους στους μαθητές και η διαρκής αλλαγή σχολικού περιβάλλοντος τότε είστε σίγουρα στον σωστό δρόμο!
Υπάρχουν τρία διασυνδεδεμένα πειραματικά σχολεία σε όλη την Ελλάδα, με ιδιαίτερη και μεγάλη ιστορία. Ένα από αυτά το ιστορικό ΠΣΠΘ. Ειλικρινά γιατί δεν στοχεύετε στην αναβάθμιση τους, με επιμόρφωση των δασκάλων και των καθηγητών, με περισσότερα πιλοτικά προγράμματα κτλ.; Γιατί θέλετε να τα μετατρέψετε σε κάτι άλλο από αυτό που είναι τόσο χρόνια; Μα τι καλύτερο για να μπορέσεις να δουλέψεις και να βγάλεις κάποια αξιόλογα συμπεράσματα όταν θα έχεις το ίδιο ζωντανό «υλικό» από 5 έως 18 χρονών; Ο ρόλος και οι στόχοι ενός πειραματικού ουδεμία σχέση έχουν με αυτούς των προτύπων. Μην αλλάξετε τον στόχο αυτών των ιστορικών σχολείων. Βοηθήστε τα να γίνουν καλύτερα αλλά μην τα τερματίζετε. Όχι δεν είναι αναβάθμιση αυτό που κάνετε. Είναι η μετατροπή τους σε κάτι εντελώς διαφορετικό.
Όχι, οι εξετάσεις δεν είναι η λύση για ένα δίκαιο σύστημα. Ίσα ίσα…αυτοί που θα στείλουν τα παιδιά τους σε φροντιστήριο για να περάσουν ,θα είναι οι περισσότεροι από τα πλούσια κοινωνικά στρώματα. Δεν το βρίσκω ιδιαίτερα δίκαιο αυτό. Μα κυρίως δεν είναι δίκαιο για τα παιδιά, ανεξαρτήτως κοινωνικού στρώματος.
Σας παρακαλώ, διαβάστε προσεκτικά όλα τα σχόλια, μπείτε στην θέση των μαθητών, σκεφτείτε την διαδρομή και τον ρόλο όλων αυτών των ιστορικών σχολείων και ΑΝΑΘΕΩΡΗΣΤΕ.
Δεν μπορώ να καταλάβω σε τι εξυπηρετεί η μετατροπή του Προτύπου σε Πειραματικο και του Πειραματικού σε Πρότυπο. Βάζετε σε ταλαιπωρία και άγχος 100αδες παιδιά και τις οικογένειες τους σε όλη την Ελλάδα. Αφήστε το Πειραματικο του Πανεπιστημίου Πατρών ως έχει και κάντε Πρότυπο το Γυμνάσιο/Λύκειο του Λάγγουρα όπως ήταν τόσα χρόνια. Δεν συνδέονται με Δημοτικό, δίνει εξετάσεις οποιος θέλει να μπει σε Πρότυπο ΠΡΟΑΙΡΕΤΙΚΆ, όχι ΑΝΑΓΚΑΣΤΙΚΆ για να μη χασει τους φίλους και συμμαθητές του!
Αξιότιμη κα Υπουργέ,
Διατήρηση της διασύνδεσης του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Πατρών
Είναι σημαντικό να παραμένουν συνδεδεμένα τα ενιαία Πειραματικά Σχολεία για να μην τραυματιστούν πρόωρα οι μαθητές με τον αποκλεισμό τους από τη δυνατότητα συνέχισης της φοίτησης τους στον ίδιο χώρο και με τους ίδιους φίλους και συμμαθητές με τους οποίους έχουν αναπτύξει μια σταθερή σχέση.
Ξεκινώντας το προνήπιο, οι μαθητές των τριών ενιαίων Πειραματικών Σχολείων γνώριζαν ότι θα ολοκληρώσουν τη φοίτησή τους στην Πρωτοβάθμια και Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση στο συγκεκριμένο πλαίσιο. Μέσα στη αγχωτική, αβέβαιη και ανασφαλή κατάσταση της πανδημίας, έρχεται να προστεθεί ένας ακόμα επιβαρυντικός παράγοντας για τους μαθητές που φοιτούν στα τρία ενιαία Πειραματικά Σχολεία και τις οικογένειες τους με την ανατροπή των όσων γνώριζαν για τα μελλοντικά χρόνια τους στην εκπαίδευση.
Πρόταση: Συνέχιση της διασύνδεσης μεταξύ της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα τρία ενιαία Πειραματικά Σχολεία (το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Πατρών – ΠΣΠΠ, το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης – ΠΣΠΘ και το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών – ΠΣΠΑ)
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΟΛΩΝ ΤΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΣΤΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΠΑΤΡΩΝ
Στην Πάτρα, η φοίτηση στο Πειραματικό Νηπιαγωγείου, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο Σχολείου, του Πανεπιστημίου Πατρών, αποτελεί εδώ και δεκαετίες κεντρική οικογενειακή επιλογή κατοίκων της Πάτρας και των γύρω περιοχών. Εθελοντικά έλαβαν μέρος τα παιδιά τους στη σχετική κλήρωση επιλογής και επιλέχθηκαν τυχαία για τη συμμετοχή τους στην Πειραματική Εκπαίδευση. Η επιλογή τους για φοίτηση στα Σχολεία αυτά διαμόρφωσε στη συνέχεια τα εξής:
(α) Τον οικογενειακό προγραμματισμό σε βάθος τουλάχιστον 12ετίας (14 έτη, αν επιλέχθηκαν στο Νηπιαγωγείο) τόσο για τις επιμέρους οικογενειακές και επαγγελματικές δραστηριότητες και ωράρια των γονέων, όσο και για τον τρόπο μετακίνησης στις καθημερινές δραστηριότητες γονέων και μαθητών (μετακινήσεις, επιλογές εξωσχολικών εκπαιδευτικών και αθλητικών δραστηριοτήτων σε γειτονικές περιοχές κλπ.), γεγονός το οποίο ήταν πολλές φορές ιδιαίτερα σύνθετο στην υλοποίηση, λόγω του τόπου κατοικίας που μπορεί να είναι και δεκάδες χιλιόμετρα μακριά από το Σχολείο.
(β) Τη βεβαιότητα ότι τα παιδιά-μαθητές θα υποστηριχθούν μέχρι και τη Γ’ Λυκείου από τις ωφέλειες και τα αποτελέσματα της Πειραματικής Εκπαίδευσης και μάλιστα υπό την φροντίδα του Πανεπιστημίου Πατρών, λόγος πρωταρχικός για την αρχική υποβολή υποψηφιότητας για επιλογή στα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών.
(γ) Τη σημαντική οικονομική επιβάρυνση για την εξυπηρέτηση όλων των παραπάνω [(βλ. σημείο (α)], η οποία θεωρήθηκε από όλους τους γονείς και κηδεμόνες ως επένδυση στην εκπαίδευση των παιδιών τους και αποζημιώνεται από την εξασφάλιση της Πειραματικής Εκπαίδευσης σε όλες τις βαθμίδες μέχρι και τη Γ’ Λυκείου.
(δ) Το δεδομένο, για τα παιδιά-μαθητές, της διατήρησης των μεταξύ τους κοινωνικών επαφών και σχέσεων για τα επόμενα σχολικά χρόνια, χωρίς την υποψία της όποιας διαταραχής φιλικών σχέσεων, κοινωνικών ομάδων και συναναστροφών κλπ., από εξωγενή παράμετρο, όπως η παρούσα μετατροπή των σχολείων τους.
Για τους παραπάνω λόγους, με το παρόν ζητείται:
(i) Η μη διατάραξη της εκπαιδευτικής συνέχειας της Πειραματικής Εκπαίδευσης, του οικογενειακού προγραμματισμού και του σχολικού περιβάλλοντος των μαθητών όλων των βαθμίδων των Πειραματικών Σχολείων του Πανεπιστημίου Πατρών.
(ii) Η συνέχιση της λειτουργίας των Πειραματικών Σχολείων του Πανεπιστημίου Πατρών και
(iii) Η συνέχιση της διασύνδεσης όλων των βαθμίδων των Πειραματικών Σχολείων του Πανεπιστημίου Πατρών (από το Νηπιαγωγείο μέχρι και το Λύκειο).
Τα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίων Πατρών λειτουργούν με διασύνδεση, ενιαία, από το Νηπιαγωγείο έως και το Λύκειο εδώ και 40 περίπου χρόνια. Με το υπό διαβούλευση Νομοσχέδιο, το Πειραματικό Γυμνάσιο και το Πειραματικό Λύκειο του Πανεπιστημίου Πατρών μετατρέπονται σε Πρότυπο Γυμνάσιο και Πρότυπο Λύκειο του Πανεπιστημίου Πατρών αντιστοίχως, με αποτέλεσμα να διασπάται η πειραματική εκπαίδευση που λάμβανε χώρα σε αυτά. Παράλληλα το πρώην πρότυπο Γυμνάσιο και το πρώην πρότυπο Λύκειο Πατρών μετατρέπονται σε «Πειραματικά».
Η εν λόγω αλλαγή θεωρώ ότι είναι εντελώς άστοχη, δεν συμβάλει εκπαιδευτικά σε κάτι και παράλληλα δημιουργεί έντονη σύγχυση, αδικία και τεράστια προβλήματα στις οικογένειές και στα παιδιά που φοιτούν σήμερα στα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών. Επισημαίνεται ότι τα παιδιά αυτά εισήχθησαν στα Πειραματικά Σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών μετά από θεσμοθετημένη, δημόσια κλήρωση στο προνήπιο, προκείμενου τύχουν μιας πειραματικής εκπαίδευσης έως το Λύκειο.
Επομένως προτείνεται:
Nα παραμείνουν ως πειραματικές μονάδες τα σχολεία του Πανεπιστήμιου Πατρών (2θεσιο Νηπιαγωγείο–8θεσιο και 2θεσιο Δημοτικό–Γυμνάσιο-Λύκειο) και να διασυνδεθούν μεταξύ τους ώστε τα παιδιά που ήδη φοιτούν στα Σχολεία αυτά να ολοκληρώσουν την Πειραματική εκπαίδευσή τους όπως συμβαίνει εδώ και 40 χρόνια.
Τα πρώην πρότυπα Γυμνάσιο και Λύκειο Πατρών να γίνουν Πρότυπο Γυμνάσιο και Πρότυπο Λύκειο Πατρών αντίστοιχα.
ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΑ ΤΟΥ ΠΣΠΑ ΚΑΙ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΜΕ ΓΥΜΝΑΣΙΟ & ΛΥΚΕΙΟ
Δεν αναφέρεται σε κανένα σημείο της αιτιολογικής έκθεσης η λογική και τα κριτήρια τα οποία χρησιμοποιήθηκαν από την Υπουργό Παιδείας και τους συμβούλους της για τη διατήρηση ή την κατάργηση του πειραματικού χαρακτήρα των Πειραματικών Σχολείων, όπως στην περίπτωση του ΠΣΠΑ. Δεν δυνάμεθα συνεπώς να αντιληφθούμε πολλω δε μάλλον να αντικρούσουμε μια ανύπαρκτη επιχειρηματολογία η οποία οδήγησε στο παράλογο: το μισό ΠΣΠΑ να είναι Πειραματικό και το άλλο μισό Πρότυπο, στο ίδιο κτίριο.
