Αρχική Σύστημα Αποσπάσεων και Μεταθέσεων4. Συμφωνείτε με την άποψη ότι οι τοποθετήσεις των νεοδιοριζόμενων, οι αποσπάσεις και οι μεταθέσεις πρέπει να γίνεται σε σχολική μονάδα και όχι σε περιοχή;

4. Συμφωνείτε με την άποψη ότι οι τοποθετήσεις των νεοδιοριζόμενων, οι αποσπάσεις και οι μεταθέσεις πρέπει να γίνεται σε σχολική μονάδα και όχι σε περιοχή;

Σχόλια
  • 2 Μαΐου 2011, 23:10 | ΔΗΜΗΤΡΗΣ-Κ Λειτουργος Μ.Ε.Κλ.Καλλιτεχνικων

    Ο ΚΑΘΕ λειτουργος να εχει την δυνατοτητα επιλογης μεταθεσης σε σχ.μοναδα(μεχρι 2)με την ΔΕΣΜΕΥΣΗ να παραμεινει σ’αυτη π.χ.6 χρονια.Εαν
    στο διαστημα αυτο παρει π.χ.2 χρονια αποσπαση,θα προστιθενται στα 6.
    Αποσπαση νεοδιοριζομενου δεν νοηται μεχρι την μονιμοποιοιση του παρ’εκτος για δημοσια δικαιογογημενες, για τις αναγκες της υπηρεσιας(δηλ.υποχρεωτικες)η υγειας.
    Αποσπαση νοηται για περιορισμενο διαστημα και για σοβαρους λογους,οποτε η επιλογη σχ μοναδας εχει νοημα(γνωριζω περιπτωση συναδελφου με 8 χρονια αποσπαση!).
    Ευχαριστω.

  • 2 Μαΐου 2011, 22:58 | Κωνσταντίνος Κουμουστιβίδης

    ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΟΝΕΩΝ-ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ
    ΠΑΙΔΙΩΝ ΜΕ ΑΝΑΠΗΡΙΑ
    ΓΑΛΗΝΟΥ 108 ΔΡΑΜΑ ΤΚ 661 00 τηλ. 6977874009, 6980788184
    Email : goneispma@gmail.com, http://goneispaidiwnmeanapiria.blogspot.com/

    2/5/2011

    Ως Σύλλογος Εκπαιδευτικών Γονέων Παιδιών με Αναπηρία συμμετέχοντας στη δημόσια διαβούλευση περί αποσπάσεων και μεταθέσεων εκπαιδευτικών προτείνουμε τα παρακάτω:
    1. Αναθεώρηση των περιπτώσεων α΄ και γ΄ της 1ης παραγράφου του άρθρου 13 του Π.Δ. 50/1996 ώστε να συμπεριληφθούν όλες οι σοβαρές ασθένειες ή σύνδρομα ( πχ νοητική αναπηρία 67% και άνω) που δεν έχουν συμπεριληφθεί σε αυτό.
    2. Οι εκπαιδευτικοί γονείς παιδιών με αναπηρία 67% και άνω κατά τον διορισμό τους να τοποθετούνται αυτόματα στον τόπο διαμονής τους.
    3. Οι εκπαιδευτικοί γονείς παιδιών με αναπηρία 67% και άνω να προτάσσονται στις αποσπάσεις.
    4. Οι εκπαιδευτικοί γονείς παιδιών με αναπηρία 67% και άνω να τοποθετούνται κατά προτεραιότητα στα ΣΜΕΑΕ ΚΕΔΔΥ και να ισχύει πενταετής παραμονή σε ΣΜΕΑΕ σε όποιον τοποθετείται σε αυτά.
    5. Να υπάρξει πρόβλεψη για αποσπάσεις σε αναπληρωτές γονείς παιδιών με αναπηρία 67% και άνω, καθώς και ατόμων με αναπηρία, στους τόπους που τους εξυπηρετούν.

    Με Εκτίμηση
    Για το ΔΣ του Συλλόγου
    ο Πρόεδρος η Γεν. Γραμματέας
    Κουμουστιβίδης Κωνσταντίνος Πρασιάδου Σταυρούλα

  • 2 Μαΐου 2011, 22:50 | Ισμήνη Σακελλαριάδη

    Αυτό μπορεί να βοηθήσει τις μετακινήσεις εκπ/κών προς την περιφέρεια. Ιδίως, μάλιστα, όταν πρόκειται για νησιωτικές περιοχές, εκπ/κός που ενδιαφέρεται να αποσπαστεί σε συγκεκριμένο νησί δεν θα έπρεπε να διατρέχει κίνδυνο να αποσπαστεί μεν στον εν λόγω νομό αλλά να βρεθεί σε άλλο νησί.
    Γενικότερα: θα μπορούσαν τουλάχιστον οι αιτήσεις απόσπασης να γίνονται τουλάχιστον σε επίπεδο περιοχής μετάθεσης, όπως γίνεται για τις μεταθέσεις ή ακόμα και για τις τοποθετήσεις αναπληρωτών. Το να αποσπάται κάποιος σε επίπεδο Νομού (ΠΥΣΔΕ) ενέχει κινδύνους γιατί του στερεί τη δυνατότητα να επιλέξει μόνο εκείνες τις περιοχές του νομού τις οποίες θεωρεί προτιμότερες από την οργανική του θέση. (Κάθε νομός περιέχει πολύ ‘καλές’ και πολύ ‘κακές’ περιοχές, ακόμα και δυσπρόσιτες. Γιατί λοιπόν να έχουν το δικαίωμα επιλογής οι αναπληρωτές και οι ωρομίσθιοι –που στο κάτω κάτω θα μπορούσαν να αρνηθούν τυχόν κακή τοποθέτηση- και να το στερούνται οι μόνιμοι;;)

  • 2 Μαΐου 2011, 22:25 | Ταμ.Τ.

    Ναι. Ετσι ο εκπαιδευτικός θα εχει τη δυνατότητα να δηλώσει σχολεία στα οποία μπορεί πραγματικά να υπηρετήσει.

  • 2 Μαΐου 2011, 14:29 | Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με Αναπηρία – Ε.Σ.Α.μεΑ.

    Σε ότι αφορά την μοριοδότηση σεμιναρίων 400 ωρών, όπως αναφέρεται στο σημείο ζ. της περ. 5 του κεφ. Β¨ «Θέματα Μεταθέσεων», διερωτόμαστε γιατί αυτά τα σεμινάρια μοριοδοτούνται, αφού ναι μεν θεσπίστηκαν με τον ν. 3699/08, όμως καταργούνται, μετά τη διενέργεια των δύο επόμενων διαγωνισμών ΑΣΕΠ με την παρ. 5 του άρθρου 47 του ν. 3848/2010 σε απαίτηση και του αναπηρικού κινήματος. Εκτός εάν το πιστοποιητικό παρακολούθησής των σεμιναρίων 400 ωρών το οποίο θα πρέπει να έχει αποκτηθεί έως τις 31-8-2010 βάσει της παρ. 5 του άρθρου 47 του ν. 3848/2010, θα συνδυάζεται και θα προϋποθέτει την προυπηρεσία τριών διδακτικών ετών σε δομές Ε.Α.Ε. και ΚΕΔΔΥ.

  • 2 Μαΐου 2011, 14:27 | Εθνική Συνομοσπονδία Ατόμων με Αναπηρία – Ε.Σ.Α.μεΑ.

    Ως προς τους νεοδιοριζόμενους εκπαιδευτικούς με αναπηρία ζητούμε την κατάργηση της διάταξης, του ν.3848/2010, σύμφωνα με την οποία οι νεοδιόριστοι εκπαιδευτικοί παραμένουν στην περιοχή του πρώτου τους διορισμού υποχρεωτικά για τρία χρόνια. Είναι αντιληπτό ότι η ισχύς αυτής της διάταξης για εκπαιδευτικούς με αναπηρία είναι αποτρεπτική για την ένταξή τους και την απασχόλησή τους στο χώρο της εκπαίδευσης.

    Οι μεταθέσεις και αποσπάσεις των εκπαιδευτικών με αναπηρία είναι προφανές ότι σχετίζονται με τις περιοχές λόγω του ότι ο εκπαιδευτικός με αναπηρία ή χρόνια πάθηση αντικειμενικά χρειάζεται την συνδρομή των μελών της οικογενείας τους και πρέπει να διαμένει πλησίον εξειδικευμένων Κέντρων Αποκατάστασης ή Κέντρων Υγείας για την παρακολούθηση της αναπηρίας ή χρόνιας πάθησής τους. Άλλωστε το βέλτιστο επίπεδο λειτουργικότητας τους και αποδοτικότητάς τους εξαρτάται και από αυτούς τους παράγοντες.

    Επίσης, η ευνοϊκή μεταχείριση των εκπαιδευτικών με αναπηρία ως προς τα θέματα αποσπάσχεων/μεταθέσεων είναι άμεσα συνδεδεμένη και δικαιολογείται από τις εύλογες προσαρμογές, όπως αυτές προβλέπονται από το ν. 3304/2005 που αφορά στην ίση μεταχείριση στην απάσχοληση και για λόγους αναπηρίας.

  • 2 Μαΐου 2011, 14:12 | ΔΗΜΗΤΡΙΟΥ ΤΑΣΟΣ

    ΣΑΦΕΣΤΑΤΑ ΣΕ ΣΧΟΛΕΙΟ ΚΑΙ ΟΧΙ ΣΕ ΠΕΡΙΟΧΗ ΩΣΤΕ ΝΑ ΜΗΝ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΜΑΓΕΙΡΕΜΑΤΑ ΚΑΙ ΤΕΛΙΚΑ ΝΑ ΒΡΙΣΚΟΝΤΑΙ ΟΙ ΠΡΩΤΟΙ ΣΕ ΜΟΡΙΑ ΣΤΑ ΔΥΣΚΟΛΑ ΚΑΙ ΑΠΟΜΑΚΡΥΣΜΕΝΑ ΕΝΩ ΟΙ ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΙ ΣΤΑ ΕΥΚΟΛΑ ΚΑΙ ΚΟΝΤΙΝΑ.

    ΑΥΤΑ ΜΠΟΡΟΥΝ ΝΑ ΣΥΜΒΟΥΝ π.χ. ΣΤΟΝ ΠΕΙΡΑΙΑ ΟΠΟΥ Α-Β-Γ ΠΕΙΡΑΙΑ ΕΙΝΑΙ ΣΤΟ ΙΔΙΟ ΠΥΣΔΕ ΚΑΙ ΟΙ ΑΠΟΣΠΑΣΘΕΝΤΕΣ ΠΑΝΕ ΠΕΙΡΑΙΑ ΚΑΙ ΟΧΙ Α ΠΕΙΡΑΙΑ ή Β ΠΕΙΡΑΙΑ ή Γ ΠΕΙΡΑΙΑ.
    Ομοια στην Ανατολική Αττική αλλά και οπουδήποτε έχουμε το ίδιο φαινόμενο.

  • 2 Μαΐου 2011, 00:33 | ΜΑΡΙΑ ΝΤΕΚΕΛΕ

    Εφόσον και οι μετατιθέμενοι ΕΠΟΝΤΑΙ στις τοποθετήσεις αυτών που είναι υπερράριθμοι ή στη διάθεση του ΠΥΣΔΕ, πώς είναι δυνατόν να τοποθετηθούν πρώτοι σε συγκεκριμένο σχολείο;Κι αυτό γιατί πρώτα γίνονται οι μεταθέσεις και μετά αρχίζουν οι τοποθετήσεις στις περιοχές μετάθεσης (πρώτα των υπερράριθμων, Των ΔΙΑΘΕΣΗ ΠΥΣΔΕ κλπ.
    Το συγκεκριμένο μέτρο μόνο προβλήματα, αδιαφάνεια και αδικία θα δημιουργήσει.

  • 2 Μαΐου 2011, 00:30 | Χριστόφορος Δεληπέτρος

    Η εντοπιότητα
    ως κριτήριο μετάθεσης των εκπαιδευτικών

    (α) Η εντοπιότητα ως κριτήριο μεταθέσεων των εκπαιδευτικών εμφανίζεται για πρώτη φορά με το Π.Δ. 102/83, που αφορούσε τις μεταθέσεις των εκπαιδευτικών της δημοτικής εκπαίδευσης, [«Οι εκπαιδευτικοί που ζητούν μετάθεση ή τοποθέτηση σε ΠΥΣΔ(δημοτικής)Ε ή Νομαρχιακό Διαμέρισμα σε Δήμο ή Κοινότητα του οποίου είναι Δημότες παίρνουν δύο (2) μονάδες μετάθεσης. Δύο (2) μονάδες παίρνουν κι αν ζητούν μετάθεση στο Δήμο ή Κοινότητα που είναι δημότες, εφόσον ο πληθυσμός τους είναι μικρότερος από 5.000 κατοίκους» (Π.Δ. 102/83, αρθ. 2, παρ 5)]. Από τις σχετικές ρυθμίσεις προκύπτει ότι η εντοπιότητα ως κριτήριο εφαρμοζόταν γενικά για τη μετάθεση των δασκάλων από νομό σε νομό (ΠΥΣΔΕ) ενώ για τη μετάθεση σε σχολικές μονάδες εφαρμοζόταν μόνο σε περιπτώσεις σχολικών μονάδων μικρών χωριών και κωμοπόλεων, με πληθυσμό μέχρι 5000 κατοίκους. Με το ΠΔ 115/89, το οποίο για πρώτη φορά ρύθμισε ενιαία τις μεταθέσεις των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, η εντοπιότητα (άρθ. 16, παρ. 9) ως κριτήριο μετάθεσης ισχύει και για τους εκπαιδευτικούς της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης [«Μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί της Α/θμιας και της Δ/θμιας εκπαίδευσης όταν ζητούν μετάθεση από μία περιοχή σε άλλη περιοχή, εφόσον είναι δημότες δήμου ή κοινότητας της περιοχής αυτής από διετίας τουλάχιστον μέχρι την ημερομηνία υποβολής της αίτησης μετάθεσης. Οι μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα υπολογίζονται και όταν οι εκπαιδευτικοί ζητούν μετάθεση ή τοποθέτηση μέσα στην ίδια περιοχή, εφόσον είναι δημότες του δήμου ή της κοινότητας όπου λειτουργούν τα σχολεία, στα οποία επιθυμούν να μετατεθούν ή να τοποθετηθούν, εκτός αν ο δήμος ή η κοινότητα είναι πρωτεύουσα νομού ή ανήκει σε περιοχές της τέως διοίκησης πρωτευούσης (ΤΔΠ) ή του τέως Δήμου Θεσσαλονίκης (ΔΘ)»]. Από τη σχετική διατύπωση προκύπτει ότι για την εφαρμογή του κριτηρίου της εντοπιότητας καθιερώνεται ως επιπλέον προϋπόθεση ότι η ιδιότητα του δημότη πρέπει να έχει αποκτηθεί τουλάχιστο από διετίας («από διετίας τουλάχιστον»). Επιπρόσθετα, μόρια μετάθεσης για εντοπιότητα αποδίδονται μόνο εάν κάποιος ζητά μετάθεση όχι για το νομό / νομαρχιακό διαμέρισμα αλλά για την περιοχή μετάθεσης όπου ανήκει ο δήμος ή η κοινότητα του οποίου είναι δημότης. Τέλος, στην περίπτωση των μεταθέσεων και τοποθετήσεων σε σχολικές μονάδες διατηρείται (με διαφορετική διατύπωση και ρύθμιση) ο περιορισμός για τις μεταθέσεις και τοποθετήσεις μόνο σε σχολικές μονάδες που λειτουργούν εκτός μεγάλων αστικών κέντρων, δηλαδή δεν ισχύει στην περίπτωση αυτών που λειτουργούν στις πρωτεύουσες νομών ή στις περιοχές της τέως Διοίκησης Πρωτευούσης ή του τέως δήμου Θεσσαλονίκης. Με το Π.Δ. 50/96, που ισχύει μέχρι σήμερα για τις μεταθέσεις των εκπαιδευτικών των δύο βαθμίδων, οι ρυθμίσεις για την εντοπιότητα ως κριτήριο μετάθεσης είναι ουσιαστικά οι ίδιες με αυτές που καθιερώθηκαν με το ΠΔ 115/89, με μόνη διαφορά ότι έχει απαλειφθεί κάθε πληθυσμιακός περιορισμός για την εφαρμογή του κριτηρίου στην περίπτωση των μεταθέσεων και τοποθετήσεων σε σχολικές μονάδες της ίδιας περιοχής [«Μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί της Α/θμιας και Δ/θμιας εκπαίδευσης όταν ζητούν μετάθεση από μία περιοχή σε άλλη περιοχή, εφόσον είναι δημότες Δήμου ή Κοινότητας της περιοχής αυτής από διετίας τουλάχιστον μέχρι την ημερομηνία υποβολής της αίτησης μετάθεσης. Οι μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα υπολογίζονται και όταν οι εκπαιδευτικοί ζητούν μετάθεση ή τοποθέτηση μέσα στην ίδια περιοχή, εφόσον είναι δημότες του Δήμου ή της Κοινότητας όπου λειτουργούν τα σχολεία, στα οποία επιθυμούν να μετατεθούν ή να τοποθετηθούν» (ΠΔ 50/96, άρθ. 16, παρ. 9)]

    (β) Η συζήτηση που έχει ξεκινήσει για την εντοπιότητα ως κριτήριο τις μεταθέσεις των εκπαιδευτικών αποδεικνύει την προβληματικότητα του κριτηρίου αυτού. Η συζήτηση αυτή θα μπορούσε να επεκταθεί ακόμα και στο εάν θα έπρεπε να συμπεριλαμβάνεται ένα τέτοιο κριτήριο στο σύστημα μεταθέσεων των εκπαιδευτικών σήμερα, δηλαδή σε μια εποχή παγκοσμιοποίησης και γενικότερης ενθάρρυνσης της κινητικότητας των εργαζομένων. Εν πάση περιπτώσει, στο σχόλιο μας αυτό θα περιορισθούμε στην τεχνική διάσταση του θέματος.
    Όπως έχει ήδη σημειωθεί, με βάση την ισχύουσα σήμερα ρύθμιση του Π.Δ. 50/96, μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα λαμβάνει κάθε εκπαιδευτικός που επιδιώκει τη μετάθεση του σε περιοχή μετάθεσης όπου ανήκει ο δήμος του οποίου ο εκπαιδευτικός είναι δημότης τουλάχιστο για τα δύο τελευταία χρόνια ή επιδιώκει μετάθεση ή τοποθέτηση σε σχολική μονάδα του δήμου αυτού. Με δεδομένο δε ότι για την απόκτηση της ιδιότητας του δημότη, κάποιος / κάποια θα πρέπει να έχει μόνιμη κατοικία στο αντίστοιχο δήμο τουλάχιστο για δύο χρόνια [παρ. 7 του άρθρου 15 του Ν. 3463/2006 / του Κώδικα Δήμων και Κοινοτήτων: «Ο ενήλικος ή ο έγγαμος μπορεί με αίτησή του μετά από μία διετία να γίνει δημότης σε κάποιο Δήμο ή Κοινότητα, όταν αποκτά εκεί μόνιμη κατοικία»], προκύπτει ότι με την ισχύουσα μέχρι σήμερα νομοθεσία, μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα λαμβάνει ένας / μία εκπαιδευτικός εφόσον έχει τουλάχιστον για τέσσερα χρόνια μόνιμη κατοικία στο δήμο προς τον οποίο επιδιώκει να μετακινηθεί [δηλαδή δύο χρόνια μόνιμης κατοικίας πριν την απόκτηση της ιδιότητας του δημότη και δύο χρόνια μόνιμης κατοικίας μετά την απόκτησή της ιδιότητας του δημότη].
    Στην τελική πρόταση της επιτροπής η οποία έχει τεθεί σε διαβούλευση, προβλέπεται (Β.1) ότι «μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί που ζητούν μετάθεση σε σχολεία που λειτουργούν στην περιοχή του δήμου της έδρας τους. Έδρα του εκπαιδευτικού αποτελεί ο δήμος όπου υπάγεται η μόνιμη κατοικία του. Αλλαγή έδρας γίνεται με γραπτή δήλωση του εκπαιδευτικού μέχρι το τέλος Μαρτίου κάθε έτους και ισχύει από το μεθεπόμενο σχολικό έτος. Η δήλωση συνοδεύεται από αποδεικτικά στοιχεία». Από την πολύπλοκη και καινοφανή αυτή διατύπωση και ρύθμιση, εκείνο το οποίο ουσιαστικά συνάγεται είναι ότι κάποιος για να αποκτήσει δικαίωμα να λάβει μονάδες μετάθεσης από το κριτήριο της εντοπιότητας πρέπει να έχει στην πράξη δύο χρόνια περίπου μόνιμης κατοικίας σε κάποιο δήμο. Για την απόδειξη και πιστοποίηση του τόπου μόνιμης κατοικίας του, ο ενδιαφερόμενος πρέπει να καταθέτει ‘αποδεικτικά στοιχεία’ [που δεν προσδιορίζονται στην πρόταση ούτε ως προς το είδος ούτε ως προς την αποδεικτική τους ισχύ] στις αντίστοιχες περιφερειακές υπηρεσίες διοίκησης της σχολικής εκπαίδευσης όπου υποβάλλει αίτηση μετάθεσης και είναι αυτονόητο ότι σε περιπτώσεις αμφισβήτησης του τόπου μόνιμης κατοικίας αυτές οι αμφισβητήσεις πρέπει να επιλύονται με αποφάσεις των υπηρεσιακών συμβουλίων και των διοικητικών υπηρεσιών της εκπαίδευσης σε τοπικό, περιφερειακό ή κεντρικό επίπεδο. Εκείνο το οποίο διαπιστώνει και μπορεί να επισημάνει κάποιος είναι ότι στην πράξη η προτεινόμενη ρύθμιση: (α) Εισάγει και καθιερώνει σύντμηση του προαπαιτούμενου χρόνου μόνιμης κατοικίας σε ένα δήμο, ώστε να δικαιούται κάποιος μονάδες μετάθεσης από το κριτήριο της εντοπιότητας σε δύο χρόνια περίπου [με βάση της διατύπωση της πρότασης της επιτροπής: «Αλλαγή έδρας γίνεται με γραπτή δήλωση του εκπαιδευτικού μέχρι το τέλος Μαρτίου κάθε έτους και ισχύει από το μεθεπόμενο σχολικό έτος»] από τα τέσσερα χρόνια τουλάχιστο, που όπως έχει ήδη αναλυθεί, απαιτείται στην πράξη από τη μέχρι σήμερα ισχύουσα νομοθεσία. (β) αναθέτει [σιωπηλά] στις τοπικές, περιφερειακές και κεντρικές διοικητικές υπηρεσίες της σχολικής εκπαίδευσης και τα αντίστοιχα υπηρεσιακά συμβούλια να αποφαίνονται και να κρίνουν για οποιεσδήποτε αμφισβητήσεις ήθελαν εγερθούν ως προς την μόνιμη κατοικία κάποιου εκπαιδευτικού, αμφισβητήσεις οι οποίες ενδεχομένως να φθάσουν τελικά και ενώπιον των διοικητικών δικαστηρίων. Διερωτάται καθένας εάν τα μέλη της Ομάδας Εργασίας, που ουσιαστικά προτείνουν την ανάθεση της αρμοδιότητας για βεβαίωση και πιστοποίηση του τόπου μόνιμης κατοικίας ενός / μιας εκπαιδευτικού στις υπηρεσίες διοίκησης της σχολικής εκπαίδευσης έχουν συναίσθηση του όγκου της εργασίας που μεταθέτουν στις διοικητικές υπηρεσίες της εκπαίδευσης και των δυσεπίλυτων προβλημάτων που αυτές θα κληθούν να αντιμετωπίσουν και να επιλύσουν. Το τι συνιστά μόνιμη κατοικία και πως αποδεικνύεται ο τόπος της μόνιμης κατοικίας είναι ένα πολύπλοκο και ακανθώδες νομικό και πραγματικό ζήτημα, το οποίο έχει δημιουργήσει πολλαπλά προβλήματα στη δημόσια διοίκηση τα τελευταία χρόνια, τα οποία περιγράφονται αναλυτικά σε μία πλήρως τεκμηριωμένη και εμπεριστατωμένη Ειδική Έκθεση της Βοηθού Συνηγόρου του Πολίτη κ. Καλλιόπης Σπανού, καθηγήτριας διοικητικής επιστήμης στο Πανεπιστήμιο Αθηνών [«Το κριτήριο της εντοπιότητας και η βεβαίωση μόνιμης κατοικίας», Ειδική Έκθεση του Συνηγόρου του Πολίτη, Αθήνα, Ιούλιος 2009, διαθέσιμο στο διαδίκτυο http://www.synigoros.gr]. Το γεγονός ότι η προτεινόμενη από την Ομάδα Εργασίας διατύπωση έχει ήδη αποκηρυχθεί και από τη Διδασκαλική Ομοσπονδία Ελλάδας, επιβεβαιώνει το γεγονός ότι και άλλοι συμμερίζονται τις ανησυχίες μας ως προς τα προβλήματα που θα δημιουργήσει στην πρακτική της εφαρμογή η προτεινόμενη από την Ομάδα Εργασίας διατύπωση / ρύθμιση.
    Με δεδομένο ότι οι διοικητικές υπηρεσίες και τα υπηρεσιακά συμβούλια της σχολικής εκπαίδευσης έχουν πολύ περισσότερα και πολύ σημαντικότερα προβλήματα με τα οποία πρέπει να ασχοληθούν και να επιλύσουν, σε σχέση με την απόδειξη και πιστοποίηση του τόπου της μόνιμης κατοικίας ενός εκπαιδευτικού, και με δεδομένου ότι μετά από διετή μόνιμη κατοικία σε κάποιο δήμο, καθένας δικαιούται, με βάση τον ισχύοντα Κώδικα Δήμων και Κοινοτήτων, να αποκτήσει την ιδιότητα του δημότη, ορθότερο και πρακτικότερο είναι να προβλεφθεί απλά και μόνο ότι μονάδες μετάθεσης με βάση το κριτήριο της εντοπιότητας δικαιούται να λαμβάνει ένας εκπαιδευτικός από τη στιγμή που αποκτά την ιδιότητα του δημότη ενός δήμου και επιθυμεί τη μετακίνησή του πλησιέστερα προς το δήμο αυτό. Με αυτό τον τρόπο οι όποιες αμφισβητήσεις και τα όποια προβλήματα αναφορικά με την πιστοποίηση και απόδειξη του τόπου της μόνιμης κατοικίας κάποιου θα επιλύονται μακράν και εκτός των διοικητικών υπηρεσιών της σχολικής εκπαίδευσης, δηλαδή σε επίπεδο δήμου όπου υπάρχει η σχετική εμπειρία και όπου υπάρχουν μηχανισμοί ακόμα και για επιτόπιες αυτοψίες. Ταυτόχρονα επιτυγχάνεται ουσιαστικά ο στόχος της σύντμησης του χρόνου μόνιμης κατοικίας από τέσσερα έτη, που ισχύει σήμερα, σε δύο έτη, που φαίνεται ότι αποτελεί τη βούληση και προτείνεται ουσιαστικά από την Ομάδα Εργασίας για τις μεταθέσεις και αποσπάσεις, ως προϋπόθεση για την απόδοση των μονάδων μετάθεσης με βάση το κριτήριο της εντοπιότητας. Άλλωστε ανάλογη διατύπωση περιλαμβανόταν ως εναλλακτική διατύπωση και στο ‘κείμενο εργασίας’ που είχε δοθεί στην ομάδα εργασίας και είχε διαρρεύσει στο διαδίκτυο [www.alfavita.gr/artro.php?id=19194] και στον τύπο στην αρχή του τρέχοντος έτους και το οποίο περιελάμβανε κάποιες κατευθυντήριες αρχές για την αναμόρφωση του συστήματος των μεταθέσεων [«Σε κάθε περίπτωση μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί που ζητούν μετάθεση σε σχολεία που λειτουργούν στην περιοχή του δήμου όπου είναι δημότες»]. Επιπρόσθετα, όπως έχει ήδη σημειωθεί εισαγωγικά, ανάλογη διατύπωση υπήρχε στο ΠΔ 102/83 (άρθ. 2, παρ. 5), με το οποίο για πρώτη φορά καθιερώθηκε η εντοπιότητα ως κριτήριο μετάθεσης για τους εκπαιδευτικούς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Η προτεινομένη στο σημείωμά μας αυτό διατύπωση είναι ουσιαστικά ισοδύναμη με την προτεινόμενη από την Ομάδα Εργασίας ρύθμιση, χωρίς όμως τα προβλήματα και τις δυσκολίες που εκείνη θα δημιουργήσει.