Ούτε μπορούμε να κατανοήσουμε γιατί το Δημοτικό του ΠΣΠΑ που για πάνω από μια δεκαετία λειτουργεί σαν ψηφιακό σχολείο ΑΠΟΣΥΝΔΕΘΗΚΕ με το δικό του Γυμνάσιο στο ίδιο κτίριο και ΔΕΝ ΣΥΝΔΕΘΗΚΕ ΜΕ ΚΑΝΕΝΑ ΑΛΛΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ.
Ούτε μπορούμε να κατανοήσουμε και σε καμία περίπτωση να παραβλέψουμε το ζήλο της κας Κεραμεως από την 13/5/2015 να συνδεθούν τα Πειραματικά της Μαρασλείου με το 1ο Πειραματικό Γυμνάσιο της Πλάκας με τα επιχειρήματα του τότε να μην ισχύουν κατά ένα περίεργο τρόπο κι ανεξήγητο για το Δημοτικό του ΠΣΠΑ και να κρίνονται οι ίδιες περιπτώσεις με δυο μέτρα και δυο σταθμά.
Τέλος μια παρατήρηση για την απάντηση της Υπουργού Παιδείας στην ερώτηση γιατί κατατέθηκε εν μέσω πανδημίας τόσο σημαντικό νομοσχέδιο, στην οποία απάντησε ότι θα είχαν χρόνο οι γονείς να διαβάσουν το νομοσχέδιο και να συμμετάσχουν στη διαδικασία διαβούλευσης: οφείλει να γνωρίζει και να συνειδητοποιει ο κάθε πολιτικός κι ο κάθε Υπουργός ότι οι πολίτες κι οι γονείς μαθητών αυτής της χώρας ενημερώνονται κι ενημερώνονταν πάντα για τους νόμους και για τα πολιτικά πράγματα ειδικά αυτά που τους αφορούν άμεσα και δεν χρειαζονται πανδημία κι εγκλεισμό για να συμμετέχουν στα πολιτικά δρώμενα της χώρας.
Είναι πράγματι σοβαρή απάντηση Υπουργού Παιδείας αυτή να διατυπώνεται εν μέσω πανδημίας? Υπουργού Παιδείας μιας Κυβέρνησης που έχει επιδείξει ικανότητα κι αποτελεσματικότητα σε τόσο κρίσιμες καταστάσεις τον τελευταίο καιρό?
Πλήτει την απαραίτητη «ενιαία» δημόσια παιδεία, με τον πρώιμο διαχωρισμό των μαθητών σε σχολεία 2 ταχυτήτων. Γεγονός που θα προκαλέσει περίσσιο άγχος και ανάγκη φροντιστηριακής εκπαίδευσης στους «δυνατούς» μαθητές, ενώ θα υποβιβασει το μαθησιακό επίπεδο των υπόλοιπων σχολείων, οδηγώντας τελικά στην μόνιμη υποβάθμισή τους.
Κυρία Υπουργέ,
Με βάση το νομοσχέδιο σας, μετατρέπεται το ΠΣΠΘ Γυμνάσιο και Λύκειο, από Πειραματικο σε Πρότυπο. Η μετατροπή αυτή, βρίσκεται πολύ μακριά από τη σημερινή παιδαγωγική αποστολή του Πειραματικού Σχολείου.
Αντιθέτως, δημιουργεί πλήθος προβλημάτων, τα οποία αφορούν στον ψυχισμό των παιδιών που φοιτούν σήμερα εκεί, στην αδιατάρακτη συνέχεια των σπουδών τους, στην εκπλήρωση της εκπαιδευτικής αποστολής του Πειραματικού σχολείου και φυσικά στον οικογενειακό προγραμματισμό.
Εφόσον κρίνεται απαραίτητη από την Κυβέρνηση η δημιουργία Πρότυπων σχολείων, τότε να το πράξει, όχι όμως σε βάρος εκπαιδευτικών δομών που λειτουργούν σήμερα με συγκεκριμένο τρόπο, αποστολή και προοπτική. Διαφορετικά, οι μαθητές του ΠΣΠΘ μετατρέπονται βιαίως σε θύματα αχρείαστων πειραματισμών – όχι εκπαιδευτικού χαρακτήρα, αλλά- πολιτικής άσκησης.
Σας παρακαλώ θερμά να διατηρηθεί ο σημερινός Πειραματικός και ενιαίος χαρακτήρας του ΠΣΠΘ και παράλληλα να ενισχυθεί ουσιαστικά το εκπαιδευτικό έργο του.
Αξιότιμη κ.Υπουργέ,
Την σημερινή εποχή με τα μεγάλα προβλήματα της κοινωνίας μας, το άγχος και την αγωνία των παιδιών & των γονέων, καλούμαστε να τα μεγαλώσουμε με κάποιες αξίες έχοντας να πολεμήσουμε τα σημερινά πρότυπα της τηλεόρασης και των ηλεκτρονικών παιχνιδιών. Ο λίγος ποιοτικός χρόνος που απομένει από τις υποχρεώσεις των γονιών, τις δραστηριότητες των παιδιών κλπ. (που μας επιβάλλει η σύγχρονη κοινωνία) θα ήταν καλύτερα να διατεθεί σε ένα θέατρο, μια εκδρομή στη φύση, λίγο περπάτημα και όχι σε έξτρα μαθήματα για να πετύχουν σε εξετάσεις …κάτι που οδηγεί σε ανταγωνιστικό περιβάλλον στα σχολεία. Πολυ νωρίς στην ωμή πραγματικότητα. Αυτό που χρειάζονται τα παιδιά για την συναισθηματική ασφάλεια είναι να μεγαλώνουν σε ένα σχολικό περιβάλλον σταθερό και προβλέψιμο. Τα παιδιά πρέπει να ζουν την παιδική τους ηλικία σαν παιδιά και να μαθαίνουν μέσα από το παιχνίδι, και μέσα από τη φύση. Αν θέλετε να πρωτοτυπήσατε εφαρμόστε βιωματική μάθηση στα δάση όπως σε κάποιες χώρες του εξωτερικού , διδασκαλία χωρίς θρανία κτλ….μην επαναφέρετε παλιές τεχνικές εξετάσεων….
Με τιμή,
Γονέας μαθητών Πειραματικού Δημοτικού Παν.Πατρών
Θα ήθελα να εκφράσω τον προβληματισμό μου και την αντίθεσή μου στην κατάργηση της διασύνδεσης μεταξύ της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στα τρία μοναδικά ενιαία Πειραματικά Σχολεία της χώρας μας (το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης – ΠΣΠΘ, το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Αθηνών – ΠΣΠΑ και το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών – ΠΣΠΠ) όπως αυτή προτείνεται στο άρθρο 13 του υπό διαβούλευση σχεδίου νόμου με τίτλο «Αναβάθμιση του Σχολείου και άλλες διατάξεις». Ο προβληματισμός μου έγκειται στην αλλοίωση του ενιαίου χαρακτήρα τους και την απώλεια των πλεονεκτημάτων που απορρέουν από την διασύνδεση της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε κοινές και ενιαίες δομές.
Αυτά τα τρία ενιαία ιστορικά Πειραματικά Σχολεία χαρακτηρίζονται αφενός από κτιριακές δομές που υποδέχονται τους μαθητές από όλες τις βαθμίδες της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης (Νηπιαγωγείο, Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο) και αφετέρου από σχέσεις στενής συνεργασίας με τα αντίστοιχα τοπικά πανεπιστημιακά ιδρύματα (Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης, Εθνικό Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών και Πανεπιστήμιο Πατρών) και την συμμετοχή πανεπιστημιακών δασκάλων στα Επιστημονικά Εποπτικά Συμβούλια των σχολείων. Αυτά τα δύο χαρακτηριστικά αποτελούν πλεονεκτήματα που ενισχύουν τον ενιαίο χαρακτήρα αυτών των πειραματικών σχολείων και δίνουν την δυνατότητα παρακολούθησης της συνέχειας του εκπαιδευτικού έργου από τη μία βαθμίδα στην επόμενη και των αποτελεσμάτων τους.
Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι ο ενιαίος χαρακτήρας των ΠΣΠΘ, ΠΣΠΑ και ΠΣΠΠ και η αποδεδειγμένα μακροχρόνια στενή τους συνεργασία με τα αντίστοιχα Πανεπιστημιακά Ιδρύματα της χώρας αποτελούν εχέγγυα και εργαλεία παρακολούθησης και αξιολόγησης βασικών στόχων των Πειραματικών Σχολείων, όπως α) η ανάπτυξη ερευνητικών και δημιουργικών δράσεων, β) η πιλοτική εφαρμογή και ο πειραματισμός σε προγράμματα σπουδών και μεθόδους διδασκαλίας, και γ) η συνεργασία με την τριτοβάθμια εκπαίδευση και τα Α.Ε.Ι. της χώρας.
Το πνεύμα του νομοσχεδίου θα πρέπει να διασφαλίζει τον ενιαίο χαρακτήρα στα 3 ενιαία Πειραματικά Σχολεία διατηρώντας την διασύνδεση Νηπιαγωγείου-Δημοτικού με το Γυμνάσιο και το Λύκειο, και στοχεύοντας στη περαιτέρω υποστήριξη του πειραματικού τους χαρακτήρα με την ενίσχυση ερευνητικών και δημιουργικών δράσεων καθώς και πιλοτικών εφαρμογών σε προγράμματα σπουδών και μεθόδους διδασκαλίας από την πρωτοβάθμια ως την δευτεροβάθμια εκπαίδευση.
Πρόδρομος Ζάνης
Καθηγητής
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) ή ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ
ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΚΑΙ ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΠΡΟΤΥΠΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ
ΚΑΙ ΛΥΚΕΙΟ;
Δεν θα φανταζόμουν ποτέ ότι θα αντλούσα επιχειρήματα από το γνωστικό μου πεδίο στον
τομέα της Βιολογίας για να καταθέσω τις ενστάσεις μου για την επιχειρούμενη κατάργηση
της διασύνδεσης των εκπαιδευτικών βαθμίδων στο Πειραματικό Σχολείο του
Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης δια της μετατροπής του Γυμνασίου και του Λυκείου σε
Πρότυπα Σχολεία. Και όμως οι αντιστοιχίες δεν μπορούν να αγνοηθούν.
Πείραμα ως μέθοδος επιστημονικής έρευνας χαρακτηρίζεται η οποιαδήποτε έμπρακτη
δοκιμή ή εφαρμογή θεωρίας προς άσκηση ή μελέτη και γενικά ο έλεγχος της θεωρητικής
γνώσης. Ο ερευνητής, όταν πειραματίζεται στο εργαστήριο, επιλέγει ένα τυχαίο δείγμα επί
του οποίου εφαρμόζει τις εκάστοτε θεωρητικές «υποθέσεις», με σκοπό την διακρίβωσή
τους και την εξαγωγή πορισμάτων έρευνας. ΑΛΛΟΊΩΣΗ ΤΟΥ ΔΕΊΓΜΑΤΟΣ ΚΑΤΆ ΤΗ
ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΤΟΥ ΠΕΙΡΆΜΑΤΟΣ ΟΔΗΓΕΊ ΣΕ ΑΠΟΤΥΧΊΑ ΤΟΥ, ΑΦΟΎ ΕΚ ΤΩΝ ΠΡΑΓΜΆΤΩΝ
ΚΑΘΊΣΤΑΤΑΙ ΑΔΎΝΑΤΗ Η ΕΞΑΓΩΓΉ ΑΣΦΑΛΏΝ ΠΟΡΙΣΜΆΤΩΝ.