    (γ) Ένα άμεσα συναφές ζήτημα το οποίο τίθεται αναφορικά με την απόδοση των μορίων εντοπιότητας είναι σε ποιες περιπτώσεις και υπό ποιες προϋποθέσεις πρέπει να αποδίδονται μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα. Το ζήτημα αυτό έχει ανάλογη εφαρμογή και στην περίπτωση των μονάδων συνυπηρέτησης, για το λόγο αυτό το σκεπτικό που αναπτύσσεται στην προκειμένη περίπτωση είναι κοινό. Το πρώτο σημείο είναι εάν οι μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα καθώς επίσης και για συνυπηρέτηση πρέπει να αποδίδονται αποκλειστικά και μόνο στην περίπτωση που κάποιος ζητά μετάθεση για την περιοχή μετάθεσης όπου ανήκει ο δήμος του οποίου είναι δημότης ή όπου είναι η έδρα της εργασίας του / της συζύγου ή, αντίθετα, πρέπει να αποδίδονται μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα και συνυπηρέτηση για μετάθεση σε οποιοδήποτε σημείο του νομού ή της περιφέρειας του ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ όπου ανήκει ο αντίστοιχος δήμος. Με δεδομένο ότι η καθιέρωση της εντοπιότητας και της συνυπηρέτησης ως κριτηρίων μετάθεσης για τους εκπαιδευτικούς έχει γίνει με σκοπό τη διευκόλυνση των εκπαιδευτικών που εμπίπτουν στις συγκεκριμένες κατηγορίες να επιτύχουν να προσεγγίσουν στον τόπο της μόνιμης κατοικίας τους ή στον τόπο όπου εργάζεται ο / η σύζυγος τους και με δεδομένο ότι η προσέγγιση αυτή στις περισσότερες των περιπτώσεων, εάν όχι πάντοτε, μπορεί να επιτευχθεί ουσιαστικά και εξίσου αποτελεσματικά όχι μόνο με τη μετάθεση αποκλειστικά και μόνο στην περιοχή μετάθεσης όπου ανήκει ο συγκεκριμένος δήμος αλλά και σε άλλη (γειτονική) περιοχή μετάθεσης του ίδιου νομού / της ίδιας περιφέρεις ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ, είναι επιβεβλημένο να επανεξετασθεί η ισχύουσα ρύθμιση και να καθιερωθεί ότι μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα και συνυπηρέτηση θα λαμβάνουν οι εκπαιδευτικοί που ζητούν μετάθεση για οποιαδήποτε περιοχή μετάθεσης του νομού ή της περιφέρειας του ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ όπου ανήκει ο αντίστοιχος δήμος στον οποίο θεμελιώνονται τα σχετικά δικαιώματα. Σε τελευταία ανάλυση καθένας δικαιούται να μη δηλώσει όλες τις περιοχές μετάθεσης ενός νομού / μιας περιφέρειας ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ. Το θέμα έχει ήδη τεθεί και από αρκετούς εκπαιδευτικούς που έχουν λάβει μέρος στη δημόσια διαβούλευση για την αναμόρφωση του συστήματος μεταθέσεων και αποσπάσεων. Σημειώνεται εν προκειμένω ότι η σχετική ρύθμιση του Π.Δ. 102/83 (αρθ. 2, παρ 5) με την οποία για πρώτη φορά καθιερώθηκε η εντοπιότητα ως κριτήριο μετάθεσης των εκπαιδευτικών της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, καθιέρωνε την απόδοση των μορίων μετάθεσης για τη μετάθεση γενικά στο νομό ή το νομαρχιακό διαμέρισμα ενώ και σήμερα στις περιπτώσεις όπου νομοί ή περιφέρειες ΠΥΣΔΕ δεν είναι χωρισμένες σε περιοχές μετάθεσης (Α’ Αθήνας, Λευκάδας κλπ), η απόδοση των μορίων μετάθεσης για εντοπιότητα και συνυπηρέτηση γίνεται για μετάθεση σε ολόκληρη την περιφέρεια του αντιστοίχου ΠΥΣΔΕ. Με μια τέτοια ρύθμιση που θα προβλέπει την απόδοση μορίων μετάθεσης για εντοπιότητα και συνυπηρέτηση σε όλες τις περιοχές μετάθεσης του νομού ή της περιφέρειας του ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ όπου ανήκει ο δήμος στον οποίο θεμελιώνονται τα αντίστοιχα δικαιώματα επιτυγχάνεται πληρέστερα και αποτελεσματικότερα ο σκοπός της καθιέρωσης των συγκεκριμένων κριτηρίων μετάθεσης για τους εκπαιδευτικούς. Το δεύτερο σημείο σχετίζεται με το εάν έχει πλέον νόημα η εφαρμογή των δύο αυτών κριτηρίων μετάθεσης (εντοπιότητας και συνυπηρέτησης) και για τις μεταθέσεις και τοποθετήσεις σε σχολικές μονάδες των δήμων της ίδιας περιοχής μετάθεσης ή μήπως θα πρέπει οι μονάδες μετάθεσης για εντοπιότητα και συνυπηρέτηση να υπολογίζονται αποκλειστικά και μόνο για τις μεταθέσεις από περιοχή σε περιοχή, οι οποίες διενεργούνται από το Υπουργείο Παιδείας. Όπως έχει ήδη σημειωθεί εισαγωγικά, εφαρμογή του κριτηρίου της εντοπιότητας για μεταθέσεις και τοποθετήσεις σε σχολικές μονάδες της ίδιας σχολικής περιοχής καθιερώθηκε αρχικά μόνο για σχολικές μονάδες μικρών χωριών ή κωμοπόλεων (ΠΔ 102/83), ανάλογος περιορισμός καθιερώθηκε στη συνέχεια με το ΠΔ 115/89 ενώ καταργήθηκε κάθε περιορισμός με το ΠΔ 50/96. Είναι προφανές ότι ή αρχική θεσμοθέτηση της εντοπιότητας ως κριτηρίου μετάθεσης απέβλεπε στην ενίσχυση των ημιαστικών και αγροτικών περιοχών της χώρας, με διευκόλυνση όσων εκπαιδευτικών ήθελαν να μετακινηθούν προς αυτές, κάτι το οποίο δεν ισχύει με τη σημερινή μορφή της ρύθμισης αυτής. Με δεδομένη την ομαδοποίηση και συνένωση των περισσοτέρων δήμων της χώρας μέσα στο πλαίσιο της πρόσφατης ανασυγκρότησης της τοπικής αυτοδιοίκησης (πρόγραμμα «Καλλικράτης») δεν έχει πλέον ουσιαστικά νόημα η εφαρμογή των κριτηρίων της εντοπιότητας και της συνυπηρέτησης για τις τοποθετήσεις και μεταθέσεις στις σχολικές μονάδες συγκεκριμένων δήμων της ίδιας περιοχής. Άλλωστε, ανάλογη ρύθμιση θεσπίσθηκε πέρυσι και για τις μεταθέσεις των πολυτέκνων εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με τη ρύθμιση αυτή (Ν. 3848/2010, άρθ. 30, παρ. 3) το κριτήριο της πολυτεκνίας για θεμελίωση του δικαιώματος της κατά προτεραιότητα μετάθεσης ισχύει πλέον μόνο για τις μεταθέσεις από περιοχή σε περιοχή και όχι για τις μεταθέσεις και τις τοποθετήσεις σε συγκεκριμένες σχολικές μονάδες. Με την προτεινόμενη στο σημείωμα μας αυτό εφαρμογή των κριτηρίων μετάθεσης της εντοπιότητας και της συνυπηρέτησης αποκλειστικά και μόνο στις μεταθέσεις από περιοχή σε περιοχή απλουστεύεται παράλληλα η όλη διαδικασία των μεταθέσεων και τοποθετήσεων σε τοπικό επίπεδο ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ.