Κι ας έρθουμε στα πειραματικά σχολεία, τα οποία σύμφωνα με τον ορισμό που
παρατίθεται στο ίδιο το νομοσχέδιο είναι «οι σχολικές μονάδες, οι οποίες στοχεύουν στην
υποστήριξη του πειραματισμού και της πιλοτικής εφαρμογής εκπαιδευτικών καινοτομιών
στο εκπαιδευτικό σύστημα, σε τυχαίο δείγμα του μαθητικού πληθυσμού και μπορούν να
είναι σχολεία τόσο της πρωτοβάθμιας όσο και της δευτεροβάθμιας δημόσιας εκπαίδευσης.
Μάλιστα το ίδιο το νομοσχέδιο θεωρεί τη διασύνδεση μεταξύ των δύο βαθμίδων
πειραματικής εκπαίδευσης ιδιαίτερα σημαντική.
Το ΠΣΠΘ (μαζί με τα άλλα δύο Πειραματικά Σχολεία των Πανεπιστημίων της Αθήνας και της
Πάτρας) είναι ΤΑ ΜΟΝΑΔΙΚΆ ΤΡΊΑ ΣΧΟΛΕΊΑ ΤΗΣ ΧΏΡΑΣ, που είναι διασυνδεδεμένα και
παρέχουν τη δυνατότητα μελέτης της μαθησιακής και εκπαιδευτικής πορείας των μαθητών
που φοιτούν σε αυτά από την έναρξη της σχολικής ζωής (ή και της προσχολικής στην
περίπτωση του ΠΣΠΘ) μέχρι και την ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Δεν
μπορώ παρά να μην αναρωτιέμαι σε τι ακριβώς συνίσταται η αναβάθμιση των
Πειραματικών Σχολείων που ευαγγελίζεται το παρόν νομοσχέδιο όταν ταυτόχρονα
καταργείται η διασύνδεση των εκπαιδευτικών βαθμίδων στα 3 αυτά σχολεία. Ποιες και
πόσες ερευνητικές δράσεις, ποιες και πόσες πιλοτικές εφαρμογές, ποιες και πόσες
καινοτόμες διδακτικές πρακτικές δύνανται να εφαρμοσθούν; Και μέχρι πότε; Μόνο μέχρι
την Δ’ Δημοτικού, γιατί μετά θα πρέπει να αρχίσουν τα «φροντιστηριακά μαθήματα» για να
προετοιμασθούν τα παιδιά για τις εξετάσεις, ώστε να μπορέσουν να παραμείνουν στο
σχολείο τους, το οποίο βέβαια, δεν θα είναι πια Πειραματικό αλλά Πρότυπο και
αναπόδραστα θα εξυπηρετεί άλλους στόχους.
ΕΊΝΑΙ ΔΕΔΟΜΈΝΟ ΌΤΙ ΤΟ ΠΕΊΡΑΜΑ ΑΥΤΌ ΘΑ ΑΠΟΤΎΧΕΙ. Η μετατροπή του Γυμνασίου και
του Λυκείου του ΠΣΠΘ σε Πρότυπα δεν θα οδηγήσει σε καμία αναβάθμιση ούτε των
Πειραματικών ούτε των Πρότυπων Σχολείων, απλά θα οδηγήσει στην αποδόμηση ενός
Σχολείου που για σχεδόν 100 χρόνια είναι σύμβολο για την πόλη μας!
ΠΡΟΤΑΣΗ: ΝΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΕΙ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΤΟ ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΚΑΙ ΤΟ ΛΥΚΕΙΟ ΤΟΥ ΠΣΠΘ ΚΑΙ ΝΑ
ΜΗΝ ΜΕΤΑΤΡΑΠΟΥΝ ΑΥΤΑ ΣΕ ΠΡΟΤΥΠΑ. ΝΑ ΠΑΡΑΜΕΙΝΕΙ Η ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΔΥΟ
ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ ΣΤΑ ΤΡΙΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΩΝ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΩΝ.
Θεωρώντας τη διαδικασία της διαβούλευσης του νομοσχεδίου άκρως σημαντική και
χρήσιμη, σας θέτουμε υπόψιν τα ακόλουθα:
Το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης αποτελεί ένα εκ των
παλαιοτέρων Πειραματικών Σχολείων, με σκοπό την εφαρμογή νέων εκπαιδευτικών
μεθόδων και διαδικασιών με τη χρήση νέων εργαλείων σε πειραματική ακόμη μορφή,
τα αποτελέσματα των οποίων μελετώνται και αξιολογούνται από το Πανεπιστήμιο
και σε συνεργασία με το Υπουργείο Παιδείας αποφασίζεται η εφαρμογή τους ή μη
στο εκπαιδευτικό σύστημα της χώρας.
Έχει εξαιρετική σημασία η διατήρηση του χαρακτήρα του σχολείου ως Πειραματικού
κι όχι ως Προτύπου διατηρώντας τις ίδιες λειτουργικές αρχές καθώς και τη σύνδεση
των τριών (3) βαθμίδων εκπαίδευσης μεταξύ τους, η οποία αποτελεί απαραίτητη
προϋπόθεση τόσο για την ορθή λειτουργία των ενιαίων Πειραματικών Σχολείων
προκειμένου να ολοκληρώσουν το πρωτοποριακό πειραματικό εκπαιδευτικό τους
έργο, όσο και δίκαιη για τους μαθητές αυτών, οι οποίοι όπως κι όλοι οι υπόλοιποι
μαθητές τόσο των δημοσίων σχολείων της χώρας όσο και των περισσοτέρων
ιδιωτικών σχολείων δικαιούνται να εξακολουθούν να φοιτούν στο ίδιο σχολείο
εφόσον το ίδιο αυτό σχολείο παρέχει κι ανώτερη βαθμίδα εκπαίδευσης, όπως το
σχολείο μας: δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο.
Οι μαθητές του Πειραματικού Σχολείου εισάγονται με κλήρωση στο νηπιαγωγείο και προέρχονται από διαφορετικές περιοχές με αποτέλεσμα να αποκόπτονται σε
μεγάλο βαθμό από τα παιδιά της γειτονιάς. Μαθητές δημοτικού, γυμνασίου και
λυκείου συστεγάζονται , συναυλίζονται και συμμετέχουν όλοι μαζί σε εκδηλώσεις.
Θεωρούν δεδομένο ότι θα συνεχίσουν απρόσκοπτα τη φοίτησή τους στο σχολείο τους
με τους συμμαθητές τους. Και αυτό όχι αβάσιμα. Η ισχύουσα από την εισαγωγή τους
στο σχολείο και μέχρι σήμερα νομοθεσία διασφάλιζε την απρόσκοπτη φοίτησή τους
στο σχολείο τους και για τις 3 βαθμίδες εκπαίδευσης (δημοτικό, γυμνάσιο και
λύκειο).
Με τα νέα δεδομένα, οι μαθητές, που, ήδη φοιτούν στο σχολείο , είτε φοιτούν στο
Δημοτικό είτε στο Γυμνάσιο, πρέπει να δοκιμαστούν σε εξετάσεις, προκειμένου να
παραμείνουν στο σχολείο τους για να φοιτήσουν στην επόμενη εκπαιδευτική βαθμίδα
στο ίδιο σχολείο, στον ίδιο προαύλιο χώρο, με τους ίδιους συμμαθητές και με τους
ίδιους καθηγητές!!!
Δηλαδή, γονείς που επέλεξαν τα παιδιά τους να φοιτήσουν σε διασυνδεδεμένα
σχολεία, θεωρώντας, ότι σε αυτά θα ολοκληρώσουν και τη δευτεροβάθμια
εκπαίδευση και έχουν βασίσει σε αυτό όλο τους τον οικογενειακό προγραμματισμό,
βλέπουν τον σχεδιασμό τους να ανατρέπεται, την καθημερινή τους ζωή να
ανατρέπεται πλήρως και τα δικαιώματα των παιδιών τους για σταθερό και ομαλό
διδακτικό βίο να ακυρώνονται.
Παρακαλούμε, ως Υπουργός Παιδείας, λαμβάνοντας υπόψη την δεδομένη έντονη
αγωνία και αγανάκτηση των μαθητών του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου
Θεσσαλονίκης και των οικογενειών τους να μην λάβετε μία τέτοια σημαντική,
ιστορική απόφαση και να μετατρέψετε σε Πρότυπο ένα ιστορικό Ενιαίο
Πειραματικό Σχολείο της χώρας.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (Π.Σ.Π.Θ.)
“Πάντως ήξερα ότι ένα Πειραματικό Σχολείο πρέπει να είναι το κέντρο δημιουργικής εργασίας απ’ όπου έπρεπε να βγουν ορισμένα πορίσματα με γενικότερο ενδιαφέρον, που να έχουν τόσο πιο μεγάλος κύρος, όσο πιο πολύ έχουν υποστεί τη δοκιμασία της πράξης, που βάζει τη σφραγίδα του δυνατού και ωφέλιμου. Κάτω από αυτό το πνεύμα κάλεσα το Σύλλογο και εισηγήθηκα την έκδοση περιοδικού, το οποίο όπως τόνισα θα είναι το όργανο με το οποίο το Πειραματικό Σχολείο θα προσπαθήσει να ανταποκριθεί σε ένα τέτοιο αίτημα, ανάλογα με τις δυνάμεις που διαθέτει και τους ειδικούς όρους της λειτουργίας του. Στις σελίδες του θα εκτίθενται οι λύσεις που έδωκε και δίδει το Πειραματικό σε μερικά βασικά προβλήματα της αγωγής, οι τρόποι που εφαρμόστηκαν, ορισμένες θεωρητικές αρχές, η θεωρητική θεμελίωση που πήραν άλλα ζητήματα που ξεκίνησαν από την πράξη κ.λπ […] Κανένας που δεν ανήκε στο προσωπικό του Σχολείου δεν επιτρεπόταν να γράψει. Έτσι του δώκαμε το όνομα «Χρονικά του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης”
Ι.Ν.Ξηροτύρης, Μνήμες και Παρατηρήσεις, Θεσσαλονίκη 2001, σελ. 249 επ.
Αυτό είναι το ΠΣΠΘ. Το Σχολείο που μεγαλούργησε και μεγαλουργεί μέχρι σήμερα. Αυτό είναι το Σχολείο που τα τελευταία πενήντα χρόνια μόνον με τυχαίο δείγμα μαθητών χτίζει το κύρος του πάνω στη δουλειά των δασκάλων του, στη διεύρυνση των οριζόντων της σκέψης, στην οικοδόμηση της αμφιβολίας ως βάσης της παίδευσης, στην καλλιέργεια του κριτικού πνεύματος, στην ενδυνάμωση της συναίσθησης της κοινωνικής ένταξης, στον αποκλεισμό των κοινωνικών, οικονομικών και μορφωτικών καταβολών.
Ποια δοκιμασία στην πράξη άξια για εφαρμογή ως δυνατή και ωφέλιμη θα ήταν εφικτή; Ποια πορίσματα γενικότερου ενδιαφέροντος θα εξάγονταν, χρήσιμα για την Παιδεία; Τι είδους παράδειγμα θα αποτελούσε για την επίτευξη της αριστείας, αν η «πρώτη ύλη» ήταν ήδη «άριστη»;
Ποιο θα ήταν το κύρος του Σχολείου αν ήταν απλά ένα εργαλείο εκπαίδευσης και όχι το παράδειγμα παιδείας και διαμόρφωσης πολιτών και ανθρώπων;
Οι απαντήσεις είναι αυτονόητες…
Το Σχολείο δεν χρειάζεται μόνον τους «καλύτερους», τους «αποτελεσματικότερους», τους «στιγμιαία ικανότερους». Το Σχολείο αυτό πάντα χρειαζόταν όλους τους μαθητές για να επιβεβαιώνει το μοναδικό του χαρακτήρα. Όλοι όσοι περνούν την πόρτα του, μαθητές και δάσκαλοι, γίνονται καλύτεροι προσπαθώντας να συμβάλλουν και να ανταποκριθούν στην ιστορία του, που γίνεται ζώσα πραγματικότητα.
Το Ερώτημα είναι ΠΟΙΟ Πειραματικό θέλουμε;
Ένα σχολείο βεβιασμένης “αριστείας”; Ή ένα σχολείο υπόδειγμα για την Παιδεία, το οποίο συμβάλλει με το παράδειγμα και το έργο του στην ανάπτυξη ολόκληρου του Εκπαιδευτικού Συστήματος;
Εκτιμώ ότι η πιο ψύχραιμη αξιολόγηση των δεδομένων, θα οδηγούσε στην απάντηση που έδωσαν ο πρωτοπόρος Δελμούζος, ο συνοδοιπόρος Τατάκης, ο αλησμόνητος Ξηροτύρης και ο ίδιος ο εμβληματικός Μιχαηλίδης – Νουάρος. Στην ίδια απάντηση που έδωσαν ο Παπανούτσος και αργότερα ο Ράλλης.
Το Πειραματικό Σχολείου του Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, όπως και τα αντίστοιχα Σχολεία των Πανεπιστημίων Αθηνών και Πατρών, θα πρέπει να παραμείνουν Πειραματικά σε όλες τις βαθμίδες τους, και με απόλυτη διασύνδεση μεταξύ αυτών. Μόνον έτσι θα καταφέρουν να διατηρήσουν την μοναδικότητα που τα έκανε παράδειγμα για τα σχολειά του τόπου.
ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ
Το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, που ιδρύθηκε, όπως και το ΠΣΠΑ το 1929 (ν.4376/1929) και άρχισε να λειτουργεί το 1934 αποτελεί ένα εμβληματικό σχολείο της πόλης μας και το μοναδικό όχι μόνο στη Θεσσαλονίκη αλλά και σε όλη τη Β. Ελλάδα, στο οποίο λειτουργούν διασυνδεδεμένα Νηπιαγωγείο, 6/Θ Δημοτικό, Γυμνάσιο και Λύκειο. Σκοπός ίδρυσής του σύμφωνα με τον νόμο 4376 ήταν η θεωρητική και πρακτική παιδαγωγική μόρφωση των καθηγητών της Μέσης Εκπαίδευσης, η προαγωγή της Παιδαγωγικής επιστήμης και η πρακτική κατάρτιση των μετεκπαιδευόμενων στο Πανεπιστήμιο δημοδιδασκάλων.
Το ΠΣΠΘ, εμπνευστής και πρωτεργάτης του οποίου υπήρξε ο Αλέξανδρος Δελμούζος, είχε έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα συγκριτικά με τα άλλα σχολεία της εποχής, τόσο ως προς τη λειτουργία του (ενιαία διεύθυνση δημοτικού-γυμνασίου-λυκείου, τακτικές παιδαγωγικές συνεδρίες) όσο και ως προς την αγωγή που προσέφερε στους μαθητές του, με κυριότερα χαρακτηριστικά την καλλιέργεια οικογενειακής ατμόσφαιρας στις σχέσεις μαθητών – δασκάλων, τη γνώση της ψυχοσωματικής υπόστασης των μαθητών, τη φροντίδα για την κοινωνική εξέλιξη κάθε παιδιού και εφήβου και, τέλος, την ελευθερία έκφρασης και την αυτενέργεια των μαθητών κατά τη διδασκαλία. Ο «ΚΑΘΟΛΙΚΟΣ ΑΝΘΡΩΠΙΣΜΟΣ» ήταν το ΙΔΑΝΙΚΟ του ΔΕΛΜΟΥΖΟΥ και σκοπός του «ΝΑ ΜΟΡΦΩΣΕΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΟΥΣΙΑΣΤΙΚΑ, ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΑ».
Σήμερα, το ΠΣΠΘ διατηρεί και στις τρεις βαθμίδες του τον πειραματικό χαρακτήρα του, καθώς σ’ αυτό εφαρμόζονται πρωτοποριακές μέθοδοι διδασκαλίας, μάθησης και αξιολόγησης διδασκομένων και διδασκόντων ενώ πραγματοποιούνται σε όλες τις βαθμίδες δειγματικές διδασκαλίες που παρακολουθούνται από φοιτητές όλων των παιδαγωγικών τμημάτων τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Προκειμένου, αφενός να εξασφαλιστεί η εγκυρότητα των πειραματικών μεθόδων που εφαρμόζονται, αφετέρου να είναι δυνατή η εφαρμογή των νέων μεθόδων και πρακτικών σε όλα τα σχολεία της χώρας, το μαθητικό δυναμικό είναι τυχαίο, προερχόμενο από διαφορετικές αφετηρίες και με ποικίλες δυνατότητες (η εισαγωγή μαθητών γίνεται με κλήρωση σύμφωνα με τους νόμους 4327/2015 και 4610/2019).
Είναι κοινώς αποδεκτό, βέβαια, ότι και το ΠΣΠΘ, όπως όλοι οι εν λειτουργία θεσμοί, χρειάζεται να εκσυγχρονιστεί, να βρει τη φυσιογνωμία και τον σύγχρονο ρόλο του στην κοινωνία. Ενώ όμως το υπό διαβούλευση νομοσχέδιο έχει ως στόχο την αναβάθμιση του εκπαιδευτικού συστήματος, το ΑΡΘΡΟ 13 (παρ.2 και 3) καταργεί για το συγκεκριμένο σχολείο τη διασύνδεση χαρακτηρίζοντας το Νηπιαγωγείο και Δημοτικό του ΠΣΠΘ ως Πειραματικά και το Γυμνάσιο και Λύκειο ως Πρότυπα. Καθιερώνει δε εξετάσεις ως τρόπο εισαγωγής των μαθητών τόσο στο Γυμνάσιο όσο και στο Λύκειο.
Το συγκεκριμένο άρθρο προκαλεί εύλογες απορίες και προβληματισμό.
1)Πώς θα εξασφαλιστεί ο ιδρυτικός χαρακτήρας και η αποστολή του ΠΣΠΘ (όπως και του ΠΣΠΑ και του ΠΣΠΠ) που είναι ο πειραματισμός και η εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα μαθητών, αφού πλέον το δείγμα δεν θα είναι τυχαίο αλλά μαθητές που έχουν επιτύχει τις υψηλότερες βαθμολογίες σε συγκεκριμένες εξετάσεις;
2) Γιατί επιλέγεται ο ακρωτηριασμός του συγκεκριμένου, ταυτισμένου με την εκπαιδευτική πρωτοπορία σχολείου, που αποτελεί και τη ΜΟΝΑΔΙΚΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ συνδεδεμένου από το ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ μέχρι και το ΛΥΚΕΙΟ στη Θεσσαλονίκη, ενώ χαρακτηρίζονται ως πειραματικά μη συνδεδεμένα γυμνάσια και λύκεια; Το ερώτημα γίνεται ακόμη πιο καίριο αν λάβουμε υπ’ όψη ότι το νομοσχέδιο προβλέπει την ύπαρξη συνδεδεμένων σχολείων (άρθρο 13, παρ.4)
3) Ποια είναι η παιδαγωγική αρχή βάσει της οποίας γίνεται η συγκεκριμένη ρύθμιση; ΠΟΙΟΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΟΙ, στηριγμένοι σε ΠΟΙΕΣ ΜΕΛΕΤΕΣ και σε ΠΟΙΕΣ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΘΕΩΡΙΕΣ υποστηρίζουν τον ΤΕΜΑΧΙΣΜΟ του συγκεκριμένου σχολείου και τη δημιουργία ενός νέου μορφώματος: πειραματικό δημοτικό – πρότυπο γυμνάσιο – πρότυπο λύκειο, ενώ μέσα στο νομοσχέδιο αναφέρεται ότι πρόκειται για δύο διακριτούς τύπους σχολείων; Υπάρχουν σχετικές έρευνες για τα αποτελέσματα ανάλογων διευθετήσεων;
4) Έχει εξετασθεί το κόστος στη συναισθηματική υγεία και στην αυτοεκτίμηση των μαθητών που ήδη φοιτούν στο σχολείο και που στην τρυφερή ηλικία των 12 ΧΡΟΝΩΝ καλούνται να δώσουν τόσο καθοριστικές για τη ζωή τους εξετάσεις; Πρόσφατη έρευνα στο ΗΒ τονίζει ότι η ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΥΓΕΙΑ των μαθητών και μαθητριών ΥΠΟΦΕΡΕΙ εξαιτίας της υπερβολικής επένδυσης στα αποτελέσματα των εξετάσεων («Exam Factories. The Impact of Accountability Measures on Children and Young People”, Merry Hutchings του London Metropolitan University). Η διαδικασία των εξετάσεων καθίσταται ακόμη πιο επώδυνη καθώς οι συγκεκριμένοι μαθητές καλούνται να δώσουν εξετάσεις, προκειμένου να παραμείνουν στο σχολείο τους, το μοναδικό σχολείο που έχουν γνωρίσει στη ζωή τους. Δεν πρόκειται απλώς για εξετάσεις εισαγωγής που επιλέγουν να δώσουν σε κάποιο σχολείο ανώτερης βαθμίδας, στο οποίο αν δεν κατορθώσουν να περάσουν, μπορούν να συνεχίσουν απρόσκοπτα στο σχολείο της γειτονιάς τους. Είναι εξετάσεις που θα τους επιτρέψουν ή θα τους αποκλείσουν από το να συνεχίσουν να είναι με τους φίλους και συμμαθητές τους στο σχολείο όπου ξεκίνησαν το μαθητικό τους βίο. Χωρίς δυνατότητα επανάληψης. Η ΑΠΟΤΥΧΙΑ τους οδηγεί σε ΑΠΟΜΑΚΡΥΝΣΗ από το σχολικό περιβάλλον. Τιμωρούνται με την εσχάτη των ποινών του ελληνικού εκπαιδευτικού συστήματος.