    (δ) Ένα άλλο (έμμεσα) σχετικό ζήτημα είναι το θέμα της διατήρησης ή μη των περιοχών μετάθεσης και της μετάθεσης ή μη των εκπαιδευτικών απευθείας σε σχολικές μονάδες ή σε επίπεδο νομού. Η διατήρηση του θεσμού των περιοχών μετάθεσης και η διενέργεια των μεταθέσεων των εκπαιδευτικών αρχικά σε περιοχές μετάθεσης είναι αναγκαίες και επιβεβλημένες για καθαρά υπηρεσιακούς λόγους. Με τον τρόπο αυτό διασφαλίζεται μεγαλύτερη ευελιξία των υπηρεσιών διοίκησης της εκπαίδευσης κατά τη διαχείριση του ανθρώπινου δυναμικού και το όλο σύστημα δεν καθίσταται δύσκαμπτο και δυσλειτουργικό. Επιπρόσθετα, ιδιαίτερα στη δευτεροβάθμια αλλά και στην πρωτοβάθμια εκπαίδευση κατά το μέρος που αναφερόμαστε στους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων, ο θεσμός των περιοχών μετάθεσης καθιστά εφικτό τον υπολογισμό των κενών και των πλεονασμάτων σε εκπαιδευτικούς κατά τρόπο περισσότερο ρεαλιστικό, αφού επιτρέπει τον συμψηφισμό των μερικών πλεονασμάτων και των κενών των επί μέρους σχολικών μονάδων σε ένα δεύτερο ενδιάμεσο επίπεδο που βρίσκεται ανάμεσα στις σχολικές μονάδες και στην περιφέρεια του ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ. Παράλληλα, το σύστημα των περιοχών μετάθεσης επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να επιδιώξουν τη μετάθεσή τους σε συγκεκριμένες περιοχές για τις οποίες ενδιαφέρονται άμεσα και να αποφύγουν κάποιες περιοχές μετάθεσης ενός νομού στις οποίες δεν επιθυμούν να τοποθετηθούν.
    Εκείνο το οποίο πρέπει να αλλάξει στην περίπτωση των περιοχών μετάθεσης είναι η ‘λογική’ με την οποία χαράσσονται και διαμορφώνονται τα όρια των περιοχών μετάθεσης. Ούτως ή άλλως οι περιοχές μετάθεσης πρέπει να τροποποιηθούν στο άμεσο μέλλον ώστε να προσαρμοσθούν στα δεδομένα που διαμορφώθηκαν με την πρόσφατη ανασυγκρότηση της τοπικής αυτοδιοίκησης (πρόγραμμα «Καλλικράτης») ώστε τα σχολεία ενός δήμου να ανήκουν όλα σε μία περιοχή μετάθεσης και αυτό αποτελεί μία ευκαιρία επανεξέτασης και αναδιάρθρωσης όλων των περιοχών μετάθεσης. Μέχρι σήμερα, στις περισσότερες περιπτώσεις, οι περιοχές μετάθεσης στους επαρχιακούς νομούς της χώρας διαμορφώνονταν με βάση τη ‘λογική των ομόκεντρων κύκλων / δακτυλίων’. Ειδικότερα, η κεντρική περιοχή, όπου ήταν η έδρα του ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ αποτελούσε την Α’ περιοχή και τα σχολεία της είχαν τα λιγότερα συνήθως μόρια δυσμενών συνθηκών (πχ 1-2), ένας δεύτερος κύκλος / δακτύλιος αποτελούσε την Β’ περιοχή μετάθεσης και περιλάμβανε τα σχολεία που βρίσκονταν σε μικρή ακτίνα έξω από την έδρα του ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ και είχαν σχετικά λίγα μόρια δυσμενών συνθηκών (πχ 3-5), ένας τρίτος κύκλος / δακτύλιος περιλάμβανε τα σχολεία που βρίσκονταν σε μεγαλύτερη ακτίνα από την έδρα και συνήθως είχαν περισσότερα μόρια (πχ 5-8) και, τέλος, ένας τελευταίος κύκλος / δακτύλιος είχε τα περισσότερο απομακρυσμένα σχολεία με 9 και πλέον μόρια δυσμενών συνθηκών. Αποτέλεσμα της διαμόρφωσης των περιοχών μετάθεσης με αυτόν τον τρόπο ήταν οι περιοχές μετάθεσης που αντιστοιχούν στους εξωτερικούς κύκλους / δακτυλίους ενός νομού να περιλαμβάνουν σχολεία τα οποία δεν είχαν καθόλου ή, εν πάση περιπτώσει, εύκολη οδική / συγκοινωνιακή σύνδεση μεταξύ τους. Εκείνο που πρέπει να γίνει μελλοντικά είναι κάθε νομός / περιφέρεια ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ να χωρίζεται σε περιοχές μετάθεσης, με εξαίρεση τους πολύ μικρούς νομούς (πχ Λευκάδα). Η έδρα του νομού και η ευρύτερη περιοχή της να αποτελούν ένα βασικό κύκλο και να συγκροτούν την Α’ περιοχή μετάθεσης. Σε κάποιους σχετικά μικρούς νομούς, και μόνο σε αυτούς, το υπόλοιπο του νομού, που με μορφή δακτυλίου περιβάλλει την κεντρική περιοχή μετάθεσης, θα μπορούσε να αποτελέσει μία ακόμα δεύτερη περιοχή μετάθεσης. Σε κάθε άλλη περίπτωση μεσαίου ή μεγάλου νομού / μεγάλης περιφέρειας ΠΥΣΔΕ / ΠΥΣΠΕ επιβάλλεται να διαμορφώνονται οι υπόλοιπες περιοχές μετάθεσης με βάση τη ‘λογική της γεωγραφικής ενότητας και της οδικής σύνδεσης’, δηλαδή με βάση οδικούς άξονες που καθιστούν δυνατή την επικοινωνία και σύνδεση των σχολικών μονάδων μιας γεωγραφικής περιοχής μεταξύ τους. Ειδικά για τους νομούς που αποτελούνται από πολλά νησιά ή έχουν και νησιώτικα συμπλέγματα, τα επί μέρους νησιώτικα συμπλέγματα πρέπει να αποτελούν χωριστές περιοχές μετάθεσης. Μια τέτοια οριοθέτηση των περιοχών μετάθεσης, με κριτήρια γεωγραφικής ενότητας και οδικής / συγκοινωνιακής σύνδεσης, (1) καθίσταται αναπόφευκτη λόγω και της πρόσφατης συνένωσης των δήμων σε μεγαλύτερους δήμους (2) είναι περισσότερο λειτουργική για τις υπηρεσίες διοίκησης της σχολικής εκπαίδευσης και τη στελέχωση των σχολικών μονάδων, όχι μόνο ως προς τα πλήρη οργανικά κενά θέσεων εκπαιδευτικών αλλά και ως προς τα λειτουργικά και τα μερικά κενά που εμφανίζονται και (3) καθιστά ουσιαστικά χωρίς νόημα την εφαρμογή των κριτηρίων μετάθεσης της εντοπιότητας και της συνυπηρέτησης για τις μεταθέσεις και τοποθετήσεις σε σχολικές μονάδες της ίδιας περιοχής, θέμα για το οποίο έχει ήδη γίνει λόγος στην προηγούμενη ενότητα. Οι περιοχές μετάθεσης είναι δυνατό και επιβάλλεται να είναι κοινές τόσο για την πρωτοβάθμια όσο και για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση.

    Χριστόφορος Δεληπέτρος
    Καθηγητής Δ/θμιας Εκπ/σης

  • 30 Απριλίου 2011, 15:48 | ΦΕΛΕΚΗΣ ΓΙΑΝΝΗΣ

    Διαφωνώ κάθετα με την πρόταση σας αυτή. Όλες οι αποσπάσεις και μεταθέσεις θα πρέπει να γίνονται σε επίπεδο ΠΥΣΔΕ. Δεν μπορεί η Κεντρική Υπηρεσία να γνωρίζει επακριβώς και ανά πάσα στιγμή τις ανάγκες όλων των σχολικών μονάδων. Η φετινή εμπειρία δεν ήταν και η καλύτερη…

    Εξάλλου δεν μπορεί Κεντρικά το ΥΠΔΒΜΘ να γνωρίζει ποιοι/ποιες μπορούν να διδάξουν μαθήματα με Β΄ Πτυχίο και με Β΄ Ανάθεση μαθημάτων. Μόνον η κατα τόπους Δ.Δ.Ε. ή Δ.Π.Ε. μπορεί να ξέρει (και εκεί ακόμη έχω τους ενδιασμούς μου για το μέγεθος της εγγρήγορσης..)

    ΕΞΑΛΛΟΥ ΑΝ ΗΤΑΝ ΕΥΚΟΛΟ ΑΥΤΟ, ΑΠΟ ΤΟ 1998 ΠΟΥ ΕΓΙΝΕ Ο 1ος ΑΣΕΠ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ, ΘΑ ΥΠΗΡΧΑΝ ΚΕΝΑ ΑΝΑ ΝΟΜΟ ΚΑΙ ΑΝΑ ΚΛΑΔΟ -ΠΡΑΓΜΑ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΓΙΝΕ ΠΟΤΕ, ΚΑΙ ΠΟΥ ΔΕΝ ΠΡΟΚΕΙΤΑΙ ΠΟΤΕ ΝΑ ΓΙΝΕΙ-…

  • 30 Απριλίου 2011, 08:12 | Ελένη

    Συμφωνώ με την τοποθέτηση σε σχολική μοναδα για τους παρακάτω λόγους:
    α)Η τοποθέτηση σε συγκεκριμένη σχολική μονάδα δεν αναιρεί την επιλογή κάποιου για την περιοχή που επιθυμεί αλλά αποτελεί επιπλέον εξιδείκευσή της.
    β)Για νησιωτικές περιοχές αποτελούμενες από δύο ή περισσότερα νησιά δίνει την δυνατότητα επιλογής ενός συγκεκριμένου από αυτά και αποκλεισμό των υπολοίπων,πράγμα που ίσως επιθυμεί ο ενδιαφερόμενος.
    Η δυνοτότητα αυτή με όσα ισχύουν μέχρι σήμερα δεν υπάρχει.
    γ)Δίνει επι πλέον την δυνατότητα εξ αρχής της επιλογής του τύπου σχολείου που επιθυμεί κάποιος να εργασθεί (Λύκειο, Γυμνάσιο, ΕΠΑΛ,πρωϊνό,εσπερινό).

  • 29 Απριλίου 2011, 13:37 | ΤΡΙΤΕΚΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

    ΤΡΙΤΕΚΝΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ

    Συμμετέχοντας στη δημόσια διαβούλευση περί αποσπάσεων και μεταθέσεων εκπαιδευτικών υποβάλλουμε τις παρακάτω προτάσεις;

    ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ

    1) Να μην ισχύει η τριετία παραμονής στην θέση διορισμού, για τρίτεκνους και πολύτεκνους εκπαιδευτικούς να παραμείνει σε ισχύ ο παλιός νόμος που προέβλεπε ένα έτος.

    2) οι Τρίτεκνοι και πολύτεκνοι εκπαιδευτικοί που πριν τον διορισμό τους είχαν υπηρετήσει τουλάχιστον για δυο (2) διδακτικά έτη ως αναπληρωτές σε παραμεθόριες περιοχές να έχουν δικαίωμα υποβολής αίτησης για μετάθεση χωρίς υποχρέωση υπηρέτησης της θέσης διορισμού.

    3) ο χρόνος υπηρέτησης της δεύτερης (μετά την μετάθεση) θέσης να μειωθεί για τους τρίτεκνους και πολύτεκνους από δυο σε ένα έτος.

    4) Να αυξηθεί αισθητά η μοριοδότηση των παιδιών και της συνυπηρέτησης ,σε επίπεδο νομού και όχι μόνο Δήμου

    ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ

    Για Τρίτεκνους και πολύτεκνους, να παραμείνει σε ισχύ το παλαιό καθεστώς χωρίς περιορισμούς.

    Οι τρίτεκνοι και οι πολύτεκνοι εκπαιδευτικοί δεν ζητούν μεταθέσεις και αποσπάσεις απλώς για να παραμείνουν στο σπίτι τους αλλά γιατί δεν μπορούν να κάνουν διαφορετικά, λόγω αυξημένων υποχρεώσεων.

    Στο νόμο περί μνημονίου η εκπαίδευση εξαιρείται από έκτακτα μέτρα , γιατί η Κυβέρνηση δεν τηρεί όσα η ίδια ενoμοθέτησε;

    Εξάντλησε η κυβέρνηση όλα τα άλλα μέτρα (πάταξη φοροδιαφυγής) ή πατάσσει τους ασθενέστερους;
    Ελπίζουμε να μην είναι και αυτή η διαβούλευση για το “θεαθήναι”

    ΚΕΝΤΡΙΚΗ ΣΥΝΤΟΝΙΣΤΙΚΗ ΕΠΙΤΡΟΠΗ

  • 28 Απριλίου 2011, 16:03 | Akis

    Σε περιοχή , όχι σε σχολική μονάδα. Αυτό επιτάσσει η διοικητική πείρα.

  • 28 Απριλίου 2011, 09:18 | Σωτήρης

    Πιστεύω ότι το σύστημα θα γίνει δαιδαλώδες αν οι μεταθέσεις/αποσπάσεις γίνονται σε επίπεδο σχολικής μονάδας. Υπάρχουν προβλήματα με καθηγητές ειδικοτήτων με λίγες ώρες που συμπληρώνουν σε 3 σχολεία. Πού θα έχουν αυτοί οργανική; Επίσης με λειτουργικά κενά που θα μένουν για καιρό ακάλυπτα για τους λόγους που έχουν ειπωθεί. Καλώς ή κακώς το να υπάρχει μία «δεξαμενή» εκπαιδευτικών σε επίπεδο περιοχής μετάθεσης ή νομού (για περιφέρεια δεν το συζητάω) είναι βολικό.
    Θα πρότεινα να εξορθολογιστεί ο τρόπος διαχωρισμού των νομών σε περιοχές μετάθεσης με εκ νέου διαχωρισμό και σε περισσότερες περιοχές σε πολλές περιπτώσεις. Δεν είναι λογικό να υπάρχουν περιοχές με σχολεία που έχουν πολύ μεγάλη απόσταση μεταξύ τους και μεγάλη διαφορά σε μόρια δυσμενών συνθηκών. Επίσης πρέπει το σύστημα να διέπεται από σαφήνεια και πλήρη διαφάνεια, από τη μετάθεση μέχρι και την διάθεση έστω και για μία ώρα, με αυστηρό έλεγχο και τιμωρία των υπευθύνων όταν επανηλλειμένα καταστρατηγούν το νόμο, ώστε να παύσει το βόλεμα των «ημετέρων». Καμία δυνατότητα αποφάσεων των ΠΥΣΔΕ για τις ανάγκες της υπηρεσίας χωρίς να συγκρίνονται οι ενδιαφερόμενοι με βάση τα κατά περίπτωση μόρια.

  • 27 Απριλίου 2011, 12:44 | Μανουσάκης Γεώργιος

    Δεν συμφωνώ, γενικά, διότι ο βασικός λόγος της μετάθεσης ή της απόσπασης είναι η εγγύτητα στον τόπο μόνιμης κατοικίας, κάτι που δεν έχει να κάνει με μία συγκεκριμένη σχολική μονάδα, αλλά με το σύνολο των σχολικών μονάδων μιας περιοχής.
    Αυτό δεν θα μπορούσε να αντιμετωπιστεί ούτε καν με την ιεραρχημένη δήλωση προτίμησης, αφού κενά (κι εννοώ πραγματικά κενά) μπορεί να εμφανιστούν μετά την ολοκλήρωση της διαδικασίας των αιτήσεων μετάθεσης ή απόσπασης.
    Έχει νόημα η απόσπαση ή μετάθεση σε συγκεκριμένο σχολείο, μόνο σε ειδικές περιπτώσεις θέσεων, όπως άλλωστε γίνεται και σήμερα.
    Σε ότι αφορά την περίπτωση νεοδιορισμού, αυτό και πάλι δημιουργεί προβλήματα και ανισότητες, ειδικά από τη στιγμή που ο νεοδιόριστος είναι υποχρεωμένος να παραμείνει για τρία χρόνια στην θέση πρώτου διορισμού.

  • 27 Απριλίου 2011, 00:30 | ΒΑΣΙΛΕΙΟΣ ΝΑΣΤΟΣ

    Θέλω να πιστεύω πως με τις προσφάτως επιχειρούμενες αλλαγές στη δομή του εκπαιδευτικού μας συστήματος, επιχειρείται η γενικότερη αποκέντρωση, η αύξηση της αυτονομίας της σχολικής μονάδας και, κατά συνέπεια η αμεσότερη αποτύπωση και διαχείριση των αναγκών των μαθητών.

    Σύμφωνα με την εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών συστημάτων αυτό σημαίνει σε μεγάλο βαθμό τη δυνατότητα της κάθε Σχολικής Μονάδας να επιλέγει τους εκπαιδευτικούς που θεωρεί καταλληλότερους για την υλοποίηση των εκπαιδευτικών της στόχων. Σε κάποιες χώρες με ουσιαστικά αποκεντρωμένες εκπαιδευτικές δομές, το κάθε σχολείο προσλαμβάνει, μισθοδοτεί (αναλόγως του προσφερόμενου έργου), απολύει ή προάγει το εκπαιδευτικό προσωπικό κατά τρόπο αυτόνομο (πάντοτε με βάση κάποια καθορισμένα κριτήρια και κλίμακες). Δεν προτείνω αναγκαστικά το να κάνουμε ακριβώς το ίδιο στην Ελλάδα ούτε εννοώ να εφαρμόσουμε άκριτα εισαγόμενες ‘συνταγές’.

    Ωστόσο, η σχολική μονάδα χρειάζεται να έχει λόγο στη διαδικασία επιλογής των εκπαιδευτικών που πρόκειται να τη στελεχώσουν, δια μέσου της Διοικούσας Επιτροπής της δηλαδή του Διευθυντή (γενική εποπτεία, ευθύνη και λογοδότηση), του Υποδιευθυντή (επιμέρους διοικητικά και οικονομικά θέματα) και του Διευθυντή Σπουδών (καλό θα ήταν να προβλεφθεί κι αυτός ο επαγγελματικός ρόλος, με περισσότερο παιδαγωγικές αρμοδιότητες, όπως προγράμματα σπουδών, βιβλία, εξετάσεις κτλ.). Η παραπάνω προοπτική θα επιτρέψει τη διασφάλιση της μεγαλύτερης δυνατής ανταπόκρισης του εκπαιδευτικού προσωπικού στους επιμέρους στόχους του κάθε σχολείου και, κατ’ επέκταση, στις ανάγκες των μαθητών του.

    Σε συνέχεια των παραπάνω, προτείνω να γίνονται οι τοποθετήσεις (διορισμοί & μεταθέσεις) των εκπαιδευτικών με άξονα τα επίπεδα αποκέντρωσης του εκπαιδευτικού μας συστήματος, με βάση τις εκφρασμένες προτιμήσεις τους, καθώς και σύμφωνα με τους όρους που θέτει το κάθε σχολείο ως σχετικά αυτόνομος, αποκεντρωμένος, εκπαιδευτικός οργανισμός, με απώτερο στόχο την υλοποίηση των εκπαιδευτικών του προτεραιοτήτων.
    Πιο συγκεκριμένα, προτείνω την ΠΛΗΡΗ ΑΝΑΜΟΡΦΩΣΗ της έννοιας της ‘ΟΡΓΑΝΙΚΗΣ ΘΕΣΗΣ’ με τον τρόπο που ισχύει σήμερα (σε σχολική μονάδα) σε μια τριπλή διαβάθμιση κατοχύρωσής της:
    1. σε επίπεδο Περιφέρειας (τοποθέτηση/ διάθεση),
    2. σε επίπεδο Διεύθυνσης (οργανική θέση) και
    3. σε επίπεδο Σχολικής Μονάδας (λειτουργική ανανεώσιμη θέση).

    Κατ’ επέκταση, η αίτηση διορισμού/ μετακίνησης/ τοποθέτησης του κάθε εκπαιδευτικού χρειάζεται να παρέχει δυνατότητες επιλογής σε τρία επίπεδα: Περιφέρειες, Διευθύνσεις (Νομοί ή περιοχές Νομών) και Σχολικές Μονάδες.

    1. Αρχικά ο/η εκπαιδευτικός κατοχυρώνει ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΗ ΣΤΗ ΔΙΑΘΕΣΗ Διοικητικής-Εκπαιδευτικής Περιφέρειας (απόφαση/ επικύρωση ΚΥΣΠΕ), με βάση τη μοριοδότηση που τελικά θα προκριθεί και θα ισχύσει. Με τον τρόπο αυτό διασφαλίζεται ένας πρώτος βαθμός ικανοποίησης της επιλογής του, ενώ παραμένει ανοικτή η περαιτέρω δυνατότητα επιλογής (Διεύθυνση & Σχολική Μονάδα). Ο αριθμός των τοποθετούμενων ανά περιφέρεια εκπαιδευτικών οφείλει να καθορίζεται με βάση αυστηρή καταμέτρηση και αποτύπωση των αναγκών των σχολικών μονάδων (σε αριθμό και ειδικότητες εκπαιδευτικών) υπό την εποπτεία της Κεντρικής Διοίκησης (ΥΠΔΒΜΘ) πριν τη λήξη κάθε διδακτικού έτους.

    2. Ο/η εκπαιδευτικός κατοχυρώνει ΟΡΓΑΝΙΚΗ ΘΕΣΗ σε επίπεδο Διεύθυνσης και πάλι με βάση τη μοριοδότησή του (απόφαση/ επικύρωση ΑΠΥΣΠΕ). Με τον τρόπο αυτό διασφαλίζεται ένας δεύτερος βαθμός ικανοποίησης της επιλογής του, ενώ παραμένει ανοικτή η δυνατότητα επιλογής της επιμέρους Σχολικής Μονάδας.