5) Έχουν ληφθεί υπ’ όψη οι συνέπειες στην ψυχοκοινωνική εξέλιξη των παιδιών που στο κρίσιμο στάδιο της προεφηβείας και της εφηβείας καλούνται να διαχειριστούν τόσο δύσκολες καταστάσεις, αφού θα βλέπουν μέρα με τη μέρα το κλίμα μέσα στις τάξεις να γίνεται όλο και πιο ανταγωνιστικό καθώς οι μαθητές (ειδικά των τελευταίων τάξεων του δημοτικού και της Γ΄ Γυμνασίου) θα διαγκωνίζονται για το ποιος είναι «άριστος» και ποιος δεν είναι; Πώς μπορεί να καλλιεργηθούν οι κοινωνικές αρετές όταν το ίδιο το σύστημα με τις συνεχείς εξετάσεις φαίνεται να τις υπονομεύει;
6) Έχει υπολογιστεί το κόστος στη μαθησιακή διαδικασία, καθώς είναι πολύ πιθανόν ότι οι εξετάσεις θα μετατρέψουν ειδικά τις δύο τελευταίες τάξεις του δημοτικού και τη Γ΄Γυμνασίου σε τάξεις προετοιμασίας φροντιστηριακού τύπου; ΕΙΝΑΙ ΚΡΙΜΑ! Για κάθε σχολείο, ειδικά για το ΠΣΠΘ, όπου καλλιεργούνται οι καινοτόμες μέθοδοι, η διαθεματική προσέγγιση, η κριτική σκέψη και η αποκλίνουσα ευφυΐα, να μετατρέπεται λόγω του εξετασιοκεντρικού συστήματος (που τόσο ταλανίζει την ελληνική παιδεία) σε φροντιστήριο.
7)Ενδιαφέρει καθόλου τους συντάκτες του νομοσχεδίου ότι για όσα χρόνια βρίσκεται ο κάθε μαθητής/η κάθε μαθήτρια στο ΠΣΠΘ η κάθε οικογένεια έχει υποστεί μια σημαντική επιβάρυνση στην καθημερινότητά της, καθώς τα παιδιά μετακινούνται από διάφορα μέρη της Θεσσαλονίκης ενώ υπάρχουν και μαθητές των οποίων τα αδέλφια φοιτούν σε διαφορετικά σχολεία; Οι γονείς εν γνώσει μας αναλάβαμε αυτό το επιπλέον φορτίο με χαρά πιστεύοντας ότι η φοίτηση του παιδιού μας σ’ ένα καλό σχολείο αξίζει μια επιπλέον δυσκολία στην καθημερινότητά μας και θεωρώντας την παραμονή του παιδιού στο σχολείο δεδομένη σύμφωνα και με τους νόμους 4327/2015 και 4610/2019.
8) Έχει αναλογιστεί κανείς το ψυχικό και το οικονομικό κόστος για τις οικογένειες και τους μαθητές που υφίστανται μια κατάσταση που δεν επέλεξαν, για την οποία ποτέ δεν ρωτήθηκαν (αν και η συναίνεση των κοινωνικών φορέων θεωρείται ευκταία) και την οποία θα πρέπει να διαχειριστούν με τον καλύτερο δυνατό τρόπο; Η κατάσταση γίνεται ακόμη πιο δύσκολη στις μέρες μας, μέρες κοινωνικής απομόνωσης με μια νέα οικονομική κρίση να επικρέμαται πάνω από όλους μας. Οι συνθήκες ανασφάλειας και αβεβαιότητας επιτείνουν ακόμη περισσότερο το άγχος και την ένταση καθώς σε περίπτωση που τα παιδιά κληθούν να δώσουν εξετάσεις οι γονείς θα πρέπει να τους εξασφαλίσουν επιπλέον μαθήματα φροντιστηριακά που θα επιβαρύνουν τον οικογενειακό προϋπολογισμό.
Αν υπολογιστούν τα παραπάνω, γίνεται ΣΑΦΕΣ ότι το ΠΣΠΘ (ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ) ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΑ. Την αναγκαιότητα αυτή, άλλωστε, αναγνώρισε και η νυν Υπουργός, κυρία Νίκη Κεραμέως, σε τροπολογία που είχε συνυπογράψει στον νόμο 4327/2015 «περί διασφάλισης της συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών των πειραματικών», που έγινε δεκτή από το αρμόδιο Υπουργείο.
Το ΠΣΠΘ, το σχολείο μας, στο οποίο βρεθήκαμε από ΤΥΧΗ αλλά το στηρίζουμε από ΕΠΙΛΟΓΗ έχει ανάγκη ανανέωσης και αναδιοργάνωσης. Αυτή όμως δεν θα επιτευχθεί με τη θέσπιση εξετάσεων από τη μια βαθμίδα στην άλλη. Η διαδικασία αυτή θα το απομυζήσει και θα το ταριχεύσει μετατρέποντάς το σε κακέκτυπο του ιδεώδους εμπνευστών του. Τα παιδιά μας, τα οποία αυτό το σχολείο έχει δέσει σ’ ένα συνεκτικό σύνολο δεν χρειάζονται τις εξετάσεις για να γίνουν «άριστα». Χρειάζονται ένα ασφαλές περιβάλλον, προκειμένου το καθένα απ’ αυτά να εξελιχθεί στην καλύτερη εκδοχή του εαυτού του. Και για τα παιδιά που δεν φοιτούν σ’ αυτό το σχολείο αλλά θα το επιθυμούσαν, πολύ σωστά η πολιτεία προβλέπει μέσω του νομοσχεδίου την ίδρυση υπερδιπλάσιων πειραματικών.
Για όλους τους παραπάνω λόγους:
ΤΟ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ (ΠΣΠΘ) ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΙ ΣΤΑ ΣΥΝΔΕΔΕΜΕΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΑ ΣΧΟΛΕΙΑ ΤΟΥ ΑΡΘΡΟΥ 13 ΤΟΥ ΥΠΟ ΔΙΑΒΟΥΛΕΥΣΗ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟΥ (διασύνδεση τριών βαθμίδων Πειραματικών Σχολείων των Πανεπιστημίων)
Aξιότιμη κα Υπουργέ,
Πιστεύω ότι η προτεινόμενη νομοθεσία που αφορά στη μετατροπή του Γυμνασίου και Λυκείου του ΠΣΠΘ σε Πρότυπα, ενώ το Δημοτικό, που παραμένει Πειραματικό, αποσυνδέεται από την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, . τη στιγμή που πειραματικά Γυμνάσια και Λύκεια χωρίς καμία προηγούμενη ή άλλη διασύνδεση, παραμένουν πειραματικά, ακυρώνει την εξαγωγή αξιοποιήσιμων εκπαιδευτικών συμπερασμάτων με την κατάργηση της διασύνδεσης των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης. Πιστεύω ότι η διατήρηση του ενιαίου χαρακτήρα του με διασύνδεση από το Νηπιαγωγείο μέχρι το Λύκειο, και η συστηματική διάδραση με το ΑΠΘ αποτελούν το θεμελιώδες γνώρισμα του ΠΣΠΘ που θα έπρεπε να ενδυναμωθεί ούτως ώστε το ΠΣΠΘ να επιτελέσει τον σκοπό ίδρυσής του-όπως τις πρώτες δεκαετίες μετά την ίδρυσή του.
Ευελπιστώ ότι το Υπουργείο θα επανεξετάσει το προαναφερόμενο θέμα πριν την ψήφισή του.
Με τιμή
Χαράλαμπος Μπανιωτόπουλος (Απόφοιτος 1976 ΠΣΠΘ)
Ομ. καθηγητής και πρώην πρόεδρος Τμήματος Πολιτικών Μηχανικών ΑΠΘ
Καθηγητής Πανεπιστημίου Μπέρμινγκχαμ Μ. Βρετανίας
Επιτιμος καθηγητής JUST
κ. Υπουργέ, κ. νομοθέτη
Πρόσφατα παρακολούθησα την ομιλία του ψυχιάτρου του Χάρβαρντ, Rombert Waldinger στο TED.
Το θέμα που ανέπτυξε ήταν πάνω στα αποτελέσματα της ποιο μακρόχρονης έρευνας (75 χρόνια) του πανεπιστήμιου Χάρβαρντ σε 724 άντρες -ο ίδιος είναι ο τέταρτος Δ/ντής της έρευνας – με θέμα «τι κάνει τους ανθρώπους ευτυχισμένους» σας παραθέτω την 12λεπτη ομιλία του.
https://www.youtube.com/watch?v=8KkKuTCFvzI&t=381s
στο 06:18 θα δείτε την απάντηση. «ΟΙ ΚΑΛΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ ΜΑΣ ΚΡΑΤΑΝΕ ΕΥΤΥΧΙΣΜΕΝΟΥΣ ΚΑΙ ΥΓΙΕΙΣ. ΤΕΛΕΙΑ» (τα 3 μαθήματα?)
1) Οι κοινωνικές σχέσεις είναι ιδιαίτερα καλές για τους ανθρώπους.
2) η μοναξιά σκοτώνει.
3) Οι άνθρωποι που είναι περισσότερο συνδεδεμένοι με την οικογένεια, τους φίλους την κοινωνία…… είναι ποιο ευτυχισμένοι υγιέστεροι και ζούνε περισσότερο»
Το ΠΣΠΘ αποτελείτε από το Νηπιαγωγείο, Δημοτικό Γυμνάσια και Λύκειο. Στεγάζονται όλα στο ίδιο κτήριο σχεδόν ένα αιώνα. .
Σε περίπτωση διχοτόμησης και κατάργηση της διασύνδεσης Νηπιαγωγείου-Δημοτικού με το Γυμνάσιο και αυτό με το Λύκειο δυστυχώς:
1) Οι κοινωνικές σχέσεις στο ΠΣΠΘ θα χαθούν
2) Τα παιδιά στο ΠΣΠΘ δεν θα είναι συνδεδεμένα με τους συμμαθητές τους φίλους τους
3) και ναι η μοναξιά «σκοτώνει».
Δεν μπορεί ένα παιδάκι που απο τα 9-10 χρόνια ζει μέσα στο άγχος και την πίεση του ανταγωνισμού με τους ίδιους του, τους συμμαθητές, ώστε να πετύχει σε εξετάσεις (που πολύ πιθανών να μην είναι επιλογή του) γιατί αλλιώς πρέπει να ΦΥΓΕΙ απο το σχολείο του ( ΣΤ’ εξετάσεις, Γ΄ Γυμνασίου εξετάσεις, Γ’ Λυκείου εξετάσεις). Δεν μπορεί να είναι ΕΥΤΥΧΙΣΜΕΟ.
Τα παιδιά του ΠΣΠΘ απο 5 ετών έως και 17 είναι μία οικογένεια και δεν θέλουν να πάρουν «ΔΙΑΖΕΙΓΕΙΟ» έχουν το ίδιο σπίτι, μοιράζονται την ίδια αυλή είναι «αδέρφια»
Το ΧΑΡΒΑΡΤ 75 χρόνια τώρα κάνει έρευνα σε 724 άνδρες. Το σχολείο μας ΠΣΠΘ καθώς και το ΠΣΠΑ και ΠΣΠΠ είναι τα μόνα Ιστορικά σχολεία με σύνδεση όλων των βαθμίδων, μπορούν να κάνουν μελέτες/έρευνες, να πειραματίζονται σε παιδαγωγικά θέματα, γνωστικά, κοινωνικά, καλλιτεχνικά, καθώς η εισαγωγή αυτών των παιδιών γίνεται με κλήρωσημ άρα δείγμα από όλες τις κοινωνικές τάξεις, τα οποία μπορούν να εφαρμοστούν και στα υπόλοιπα δημόσια σχολείο.