    3. Ο/η εκπαιδευτικός κατοχυρώνει ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΗ ΑΝΑΝΕΩΣΙΜΗ ΘΕΣΗ (αρχικά για ένα σχολικό έτος και στη συνέχεια για διετία ή τριετία) σε επίπεδο Σχολικής Μονάδας, με απόφαση της Διοικούσας Επιτροπής της κάθε Σχολικής Μονάδας (με βάση τις επιμέρους απαιτήσεις της συγκεκριμένης Σχολικής Μονάδας και σε συνάρτηση με κοινώς αποδεκτούς άξονες αξιολόγησης) και παράλληλη επικύρωση από ΔΙΕΥΡΥΜΕΝΟ ΠΥΣΠΕ (απαραίτητη η συμμετοχή Σχολικών Συμβούλων).
    Με τον τρόπο αυτό η σχολική μονάδα μπορεί να επιλέγει το εκπαιδευτικό της δυναμικό με βάση τις προϋποθέσεις και τα επιμέρους κριτήρια που θέτει η ίδια, τα οποία αντανακλούν τις πραγματικές παιδαγωγικές της ανάγκες, ήτοι εμπειρία και εξειδίκευση ή υποειδίκευση (π.χ. ειδική αγωγή, διαπολιτισμική αγωγή, ειδικότητα σε επιστημονικό πεδίο, συγκεκριμένες επιμορφώσεις κτλ.).

    Σε περίπτωση μη ανανέωσης της θέσης τους σε συγκεκριμένη Σχολική Μονάδα, οι εκπαιδευτικοί διατηρούν την οργανική τους θέση σε επίπεδο Διεύθυνσης και αιτούνται τοποθέτησης σε άλλη Σχολική Μονάδα της ίδιας ή άλλης Διεύθυνσης της Περιφέρειας στην οποία έχουν διατεθεί. Επίσης, απαιτείται να διατηρεί η Περιφερειακή Διοίκηση το δικαίωμα μετακίνησης εκπαιδευτικού σε άλλη Διεύθυνση για τις ανάγκες τις υπηρεσίας, για χρονικό διάστημα μέχρι ένα διδακτικό έτος. Οι εν λόγω εκπαιδευτικοί θα προσμετρώνται στην αρχική οργανική τους θέση (Διεύθυνση) ΠΡΙΝ την πραγματοποίηση των διορισμών/ τοποθετήσεων του επομένου σχολικού έτους.

    ΜΕ ΤΗΝ ΠΑΡΑΠΑΝΩ ΠΡΟΤΑΣΗ ΔΙΑΣΦΑΛΙΖΟΝΤΑΙ μεταξύ άλλων:
     Η άμεση σύνδεση των τοποθετήσεων (διορισμών & μεταθέσεων) με τις υπάρχουσες πραγματικές ανάγκες σχολείων και μαθητών
     Η ορθολογικότερη κατανομή του εκπαιδευτικού δυναμικού
     Η μεγαλύτερη αυτονόμηση της Σχολικής Μονάδας και η δυνατότητα να έχει λόγο στη στελέχωσή της
     Η διασφάλιση ενός σταθερότερου εργασιακού κλίματος στα σχολεία, εφόσον έχουν λόγο στην επιλογή του διδακτικού τους προσωπικού
     Η άμιλλα μεταξύ Σχολικών Μονάδων
     Η άμεση πάταξη του πιθανού εφησυχασμού και η διαρκής ενεργοποίηση των εκπαιδευτικών προς την κατεύθυνση βελτίωσης τους, ώστε να είναι ανταγωνίσιμοι/ περιζήτητοι
     Η διατήρηση του δικαιώματος των εκπαιδευτικών να επιλέγουν και να κατοχυρώνουν κλιμακωτά τη θέση τους σε Περιφέρεια, Διεύθυνση και Σχολική Μονάδα της προτίμησής τους
     Η επίτευξη ικανοποιητικής ισορροπίας μεταξύ των ΑΝΑΓΚΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ (υλοποίηση εκπαιδευτικών στόχων με επίκεντρο το μαθητή), των ΣΚΟΠΩΝ ΤΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ (ορθολογική κατανομή εκπαιδευτικού δυναμικού) και των ΠΡΟΤΙΜΗΣΕΩΝ & ΔΙΚΑΙΩΜΑΤΩΝ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ (ευελιξία επιλογής θέσης και διαρκής δυνατότητα βελτίωσής της

  • 26 Απριλίου 2011, 12:03 | Ιάσων Πολίτης

    Αρκετά φιλόδοξο σενάριο, όπως κακώς αφήνεται να εννοηθεί.
    Κατ’ αρχήν θα πρέπει να υπάρχουν αλλεπάλληλες φάσεις τοποθετήσεων. Εκπαιδευτικός που μετακινείται δημιουργεί ένα νέο κενό που δεν υπήρχε στα αρχικώς διαθέσιμα σχολεία. Θα προκηρυχθεί εκ νέου αυτή η θέση; Και αν για την καινούργια θέση που δεν ήταν αρχικώς γνωστή, ενδιαφέρεται εκπαιδευτικός που έχει ήδη τοποθετηθεί σε σχολείο και πληρεί όλα τα κριτήρια-μόρια, δεν θα έχει δικαίωμα να τη διεκδικήσει δημιουργώντας ένα καινούργιο κενό;
    Παράλληλα θα πρέπει να προσδιοριστεί και ένας ελάχιστος αριθμός διδακτικών ωρών βάσει των οποίων θα δικαιολογείται μία θέση για μετακίνηση εκπαιδευτικού, ώστε να υπάρχει διαθέσιμο προσωπικό και για μεταγενέστερες λειτουργικές ανάγκες. Πώς όμως θα διατεθεί εκπαιδευτικός για συμπλήρωση ωραρίου σε άλλο σχολείο, ιδιαίτερα όταν δεν θα έχει εκδηλώσει επιθυμία για μετακίνηση σε αυτό το σχολείο;
    Μάλλον το συγκεκριμένο ζήτημα δεν αφορά τις αρχικές αιτήσεις των εκπαιδευτικών, τη δυνατότητα δηλαδή να επιλέγουν και σχολείο, αλλά την τελική απόφαση του Υπουργείου, αφήνοντας τις υπόλοιπες διαδικασίες ως έχουν. Με την ανακοίνωση της απόφασης δηλαδή, στις ονομαστικές καταστάσεις των εκπαιδευτικών θα αναφέρεται και το σχολείο τοποθέτησης, αφήνοντας το θέμα της συμπλήρωσης ωραρίου στα ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ.
    Το όλο ζήτημα δηλαδή είναι εάν επιθυμούμε ο μετακινούμενος εκπαιδευτικός να παραμένει στη διάθεση και τη διαχείρισή του από τα υπηρεσιακά συμβούλια ή εάν θα τοποθετείται άμεσα σε γνωστή εκ των προτέρων σχολική μονάδα, αναλαμβάνοντας και τις υποχρεώσεις του δηλωμένου λειτουργικού κενού. Βέβαια θα πρέπει να εξασφαλιστεί παράλληλα, ότι ο εκπαιδευτικός θα παραμένει στο σχολείο τοποθέτησης και δεν θα μετακινείται εκ νέου σε άλλο σχολείο ή υπηρεσία με νέα «εσωτερική» απόφαση των υπηρεσιακών συμβουλίων.
    Συνεπώς αφού με το όλο θέμα μάλλον διαφαίνεται η επιθυμία ελέγχου των αποφάσεων των υπηρεσιακών συμβουλίων, ώστε πράγματι οι μετακινούμενοι εκπαιδευτικοί να παραμένουν στα σχολεία, ας προβλεφθεί και κάτι εξίσου απλό. Ας δοθεί η δυνατότητα σε εκπαιδευτικούς να αναφέρουν-καταγγέλλουν άμεσα στο Υπουργείο, μέσω μίας απλής ηλεκτρονικής φόρμας, αποφάσεις των ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ που θίγουν δικαιώματα ή εξυπηρετούν συμφέροντα. Η ύπαρξη και μόνο του «φόβου» ενός ελέγχου ίσως να είναι αρκετό κίνητρο για τη λήψη λειτουργικότερων αποφάσεων

  • 25 Απριλίου 2011, 22:06 | Περικλής Θωίδης

    Άλλο πάλι και τούτο… καταργήσατε… κακώς, κάκιστα τον διορισμό στα δυσπορόσιτα που ήταν σε σχολική μονάδα, ήταν σωστό μέτρο και αποτελούσε επιλογή ζωής για κάπουους και τώρα ψάχνετε που θα γίνονται οι διορισμοί… ΜΑ ΦΥΣΙΚΑ σε επίπεδο ΝΟΜΟΥ και στη διάθεση του ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ. Τελικά εάν οι διορισμοί γίνονται σε σχολική μονάδα δεν θα είναι πιο δυσκίνητο το σύστημα; Ποιο είναι το πρόβλημα με το διορισμό σε επίπεδο ΠΥΣΠΕ/ΠΥΣΔΕ; Μήπως ασχολούμαστε με λάθος πράγματα και χάνουμε την ουσία;

  • 23 Απριλίου 2011, 19:27 | ΔΑΝΑΛΗΣ ΣΠΥΡΟΣ

    Το σωστό σε μία καλή και οργανωμένη διοίκηση θα έπρεπε να είναι ανά περιφερειακή διεύθυνση ώστε αυτή να καλύπτει με ευελιξία και την μέγιστη αξιοποίηση το ανθρώπινο δυναμικό. Επειδή όμως στην Ελλάδα δεν υπάρχει ικανότητα διοίκησης στο δημόσιο αλλά μόνο ικανότητα ρουσφετολογίας το θέμα θέλει μελέτη προσεκτική και αντικειμενική μέσα απο το σύστημα όπως λειτουργεί σήμερα.

  • 23 Απριλίου 2011, 10:18 | George

    πιστεύω πως ο νεοδιόριστος πρέπει να τίθεται στη διάθεση του ΠΥΣΔΕ/ΠΕ, γιατί στην προσωρινή θέση της 1ης χρονιάς μπορεί να έρθει άλλος τη 2η με περισσότερα μόρια. Εξάλλου, οι νεοδιόριστοι δεν παίρνουν οργανική με το νέο νόμο, ούτε ξεχρεώνουν…οι ανάγκες των σχολείων μιας περιοχής αλλάζουν κάθε χρόνο.

  • 23 Απριλίου 2011, 08:47 | Δημήτρης

    Ο προγραμματισμός του εκπαιδευτικού και της σχολικής μονάδας επιβάλλει την ολοκλήρωση της όποιας διαδικασίας από τον Ιούνιο. Έτσι θα πάψει το φαινόμενο τοποθετήσεων τον Σεπτέμβρη, ο χωρισμός των τάξεων θα γίνεται από τον Ιούνη και οι εκπαιδευτικοί θα μπορούν μέσα στο καλοκαίρι να προετοιμαστούν για την τάξη τους. Όταν μαθαίνουν την τάξη που θα έχουν στον αγιασμό δεν μπορούμε να περιμένουμε καμία βελτίωση.
    Αν η τοποθέτηση σε σχολείο συμβάλλει προς αυτήν την κατεύθυνση, καλοδεχούμενη.
    Υπάρχει κι ένας ακόμη λόγος όμως που την καθιστά επιβεβλημένη. Η τοποθέτηση σε σχολείο, κεντρικά, μας απαλάσσει από «πελατειακές» εξυπηρετήσεις αιρετών, συνδικαλιστών κλπ., το σύστημα είναι διαφανές και αδιάβλητο και μειώνεται το άγχος όσων δε γνωρίζουν το πού θα είναι την επόμενη χρονιά (εφ’ όσον ολοκληρώνεται η διαδικασία εγκαίρως – και επαναλαμβάνω, εγκαίρως σημαίνει το πολύ μέσα στον Ιούνη).