Υπάρχουν Ειδικά Σχολεία (Μουσικά, Καλλιτεχνικά, Πρότυπα) Το προσωπικό και οι μαθητές είναι επιλεγμένοι με γνώμονα τα ειδικά προσόντα τους. απο Α’ Γυμνασίου έως Γ’ Λυκείου. Αυτόνομα σε δικά τους κτήρια, μπορείτε δημιουργήστε και άλλα. Είμαστε υπέρ της «αριστείας» σε οποιοδήποτε τομέα, η λίστα μπορεί να μεγαλώσει.
Θέλουμε τα Πειραματικά ΠΣΠΘ, ΠΣΠΑ, ΠΣΠΠ να μείνουν συνδεδεμένα σε όλες τις βαθμίδες. .
Εύχομαι να πράξετε λογικά.
Αξιότιμη Κυρία Υπουργέ ,
Θα ήθελα να σας γνωστοποιήσω την αντίθεση εμού του ιδίου και όλων των γονέων και μαθητών που γνωρίζω ,στο Άρθρο 13 του νέου νομοσχεδίου .
Παρακαλώ να λάβετε υπόψιν σας στην επανεξέταση του άρθρου 13 ,την ιστορικότητα και την επιτυχή λειτουργεία των Πειραματικών σχολείων για ενενήντα συναπτά έτη στο υπάρχων θεσμικό πλαίσιο λειτουργείας ,καθώς και τον σχολικό προγραμματισμό χιλιάδων οικογενειών για ολόκληρο το σχολικό βίο των μελών τους ,ο οποίος σας διαβεβαιώ ότι γίνεται με Πολλή αγάπη και μεράκι .
Αφού σας ευχαριστήσω εκ των προτέρων για την προσοχή σας ,σας μεταφέρω το Πάγιο αίτημά μας την « Επαναφορά της καθολικής διασύνδεσης σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης από το Νηπιαγωγείο -..- Λύκειο για τα Πειραματικά σχολεία του Πανεπιστημίου Πατρών».
Με εκτίμηση ,
Γονέας μαθητή Πειραματικού Δημοτικού Σχολείου Πανεπιστημίου Πατρών
Αξιότιμες/οι κυρίες/οι
Διαβάζοντας το κεφάλαιο Β και ειδικότερα το άρθρο 13 του νομοσχεδίου και το αντίστοιχα εδάφια της αιτιολογικής έκθεσης έχω να παρατηρήσω τα εξής:
Στον περιεχόμενο στο άρθρο 13 του νομοσχεδίου πίνακα στον οποίο εμφανίζονται τα πρότυπα και πειραματικά σχολεία που θα λειτουργήσουν από την νέα σχολική χρονιά (2020-2021) εμφανίζονται:
1. 7 Γυμνάσια που λειτουργούν σήμερα ως πειραματικά να μετατρέπονται σε πρότυπα με αποτέλεσμα το ποσοστό των προτύπων γυμνασίων να διαμορφώνεται σε 66,7% από 27,8% που είναι σήμερα .
2. 7 Λύκεια που λειτουργούν σήμερα ως πειραματικά να μετατρέπονται σε πρότυπα με αποτέλεσμα το ποσοστό των προτύπων Λυκείων να διαμορφώνεται σε 61,1% από 22,2% που είναι σήμερα.
Πουθενά όμως στην αιτιολογική έκθεση δεν αναφέρεται η αιτία ή ο σκοπός των τεράστιων αυτών μεταβολών ενώ, κατά την άποψή μου, σε κάποια σημεία της το σκεπτικό της είναι αντιφατικό με τις εν λόγω μεταβολές.
Πιο αναλυτικά, στην αιτιολογική έκθεση, στο κείμενο της συνοπτικής παρουσίασης του κεφαλαίου Β’ αναφέρεται: «…Παρά τη μεταξύ τους διακριτότητα (διευκρίνιση: πειραματικών και προτύπων), ιδίως αναφορικά με την επιλογή των μαθητών που φοιτούν σε αυτά, επιμέρους διαφοροποιήσεις στο ακολουθούμενο πρόγραμμα, τις υλοποιούμενες δραστηριότητες και λοιπά οργανωτικής φύσης θέματα, τα δύο δίκτυα εμφανίζουν κοινούς σκοπούς και χαρακτηριστικά, εξυπηρετώντας κατά τρόπο συνεκτικό τον σχεδιασμό και την καλλιέργεια των βέλτιστων πρακτικών στο εκπαιδευτικό σύστημα για τη συνακόλουθη διάχυσή τους σε όλα τα σχολεία.» Από το εδάφιο αυτό συμπεραίνει κανείς ότι ένας από τους βασικούς κοινούς σκοπούς και των δύο δικτύων σχολείων είναι η δοκιμή βέλτιστων εκπαιδευτικών πρακτικών με απώτερο σκοπό την εφαρμογή αυτών σε όλα τα σχολεία. Κύρια διαφοροποίηση τους είναι το στατιστικό δείγμα μαθητών που χρησιμοποιεί το κάθε δίκτυο για να δοκιμάσει τις πρακτικές αυτές: τα μεν πρότυπα χρησιμοποιούν στοχευμένο δείγμα (επιλογή μέσω εξετάσεων) τα δε πειραματικά τυχαίο δείγμα (επιλογή μέσω κλήρωσης). Παραδόξως όμως με το νομοσχέδιο αυτό αυξάνεται δραματικά το ποσοστό των πρότυπων (βλέπε ανωτέρω ποσοστά) με αποτέλεσμα αυτά να κατέχουν τελικά την συντριπτική πλειοψηφία (66,7% στα γυμνάσια και 61,1% στα λύκεια) που θα ήταν ίσως λογικό κατά την άποψή μου, αν είχαν παρατηρηθεί αντίστοιχα ποσοστά διακεκριμένων μαθητών στα δημόσια γυμνάσια και λύκεια της χώρας. Πως διασφαλίζεται όμως ότι η εφαρμογή βέλτιστων εκπαιδευτικών μεθόδων, που έχουν δοκιμαστεί επιτυχώς σε πρότυπα και πειραματικά δίκτυα σχολείων, θα μπορούν να εφαρμοστούν με την ίδια επιτυχία στα δημόσια σχολεία της χώρας αν το δείγμα μαθητών που αυτές εφαρμόστηκαν πειραματικά δεν είναι τελικά αντιπροσωπευτικό; Η αιτιολογική έκθεση δυστυχώς δεν δίνει απάντηση.
Ακούγεται από τα ΜΜΕ ότι σκοπός της αύξησης αυτής των πρότυπων σχολείων σε βάρος των πειραματικών είναι η προσπάθεια κάλυψης της αυξημένης ζήτησης των αιτήσεων μαθητών στις πρώτες τάξης του Γυμνασίου και Λυκείου των πρότυπων σχολείων. Αν ισχύει αυτό κατά την άποψή μου είναι λάθος, καθώς κύριος σκοπός των προτύπων – πειραματικών είναι αυτός που έχω ήδη αναφέρει και σε καμία περίπτωση δεν είναι να καλύψουν την τρέχουσα ζήτηση.
Επισημαίνω επίσης ότι ο ισχύον νόμος που αφορά τον καθορισμό των πρότυπων και πειραματικών σχολείων, τους σκοπούς, την λειτουργία και την μέθοδο επιλογής μαθητών σε αυτά είναι ο Ν.4610/7.05.2019 που ψηφίστηκε πριν ένα χρόνο. Ποια η ανάγκη μετά από μόνο ένα χρόνο να αλλάξει ο τρόπος επιλογής των μαθητών σε 7 Γυμνάσια και 7 Λύκεια (που μετατρέπονται από πειραματικά σε πρότυπα) δηλαδή να αποφασισθεί η αλλαγή του στατιστικού δείγματος μαθητών που αυτά θα χρησιμοποιούν; Και τι θα γίνει με τις δοκιμές των βέλτιστων πρακτικών εκπαίδευσης που θα δοκιμάζονται στα ανωτέρω σχολεία την περίοδο της τριετίας όπου θα έχουμε «μικτό» στατιστικό δείγμα μαθητών (τυχαίο και στοχευμένο) στα συγκεκριμένα σχολεία; Πάλι η αιτιολογική έκθεση δεν δίδει απάντηση.
Επίσης μήπως θα ήταν ωφελιμότερο να διασυνδεθούν και πρότυπα γυμνάσια με αντίστοιχα λύκεια και να μην απαιτούνται εξετάσεις για την εισαγωγή στα δεύτερα. Ποιο το όφελος να αλλάζει το στατιστικό δείγμα μεταξύ των δύο βαθμίδων εκπαίδευσης και να μην χρησιμοποιείται το ίδιο;
Επιπρόσθετα, βλέποντας το θέμα από παιδαγωγικής άποψης, οι μαθητές των 7 ανωτέρω Γυμνασίων αλλά και γενικώς όλων τω πρότυπων γυμνασίων, που προέρχονται κυρίως από διαφορετικές περιοχές μεγάλων αστικών κέντρων, καλούνται στην τελευταία τάξη να δώσουν εξετάσεις για να περάσουν στα αντίστοιχα λύκεια και σε περίπτωση αποτυχίας να φοιτήσουν σε σχολεία της γειτονιάς τους, να αλλάξουν δηλαδή σχολικό περιβάλλον με ότι αυτό μπορεί να σημαίνει για τις επιπτώσεις στη ψυχοσύνθεσή τους.
Ακόμη θα ήθελα να επισημάνω ότι ενώ στο άρθρο 13 περιγράφεται λεπτομερώς η διαδικασία χαρακτηρισμού πρότυπων και πειραματικών σχολείων (με απόφαση Υπουργού έπειτα από εισήγηση του Δ.Ε.Π.Π.Σ, και γνώμη του Ι.Ε.Π.) πουθενά δεν αναφέρεται η διαδικασία που ακολουθήθηκε για την σύνταξη του πίνακα του άρθρου 13 του υπό διαβούλευση νομοσχεδίου στον οποίο περιλαμβάνεται η μετατροπή πολλών σχολείων από πειραματικά σε πρότυπα.
Σε κάθε περίπτωση θεωρώ ότι στο πλαίσιο της διαβούλευσης αυτής αλλά και κάθε διαβούλευσης, και προκειμένου οι πολίτες να διαμορφώνουν άποψη και να προτείνουν τροποποιήσεις σε άρθρα θα πρέπει να αιτιολογείται με κάθε δυνατή λεπτομέρεια από τον νομοθέτη, μέσω της αιτιολογικής έκθεσης, κάθε πτυχή του νομοσχεδίου. Στη συγκεκριμένη διαβούλευση και ειδικά για το συγκεκριμένο άρθρο (άρθρο 13) που προτείνονται τόσο σημαντικές αλλαγές στην λειτουργία των πρότυπων και πειραματικών σχολείων που επηρεάζουν και την ζωή πολλών μαθητών και των οικογενειών τους, θα έπρεπε να τεκμηριώνονται πλήρως και να αναφερόταν ο σκοπός των αλλαγών αλλά και η διαδικασία που ακολουθήθηκε.
Τέλος, λαμβάνοντας υπόψη όλα τα ανωτέρω, θα ήθελα να προτείνω την τροποποίηση του νομοσχεδίου ώστε:
• να διατηρηθεί η επιλογή μαθητών με κλήρωση σε όλα τα υφιστάμενα πειραματικά σχολεία, όπως λειτουργούν σήμερα, ώστε να μην επηρεαστεί ούτε ο «πειραματικός» χαρακτήρας των σχολείων αυτών, ούτε η ζωή των μαθητών τους και των οικογενειών τους.
• να αυξηθεί αναλογικά ο αριθμός μαθητών που φοιτούν σήμερα σε πρότυπα και πειραματικά μέσω ίδρυσης νέων τέτοιων σχολείων έτσι ώστε να παραμείνει η σημερινή αναλογία ή μία άλλη αναλογία που θα εξυπηρετεί καλύτερα τον «πειραματικό» ρόλο των σχολείων αυτών μέσω της αύξησης το στατιστικού δείγματος των μαθητών. Ταυτόχρονα θα καλύπτεται και μέρος της αυξημένης ζήτησης φοίτησης σε πρότυπα Γυμνάσια.
• να διασυνδεθούν πρότυπα Γυμνάσια και Λύκεια και να καταργηθούν οι εξετάσεις για την εισαγωγή στα Λύκεια για τους μαθητές που προέρχονται από διασυνδεδεμένα Γυμνάσια προκειμένου μέσω της διατήρησης του στατιστικού δείγματος μαθητών μεταξύ των δύο βαθμίδων να ενισχύεται και πάλι ο «πειραματικός» χαρακτήρας των σχολείων αυτών .
Ευχαριστώ για την υπομονή σας
Με εκτίμηση
Βασίλης Αντζουλάτος
Θα ήθελα να σας εκφράσω τόσο την απογοήτευση μου, όσο και την δυσαρέσκεια μου για το νέο νομοσχέδιο.
Ως μητέρα μαθήτριας στο ιστορικό ΠΣΠΑ θα σταθώ στο άρθρο 13, παρόλο που οι ενστάσεις μου αφορούν περισσότερα άρθρα.
Προσπαθώ να καταλάβω γιατί ένα ιστορικό Πειραματικό σχολείο 90 ετών, με σημαντική διαχρονική διασύνδεση (δημοτικό, γυμνάσιο, λύκειο), θα χωριστεί σε πειραματικό και πρότυπο.
Όλοι οι γονείς που επέλεξαν να φοιτήσουν τα παιδιά τους στο σχολείο μας, το έκαναν με γνώμονα τον πειραματικό του χαρακτήρα και μόνο, σε όλες τις βαθμίδες εκπαίδευσης. Παρόλο που το σχολείο είναι διατοπικό, και απαιτείται επιπλέον χρόνος αλλά και κόστος μετακίνησης των παιδιών, η 12ετής φοίτηση σε ένα ιστορικό πειραματικό σχολείο υπερίσχυσε. Με το νέο νομοσχέδιο αυθαίρετα ακυρώνετε την συνέχιση φοίτησης των παιδιών μας, χωρίς να υπολογίζετε την οικονομική και ψυχολογική επιβάρυνση τόσο των γονέων όσο και των παιδιών.
Το 2015 κάνατε εισήγηση για διασύνδεση του Μαρασλείου με τα Πειραματικά σχολεία της Πλάκας, επικαλούμενη την ανάγκη συνέχισης της ακαδημαϊκής πορείας των μαθητών. Εύλογα λοιπόν δημιουργούνται πολλά ερωτήματα, για το αν παυει να υφίσταται αυτή η ανάγκη συνέχισής φοίτησης σε όλα τα πειραματικά, καθώς και το κριτήριο το οποίο επιλέξατε να παραμείνει συνδεδεμένο το Μαράσλειο και όχι το ΠΣΠΑ.
Ζητώ να παραμείνει το γυμνάσιο και το λύκειο του ΠΣΠΑ πειραματικό, καθώς και να συνεχιστεί η διασύνδεση τους με το δημοτικό.
ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟΥ ΘΕΣΣΑΛΟΝΙΚΗΣ:
-ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΣΥΝΔΕΣΗΣ ΜΕΤΑΞΥ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΑΘΜΙΔΩΝ
-ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ ΚΑΙ ΕΝΙΣΧΥΣΗ ΤΟΥ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΚΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΡΓΟΥ
Το Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης ΠΣΠΘ λειτουργεί σήμερα, με απευθείας διασύνδεση όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων: νηπιαγωγείο-> δημοτικό-> γυμνάσιο-> λύκειο. Η ύπαρξη όλων των βαθμίδων σε μια ενιαία κτηριακή δομή (και όχι σε διάσπαρτα σημεία της πόλης), προσφέρει τη δυνατότητα εξαγωγής συνολικών και ουσιαστικών συμπερασμάτων για τις μεθόδους Πειραματικής διδασκαλίας. Επιπλέον, η ύπαρξη εκπαιδευτικής συνέχειας, καλλιεργεί στα παιδιά το αίσθημα της ασφάλειας, γεγονός που συμβάλλει στη ανάπτυξη υγιών προσωπικοτήτων και στη δημιουργία ισχυρών δεσμών: τόσο μεταξύ των μαθητών όλων των τάξεων, όσο και μεταξύ γονέων και δασκάλων.
Να σημειωθεί πως, η αξία της διασύνδεσης όλων των εκπαιδευτικών βαθμίδων Πειραματικών σχολείων, αναγνωρίζεται με σαφήνεια και στην αιτιολογική έκθεση του νομοσχεδίου.
Στο άρθρο αυτό, ανακοινώνεται η αιφνιδιαστική αλλαγή τύπου του Πειραματικού Γυμνασίου & Λυκείου ΠΣΠΘ σε Πρότυπο, καταργώντας τόσο τη σημερινή διασύνδεση με το Πειραματικό Δημοτικό όσο και τον Πειραματικό του χαρακτήρα.
Το νομοσχέδιο, αντί να λύνει, δημιουργεί νέα παιδαγωγικά προβλήματα, τα οποία έχουν αναλυθεί επαρκώς σε προηγούμενες δημοσιεύσεις. Επιπλέον, ανατρέπει με σφοδρότητα τον οικογενειακό προγραμματισμό.
Προφανώς πρόκειται για επιλογή πολιτικού -και όχι εκπαιδευτικού- χαρακτήρα.
Ζητείται να παραμείνει – και να ενισχυθεί ουσιαστικά- ο ενιαίος χαρακτήρας του Πειραματικού Σχολείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, και να παραμείνει η διασύνδεση μεταξύ των βαθμίδων του.
Η διοίκηση του Υπουργείου, καλείται να αντιμετωπίσει το θέμα με ρεαλισμό και σεβασμό προς τους πολίτες, μακριά από ιδεοληψίες και πολιτικές αγκυλώσεις.
Σας ευχαριστώ.
Η γενική τάση του παρόντος νομοσχεδίου βρίσκεται σε θετική κατεύθυνση. Είναι πρωτεύουσας σημασίας όμως η άμεση διόρθωση των αστοχιών που αντιβαίνουν τόσο στο ίδιο το μεταρρυθμιστικό πνεύμα, όσο και στην πολιτική υποβάθμισης των Πειραματικών Σχολείων.
Ανήκουμε στους πολίτες που στήριξαν και στηρίζουν τις μεταρρυθμιστικές προσπάθειες, ώστε να αναβαθμιστεί η παιδεία στη χώρα μας. Στις πολιτικές αποφάσεις τέτοιου βεληνεκούς πρεπει να λαμβάνονται υπόψη όλες οι κοινωνικές ομάδες. Η πολιτική των Πειραματικών Σχολείων στόχευε ανέκαθεν στην εκπαίδευση παιδιών από όλες τις οικονομικές και κοινωνικές ομάδες. Η κατάργηση της διασύνδεσης των Γυμνασίων, των Λυκείων και των Δημοτικών αποτελεί μείζον πρόβλημα: α) διότι αντιβαίνει στα καταστατικά ίδρυσης των Πειραματικών Σχολείων που διασυνδέονται με τα Πανεπιστήμια, β) διότι αποκλείει τα παιδιά των οικογενειών με χαμηλή οικονομική δυνατότητα από τη συμμετοχή σε εξετάσεις που όλοι γνωρίζουμε ότι χρήζουν φροντιστηριακής υποστήριξης και γ) διότι προάγει τον μαθησιακό ελιτισμό σε βάρος του πειραματικού εγχειρήματος το οποίο απευθύνεται σε όλα τα παιδιά. Εν ολίγοις το πειραματικό εγχείρημα υποβαθμίζεται, καταργείται στη βάση του και οδηγείται στην κατιούσα,όπως και με τον Νόμο του Κ. Γαβρόγλου.
Τουλάχιστον τα ιστορικά σχολεία ΠΣΠΘ και ΠΣΠΑ πρέπει να παραμείνουν από το νηπιαγωγείο έως την Γ΄Λυκείου απόλυτα διασυνδεδεμένα μεταξύ τους, υπηρετώντας, εμβαθύνοντας και τελειοποιώντας την πειραματική εκπαίδευση στη χώρα μας, η οποία υπήρξε όραμα μεγάλων διδασκάλων του Έθνους. Είμαι σίγουρη ότι απευθύνομαι σε ώτα ακουόντων, σε μια ηγεσία που έχει αποδείξει ότι αφουγκράζεται τις εύλογες και δίκαιες κοινωνικές αντιδράσεις.