  • 22 Απριλίου 2011, 17:18 | Αρναούτογλου Βασίλης

    Συμφωνώ απολύτως.

  • 21 Απριλίου 2011, 22:48 | ΒΑΣΙΛΗΣ

    Συμφωνώ απόλυτα αφού:
    μετάθεση, απόσπαση,διορισμός σε συγκεκριμένη σχολική μονάδα σημαίνει ότι ο εκπαιδευτικός θα μπορεί να γνωρίζει ίσως και να επιλέγει εκ των προτέρων τη θέση που θα εργαστεί την επόμενη χρονιά. Γιατί ο εκπαιδευτικός να είναι όμηρος του κάθε τοπικού υπηρεσιακού συμβουλίου (ΠΥΣΠΕ – ΠΥΣΔΕ) χωρίς οργανική θέση και να κινδυνεύει να κριθεί υπεράριθμος με αποτέλεσμα να συμπληρώνει ωράριο σε σχολεία όχι μόνο της περιοχής μετάθεσης, όχι μόνο σε σχολεία της περιφέρειας μετάθεσης αλλά ίσως και σε σχολεία οπουδήποτε στη χώρα σύμφωνα με τα κελεύσματα του υπουργείου.

  • 21 Απριλίου 2011, 19:11 | Σαράντος Οικονομίδης

    Το καλύτερο κατά τη γνώμη μου και για τη δική μου περίπτωση θα ήταν μετάθεση σε δήμο ή δήμους. Σε καμία περίπτωση πάντως σε νομό. Υπάρχουν περιοχές που είναι στα σύνορα τριών ή περισσότερων νομών και είναι δύσκολο να αποφασίσει κανείς μετάθεση σε κάποιον από αυτούς διότι μπορεί να βρεθεί πολύ μακριά από τον πιθανό τόπο κατοικίας του.

  • 21 Απριλίου 2011, 14:58 | Ποσταντσίδης Θεόδωρος

    Συμφωνώ για να πάψουν να υπάρχουν μετά από «λάθος» υπολογισμό εκπ/κοί στην διάθεση.

  • 21 Απριλίου 2011, 13:25 | PANAGIOTIS

    Συμφωνώ απόλυτα.
    Πρέπει να λάβει τέλος η κατάσταση που επικρατούσε έως τώρα.
    Διορισμοί σε σχολικές μονάδες ( και όχι σε περιοχές), σημαίνει ότι δεν θα έχουμε περισσότερους διορισμούς από όσους χρειαζόμαστε ( υπενθυμίζω ότι έχουμε πολύ μεγάλη αναλογία εκπαιδευτικών προς μαθητές, σε σχέση με τις υπόλοιπες χώρες της Ευρώπης. Μάλιστα η διαφορά είναι τόσο μεγάλη, που δεν δικαιολογείται σε καμία περίπτωση από την ύπαρξη μερικών μικρών σχολείων σε 50-60μ απομακρυσμένες περιοχές τύπου «Αγ. Ευστράτιος». Ενδεικτικά θα αναφέρω, ότι τα πραγματικά μικρά σχολεία που υπάρχουν για λόγους Εθνικούς, Κοινωνικούς ή Οικονομικούς, έχουν περίπου 15 καθηγητές το ένα. Ακόμα και 100 τέτοια σχολεία να υποθέσουμε ότι υπάρχουν, οι «επιπλέον » καθηγητές που έχουμε εξαιτίας αυτών των σχολείων, δεν ξεπερνούν τα 1500 άτομα. Όμως, εμείς ως χώρα έχουμε περίπου 40000-50000 καθηγητές παραπάνω σε σχέση με τον μέσο Ευρωπαϊκό όρο. Συνεπώς, το λεγόμενο «γεωγραφικό ανάγλυφο» δεν δικαιολογεί σε καμία περίπτωση το ότι έχουμε τόσους πολλούς εκπαιδευτικούς σε σχέση με την υπόλοιπη Ευρώπη. Το πραγματικό αίτιο αυτού του απαράδεκτου φαινομένου, είναι ότι επί δεκαετίες οι διορισμοί γίνονταν «φουσκωμένοι» σε περιοχές. Και επειδή περίσσευε μεγάλο πλήθος εκπαιδευτικών, δεν γίνονταν διορισμοί διοικητικών ώστε οι σχετικές ανάγκες να καλύπτονται από αποσπασμένους εκπαιδευτικούς. Και αυτό, είναι ΑΠΑΡΑΔΕΚΤΟ για 2 λόγους: 1. Διότι κατά κανόνα μόλις ο εκπαιδευτικός μάθει την δουλειά παίρνει μετάθεση και αποχωρεί για σχολείο με αποτέλεσμα η διοικητική θέση να εξυπηρετείται μονίμως από κάποιον που «μαθαίνει» αλλά «δεν ξέρει» 2. Διότι έτσι υπάρχει μεγάλο περιθώριο ρουσφετιών και εξυπηρετήσεων, με αποτέλεσμα να δηλητηριάζεται το κλίμα συνολικά).

  • 21 Απριλίου 2011, 08:55 | Ευγενία Παλυβού

    Όχι,επειδή δεν υπάρχει μεγάλο περιθώριο επιλογής σχολικών μονάδων.

  • 21 Απριλίου 2011, 00:15 | ΧΡΗΣΤΟΣ Τ.

    ΣΑΦΩΣ ΚΑΙ ΠΡΕΠΕΙ ΝΑ ΓΙΝΕΤΑΙ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΚΑΙ ΟΧΙ ΣΕ ΠΕΡΙΟΧΗ.
    ΝΑ ΣΤΑΜΑΤΗΣΕΙ ΤΟ ΦΑΙΝΟΜΕΝΟ ΟΤΑΝ ΣΕ ΕΝΑ ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΟΠΟΘΕΤΕΙΤΑΙ ΕΝΑΣ ΠΟΛΥΤΕΚΝΟΣ ΝΑ ΦΕΥΓΕΙ ΣΕ ΑΛΛΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Ο ΤΕΛΕΥΤΑΙΟΣ ΤΟΠΟΘΕΤΗΜΕΝΟΣ ΚΑΙ ΑΣ ΕΧΕΙ ΧΡΟΝΙΑ ΕΚΕΙ . ΕΙΝΑΙ ΠΕΡΑ ΓΙΑ ΠΕΡΑ ΑΔΙΚΟ ΝΑ ΒΟΗΘΗΘΟΥΝ ΟΙ ΠΟΛΥΤΕΚΝΟΙ ΣΕ ΑΛΛΑ ,ΟΧΙ ΝΑ ΕΠΗΡΕΑΣΟΥΝ ΤΙΣ ΜΕΤΑΚΙΝΗΣΕΙΣ ΠΑΛΑΙΟΤΕΡΩΝ ΣΥΝΑΔΕΛΦΩΝ!!

  • 21 Απριλίου 2011, 00:11 | Νικολαίδου Π

    Φυσικά καιόχι.Αν εγώ έχω διοριστεί στα Ιόνια και είμαι από τη Θράκη με ενδιαφέρει να επιστρέψω στον τόπο μου σε οποιοδήποτε σχολείο υπάρχει θέση στην ευρύτερη περιοχή μετάθεσής μου.Γιατί έτσι ακόμη και αν δεν υπάρχει σχολείο με ολόκληρο κενό για την ειδικότητά μου, μπορώ να καλύψω το ωράριο μου με τα μαθήματα Β ανάθεσης στο ίδιο ή σε άλλο σχολείο της ίδιας ή όμορης περιοχής. @Georgia Η οργανική θέση είναι κάτι που συνήθως έχει κατακτηθεί με πολύ κόπο και συνήθως μετά από αρκετά χρόνια και σε καμμία περίπτωση δεν δικαιολογείται η ακύρωσή της.Ως σύζυγος στρατιωτικού αναγκάζομαι να μετακινούμαι και επιστρέφω στην οργανική μου μετά από 5ή 6 χρόνια.Θα ήταν λογικό μετά από τόσα χρόνια υπηρεσίας να ψάχνω από την αρχή που θα τοποθετηθώ κάθε φορά ή όταν ο σύζυγος βγει στη σύνταξη(σίγουρα πριν από μένα)και επιστρέψω στον τόπο μου?

  • 21 Απριλίου 2011, 00:10 | Eλένη Γ.Κ.

    Το θεωρώ ανέφικτο, τουλάχιστον για τις μεταθέσεις.Θα υπάρξουν τεράστια προβλήματα. Ένα παράδειγμα: Για να δοθεί οργανική θέση σε ένα σχολείο χρειάζεται συγκεκριμένος αριθμός ωρών.Αν ο αριθμός ωρών είναι μικρότερος δεν μπορεί να δοθεί οργανική θέση. Αν συμβαίνει και στο γειτονικό σχολείο το ίδιο τότε δεν καλύπτεται κι αυτό.Με τις τοποθετήσεις όμως στην περιοχή αυτό το πρόβλημα δεν υπάρχει καθώς ένας εκπαιδευτικός μπορεί να καλύψει ανάγκες δύο σχολείων.

  • 20 Απριλίου 2011, 22:02 | ΠΑΠΑΔΟΠΟΥΛΟΣ Μ.

    ΟΙ ΑΠΟΣΠΑΣΕΙΣ Ή ΟΙ ΜΕΤΑΘΕΣΕΙΣ ΣΕ ΚΑΜΟΙΑ ΠΕΡΠΤΩΣΗ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΣΕ ΣΧΟΛΙΚΗ ΜΟΝΑΔΑ ΓΙΑ ΠΟΛΛΟΥΣ ΚΑΙ ΕΥΝΟΗΤΟΥΣ ΛΟΓΟΥΣ ΠΟΥ Η ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ ΑΥΤΟΑΠΟΔΙΚΝΥΕΙ.

  • 20 Απριλίου 2011, 21:59 | P. Antonakakis

    Να καταργηθούν οι περιοχές και να γίνεται ανά νομό ή ανά ΠΥΣΔΕ

  • 20 Απριλίου 2011, 21:22 | Θερσίτης

    Όχι. Η τοποθέτηση σε σχολείο θα αφήσει ίσως το συστεγαζόμενο σχολείο με κενό 2 ωρών, επειδή ίσως με κάποια τερτίπια ο εκπαιδευτικός ή το σχολείο του θα αποκρύψουν το πλεονασμα των ωρών. Υπαρκτές καταστάσεις. Δεν μιλώ ασφαλώς για τοποθέτηση σε σχολεία διαφορετικών δήμων ή περιοχών.

  • 20 Απριλίου 2011, 21:14 | Διαμαντόπουλος Φώτιος

    Αν οι αποσπάσεις που γίνονται πραγματοποιούνταν μόνο από ΠΥΣΔΕ/ΠΥΣΠΕ σε ΠΥΣΔΕ/ΠΥΣΠΕ τότε τα λειτουργικά κενά σχεδόν ταυτίζονται με τα οργανικά πλην μερικών περιπτώσεων (π.χ. άδειες ανατροφής) οι οποίες όμως είναι για ένα-δύο χρόνια. Από την στιγμή όμως που υπάρχουν αποσπάσεις σε υπηρεσίες ΥΠΔΒΜΘ και υπάρχουν εκπαιδευτικοί που επανηλλειμένα θα αποσπώνται στις θέσεις αυτές, τότε ή θα πρέπει τα λειτουργικά κενά που δημιουργούνται να υπολογίζονται και ως οργανικά κενά ή δεν θα πρέπει να γίνονται μεταθέσεις σε κενά σχολείων αλλά σε περιοχές

  • 20 Απριλίου 2011, 21:08 | ΚΡΟΜΜΥΔΑΣ ΑΘΑΝΑΣΙΟΣ

    Πιστεύω ότι πρέπει να διορίζονται σε περιοχή. Ακόμη δεν πρέπει να διοδίζονται σε κάθε ειδικότητα περισσότεροι απο όσους ζητά η Διεύθυνση της περιοχής αυτής.

  • 20 Απριλίου 2011, 19:56 | Giorgos

    Στο κείμενο της ομάδας εργασίας απουσιάζει το εξής βασικό στοιχείο.
    Για να γίνει μια απόσπαση σε σχολείο ή σε διοικητική υπηρεσία θα πρέπει να υφίσταται κενή θέση ή θα πρέπει να διαπιστώνεται αμοιβαιότητα (βούληση εκκένωσης θέσης και παράλληλα βούληση πλήρωσης θέσης).
    Συνεπώς, θα πρέπει κατά τη γνώμη μου
    α) να καταγράφονται οι κενές θέσεις και να ΔΗΜΟΣΙΕΥΟΝΤΑΙ
    β) να καταγράφονται οι δυνητικά εκκενούμενες θέσεις και να ΑΝΑΚΟΙΝΩΝΟΝΤΑΙ
    Το υπουργείο τελευταία έχει υιοθετήσει καινοτόμες λειτουργίες από την άποψη ότι προσβλέπει συχνότερα στις τεχνολογίες πληροφορικής και επικοινωνιών.
    Το ίδιο θα πρέπει να κάνει και με τις αποσπάσεις και τις μεταθέσεις.
    Η ΔΗΜΟΣΙΟΤΗΤΑ («πρποκήρυξη») των θέσεων είναι αναπόσπαστο στοιχείο της ζητούμενης διαφάνειας.
    Το ίδιο για τις πράξεις των Υπηρεσιακών Συμβουλίων.

  • 20 Απριλίου 2011, 18:36 | ΑΝΤΩΝΗΣ ΜΙΧΑΛΟΠΟΥΛΟΣ

    Να σταματήσουν τα κοινωνικά κωλύματα και όλες αυτές οι μπαρούφες που για μερικούς ήταν αυτοσκοπός.
    Πρέπει να υπάρχει πλήρης αξιοκρατία σε όλους ανεξάρτητα αν σαν κουνέλες οι γυναίκες αραδιάζουν παιδιά για να έρχονται πρώτες και καλύτερες δίπλα στη μαμά τους και απένταντι από το σχολείο της γειτονιάς τους.
    Για ποια κοινωνική δικαιοσύνη μιλάμε όταν οι ανάπηροι,οι πολύτεκνοι και οι ψυχασθενείς είναι περισσότεροι από τους normal δασκάλους και καθηγητές και πως πρέπει να αναφερόμαστε όταν οι δάσκαλοι και καθηγητές αλλά και όλοι οι δημόσιοι υπαλληλοι του ευρύτερου δημόσιου τομέα που είναι σωστοί ,πάντα είναι και οι περισσότερο «βλάκες» σε σ΄χεση με τα «εξυπνοπούλια» που έχουν μέσα και ρουσφετολογούν σε κάθε εκλογική αναμέτρηση ;
    Τίποτα δεν πρόκειται να γίνει .
    Η Ελλάδα πτώχευσε,η βλακεία και η ανοησία θα εξακολουθεί να πρυτανεύει όπως και η φοροδιαφυγή και όλα τα κακά της μοίρας αυτού του έθνους.

  • 20 Απριλίου 2011, 18:24 | ΔΗΜΉΤΡΗΣ

    Το σωστό είναι να γίνονται σε περιοχές μετάθεσης και εφ’οσον υπάρχουν αξιόπιστα κριτήρια τοποθέτησης δεν θα υπάρχει πρόβλημα. Βεβαίως θα πρέπει να κοπεί και η δυνατότητα κάποιων Προϊσταμένων να τοποθετούν πρώτα τους εκπαιδευτικούς και στη συνέχεια να ζητούν απο τα υπηρεσιακά συμβούλια να «νομιμοποιήσουν» τις επιλογές τους. Εκεί παίζεται το χοντρό παιχνίδι…

  • 20 Απριλίου 2011, 18:10 | ΒΑΣΙΛΗΣ

    Διαφωνώ. Τις επι μέρους ανάγκες κάθε περιοχής δεν μπορεί να τις ξέρουν οι υπάλληλοι της κεντρικής διοίκησης. Ο Διευθυντής εκπαίδευσης κάθε περιοχής να αποφασίζει, με κάποια επιτροπή, μη αμοιβόμενη.

  • 20 Απριλίου 2011, 15:18 | Georgia

    Κάποιος που καταλαμβάνει μια οργανική θέση σε σχολείο και στη συνέχεια παίρνει κάθε χρόνο απόσπαση (π.χ. σύζυγος στρατιωτικού), για πόσα χρόνια είναι λογικό να διατηρεί την οργανική του θέση, στην οποία σε πολλές περιπτώσεις δε θα επιστρέψει ποτέ για να διδάξει, εμποδίζοντας την τοποθέτηση άλλου εκπ/κού στη θέση του και προκαλώντας έτσι εικονικό πλεόνασμα στην περιοχή?
    Για παράδειγμα, στο νομό μου δημοσιεύθηκαν πρόσφατα τα κενά και τα πλεονάσματα και στην ειδικότητά μου πλεονάζουν 13 εκπ/κοί.
    Ωστόσο,τη φετινή χρονιά απέκτησα παιδί και ήμουν με προσωρινή τοποθέτηση σε σχολείο (την οργανική την κατέχει εδώ και χρόνια σύζυγος στρατιωτικού)απ’όπου πήρα άδεια. Αφότου έφυγα το Σεπτέμβρη και μέχρι που γύρισα τον Απρίλιο δεν πήγε κανείς στη θέση μου, διότι κανείς μόνιμος δεν ήταν διαθέσιμος και 4 αναπληρωτές αρνήθηκαν διαδοχικά.Το αποτέλεσμα ήταν τα παιδιά να μη διδαχθούν το μάθημα για όλη σχεδόν τη χρονιά, ενώ υποτίθεται ότι περισσεύουν οργανικά 13, οι οποίοι όμως καλύπτουν κάθε χρονο τα ίδια λειτουργικά κενά που προκύπτουν από τις ίδιες συναδέλφους που κατέχουν τις οργανικές και κάθε χρόνο (τουλάχιστον τα τελευταία 8 χρόνια) αποσπώνται εκτός νομού.

  • 20 Απριλίου 2011, 14:00 | Κώστας

    Ούτε είναι σωστό ούτε εφικτό! όποιος νομίζει ότι γίνεται είναι εκτός τόπου και χρόνου. Απλό παράδειγμα. Υπάρχει δεσμευμένη οργανική σε σχολείο αλλά ο κάτοχος της είναι σε απόσπαση. Θα μείνει χωρίς εκπαιδευτικό το σχολείο; Θα διορίσεις 2ο, και όταν γυρίσει ο αποσπασμένος τι γίνεται αφού ο 2ος έχει διοριστεί ΣΕ ΑΥΤΟ το σχολείο; Δε θα διορίσεις κάποιον; ναι και ποιονθα στείλεις αφού δεν έχεις άτομα στη διάθεση του ΠΥΣΔΕ εφόσον όλοι είναι και καλά σε σχολεία.

    Στα μικρά σχολεία που δεν δίνουν οργανική τι θα κάνεις; Θα ελπίζεις ότι κάποιοι θα περισσέψουν αρκετά ώστε να τους στείλεις να καλύψουν τις ώρες; και αν δεν περισσέψουν. Με αυτόν τον τρόπο έχεις χάσει τη δυνατότητα να υπολογίζεις τις ανάγκες σου σε εκπαιδευτικούς βάσει περιοχής/νομού κλπ. Τώρα ξέρεις, έχεις ένα σχολείο με 10 ώρες και ένα άλλο με 7. Άρα χρειάζεσαι και έναν έξτρα εκπαιδευτικό άσχετα αν δεν υπάρχει οργανική.
    Επίσης να δω πως θα καταχωρούνται οι αιτήσεις μετάθεσης όταν θα περιλαμβάνουν ολόκληρες λίστες από σχολείο * ολόκληρη λίστα περιοχες. Εκτός και αν έχει σκοπό το υπουργείο να μας περιορίσει ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΠΙΛΟΓΕΣ. Άλλωστε, πρώτα ο μαθητής, τον εκπαιδευτικό ΤΣΑΚΙΣΤΕ τον.

  • 20 Απριλίου 2011, 10:45 | Μουσικός

    Οπωσδήποτε πρέπει να γίνονται σε σχολική μονάδα, ώστε ο εκπαιδευτικός να ζητάει μετακίνηση σε σχολείο που επιθυμεί πραγματικά να διδάξει. Εφόσον, όμως, ικανοποιηθεί η αίτησή του, θα πρέπει να παραμένει σ’ αυτό για 2 τουλάχιστον χρόνια.

  • 20 Απριλίου 2011, 10:42 | Δημήτρης Γεωργακόπουλος

    Συμφωνώ απολύτως και αν είναι δυνατόν να γίνονται και για διετία ή τριετία για καλύτερο προγραμματισμό και της σχολικής μονάδας αλλά και τού εκπαιδευτικού.

  • 20 Απριλίου 2011, 10:04 | ΚΩΣΤΑΣ ΑΝΤΩΝΙΟΥ

    Φυσικά αλλά κάτι τέτοιο δεν προκύπτει από το παρόν Ν/Σ.
    Επίσης πρέπει να γίνει σαφές ότι ΔΕΝ ΕΠΙΤΡΕΠΕΤΑΙ ΤΑ ΠΥΣΔΕ/ΠΥΣΠΕ ΝΑ ΤΟΠΟΘΕΤΟΥΝ ΣΤΑ ΕΙΔΙΚΑ, ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΑ, ΜΟΥΣΙΚΑ, ΔΙΑΠΟΛΙΤΙΣΜΙΑ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΟΥΣ ΑΠΟ ΑΛΛΕΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΕΣ ΠΑΡΑ ΜΟΝΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥΣ ΟΙ ΟΠΟΙΟΙ ΑΝΗΚΟΥΝ ΣΤΗ ΔΙΚΗ ΤΟΥΣ ΠΕΡΙΟΧΗ ΕΥΘΥΝΗΣ (ΔΗΛ. ΤΟΥΣ ΕΝΤΟΣ ΠΥΣΔΕ ΑΠΟΣΠΑΣΜΕΝΟΥΣ) ΔΙΟΤΙ ΑΝ ΔΕΝ ΓΙΝΕΙ ΑΥΤΟ ΣΑΦΕΣ ΘΑ ΣΥΜΒΕΙ ΤΟ ΕΞΗΣ:
    Ενώ για τα παραπάνω σχολεία είναι αρμόδια τα ΑΠΥΣΔΕ/ΑΠΥΣΠΕ κάποιοι «πονηροί» θα ζητούν απόσπαση όχι στα ειδικού τύπου σχολεία (αφού τούτο θα τους περιόριζε στα όρια της περιφέρειάς τους) αλλά ΠΥΣΔΕ σε ΠΥΣΔΕ (ΠΥΣΠΕ σε ΠΥΣΠΕ) και μετά με απλό ρουσφέτι θα βρίσκονταν στα ειδικού τύπου σχολεία!

  • 20 Απριλίου 2011, 09:59 | polysot

    Εφόσον οι νεοδιοριζόμενοι πρέπει να ΕΠΟΝΤΑΙ των υπολοίπων στις τοποθετήσεις και την οργανικότητα νομίζω ότι είναι σαφές ότι δεν μπορούν να τοποθετούνται σε συγκεκριμένο σχολείο. Όποιος έχει γνώση για το σύστημα το αντιλαμβάνεται εύκολα αυτό. Το ίδιο ισχύει και για τις αποσπάσεις.

Σχόλια