Προκειμένου να μην επαναλαμβάνω παρατηρήσεις με τις οποίες συμφωνώ, θα ήθελα να επισημάνω 2 πρόσθετα σημεία, αναφορικά με τις αλλαγές στο ΠΣΠΑ
1. Με δεδομένο ότι τα κτήρια των ΠΣΠΑ και Μαρασλείου είναι σε μικρή μεταξύ τους απόσταση και οι μαθητές προέρχονται από όλη τη γεωγραφική έκταση της Αθήνας, το βασικό κριτήριο επιλογής συμμετοχής στην κλήρωση για την Α Δημοτικού σε ένα από τα δύο σχολεία δεν ήταν το γεωγραφικό, αλλά το αν οι γονείς στόχευαν στη φοίτηση σε 12ετή ή 6ετή βάση στο συγκεκριμένο σχολείο, με τους γονείς του Μαρασλείου να έχουν κάνει διαφορετική επιλογή εκ των προτέρων για την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, εξαιρουμένων μόνο των συγκεκριμένων λίγων ετών για τις οποίες ήταν σε ισχύ η διασύνδεση και του Μαρασλείου. Με το συγκεκριμένο νομοσχέδιο ανατρέπονται οι επιλογές και των δύο, χωρίς να υπάρχει ούτε προφανές ούτε καταγεγραμμένο αιτιολογικό για αυτό. Μάλιστα, η κατάργηση της ομαλής συνέχειας των σπουδών για το ΠΣΠΑ και τα αντίστοιχα πειραματικά σχολεία Θεσσαλονίκης και Πατρών πραγματοποιείται, χωρίς να παρέχει ο νομοθέτης οποιαδήποτε εναλλακτική λύση στους μαθητές που ήδη φοιτούν. Η ζημία για τους μαθητές είναι προφανής, ενώ δεν υπάρχει κανένα προφανές όφελος για το Υπουργείο, το κράτος ή την εκπαίδευση
2. Η διακοπή της συνέχειας του Πειραματικού στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση στα πειραματικά σχολεία στα οποία αποσυνδέθηκαν οι δύο εκπαιδευτικές βαθμίδες, υποβαθμίζει και πρακτικά καταργεί το ρόλο του εναπομείναντος Πειραματικού στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς δεν υπάρχει δυνατότητα ελέγχου των αποτελεσμάτων καινοτόμων εκπαιδευτικών μεθοδολογιών, ο οποίος έως σήμερα διασφαλιζόταν με τον πλέον ενδεδειγμένο τρόπο, με την αυτόματη μετάβαση στην Α Γυμνασίου του τυχαίου δείγματος μαθητών, το οποίο εισαγόταν μέσω κληρώσεως στην Α Δημοτικού, και την ανάμιξή του με ένα επίσης τυχαίο ισάριθμο δείγμα, το οποίο εισαγόταν, επίσης μέσω κληρώσεως, στην Α Γυμνασίου. Με το νέο νομοσχέδιο είναι αδύνατο να ελεγχθούν τα αποτελέσματα οποιασδήποτε καινοτομίας, κυρίως στις τελευταίες τάξεις του δημοτικού, κατά συνέπεια δεν υπάρχει κανένας λόγος να τεθεί υπό δοκιμή, καθώς δεν θα μπορούν οι επιτυχημένες καινοτομίες να μεταφερθούν στη συνέχεια στο σύνολο των σχολείων, το οποίο είναι και ο σκοπός αυτής της διαδικασίας. Αυτό σταδιακά θα οδηγήσει σε απαξίωση των συγκεκριμένων σχολείων, καθώς δεν θα μπορούν να επιτελέσουν το ρόλο τους
Σε πλήρη αντιδιαστολή με τις προβλέψεις του κατατεθειμένου για διαβούλευση νομοσχεδίου, η διασύνδεση των δύο βαθμίδων της εκπαίδευσης στα πειραματικά σχολεία, σε συνάρτηση με τη συνέχιση εισαγωγής στο γυμνάσιο με την ίδια διαδικασία που ισχύει σήμερα (κλήρωση) και την de jure παραμονή σε όλη την δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ως βασικός μηχανισμός για την επίτευξη του σκοπού λειτουργίας των συγκεκριμένων σχολείων, θα έπρεπε να επεκταθεί και στα υπόλοιπα πειραματικά στα οποία δεν ισχύει σήμερα και, πρωτίστως, σε καμία περίπτωση να μεταβληθεί επί τα χείρω για τα πειραματικά σχολεία για τα οποία ισχύει έως σήμερα, όπως επιχειρείται με το συγκεκριμένο νομοσχέδιο
Στην εναρκτήρια συνεδρίαση του Εθνικού Συμβουλίου Έρευνας, Τεχνολογίας και Καινοτομίας, το Δεκέμβριο του 2019, ο πρωθυπουργός, Κυριάκος Μητσοτάκης, τόνισε: «καμία έρευνα δεν επιτελεί τον κοινωνικό προορισμό της εάν τα αποτελέσματά της δεν μετατρέπονται και σε καινοτόμες λύσεις». Δυστυχώς, αυτή τη δυνατότητα καταργεί το συγκεκριμένο νομοσχέδιο
Δύσκολα θα βρω λέξεις να περιγράψω το τι νιώσαμε ως γονείς τη στιγμή που ο γιος μας κληρώθηκε το 2014, καθιστώντας τον ένα από τα παιδιά τα οποία θα ξεκινούσαν τη μαθητική τους διαδρομή στο Πειραματικό Σχολείο Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης. Όπως δύσκολα θα μπορούσα να χωρέσω σε λέξεις το μέγεθος, τη σημασία και την αξία αυτού του σημείου αναφοράς στον εκπαιδευτικό χάρτη εδώ και σχεδόν έναν αιώνα, καρπό του οράματος, της έμπνευσης και της προσπάθειας των Δελμούζου και Εξαρχόπουλου. Εξάλλου, η ιστορία του, τα επιτεύγματά του και το ειδικό βάρος τόσο των αποφοίτων του όσο και των όσων έχει προσφέρει στο εκπαιδευτικό μας σύστημα και την επιστήμη της Παιδαγωγικής σε επίπεδο έρευνας, δεν χωρούν σε μία παράγραφο.
Από την άλλη μεριά, η διαβεβαίωση της Πολιτείας ήταν ρητή και συγκεκριμένη σε ό,τι αφορούσε την πορεία τόσο του δικού μου, όσο και των υπολοίπων παιδιών: Όλα τους θα προχωρούσαν από τη μια βαθμίδα στην άλλη, χωρίς εξετάσεις, χωρίς αστερίσκους. Εξάλλου, είναι αυτή η αρχή που στηρίζει τον ιδρυτικό χαρακτήρα και τον σκοπό λειτουργίας του ΠΣΠΘ: τον πειραματισμό δηλαδή και την εφαρμογή καινοτόμων παιδαγωγικών μεθόδων σε αντιπροσωπευτικό δείγμα παιδιών από κάθε στρώμα της ελληνικής κοινωνίας, καθόλη τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσής τους, για την εξαγωγή συμπερασμάτων και την εφαρμογή καλών πρακτικών στο σύνολο της εκπαίδευσης.
Και ξαφνικά, εν μία νυκτί, καλείται ένα σχολείο ν’ αποτάξει τον χαρακτήρα του, ν’ αρνηθεί την ταυτότητά του, ν’ απαρνηθεί την ιστορία του. Καλούνται οι γονείς ν’ αντιμετωπίσουν μια πραγματικότητα που ανατρέπει όλον τον προγραμματισμό τους και το εκπαιδευτικό και κοινωνικό προφίλ των παιδιών -μια πραγματικότητα που στήριξαν με ορίζοντα 13 ετών στη δέσμευση της Πολιτείας. Όχι ενός κόμματος ή μιας κυβέρνησης. Της Πολιτείας. Και όλοι όσοι αποτελούμε την οικογένεια του ΠΣΠΘ, καλούμαστε απλά να δεχθούμε ότι καταργείται η αρχή περί ασφάλειας δικαίου.
Όσο διακριτή είναι η εξ ορισμού διαφορά ανάμεσα σε ένα Πρότυπο και ένα Πειραματικό Σχολείο, άλλο τόσο ασύζευκτη είναι η ενοποίησή τους σε επίπεδο στόχων και λειτουργίας. Το τι έχει να προσφέρει ένα Πρότυπο Σχολείο, ξέρω πως δεν σχετίζεται με το τι προσφέρει ένα Πειραματικό Σχολείο. Όπως επίσης ξέρω πως η αποτελεσματικότητά του είναι συνυφασμένη με τη διασύνδεσή του με ένα ακαδημαϊκό ίδρυμα -εν προκειμένω με το Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης. Πιστεύω πως η δημιουργία διακριτών Πειραματικών και Προτύπων είναι τόσο εφικτή, όσο και απαραίτητη. Όπως επίσης πιστεύω πως επειδή οι παραπάνω λέξεις αντανακλούν τον προβληματισμό και την αγωνία και άλλων πολλών γονιών, λύση μπορεί να βρεθεί. Σίγουρα όμως δεν είναι η προτυποποίηση του ΠΣΠΘ -και κάθε Πειραματικού Σχολείου εν γένει.
Κυρία Υπουργέ,
Το παιδί μου φοιτά στο Πειραματικό Δημοτικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών. Ο λόγος που αποφασίσαμε ως οικογένεια να κάνουμε αίτηση για να εισαχθεί με κλήρωση το παιδί μας στο Πειραματικό του Πανεπιστημίου Πατρών, ήταν να αρχίσει να φοιτά από το Προνήπιο με την προοπτική να συνεχίσει έως το Λύκειο. Μέχρι και σήμερα είμαστε πάρα πολύ ευχαριστημένοι γιατί έχει ενταχθεί σε ένα πάρα πολύ καλό περιβάλλον, το βλέπουμε να προοδεύει κάθε μέρα και να έχει δημιουργήσει το δικό του φιλικό περιβάλλον.
Τώρα όλα αυτά αλλάζουν με την απόφαση που πήρατε να καταργήσετε τη διασύνδεση μεταξύ των τριών βαθμίδων εκπαίδευσης που έχει το Πειραματικό Σχολείο του Πανεπιστημίου Πατρών. Ανατρέπετε τον προγραμματισμό μας και θέτετε σε κίνδυνο την ψυχολογία του αναγκάζοντάς το να ενταχθεί σε ένα άλλο περιβάλλον το οποίο θα είναι πολύ διαφορετικό από αυτό που είναι τώρα.
Εύχομαι να λάβετε υπόψη σας τις διαμαρτυρίες των γονέων και να αναιρέσετε την απόφασή σας.
Ως ψηφοφόρος της Ν.Δ. αναθεωρώ και ντρέπομαι για τις επιλογές μου.
Κυρία Υπουργέ,
Είμαι μαμά παιδιών που φοιτούν στα Πειραματικά Σχολεία Πανεπιστημίου Πατρών, (Δημοτικό και Λύκειο) και η ίδια εκπαιδευτικός της Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης.
Σκοπός του σχολίου μου δεν είναι να επαναλάβω τα επιχειρήματα που πολύ σωστά αναφέρθηκαν από τους προηγούμενους σχολιαστές και με βρίσκουν απολύτως σύμφωνη. Επίσης να διευκρινήσω ότι δεν είμαι ενάντια στις όποιες αλλαγές γίνονται στην εκπαίδευση, εφόσον αυτές βέβαια κρίνονται με βάση τα επιστημονικά δεδομένα θεμιτές, αναγκαίες, στοχευμένες και αποτελεσματικές. Αλίμονο αν παραμέναμε σε επιτυχημένες μεν πρακτικές του παρελθόντος που αφορούσαν όμως ακριβώς αυτό (το παρελθόν), ενώ στις σημερινές συνθήκες θα έχαναν την αποτελεσματικότητά τους.
Ομως, σας διαβεβαιώ ότι εγώ τουλάχιστον που τον καιρό αυτό τυχαίνει να παρακολουθώ Πανεπιστημιακά μαθήματα σε σχολή Επιστημών Αγωγής και Εκπαίδευσης, δεν μπορώ να εντοπίσω όσον αφορά στον σκοπό ή στη μεθοδολογία, την λογική ή την επιστημονικά τεκμηριωμένη βάση σύμφωνα με την οποία θα ληφθεί η απόφαση αποσύνδεσης κάποιων βαθμίδων – των συνδεδεμένων μέχρι τώρα Πειραματικών Σχολείων και σε όποια πόλη ανά την επικράτεια, δεν αναφέρομαι φυσικά μόνο για την πόλη των Πατρών στην οποία διαμένω – από την επόμενή τους.
Επιπροσθέτως, μετά από σχετική συζήτηση με καθηγητές της Σχολής μου, δεν κατέστη δυνατό να διατυπωθεί εκ μέρους τους κανένα σχετικό επιχείρημα που θα μπορούσε να δικαιολογήσει μια τέτοια αλλαγή και να την χαρακτηρίσει ως επιστημονικά τεκμηριωμένη με βάση κάποια καινοτόμα θεωρία μάθησης ή μεθοδολογίας που δεν ίσχυε κατά το προηγούμενο διάστημα όπου εφαρμοζόταν η αυτοδίκαια εισαγωγή των παιδιών από την μία βαθμίδα του Πειραματικού Σχολείου που φοιτούσαν στην άλλη.
Σύμφωνα με αυτά, θα σας παρακαλούσα να επαναεξετάσετε την κίνησή σας αυτή και να λάβετε υπόψη σας το κοινωνικό, εκπαιδευτικό, παιδαγωγικό κόστος της εφαρμογής της.
Με εκτίμηση,
Ραφαηλίδου Βικτωρία